UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ENSAYO
Marianela Vielma Alvarez
C.I. 14346337
Seccion Np01

Cmo Es La Realidad en la Gerencia Educativa?

Cuando nos referimos a la gerencia educativa resulta necesario definir cada
uno de los trminos segn Henry, Sik y Mario Sverdlik (1979) la gerencia es
un termino difcil de definir: significa cosas diferentes para personas
diferentes. Algunos lo identifican con funciones realizadas por empresarios,
gerentes o supervisores, otros lo refieren a un grupo particular de personas.
Para los trabajadores; gerencia es sinnimo del ejercicio de autoridad sobre
sus vidas de trabajo; La gerencia es responsable del xito o fracaso de una
empresa, es indispensable para dirigir los asuntos de la misma. Siempre que
exista un grupo de individuos que persigan un objetivo, se hace necesario,
para el grupo, trabajar unidos a fin de lograr el mismo. Por otra parte los
integrantes del grupo deben subordinar, hasta cierto punto, sus deseos
individuales para alcanzar las metas del grupo, y la gerencia debe
proveer liderazgo para

la accin del

grupo. Al

analizar

las

funciones

gerenciales encontramos la respuesta al qu hace la gerencia. Cuando

estudiamos la gerencia como una disciplina acadmica, es necesario
considerarla como un proceso el cual puede ser descrito y analizada en
trminos de varias funciones fundamentales. En ese sentido Sisk y Sverdlik
(1976) sealan que al describir y estudiar cada funcin del proceso
separadamente, podra parecer que el proceso gerencial es una serie de
funciones separadas, cada una de ellas ajustadas y encajadas en un

compartimiento aparte, sin embargo esto no es as, aunque el proceso, para

que pueda ser bien entendido, debe ser subdividido, y cada parte que lo
compone discutida separadamente en la prctica, un gerente puede (y de
hecho lo hace con frecuencia) ejecutar simultneamente, o al menos en
forma continuada, todas o algunas de las cuatro funciones: planeamiento,
organizacin,

direccin

control.

En

cuanto

al

nivel

educativo,

Histricamente, la administracin o gerencia acadmica se ha caracterizado

por ser normativa, directiva, ejecutiva, emprica, voluntarista y de accin
coyuntural, Los grandes cambios educativos y en particular los cambios
curriculares y acadmicos de las Universidades se han realizado en un
contexto burocrtico que impide su realizacin y xito. En la actualidad los
gerentes educativos venezolanos se encuentran dentro de una gran
polmica en la que es difcil adaptarse a normas y reglas por los existe como
debilidad el hecho de que se puede observar que el papel del nuevo gerente
en educacin, no parece presentarse de manera fcil y sencilla. Gerenciar en
tiempos de cambios implica reflexionar sobre nosotros mismos, esta tarea
requiere de un gran compromiso, entrega y responsabilidad, y ms an en la
gerencia educativa porque alrededor tenemos personas que aprenden de
nuestras acciones y proceder. El gerente educativo debe influir de manera
positiva en sus estudiantes y personal, debe estimular y poder generar
confianza en cada uno de ellos, ser capaz de liderizar acciones y tomar
decisiones en conjunto, tener habilidad para manejar grupo, autoridad para
poder lograr lo necesario en los estudiantes y atrapar su inters por lograr el
objetivo de preparar los mejores estudiantes competente e integrales como
persona y profesionales. El gerente educativo debe liderar la participacin
dentro y fuera de los espacios escolares, involucrndose en los problemas,
aportando ideas, tomando decisiones y colaborando en las soluciones. Es
decir, abriendo

las

instituciones como

verdaderos

centros

sociales

participativos donde se discutan y planifiquen acciones de inters

comunitario, que permita la sociabilidad y la integracin de todos los actores

como un slo equipo, de esto depender un buen trabajo educativo y una

buena utilizacin del recurso humano. Por otro lado, queda de parte del
gerente educativo ubicarse en el estilo gerencial que le permita llegar a los
estudiantes y la comunidad y que induzca en ellos cambios positivos para
fomentar pensamientos e ideas novedosas que lleven a un verdadero
cambio. En ese sentido, enfocarse en los tres estilos diferentes, depende de
la situacin o circunstancia del momento, de esta manera puede actuar como
un lder autoritario, democrtico y laissez-Faire. El gerente educativo como
lder Autocrtico toma decisiones en nombre del grupo, es decir, no permite
la participacin, impone el camino a seguir para alcanzar los objetivos,
aunque puede producir casos en se otorga la oportunidad de voz y voto, pero
l con el cuidado de reservarse el poder de decidir para s mismo. cabe
destacar que el gerente que muy a pesar de los contratiempos que presenta
la realidad de los gerentes educativos no debe perder sus principios sino
ms bien desarrollo personal de modo que puedan trabajar ms
eficientemente teniendo en cuenta sus naturales habilidades. De all la
importancia de ubicar en este tipo de cargos personal altamente capacitado
para el logro del objetivo principal de la gerencia que segn Taylor radica
principalmente en un clima organizacional que centre sus metas prosperidad
en su sentido ms amplio. En cuanto a la gerencia en el campo educativo
debe seguir orientada en implementar las funciones tpicas de planificacin,
organizacin, direccin y control de sus tareas; en las instituciones
educativas el rol del gerente se facilita en su totalidad al usar la tecnologa
como recurso o medio que le facilita grandemente el xito institucional. Otro
factor influyente en la realidad de la gerencia educativa es el clima
organizacional el cual se ve afectado por diversos factores como lo son las
relaciones personales, el ambiente laboral, la toma de decisiones, la
comunicacin efectiva, entre otras varias que obstaculizan grandemente la
labor del gerente que se ve obligado a buscar soluciones a este tipo de
factores para poder lograr una gestin de calidad.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

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.SHTML#IXZZ2XCFVTTRJ
HTTP://DEFINICION.DE/GERENCIA/#IXZZ2XBTKGORU
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