LECTURA,FACTOR FUNDAMENTAL AL STUDIULUI LITERATURII

INTRODUCERE
Lectura reprezint o component esenial a educaiei. Fiecare persoan se formeaz
citind cri nc din copilrie, familiarizndu-se cu eroi, aciuni, ntmplri, poveti de via.
n aceast perioad, copilul nva s desprind idei i exemple, pe care apoi le va urma. La
gimnaziu, elevii vor afla ce nseamn o carte, scrierea ei, planuri, secven e, moduri de
expunere, text poetic, n proz sau dramatic. n liceu, elevul i modeleaz preferinele.
Desigur, acum informaia din cri va concura cu marele Google, dar totui, un tnr i
formeaz acum capacitatea de a discerne i de a cuta o ordine a valorilor. O informa ie
corect vine, totui, prin intermediul contactului direct cu cartea. Din acest punct rolul
profesorului este cel de ndrumtor, pentru a-l determina pe elev s i formeze opinii corecte
despre crile citite n coal. n liceu, elevul ia contact cu studiul literaturii din perspectiv
diacronic i sincronic, cu micrile i curentele literare. Fenomenul literar este neles n
amploarea lui, scriitorii sunt privii din perspectiva epocii n care au trit . Elevul trebuie
contientizat asupra rolului literaturii. n lucrarea La ce folosete literatura, Antonio Spadaro
arat c o carte este rodul sentimentelor i experienelor umane de-a lungul timpului.
Literatura nu i face simit utilitatea dect prin citit.Oamenii sunt crea i de Cuvnt, iar
literatura nseamn via. Chiar dac unii, mai ales elevi, i pun ntrebri serioase cu privire
la studiul literaturii, aceasta are rolul de a scoate ceea ce e mai bun n noi i de a forma
personalitatea viitorilor aduli. Alina Pamfil (1) studiaz modelele curriculare i este de prere
c fiecare perioad n care s-a scris a fost dominat de un curent filosofic,politic sau religios.
Se impunea de fiecare dat o anumit viziune despre lume, fapt reflectat n studiul operelor
literare: n perioada de sfrit al secolului al XIX-lea, literatura romn sttea sub influena
greco-latin, n primii ani ai comunismului, sub zodia culturii ruse i sovietice, iar ntre anii
1983-1990 i dup anii 90, sub zodia europenismului. Studiul literaturii este axat pe:

Formarea contiinei naionale

Formarea profilului identitar
Formarea spiritului cetaenesc
Dezvoltarea personal

Primele dou cerine se refer la contextul cultural, la nscrierea fenomenului literar n spa iul
cultural romnesc (2), afiniti cu rile balcanice. Formarea spiritului cetenesc i
dezvoltarea personal se integreaz contextului cultural, aa c textul impune contextualizri
largi. Prezentarea operei scriitorilor se va face prin nv are activ, descoperirea contextelor
va fi integrat n actul lecturii.(3)1
1 Alina Pamfil, Studii de didactic a literaturii romne p. 432,3 idem p.75

La ora actual, nu se mai pune accentul pe cunotinele despre autori, ci pe formarea unor
abiliti, competene care i vor fi necesare elevului pe parcursul timpului. Lectura nseamn
cunoatere, deci este nevoie de oameni care s cunoasc mesajele diferitelor tipuri de text, s
redacteze texte i s le neleag. Nu ntmpltor, la clasele a IX-a i a X-a se fac ore de limb
i comunicare. Un text comunic i se comunic, aa cum spunea Tudor Vianu.
Programele de clasa a noua i a zecea sunt astfel concepute nct s rspund necesitilor de
comunicare, precum i crerii unor diverse tipuri de texte. La clasa a noua se merge pe cteva
teme : coala/Familia, Cltoria/Lumi fantastice, Joc i joac, texte ficionale i
nonficionale. La clasa a X-a, aceste teme sunt nuanate i se aduc in discu ie termenii de gen
i specie literar. O dat cu clasa a XI-a, se va studia literatura din perspectiva curentelor
literare .
LITERATURA MODELE DE STUDIU, ABORDRI
Florentina Snmihian propune cteva modele de studiu ale literaturii, care pot fi considerate
drept teme de meditat pentru profesorii de Limba i literatura romn.2
MODELUL CULTURAL

MODELUL LINGVISTIC

centrat pe profesor

solicit de regul participarea

activ a elevului
caracter pronunat analitic

predomin transmiterea de
informaii despre text ca produs
cultural
accentul cade pe relaionarea
receptrii textului cu ajutorul
unor cunotine teoretice i
istorice (genuri, epoci, curente,
categorii estetice)

are caracter sintetic (este

aplicabil n special la studiul
literaturii ca fenomen global

are mai puin eficien n

nelegerea caracteristicilor
individuale ale textelor

MODELUL DEZVOLTRII
PERSONALE
centrat pe elev

predomin
valorizarea
reaciilor
personale n receptarea
textului
accentul cade pe relaia accentul cade pe motivarea
dintre
elevului pentru lectur prin
forma lingvistic i mesajul
corelarea temelor i aspectelor
literar i pe abilitile de a
ntlnite n textele literare cu
descifra sensuri ascunse
experiena personal a
acestuia

d rezultate n primul rnd abordarea este antianalitic i

n
poate fi relativ
evidenierea
dificil armonizat cu modelul
particularitilor
cultural
fiecrui text studiat
asociat frecvent cu tehnici de este stimulativ pentru a-i
analiz lingvistic
determina pe elevi s evalueze
ei nii textele citite

24) Florentina Snmihian, Studii de Didactica limbii i literaturii romne, pag 53

Fiecare din aceste modele are propriile limite. Modelul cultural risc s devin, la un moment
dat, pur teoretic, elevul va recepta totul dup o reet dat. Modelul lingvistic ofer o mai
mare libertate , att profesorului, ct i elevilor, pentru c vor descoperi mpreun marile
posibiliti ale textului. Modelul dezvoltrii personale este, de asemenea, foarte bun, dar
exist pericolul de a se face interpretri eronate ale textului. Sigur c acest model poate fi
urmat la cercurile de lectur i la diverse activiti extracolare. O idee bun ar fi mbinarea
celor trei modele de studiu, astfel nct lecturile s fie ct mai atractive pentru elev Profesorul
trebuie s l nvee pe elev cum s abordeze textul. Aceasta nu are nimic de-a face cu
metodele critice sau tehnicile de teoria textului. La nceput, trebuie intrat n lumea textului, se
poart discuii despre autor; urmeaz lectura textului, atmosfera acestuia; se caut cuvintelecheie, cmpurile semantice; se explic secvenele narative, caracterizarea personajelor; se
stabilesc, in final, corelaii cu alte opere, cu ali scriitori. Profesorul este cel care dirijeaz
lectura, nu d verdicte, ci l ncurajeaz pe elev s i afirme opinia personal. Elevii trebuie
stimulai s gndeasc, s caute imaginile artistice, descoperindu- i, astfel, resursele
interioare. Imaginile transmit simboluri eterne, iar limba va deveni creatoare, purttoare de
mesaj artistic.(5)
n clas se trece la abordarea textului lecturii n diferite moduri: (6)3
Abordarea ilustrativ- profesorul ndrum elevii , i orienteaz spre nelegerea
textului, cutnd teme, motive, cuvinte-cheie
Abordarea centrat pe punctele tari ale textului( opiuni de interpretare)
Abordarea retoric-argumentativ (identificarea elementelor specifice textului
argumentativ
Abordarea problematizant (se au n vedere elementele-surpriz ale textului)
Abordarea tabular (corelaii n plan denotativ/conotativ)
Abordarea structural ( din perspectiv fonetic, morfologic, sintactic)
Abordarea linear ( contientizarea ateptrilor n urma lecturii textului)
Abordarea afectiv ( reacii de aprobare/respingere a textului)
Profesorul alege una dintre aceste modaliti de abordare, n funcie de momentele lec iei. O
prim lectur a textului angajeaz abordarea afecti, copilul fiind nclinat s spun dac-i
place un text i s lucreze cu el, sau, dac nu-i place textul, s nu se apropie de el. Urmeaz
abordarea linear, n care se subliniaz ideile textului, se ncearc descoperirea sensurilor
abordarea ilustrativ permite reliefarea sensurilor, descoperirea punctelor tari ofer o mul ime
de posibiliti de interpretare. Cnd profesorul i proiecteaz lecia, se gndete la una sau
36 Florentina Snmihian, p.56

mai multe modaliti de abordare care se potrivesc textului respectiv.Profesorul prezint

elevilor propria sa opinie, dar nu o va impune. Elevul se familiarizeaz cu lumea textului i
i va forma modalitatea lui proprie de interpretare.
EXPERIENE LA CLAS
Elevul trebuie s descopere lumea textului, s se familiarizeze cu limbajul i cu imaginile
care i se ofer. Citind un text, lum cunotin de miracolul creaiei ca discurs, iar discursul e
o manifestare a Logosului prin expresia sa creativ. (7) O atitudine a elevului i a oricrui om
n faa textului este mirarea, uimirea contemplativ n faa limbajului imaginilor. Limbajul are
mai multe funcii: conativ, referenial, cognitiv, fatic, metalingvistic. Discutarea unui
text i analiza lui nu sunt privite ca un scop n sine, ci mijloace de realizare a jocului cu
lumile posibile.(8) Jocul cu imagini este creator, imaginilor li se atribuie sensuri multiple,
sensuri care trebuie descifrate. Adolescentul nva s gseasc sensurile potrivite vrstei i
aspiraiilor sale. n joc i prin joc, tnrul i descoper resursele interioare. O poezie, un text
se adreseaz minii i sufletului, semnificaiile ei trec dincolo de nivelul limbajului, se
adreseaz raiunii i sentimentelor. Din raiune, sentimente i intelect se nate imaginea
artistic(9)
Profesorul are rolul s-l ghideze pe elev pe drumul acesta al limbajului, s-i arate modalit ile
diferite de interpretare a unui text i s-l ncurajeze n formarea ideilor personale i, implicit,
a unui discurs personal. n continuare, vor fi prezentate cteva din experienele avute la clas,
cu elevii mei.
n decursul orelor mele la clas, am folosit numeroase metode de abordare a textului. Acestea
au ca scop nelegerea semnificaiilor i a compoziiei textului.Pentru a pregati o lectie de
literatur, m-am pregtit astfel:
Am revizuit proiectul unitii de nvare i scopurile propuse
Am ales modalitile de abordare potrivite
Am ales resursele de care aveam nevoie
Am selectat metodele i procedeele care s m duc la scopul propus
Am conceput un scenariu pentru a discuta textul ales
Textul pe care l-am ales a fost poezia Floare albastr de Mihai Eminescu. Am folosit
manualul, iar elevii aveau volumele de poezie ale lui Mihai Eminescu. Am mpr it clasa pe
dou grupe. Prima grup a avut de selectat motivele din primele 3 strofe(prima secven a
textului), imagini artistice, precum i explicarea titlului. Ei au fcut analogia cu poezia
Clin, file din poveste, studiat n gimnaziu, (Flori albastre are-n pru-i) unde se gse te
acest motiv. Se poate folosi cu succes metoda jocului de rol, pentru a ilustra vocile lirice ale
poemului. Un alt copil a citit strofa a patra, care conine senza ia de interiorizare i s-a mers
pe cuvinte-cheie i imagini: Astfel zise mititica...ah, ea spus adevrul!, am mers pe ideea de
adevr, adevrul cunoaterii i adevrul iubirii.S-au scos n eviden expresiile nori, ceruri
nalte, cmpiile asire, ntunecata maredulce, conturnd universul cunoaterii. La nceput,
am folosit metoda de abordare afectiv, pentru c, dup lectura integral a textului, am
ntrebat elevii ce le-a plcut din text i ce nu, dup care am trecut la mprirea pe grupe i
lectura pe roluri. A urmat apoi abordarea ilustrativ, cutarea cuvintelor-cheie, a imaginilor
artistice, figuri de stil etc. S-a folosit abordarea problematizant cnd a fost vorba de adevr
al iubirii/cunoaterii.
Grupa a doua a urmrit strofele 5-13, unde a observat predominan a elementului feminin,
motive precum codrul, soarele, prpastia mrea, bolta cea senin, trestia cea lin. Era un alt
univers, diferit ce cel gsit anterior, universul iubirii. Adresez ntrebri frontale: ce observa i

legat de acest univers? Cum este iubita? Care sunt etapele iubirii? Ce imagini artistice se
folosesc? n funcie de aceste ntrebri, elevii gsesc imagini exprimate cu ajutorul
comparaiilor roie ca mrul, epitete floare albastr, dulce, Inversiuni, notate
concretizate n imagini artistice de o deosebit frumusee. Am sesizat preferin a copiilor
pentru expresiile originale ale lui Eminescu, pentru melodicitatea versului. Copiilor li s-au
4
prut interesante versurile care exprim jocurile iubiriieu pe-un fir de romani /voi cerca de
m iubeti, ne-om da srutri pe cale, acestea fiind i etape n iubirea biatului i a fetei.
Am abordat aici interpretarea pe punctele tari ale textului, ceea ce a permis o multitudine de
interpretri ale textului i imaginilor. De exemplu, n versurile de mai sus s-a ajuns la
concluzia c iubirea celor doi este fericit, dar numai n plan imaginar, fiindc n plan real,
iubirea lor nu s-a mplinit. Ultima strof a fost impus ca o concluzie: eul liric nu poate fi
fericit dect n planul cunoaterii. S-a folosit abordarea tabular n prezentarea sensului unor
cuvinte, de pild epitetele nebun i dulce, s-a explicat sensul lor conotativ i denotativ.
Am cerut elevilor s alctuiasc propoziii cu sensurile denotative ale celor dou cuvinte:
Timi: Omul acela e nebun
Paul: Zahrul e dulce
S-a trecut apoi la propoziii cu sensurile conotative ale celor dou cuvinte:
Loredana: Biatul e nebun dup fete
Ionu: Fata avea un zmbet dulce.
Elevii au ncercat s dea sensul celor dou cuvinte n poezie: nebun are sensul de minunat,
pasional, iar dulce este un epitet cu valoare de simbol, care i schimb valoarea gramatical
i semnific drglenia fetei. De aici, vor fi mprtite opinii cu privire la rela ia dintre cei
doi ndrgostii, relaie posibil doar la nivelul visului, fiindc eului liric i e deschis doar
calea cunoaterii. La finalul leciei am pus ntrebarea dac le-a plcut poezia i de ce. Dintrun numr de 22 de elevi, 15 mi-au rspuns c le-au plcut tema, limbajul, imaginile artistice.
7 elevi mi-au rspuns cu argumente c iubirea descris este imposibil, c e imposibil s te
refugiezi doar n universul cunoaterii, deci, e imposibil s trieti fr iubire.
Elevii trebuie s-i nsueasc i competena de lectur a imaginii, de aceea, la clasa a noua,
n program, exist capitolul Literatura i celelalte arte. Se urmrete raportul dintre art i
film. Am ales s urmrim cu elevii dintr-a noua anul trecut filmul Ion, blestemul pmntului,
blestemul iubirii, adaptare dup romanul lui Liviu Rebreanu. Le-am explicat elevilor modul
n care un scenarist, un regizor, au libertatea de a interveni n aciunea unei cr i i c nu
ntotdeauna subiectul se respect n totalitate. n acest film, scenaristul Titus Popovici a
respectat aciunea romanului. Elevii au urmrit jocul actorilor, imaginea horei, antiteza dintre
Ana i Florica, interpretate de Ioana Crciunescu i Sorina Stnculescu, precum i erban
Ionescu, n rolul eroului principal.S-a observat c imaginile din film au reconstituit cu succes
satul romnesc de la nceputul secolului al douzecilea i relaiile dintre oameni, s-au oprit
asupra limbajului personajelor, a gesturilor lor. Imaginile din film sunt, pe undeva, o
completare a crii, dei n multe cazuri oamenii prefer s citeasc romanul, ca s i
formeze propria lor viziune. Capitolul Literatura i celelalte arte este util n msura n care i
ofer o imagine elevului despre cele citite i l provoac la lectur. Imaginea din film i
lrgete orizontul de cunoatere, oferindu-i noi posibiliti de interpretare a operei respective.
Vizionarea unui film se poate realiza att n cursul orei de literatur, ct i ntr-un cerc de
lectur.
O alt activitate realizat cu elevii a fost la clasa a XI-a, cnd am folosit metoda jocului de
rol, la predarea romanului Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi. A fost ales un
fragment de text cu o aciune unitar; elevii au jucat rolul naratorului,(tefan Gheorghidiu), al
diferitelor personaje: Ela, unchiul Tache, Nae Gheorghidiu. Elevii au neles ideea de
47,8,9 Eva Monika Szekely, (Re)lectur i creativitate lingvistic, p 170, 175,176

perspectiv narativ, distincia dintre autor , narator i personaj, memoria involuntar,

introspecia. S-a eliminat de la nceput ideea eronat pe care elevul o are la o prim lectur a
unui roman scris la persoana nti, aceea de a considera c cel care spune EU este autorul.
Metoda jocului de rol este deosebit de util n dezvoltarea gustului pentru lectur, fiindc e n
firea uman ideea de a vrea s fim altcineva pentru cteva clipe.
CONCLUZII:
n urma acestor experiene, am stabilit urmtoarele concluzii
Lectura se nva nc din clasele mici, trebuie s obinuim copilul cu lumea crilor
Profesorul trebuie s ndrume elevul nspre textele literare potrivite vrstei, s aleag
textele atractive, interesante, valoroase
Trebuie ca elevul s contientizeze faptul c lectura nseamn cunoatere, iar sub acest
aspect este important rolul prinilor. Un copil nesupravegheat atent, nu va ti la un
moment dat ce vrea i cum s se orienteze
Lectura educ. nvnd despre personaje pozitive i negative, elevul va putea s-i
creeze un ideal din adevr, bine i frumos
Lectura dezvolt vocabularul, elevul nva s poarte o discuie
Prin lectur, educm psihicul, fiindc lectura linitete
Lectura ne formeaz ca oameni; copilul nva s fie mai bun, mai cinstit, cum poate
s ajung ceea ce i dorete
Cititul ne ajut s reuim n via, s ne evalum reuitele si eecurile
Lectura nseamn mplinnire a personalitii umane, evideniaz personalitatea
Citind, elevul dobndete capacitatea de a argumenta un text, chiar i de a crea diverse
tipuri de texte.
Relectura l ajut pe elev s dea noi interpretri textului
Referitor la raportul carte-calculator, cartea rmne un document mult mai util prin
cantitatea i calitatea informaiei

BIBLIOGRAFIE
Frye, Northrop (1972), Anatomia criticii, Ed. Univers, Bucureti;
Frye, Northrop (1980), Dubla viziune, Ed. Univers, Bucureti;
Frye, Northrop (1979), Marele cod: Biblia i literatura, Ed. Univers, Bucureti;
Genette, Gerard (1982), Palimpsestes, Ed. Univers, Bucureti;
Pamfil, Alina Studii de Didactica literaturii romne, ed. Casa Crii de tiin, Cluj,2006
Szekely, Eva Monica Relectur i creativitate lingvistic, Univ. Petru Maior, Tg Mure
Spadaro, Antonio- La ce folosete literatura?, ed Dacia, 2007