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LNEA ESTRATGICA :
GESTIN DEL CURRCULO PARA LA ENSEANZA
EFECTIVA Y ORIENTADA AL APRENDIZAJE
LE N 1: Tiene como fin: facilitar a
los docentes de educacin bsica
la comprensin cabal y la
enseanza
efectiva
de
las
principales
demandas
de
aprendizajes del currculo en el
nivel de exigencia cognitiva, social
y afectiva (MINEDU, 2012, p. 54)
Marco curricular
SISTEMA
CURRICULAR
NACIONAL
Mapas de progreso
Rutas de aprendizaje.
Diseos Curriculares
regionales.
Estrategias
acompaamiento
pedaggico.
Sistema de Monitoreo
y Evaluacin
Materiales educativos
y otros recursos.
de
Aprendizajes fundamentales:
lo que todos los estudiantes deben
saber hacer y valorar
Mapas de
progreso
Currculos
regionales
Descripcin precisa
de cmo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos
Rutas de
aprendizaje
Estrategias
especficas
para orientar
la enseanza
Currculos
regionales
Currculos
regionales
Define los
procedimientos para
el diseo, ejecucin,
evaluacin y
retroalimentacin de
los instrumentos de
la planeacin
curricular.
Actan de manera
articulada y
sistemtica para
facilitar la
enseanza y
asegurar el logro
efectivo de
aprendizajes de
manera coherente
MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender
los estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
CompetenciascapacidadesIndicadores
MAPAS DE
PROGRESO
Cmo saber que
estn progresando en
sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeos por
dominios y niveles:
Estndares
SISTEMA CURRICULAR
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Cmo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicasdidacticas.
USO DE
MATERIALES
MARCO CURRICULAR
NACIONAL
QU ES EL MARCO CURRICULAR ?
El marco curricular es un
instrumento vertebrador del
sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural,
inclusiva e integradora, define
los
aprendizajes
fundamentales, que todas y
todos los estudiantes de la
Educacin
Bsica,
deben
alcanzar.
LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Polticos.
Econmicos.
Sociales.
Culturales.
Cientficos y
tecnolgicos
Ambientales
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Destrezas cognitivas,
interactivas y
manuales
(RUTINARIAS)
Reproduccin
literal de saberes
y estereotipos de
accin, sin
pretensin de
cambio
Enseanza:
Transmisin de
informacin
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencias
cognitivas,
interactivas y
manuales
(NO RUTINARIAS)
Transferencia
creativa de
saberes diversos
a situaciones
nuevas para
modificarlas
Enseanza:
Desarrollo de
capacidades
Aprendizajes Fundamentales
Aprendizajes Fundamentales
1
Todos son necesarios, no hay
jerarquas, ninguno es ms
importante que el otro
3
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evala peridicamente
2
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuacin del sujeto
4
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad est
claramente trazada
Aprendizajes Fundamentales
Su enseanza redefinir la
distribucin horaria e ir
ampliando el horario escolar
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
2. Se expresa oralmente.
6. Se desenvuelve en entornos
virtuales.
1.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
COMPETENCIAS
1.
Afirma su identidad.
2. Se desenvuelve ticamente.
CAPACIDADES
Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones y su comportamiento.
Es emptico.
Se comunica con asertividad.
MAPAS DE PROGRESO
33
Estndares Nacionales
Estndar de Contenido:
Mapas de progreso
Estndar de desempeo:
Niveles de desempeo
MAPAS DE PROGRESO
Son herramientas que describen dichas
metas de aprendizaje que se espera logren
todos los estudiantes de la E.B.R. en las
distintas reas curriculares al trmino de
cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo
largo de su trayectoria escolar. Estos
aprendizajes
estn
agrupados
en
DOMINIOS
36
EDAD
CICLO
DESTACADO
16 aos
VII CICLO
16 aos
VI CICLO
13 aos
V CICLO
11 aos
IV CICLO
9aos
III CICLO
7 aos
PREVIO
5 aos
previo
DOMINIOS DE APRENDIZAJE
Por razones metodolgicas y pedaggicas, los aprendizajes esperados para
cada rea se organizan en dominios.
Los mapas de progreso se construyen segn estos dominios del rea; es decir,
se elaborar un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
40
Matemtica
MAPAS DE PROGRESO
Comunicacin
Matemtica
Los estudiantes
desarrollen la
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Dominio:
lectura
Dominio:
escritura
LEER
ESCRIBIR
Comprensin
de textos
Produccin
de Textos
Dominio:
Comunicacin oral
HABLAR
Expresin
oral
ESCUCHAR
Comprensin
oral
PREVIO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye
hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de
algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza
algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de escritura
alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de
elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos:
imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee.
Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.
Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llamaron la atencin.
NIVEL
PREVIO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y
que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las
ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas
convenciones bsicas de los textos escritos.
III
CICLO
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales
ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
IV
CICLO
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales
ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
V
CICLO
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin
e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
VI
CICLO
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est
en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el
contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII
CICLO
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin
contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles.
Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
DESTACAD
O
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la
efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del
autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
DOMINIO
NMERO Y
OPERACIONES
DOMINIO
CAMBIO Y
RELACIONES
DOMINIO
GEOMETRA
DOMINIO
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Forma colecciones de objetos tomando en cuenta caractersticas comunes y expresa por que los agrupo
Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa donde hay mas que, menos que y tantos como.
Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una coleccin tienen una caracterstica sealada.
Seala la posicin de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo del nmero que le corresponde.
Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 5 objetos, usando material concreto y el
conteo, y explica que hizo para resolverlo
Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).
NIVEL
PREVIO
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos,
pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una
fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no convencionales, y
los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos, y reconoce el ms pesado y el ms ligero. Resuelve, situaciones problemticas de contextos
cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.
III
CICLO
Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las
expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la
masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como das o semanas. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos
referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades , empleando diversas estrategias; explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin
planteada. Se aproxima a la nocin de multiplicacin como adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.
IV
CICLO
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relacin entre ellos. Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones.
Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y
unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades
convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar
dos cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin
como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
V
CICLO
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms
usuales7. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en
miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e
igualar dos cantidades8, combinar los elementos de dos conjuntos9 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la
potencia como un producto de factores iguales.
VI
CICLO
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros
enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir
y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces
una cantidad contiene o est contenida en otra10, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas
estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.
VII
CICLO
Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa
cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es
apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes
proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
DESTACADO
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y
magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y
formula situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
MAPAS
DE
PROGRESO
CONJUNTO
DE HERRAMIENTAS
ORIENTACIONES
PEDAGGICAS
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estndares de
desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica.
LAS COMPETENCIAS
LAS CAPACIDADES
INDICADORES
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Cambia de
acuerdo al ciclo
o grado.
I.
PROGRAMACIN CURRICULAR.
UNA COMPETENCIA ES
1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver
2
Con vistas a
una finalidad
Lograr un
propsito
determinado
a las
caractersticas
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Resolver una
situacin
problemtica
4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Desempeo eficaz
en cualquier tipo de
tarea
Una competencia no
conlleva una tica
necesariamente
Racionalidad
meramente
instrumental
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Bancos de datos
A partir de
situaciones
desafiantes.
De lo general a lo
particular y
viceversa.
Construyendo
significativamente el
conocimiento.
A largo plazo y
progresivamente.
QU SE EVALA
El resultado
Las capacidades
La actuacin
APRENDIZAJES
QU ES EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje es un proceso interno
en el cual el aprendiz construye
conocimientos a partir de su propia
estructura cognitiva, sus saberes previos
y su propia emocionalidad. Supone una
interaccin dinmica entre el objeto de
conocimiento y el sujeto que aprende.
MINEDU, 2014. Marco Curricular Nacional
Experiencia personal
Interaccin con su
entorno
Las interacciones
conscientes y de calidad con
otros (pares, docentes,
otros adultos), con el
entorno y con materiales, y
recursos significativos.
Trayectoria de vida de la
persona, sus afectos y sus
aprendizajes previos.
APRENDIZAJE
MINEDU, 2014. Marco Curricular Nacional
LA PROGRAMACIN CURRICULAR
SEGN EL MBDD
COMPETENCIA 1
Conoce y comprende las
caractersticas de todos
sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos
disciplinares que ensea,
los enfoques y procesos
pedaggicos, con el
propsito de promover
capacidades de alto nivel
y su formacin integral.
COMPETENCIA 2
Planifica la enseanza de
forma colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico, el
uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular en
permanente revisin.
COMPETENCIA 2
Planifica la enseanza de
forma colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico, el
uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular en
permanente revisin.
6.
Disea
creativamente
procesos
pedaggicos
capaces
de
despertar
curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes
previstos.
7. Contextualiza
sobre la base
intereses, nivel
aprendizaje e
estudiantes.
el diseo de la enseanza
del reconocimiento de los
de desarrollo, estilos de
identidad cultural de sus
COMPETENCIA 2
Planifica la enseanza de
forma colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico, el
uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular en
permanente revisin.
RECOMENDACIONES PARA LA
PROGRAMACIN CURRICULAR SEGN
EL MARCO CURRICULAR NACIONAL
QU ES LA PLANIFICACIN PEDAGGICA?
Es el acto de anticipar, organizar
y decidir cursos variados y
flexibles de accin que propicien
determinados aprendizajes en
nuestros estudiantes.
MINEDU, 2014
Marco Curricular Nacional
Estrategias didcticas
y enfoques
PEDAGOGA:
Aptitudes,
los contextos y diferencias
APRENDIZAJES
Naturaleza de los
Aprendizajes Fundamentales
, sus competencias y
capacidades a lograr.
DIAGNOSTICO
MODIFICACIN
PLANIFICACIN
Flexible
REVISIN
EVALUACIN
FUNCIONES DE LA PLANIFICACIN
Como
herramienta
del docente
Como
herramienta
de gestin
MARCO CURRICULAR
MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Nivel Meso
DISEOS CURRICULARES
REGIONALES
Nivel Micro
Programacin
Curricular Anual
Unidad Didctica
Sesiones de
aprendizaje
PROGRAMACIN
A LARGO PLAZO
Programacin Curricular
Anual
PROGRAMACIN
A CORTO PLAZO
Unidades Didcticas
PROGRAMACIN
CURRICULAR ANUAL
PROGRAMACIN ANUAL
A. DESCRIPCIN GENERAL.
Especificar las metas generales a
alcanzar a lo largo del ao teniendo en
cuenta los aprendizajes fundamentales y
el desarrollo de las competencias, a
partir de las descripciones del mapa de
progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se explicitarn los grandes
campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el
ao para el desarrollo de las
competencias.
B. ORGANIZACIN DE LAS
UNIDADES DIDCTICAS.
La situacin significativa de la cual parte la unidad
El ttulo de la unidad
La duracin en semanas
Competencias y capacidades. Seleccionar las
competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De
acuerdo a la situacin significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de
ms aprendizajes fundamentales, siempre y cuando
guarden coherencia interna.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o
intangibles) ms importantes de la unidad y que responden
a la situacin problemtica o significativa.
D. MATERIALES Y RECURSOS.
Especificar los textos, materiales y/o
recursos educativos, estructurados o no
estructurados, que se usarn a lo largo
del ao.
UNIDADES
DIDCTICAS
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDADES
DE
APRENDIZAJE
PROYECTOS
DE
APRENDIZAJE
MDULOS DE
APRENDIZAJE
UNIDAD DIDCTICA
SESIN
DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGGICOS
Problematizacin.
Propsito y organizacin.
Motivacin/inters/incentivo.
Saberes previos.
Gestin y acompaamiento del
desarrollo de las competencias.
Evaluacin.
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
DE
ENSEANZA
SESIN DE APRENDIZAJE
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
EVALUADO
CONDICIONES
OBJETO DE
APRENDIZAJE
DOCENTE
DIRECCIN
APRENDIZAJE
GESTIN
PROFESIONAL
REMODELAR EL PROCESO DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE
APLICACIN Y LA
VALORACIN DE
RESULTADOS.
RETROALIMENTACIN
Y TOMA DE
DECISIONES
OBTENCIN Y
PROCESAMIENTO DE
EVALUACIN
ELABORACIN DEL
JUICIO EVALUATIVO
TIPOS DE EVALUACIN
TIPOS DE EVALUACIN
EVALUACIN PARA EL
APRENDIZAJE.
Sirve para comprobar
los progresos de los
estudiantes en su
aprendizaje, se da a lo
largo de todo el proceso
pedaggico y sus
resultados sirven para
nutrirlo y orientarlo.
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE O
CERTIFICADORA.
Sirve para dar fe del
aprendizaje finalmente
logrado por el
estudiante y valorar el
nivel de desempeo
alcanzado en las
competencias.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Funcin de
direccin del
proceso de
enseanza
aprendizaje:
Funcin
predictiva, o
sea
anticipatoria
de
realizaciones
posteriores
Funcin
reguladora
de la
actividad de
los
estudiantes y
de los
profesores
Funcin
formativa
CARACTERSTICAS GENERALES
DEBE SER
Orientada por los objetivos o
propsitos establecidos en los
documentos curriculares
DEBE PERMITIR
SE HACE
CARACTERSTICAS ESENCIALES
CARACTERSTICAS ESENCIALES
Principio de
sistematizacin
Principio de la
objetividad
Y
RESULTADO
ADEMS, PARA
Reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didcticas
aplicadas.
MINEDU, 2013
Fascculos de Rutas del Aprendizaje
QU SE EVALA? - EL CONTENIDO
Los
aspectos
cognitivos
Los aspectos
procedimentales
Los aspectos
actitudinales
QU SE EVALA ?
El desempeo de los
protagonistas: el estudiante
(asimilacin) y el profesor
(organizacin y condiciones que
propicia)
PARCIAL
Siempre, evaluando en cada
momento lo que se necesite. DE
FORMA:
FINAL
CMO SE EVALA ?
Mediante el empleo de mtodos,
tcnicas e instrumentos que
favorezcan la participacin de los
estudiantes en la evaluacin, tanto
de modo individual como grupal.
ES DECIR:
Observando el
desempeo de los
estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Aplicando diversas
actividades de
evaluacin.
Registrando de manera
sistemtica los avances
y progresos de los
nios, en instrumentos
como.
MINEDU, 2013
Fascculos de Rutas del Aprendizaje
Haciendo partcipes a
los nios de su proceso
de evaluacin.
QUINES EVALAN?
Los
docentes.
Los estudiantes
(individual y
grupal)
Directivos.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Instructiva
Control
Diagnstico
Educativa o
formativa
Desarrollo
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Conjunto de mtodos,
tcnicas y recursos que
utiliza el docente para
valorar el aprendizaje
del alumno.
RECURSO
(Instrumentos)
MTODOS
(Procesos)
TCNICAS
(Actividades)
FINALIDADES DE LA EVALUACIN
- Monitorear
el avance e
interferencias
Estimular la
autonoma
- Comprobar
el nivel de
comprensin
FINALIDADES
DE LA
EVALUACIN
- Identificar
las
necesidades
TCNICAS DE EVALUACIN
Son
los
procedimientos
utilizados por el docente para
obtener informacin acerca del
aprendizaje de los alumnos;
cada tcnica de evaluacin se
acompaa de instrumentos de
evaluacin.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Son
los
recursos
estructurados
diseados
para obtener informacin
acerca del aprendizaje de
los alumnos.
Tcnicas
Observacin
Instrumentos
Gua de observacin
Registro anecdtico
Diario de clase
Diario de trabajo
X
X
Escala de actitudes
Desempeo de los alumnos
Interrogatorio
Actitudes y valores
Conocimientos
Organizadores grficos
Portafolio
Rbrica
Lista de cotejo
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y
los diversos contextos
culturales
COMPETENCIA N 5:
Evala
permanentemente el
aprendizaje de
acuerdo con los
objetivos institucionales
previstos, para tomar
decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales
MATERIALES EDUCATIVOS
Ahorrar tiempo.
Estimular la participacin activa y el trabajo en equipo.
MATERIALES EDUCATIVOS
A PARTIR DE LO EXPUESTO
Cualquier material que no habiendo
sido diseado especficamente para el
aprendizaje, es utilizado en este
contexto.
Cuando el docente decide
incorporarlo en el desarrollo de la
sesin de aprendizaje se denomina
recurso educativo.
COMPONENTE SIMBLICO.
Entendido como un sistema de smbolos o
lenguaje que cada material privilegia para
representar y comunicar a travs de sus
componentes fsicos la informacin o los
contenidos
Dimensin sintctica.
Cdigos y sistemas simblicos que utiliza el material para presentar la
informacin. Modo de organizacin, estructuracin y simbolizacin de la
informacin: cmo lo dice.
Dimensin pragmtica.
Uso que se hace del material: cmo y para qu ser utilizado.
Facilitan la adquisicin y la
fijacin del aprendizaje.
Aproximan al estudiante a
la realidad de lo que se
quiere ensear, ofrecindole
una nocin ms exacta de
los hechos o fenmenos
estudiados.
Enriquecen el vocabulario y
la capacidad de
comunicacin.
Motivan el aprendizaje,
estimulan la participacin
activa, la imaginacin y la
expresin creadora, la
capacidad de observacin,
de abstraccin.
Los
aprendizajes
que
pretendemos lograr
Las caractersticas del
contexto
COMPETENCIA N 2:
Planifica la enseanza de
forma colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico, el
uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular en
permanente revisin.
Competencia N 4:
Conduce el proceso de
enseanza con dominio de
los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para
que todos los estudiantes
aprendan de manera
reflexiva y crtica todo lo
que concierne a la solucin
de problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
MUCHAS GRACIAS !