La intervencin como proceso

de formacin profesional
Laura Cruz Ramos,
Mara de los ngeles de la Rosa Reyes

Resumen:
Este artculo describe la experiencia del rea de Intervencin Pedaggica Profesional de la
licenciatura en pedagoga de la FES Acatln. Muestra el marco conceptual desde el que se
orientan y asesoran los proyectos de intervencin que los estudiantes desarrollan en instituciones de prctica. Los conceptos que sirven de eje para analizar cmo la intervencin
puede ser una herramienta del proceso de formacin profesional son formacin profesional, prctica profesional e intervencin profesional. Se sealan como puntos necesarios para
la intervencin contextualizar la realidad que se aborda, identificar y definir los problemas
educativos que sern atendidas una vez que la institucin ha hecho sus demandas y analizar
la pertinencia y viabilidad de sus propuestas. As los estudiantes despliegan un conjunto de
conocimientos tericos, metodolgicos, tcnico-instrumentales y epistemolgicos que utilizan en situaciones concretas, a travs de procesos de intervencin en realidades educativas
especficas que se abordan desde un concepto amplio de educacin, es decir, no se reducen
a los lmites de lo escolar.
Palabras clave:
Formacin profesional. Intervencin pedaggica. Prctica profesional.
Abstract:
This article describes the experience of the area of Professional Pedagogical Intervention of
the bachelors degree in Pedagogy of the FES Acatlan. It displays the conceptual framework
from which the intervention projects developed by students in institutions of practice are
guided and advised. The concepts that serve as an axis in exploring how the intervention
can be a tool in the process of professional training are: Professional Training, Professional
Practice and Professional Intervention. It also points out as necessary items for intervention, to contextualize of the reality that is approached, to identify and define the educational
problems that would be addressed once the institution has made its requests and to analyze
the appropriateness and viability of their proposals. These allow students to deploy a set of
theoretical, methodological, technical-instrumental and epistemological knowledge which
they use in concrete situations, through intervention processes in specific educational situations that are approached from a broad concept of education, that is to say, not confined to
the boundaries of the school.
Key concepts:
Professional training, pedagogical intervention, professional practice.
35

nm. 5, 2010, pp. 35-45

Laura Cruz Ramos / Mara de los ngeles de la Rosa Reyes

Introduccin

El rea de Intervencin
Pedaggica Profesional

La formacin profesional en nuestro pas requiere ser analizada y atendida a partir de las
tendencias que en la actualidad se desarrollan
en este campo. La discusin acadmica acerca
de los proyectos educativos en las universidades nacionales es de importancia prioritaria, as
como los elementos conceptuales que alrededor
del tema se han ido construyendo y deconstruyendo.
Los diferentes modelos de formacin que
hoy se discuten consideran que la insercin
de los futuros profesionales en espacios donde
ejerzan una prctica constituye un elemento
fundamental, aunque el tema de la vinculacin
entre formacin y campo profesional a travs de
las prcticas se est abordando desde al menos
dos vertientes: a) una visin pragmtica, que
prioriza los saberes utilitarios; se traduce en la
aplicacin de la teora a la prctica y busca definir los problemas a partir del aqu y ahora; b)
una concepcin de la prctica como intervencin, en la que esta ltima se vincula de manera
indisoluble a la reflexin y retroalimentacin y
se reconoce la necesidad de partir de un marco
institucional que tome en cuenta no slo la estructura formal sino la historia, la conformacin
y la transformacin contextuada del espacio de
intervencin.
Aqu describimos la experiencia del rea de
Intervencin Pedaggica Profesional (ipp) en
la licenciatura en pedagoga de la fes Acatln.
Muestra el desarrollo conceptual que el conjunto
de profesoras hemos elaborado desde este espacio acadmico, el cual nos ha servido para impulsar el proceso de formacin profesional de los
estudiantes.
El documento se ha organizado en tres apartados: en el primero se dan a conocer los procesos que se llevan a cabo durante los tres semestres
en que los estudiantes cursan las asignaturas del
rea de IPP; en el segundo se abordan los conceptos que sustentan el desarrollo de la intervencin pedaggica como parte de su formacin
profesional; por ltimo se presentan algunas
reflexiones.

La prctica pedaggica que desarrollan los estudiantes est basada, de acuerdo con el actual plan
de estudios, en un conjunto de conocimientos
tericos, metodolgicos, tcnico-instrumentales
y epistemolgicos que buscan desplegarse en situaciones concretas a travs de procesos de intervencin en realidades educativas especficas,
las cuales no se reducen a los lmites de lo escolar
sino que se abordan desde un concepto amplio
de educacin.
Las asignaturas del rea de IPP a travs de las
cuales se espera que los estudiantes de sexto, sptimo y octavo semestres experimenten un acercamiento a la realidad estn orientadas hacia la
formacin de un profesional reflexivo, creativo y
con principios ticos capaz de enfrentarse a esa
realidad con los elementos pertinentes y viables
para la atencin de problemas educativos.
Un principio que sustenta el esta rea a lo largo de los tres semestres es que la formacin profesional no slo se da y se recibe en las aulas sino
que hay otros espacios de la realidad social que
contribuyen a la configuracin de la formacin
profesional. Con esta visin se establecen acuerdos con instituciones ligadas a sectores econmicos, polticos, culturales y de la sociedad civil que
abren sus puertas para el desarrollo del ejercicio
profesional de los universitarios. Si bien es la
universidad la entidad obligada a proveer al estudiante, de manera organizada y sistemtica, los
elementos que conforman la formacin profesional, estos otros escenarios enriquecen el proceso
formativo que se inicia en las aulas. A travs de
esta estrategia se busca fortalecer un modelo de
En sexto la asignatura lleva por nombre Fundamentos
para la intervencin pedaggica profesional, en sptimo y
octavo cursan Intervencin Pedaggica Profesional I y II,
respectivamente.

Estas instituciones deben ser pblicas o no gubernamentales y sin fines de lucro, como Critas Hermanos Indgenas y Migrantes A. C, cch Naucalpan, Direccin General
de Zoolgicos, Centro de Atencin Profesional a Personas
con vih-sida, Desarrollo Integral de la Familia, Museo del
Virreinato, Direccin General de Educacin Indgena, entre otras.


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otras. Se buscan instituciones que si bien pueden no ser centralmente educativas tengan entre
sus estrategias acciones de esta ndole a partir
de las cuales se generen necesidades educativas
especficas que demanden a los practicantes el
ejercicio de acciones profesionales para atenderlas. De esta manera el rea de IPP se convierte
en una mediacin, en un dispositivo para que los
estudiantes hagan consciente su proceso de formacin, el cual se objetiva en la intervencin pedaggica profesional.
Entendemos por dispositivo a las herramientas de distinta naturaleza que, segn Foucault,
permiten ver lo que nos rodea y sirven para hacer hablar. Este autor las concibe como curvas de
visibilidad y de enunciacin. De acuerdo con l
todo dispositivo tiene lneas del pasado reciente:
parte de la historia y parte del acontecer (parte
de la analtica y parte del diagnstico). Por ello

profesional de la pedagoga que intervenga y se

forme en y a partir de esta intervencin, es decir,
no slo en los haceres propios de la profesin sino tambin en cuanto a la capacidad de plantearse problemas, definir estrategias para atenderlos
y llevar a cabo acciones relevantes, pertinentes y
viables, de manera que el proceso desarrollado
trascienda en el quehacer de la institucin que lo
alberga.
Se pretende que dichos espacios permitan
la intervencin de los estudiantes en diferentes
mbitos educativos, no slo en los escolarizados,
abordando temas como educacin en derechos
humanos, prevencin de adicciones, difusin
de ciencia y tecnologa, educacin ciudadana, educacin permanente, orientacin escolar
y vocacional, pedagoga social, educacin con
perspectiva de gnero, educacin indgena, educacin a distancia, educacin ambiental, entre

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Humanidades

La intervencin como proceso de formacin profesional

Laura Cruz Ramos / Mara de los ngeles de la Rosa Reyes

un dispositivo involucra a la formacin y permite explicar que sta toma en cuenta la visin de
mundo en el que el sujeto se pregunta qu soy
capaz de hacer y de cambiar? Es decir, cuando se
enuncia la bsqueda personal de un proyecto. Siguiendo con Foucault, en un dispositivo se entretejen relaciones de poder, al mismo tiempo que
est ligado a los bordes del saber; se establece a
travs de una red de distintos elementos, los cuales permiten capturar, orientar, determinar, controlar y asegurar las opiniones y los discursos de
las personas.
Para hacer consciente el proceso de formacin es preciso que el sujeto se configure como
sujeto de saber y tambin como sujeto con carencias de un saber que le es necesario. El sujeto
es saber de lo otro y saber de s mismo, es decir,
tiene conciencia frente al otro. Esta conciencia
es lo que le permite el acercamiento a la realidad
compleja y lo obliga a pensar en, a decir de Zemelman, lo dado-dndose, es decir desarmar lo
constituido de manera que se reconozcan las posibilidades ocultas de lo dado, desde las exigencias de lo dndose. La conciencia de la formacin
tambin permite al sujeto tener claridad y aceptar sus limitaciones y posibilidades.
Tanto el dispositivo de formacin como el
hecho de hacer consciente el proceso de formacin son elementos que posibilitan y potencian
la construccin de una mirada pedaggica en la
realidad social. Esta mirada en el espacio institucional consiste en:
Conocer la historia y la dinmica del desarrollo de la institucin en la cual va a participar.
En este caso los estudiantes inician su prctica profesional con un ejercicio de contextualizacin institucional, mismo que les permite
tener la informacin necesaria sobre el problema social atendido por esa institucin.

Reconocer los problemas educativos identificados por la institucin en sus diversos

niveles y dimensiones. Esto posibilita a los
practicantes hacer propuestas relacionadas
con alguno de los problemas y plantear acciones para la atencin en alguno de sus niveles o dimensiones.
Plantear otros problemas educativos no
identificados antes por la institucin. Lo cual
representa un aporte significativo y la posibilidad de que la propuesta tenga continuidad
en las futuras generaciones y la misma institucin la incluya como parte de su proyecto
institucional.
Proponer acciones que puedan dar respuestas, atender y, de ser posible, solucionar estos
problemas. Dichas acciones forman parte de
las actividades planteadas en el proyecto de
intervencin pedaggica y estn fundamentadas terica y metodolgicamente en el saber pedaggico.

Esta mirada abierta y dialctica del profesional

de la pedagoga se apoya en el saber cientfico
pedaggico y le permite al estudiante, a decir de
Luminato y Valencia, recuperar la conciencia
histrica en el plano del conocimiento, de forma que sea capaz de estructurar un pensamiento
crtico y enfrentar el potencial de un proceso de
ruptura-apertura del razonamiento.
Desarrollo conceptual
En este apartado se presentan los conceptos en
los que el rea de IPP se ha apoyado para su definicin curricular y para la asesora, orientacin
y coordinacin de los proyectos que los estudiantes desarrollan. Estos conceptos han servido para
explicar el proceso de formacin profesional que
se ha asumido en el rea: formacin profesional,
prctica profesional e intervencin.

Vase Deleuze, Gilles, Foucault filsofo, Barcelona, Gedisa, 1999.


Vase Zemelman, Hugo, Conciencia de realidad y voluntad de conocer: a manera de prlogo, en De la Garza, Enrique y Hugo Zemelman (coords.), Epistemologa y sujetos:
algunas contribuciones al debate, Mxico, unam/Plaza y
Valds/ciich, 2002.


Luminato, Susana y Guadalupe Valencia, La dialctica

como epistemologa (el pensamiento dialctico de Hugo
Zemelman), en Valencia, Guadalupe, De la Garza, Enrique y Hugo Zemelman (coords.), op. cit.


38

Formacin profesional
Se concibe a la formacin como un proceso y se
parte del concepto que propone Gmez, quien la
entiende como configuracin: La idea de configuracin alude a la exigencia histrico-epistemolgica de la articulacin, cuya construccin implica
desedimentar lo constituido para reconocer lo
posible en lo dado. Ello plantea un tipo de discurso racional orientado a enriquecer la realidad en
cuanto problemtica, aunque no exclusivamente
en torno a un eje terico, sino con base en proyectos de sujetos sociales.
Atender la particularidad de la realidad en la
que se participa requiere entender a la formacin
como configuracin, ya que sta coloca al sujeto
en dicho proceso como productor de espaciostiempos distintos a los que las rutinas e inercias
marcan como lgica de sobrevivencia y de consumo. Esto implica un ejercicio de intervencin
razonada y apropiada desde un horizonte de
aprendizaje y autonoma.
Honor cita a Lhotellier para ofrecernos otro
concepto de formacin: Capacidad de transformar en experiencia significativa los acontecimientos cotidianos sufridos en el horizonte de un
proyecto personal y colectivo. Esta forma de entender la formacin nos plantea dos dimensiones:
una interior y una exterior. La dimensin exterior
nos refiere a la formacin considerada desde el
punto de vista del objeto. Cuando hablamos de
la formacin profesional en el entorno escolar
hablamos de un proyecto social preexistente a
la participacin de los sujetos en formacin. El
currculum es una seleccin cultural, en la cual
se explicitan las expectativas que tienen algunos
sectores de la sociedad (en este caso en particular
acerca de los profesionales) en relacin a las competencias, contenidos y valores a adquirir por los
profesionales en formacin. As, se parte de que
stos van a adquirir una forma preestablecida para cumplir con ciertas tareas que caracterizan un
oficio o una profesin. De ah la nocin de perfil

de egreso o perfil profesional, el cual se encuentra

explicitado en los diversos planes de estudios.
Este proyecto externo de formacin se traduce
en acciones concretas a partir de las polticas y acciones institucionales, pero sobre todo a partir de
la prctica educativa. Una parte de la capacidad de
transformar en experiencia significativa los acontecimientos cotidianos le corresponde al docente
como mediador entre el estudiante y el conocimiento. A partir de la enseanza el docente posibilita u obstaculiza el desarrollo y organizacin
de conocimientos y experiencias de los alumnos,
incluidas sus posibilidades de accin a futuro.
El proyecto es colectivo no slo porque corresponda a un proyecto social sino porque es un
proyecto compartido por todos los que participan
en l. Yurn define a un sistema de formacin
como un conjunto de interacciones atravesadas
por regulaciones de distinta ndole y cuya realizacin obedece a la convergencia consensuada
de dos intencionalidades: la de una institucin
que cumple con una funcin educativa para satisfacer determinadas demandas sociales, y la de
una persona que requiere de mediaciones especficas para lograr ciertas adquisiciones. Adems,
la formacin siempre se vive en una situacin de
intercambio, de relacin, de aportaciones, construcciones, deconstrucciones y reconstrucciones
entre todos los actores del proceso de formacin.
Nos formamos con los otros y para los otros. Nadie se forma de manera individual.
La experiencia es uno de los elementos que
se ponen en juego durante la formacin. Se diferencia de la rutina en cuanto que sta puede
definirse como aquella situacin que, no presentando ninguna dificultad aparente, pone en funcionamiento actos ya conocidos, internalizados,
que no requieren ser pensados. Las acciones ya
previstas y asumidas se resuelven sin reflexin
previa, poniendo en juego el conocimiento tcito. Por el contrario, la experiencia no slo impliYurn Camarena, Mara Teresa, Formacin y puesta a
distancia. Su dimensin tica, Mxico, Paids, 2000, p. 43.

Sanjurjo, Liliana, La formacin prctica de los docentes. Reflexin y accin en el aula, Rosario, Homo Sapiens,
2002, p. 47.


Gmez, Marcela, Formacin de sujetos y configuraciones epistmico-pedaggicas, en ibid.,, p. 82.


Honor, Bernard, Para una teora de la formacin. Dinmica de la formatividad, Madrid, Nrcea, 1980, p. 20.


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Humanidades

La intervencin como proceso de formacin profesional

Laura Cruz Ramos / Mara de los ngeles de la Rosa Reyes

ca memoria sino fundamentalmente conciencia

de s mismo, de las acciones desplegadas, del entorno y del tiempo; se otorga un sentido inicial
pero la deconstruccin-reconstruccin de la accin permite a su vez la resignificacin. Se vuelve
sobre la accin para crear, recrear y transformar.
Cuando se habla de transformar en experiencia
significativa los acontecimientos cotidianos se
hace alusin a la significatividad existencial, no
slo cognitiva.
La dimensin interior de la formacin hace referencia a la capacidad interna que tenga el
sujeto en formacin para hacer que los acontecimientos cotidianos que vive trasciendan y se
transformen en experiencia significativa, en funcin de su proyecto personal. Es una bsqueda
voluntaria, intencional, autodireccionada y con
cierto grado de autonoma de experiencias educativas, que requiere de la puesta en duda y del
reconocimiento de la carencia y se funda en la
apropiacin progresiva de la gestin de la propia
formacin.10
La formacin siempre se vive en una situacin
de intercambio, de relaciones, de aportaciones,
construcciones, deconstrucciones y reconstrucciones entre todos los actores del proceso de formacin. Nadie se forma de manera individual.11
Para hablar de formacin profesional se hace
necesario partir del concepto de profesin. Por sta se entiende aquel conjunto de conocimientos,
habilidades y prcticas aplicados a la atencin de
problemas especficos, los cuales estn sancionados cultural o legalmente por la sociedad y delimitados tanto por la tradicin histrica, social y
cientfica de la profesin como por la trayectoria
marcada por la dinmica del mercado laboral.12
Tambin se puede entender como un conjunto

de relaciones ms o menos estables en forma y

contenido entre personas con necesidades y otras
con la capacidad para satisfacerlas.13
Una profesin requiere de procesos especficos e institucionalizados de formacin que
permitan la adquisicin de conocimientos y el
desarrollo de actitudes y habilidades ntimamente asociadas al campo profesional, pero dicho
proceso institucionalizado no totaliza ni agota el
proceso formativo, pues la formacin no se centra en la enseanza como nico mbito de conocimiento.
En un proceso de formacin profesional el
sujeto no es un simple receptor de los elementos requeridos para asumir una forma predeterminada, sino que participa de manera activa
desde sus saberes, sus experiencias escolares, sus
prcticas sociales y sus expectativas en torno a la
profesin. Por eso es importante retomar a Ferry
cuando seala que la formacin tiene que verse
como la dinmica de un desarrollo personal, que
se lleva a cabo mediante el doble efecto de una
maduracin interna y de posibilidades de aprendizajes, de reencuentros y de experiencias.14 De
ah que si bien no se puede formar a otro, uno
siempre se va a formar en una relacin de mediacin. Para este autor las mediaciones pueden ser
diversas: los formadores son mediadores humanos, pero tambin considera como mediadores
las lecturas, las circunstancias, los accidentes de
la vida, la relacin con los otros, el trabajo, entre
otras.
Prctica profesional
Desde la postura de Freire el acto de conocimiento empieza con la accin del ser humano sobre el
mundo para incorporarse a l y transformarlo.15
En esta accin se relaciona con mltiples objetos empricos, los cuales al despertar su curiosidad son convertidos en objetos de conocimiento.

Yurn Camarena, Mara Teresa, La autoformacin es

olvido del otro? (una mirada desde la filosof a), en Navia,
Cecilia et al., Formacin, distancias y subjetividades. Nuevos retos de la formacin en la globalizacin, Mxico, Universidad Autnoma del Estado de Morelos/Limusa, 2004,
p. 160.
11
Yurn Camarena, Mara Teresa, Formacin y puesta a
distancia, Mxico, Paids, 2000, p. 43.
12
Pacheco Mndez, Teresa, La institucionalizacin del
mundo profesional, en La profesin. Su condicin social e
institucional, Mxico, Miguel ngel Porra/cesu, 2000.
10

Latap, Pablo, Profesiones y sociedad: un marco terico

para su estudio, en Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, Mxico, vol. xii, nm. 4, pp. 59-74.
14
Ferry, Gilles, Pedagoga de la formacin, Mxico, Novedades Educativas, 1990.
15
Freire, Paulo, Extensin o comunicacin? La concientizacin en el medio rural, Mxico, Siglo xxi, 1973.
13

40

hay algunos prcticos que buscan nada ms adquirir las herramientas que los lleven al logro de
estatus, seguridad y riqueza. Lo importante, en
estos casos, es proporcionar a los estudiantes elementos ms reflexivos y ticos que los lleven, de
ser posible, al convencimiento, pero sobre todo a
la reflexin y comprensin de las necesidades de
las instituciones y de los grupos sociales que solicitan sus servicios profesionales, de manera que
su intervencin cumpla con la responsabilidad
social que conlleva su profesin.
Intervencin profesional
El trmino intervencin, segn Ardoino, tiene
que ver con la mediacin, la intercesin, los buenos oficios, la ayuda, el apoyo, la cooperacin;17
pero dependiendo de cmo se lleve a cabo esa
intervencin tambin puede tener un sentido de
intromisin, de injerencia y de intrusin que lleve
a violentar los entornos en los que se acta.
Toda intervencin implica un sujeto que acta y una institucin o comunidad que ser objeto de la intervencin, la cual tiene un proceso de
desarrollo, una historia. Y cmo se entrama la
intervencin? Al respecto Ardoino y Del Cueto18
nos proporcionan varios elementos:
La intervencin debe fundarse en una demanda explcita por parte de quien ser el
beneficiado. Este es un elemento fundamental, ya que no puede existir de manera legtima ningn tipo de intervencin si no hay
una demanda explcita sobre el servicio que
el profesional ofrece. El beneficiario (en ese
caso la institucin) debe querer que el profesional intervenga. En otras palabras, la intervencin debe tener lugar con la voluntad
del beneficiario. A partir de esta demanda se
inicia un proceso de negociacin, en el que
tanto usuario(s) como servidor(es) realizan
de manera conjunta un trabajo de anlisis

Sin embargo, el conocimiento no se reduce slo

a la relacin sujeto-objeto; es en la interaccin
con los dems, en la comunicacin con sus semejantes, que el sujeto logra la aprehensin del
objeto de conocimiento. De esa manera, la prctica representa el pilar en que se sustenta todo
conocimiento y la accin comunicativa el medio
que lo potencializa. Esto podemos verlo desde el
momento en que los estudiantes ingresan a la carrera de pedagoga, dado que ya traen un conocimiento previo en torno a la educacin, el cual
gener en ellos un inters por el estudio de este
fenmeno. Este conocimiento lo van modificando y resignificando en entornos colectivos y de
intercambio, en funcin de las sucesivas prcticas que van teniendo.
De acuerdo con Schn una prctica profesional se sustenta siempre en una determinada concepcin del mundo, pues de ello depende la forma
en que se perciben y definen los problemas.16 stos no necesariamente aparecen bien definidos,
con todos los elementos bien organizados, sino
que los profesionales por lo regular se enfrentan
con situaciones de incertidumbre, singularidades
y conflictos de valores que deben enfrentar en y
durante la intervencin en la realidad. Este autor
plantea la necesidad de formar a los profesionales
como prcticos reflexivos, de manera que puedan intervenir frente a una realidad compleja.
Al lado de estas concepciones, sin embargo,

17
Ardoino, Jacques, Imaginario del cambio o cambio de
lo imaginario?, en Flix Guattari et al., La intervencin institucional, Mxico, Plaza y Jans, 1987.
18
Si bien ambos hacen referencia a la intervencin psicosocioinstitucional, muchos de los planteamientos que hacen
se han tomado para analizar y caracterizar la intervencin
pedaggica.

Schn, Donald, La formacin de profesionales reflexivos.

Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en
las profesiones, Barcelona, Paids, 1992.
16

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Humanidades

La intervencin como proceso de formacin profesional

Laura Cruz Ramos / Mara de los ngeles de la Rosa Reyes

de la situacin, de los elementos que la estructuran y de las necesidades y las oportunidades de evolucin. Pero tambin se debe
establecer en esta fase lo que Ardoino denomina la demanda de la demanda de los
clientes, es decir, tambin debe existir en
quien va a intervenir un deseo, motivaciones
y capacidades para asumir la responsabilidad
que implica la demanda original, adems de
considerar la demanda del futuro beneficiario como procedente y respetable. En el caso
del rea de IPP esta demanda de la demanda
debe responder a las necesidades de los estudiantes, de manera que se ponga en juego
su deseo de formarse en torno a los problemas abordados por la institucin. Es as que
se establece un doble beneficio: por un lado
su formacin y por otro la satisfaccin de la
demanda del usuario.
Intervinientes y beneficiarios debern negociar el contrato metodolgico, es decir, el
conjunto de reglas prcticas que regirn a
partir de ese momento las relaciones entre
ambos.
Es bien sabido que parte de la efectividad de
la intervencin tiene que ver con la obligacin que adquiere el usuario (o cliente) de
cubrir una indemnizacin. En el caso del
rea de IPP la indemnizacin no tiene el sentido monetario tradicional. Se ha establecido
que la institucin adquiere el compromiso de
ofrecer atencin, asesora y seguimiento a los
estudiantes, para que ellos puedan desarrollar el proyecto de intervencin pedaggica
relacionado con el problema atendido por la
institucin.
La duracin de la intervencin debe estar
prevista dentro de un tiempo definido, aunque con la posibilidad de modificarlo con el
consentimiento de los involucrados, en funcin del progreso de la intervencin.
Si bien dentro de la fase de negociacin es
necesario establecer acuerdos sobre estos
elementos para que la intervencin se desarrolle en un marco de confianza y validez, es
indispensable tener claro que se trata de un
proceso y por lo mismo su dinmica no pue-

de ser pronosticada con total precisin; es

decir, implicar ajustes, modificaciones y renegociaciones, adems de la redefinicin de
la demanda y la intervencin misma, lo cual
posibilitar nuevas intervenciones.
Un punto importante de la intervencin es
su legitimidad, cuyo establecimiento est ligado a la autoridad. La autorizacin de la intervencin se funda sobre el ejercicio de un
derecho o sobre el establecimiento de una
atribucin institucional. Ardoino19 seala que
en este caso la autoridad deriva de un poder
y la cuestin de la legitimidad de la intervencin permanece como algo central, pues no
hay una liga automtica entre ambas. Pasillas
y Furln20 manifiestan que la legitimidad se
centra en tres factores que confluyen en todo
momento: lo deseable de la intervencin, la
no arbitrariedad y la pertinencia respecto del
modo de intervencin.
Lo deseable de la intervencin se relaciona con que est ampliamente fundamentada en un proyecto de sociedad. Los
rasgos de esta fundamentacin provienen
de considerar, basar o reflexionar desde
perspectivas sociolgicas, histricas, culturales, econmicas, polticas, etc., los elementos que orientan y definen el ideal.21
La no arbitrariedad de la propuesta pedaggica tiene que ver con no atentar contra
la naturaleza o caractersticas de los sujetos beneficiarios de la intervencin. Pero tambin es necesario hacer referencia a
la no arbitrariedad terica, pues la pedagoga se apoya en otras disciplinas y obtiene de ellas los aspectos tiles para atender
los problemas educativos a los que se enfrenta.
Respecto a la pertinencia en el modo de
intervencin es preciso considerar que la
educacin, como prctica social atendida
Ardoino, Jacques, op. cit.
Pasillas, Miguel ngel y Alfredo Furln, Dos miradas
sobre la pedagoga como intervencin, en Memoria del
coloquio Pedagoga hoy, Mxico, Facultad de Filosof a y
Letras, unam, 1994, p. 281.
21
Ibid.
19
20

42

por la pedagoga, es compleja y requiere de

mecanismos y procesos formativos especficos para la intervencin pedaggica, necesariamente educativa. Aqu se pone en
juego una parte importante del aprendizaje de los futuros pedagogos, pues es donde
se determina la especificidad de lo educativo, tanto por parte de la demanda de la
institucin como por parte de la propuesta
de intervencin pedaggica, ya que al ser
educativa no puede formularse como teraputica, adoctrinante ni prescriptiva.

pedaggica. Es algo especfico concentrado en la

configuracin y recomendacin de medios para el logro de los proyectos educativos que pretenden desarrollarse mediante una intervencin
institucional. De esta manera cuando se habla
de intervencin pedaggica se estara haciendo
nfasis en la necesidad de un sustento y una reflexin sobre todos y cada uno de los elementos
desde los cuales se configura el problema, as como de las estrategias que conforman el programa
de intervencin.
A partir de estos elementos en el rea de IPP
se ha desarrollado un modelo para orientar el
proceso de negociacin de la intervencin pedaggica que realizarn los estudiantes. Como se
seal, los representantes institucionales, en su
calidad de autoridades, establecen una demanda
formal de intervencin; es decir, hacen un encargo, el cual se negocia con los representantes
acadmicos de la carrera de pedagoga. Los destinatarios finales de la intervencin no siempre
comparten esta demanda, ya sea porque la desconocen o porque no estn de acuerdo con ella.
Es necesario entonces desplegar un trabajo que
permita transitar de la situacin de objetos a sujetos de la intervencin, lo cual en ocasiones es dif cil porque suele haber diversos intermediarios
entre dichas autoridades y los destinatarios. Esto
implica, para los intervinientes,22 desarrollar un
proceso de acercamiento orientado a interpelar
a los beneficiarios para que stos se reconozcan
como sujetos de la educacin.
En este proceso los intervinientes son a su vez
interpelados,23 a veces como pedagogos, pero no
siempre, pues en ocasiones se les pide asuman
identidades y jueguen roles diferentes a lo propuesto en su plan de formacin, lo que los lleva

Para considerar una intervencin como pedaggica es necesario recordar que lo pedaggico hace referencia a una reflexin y a un trabajo
relativo a la educacin sustentado en una teora

Llamaremos as a los estudiantes de la carrera de pedagoga.

23
Las interpelaciones surgen de un espacio social existente,
no son mensajes aislados. Una interpelacin no est constituida por saberes sino por quehaceres, prcticas, posicionamientos y valores, y eso es lo que le otorga significado a
las ideas. A partir del reconocimiento de la interpelacin
se puede configurar la identidad, pues este reconocimiento
permite la adhesin, la incorporacin de ciertos elementos
de la interpelacin a la matriz de identificacin personal.
22

43

Humanidades

La intervencin como proceso de formacin profesional

Laura Cruz Ramos / Mara de los ngeles de la Rosa Reyes

eso que las negociaciones establecidas no se dan

nada ms en torno al contrato metodolgico sino
tambin aparecen como necesarias las negociaciones sobre los sentidos y significados que atraviesan los diferentes componentes, estrategias y
acciones integrantes de la intervencin.
Cuando la institucin y los estudiantes comprenden cmo la intervencin pedaggica trasciende los saberes tcnico-instrumentales y de qu
manera el interviniente es capaz de aportar nuevos conocimientos y propuestas fundamentadas
terica y metodolgicamente, congruentes con la
finalidad de la intervencin, y cuando dichas propuestas son pertinentes y viables, las posibilidades
de impacto tanto en la institucin como en la formacin de los practicantes es mayor.

Reflexiones finales

Figura 1

Campo de luchas y de negociaciones

La intervencin forma parte del proceso de formacin en tanto se trata de una actividad humana
a travs de la cual los sujetos crean y producen. De
esta manera la intervencin, pensada como proceso de formacin profesional tiene importantes
implicaciones en la posibilidad de situar a los estudiantes como sujetos partcipes de su biograf a
y de la historia25 y puede contribuir a que dichos
sujetos construyan formulaciones argumentadas
en la teora y las confronten con la realidad en la
que intervienen como profesionales.
La intervencin como estrategia de formacin
se ha desarrollado como un dispositivo que busca cumplir el papel de mediacin a partir de una
prctica pedaggica concreta, relevante social
y profesionalmente, para promover en los estudiantes la conciencia de su proceso de formacin.
El rea de IPP busca convertirse en un espacio de
formacin que posibilite la autoestructuracin e

a rechazar o reconocerse en diferentes puntos de

estas interpelaciones.24 Estas situaciones dan lugar a nuevos procesos de negociacin de la intervencin entre los actores directos (profesionales
en formacin y destinatarios), las cuales pasan
necesariamente por los representantes acadmicos e institucionales, pues la intervencin
siempre deber darse sobre la base de acuerdos
explcitos, claros y conocidos por los involucrados (vase Figura 1).
Hay que sealar que los estudiantes se incorporan al proceso de intervencin con una visin
particular del mundo, construida a partir de su
biograf a personal y de su historia de formacin;
por su parte, la institucin tiene su visin del
mundo y demandas especficas de intervencin.
De esta manera se cruzan los referentes de los pedagogos con los referentes institucionales. Es por

Para Mills la biograf a siempre hace referencia a la dimensin personal y la historia a la dimensin social, pero
tanto la vida del individuo como la historia de la sociedad
estn en ntima interrelacin y ninguna puede entenderse sin la otra. Vase Charles Wright Mills, La imaginacin sociolgica, Mxico, fce, 1961, pp. 23-43. Por eso es
importante que el proceso de intervencin vehiculice la
comprensin de la relacin ser humano-sociedad, biograf a-historia, yo-mundo.
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De aqu se desprende un trabajo que posibilita la reflexin de los estudiantes en torno a la identidad de su
profesin.
24

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La intervencin como proceso de formacin profesional

interestructuracin de experiencias de aprendizaje a partir de que los estudiantes se identifiquen

con las reas o campos de intervencin abordados por las diferentes instituciones de prctica,
elaboren de manera colectiva sus propuestas de
intervencin, las sometan a la consideracin de
los diferentes actores de las instituciones y en este recorrido se vayan haciendo conscientes y resignificando los aprendizajes desarrollados a lo
largo de la carrera; pero tambin sean capaces de
identificar carencias e intereses y enuncien dudas
que les permitan orientar nuevos proyectos de
autoformacin.
La formacin profesional busca encaminar al
desarrollo personal de los estudiantes, entendido
ste no como el desarrollo individualista de las
capacidades y potencialidades del sujeto exigidas
por el mercado laboral, sino una formacin profesional como el proceso que permite la autorrealizacin y humanizacin de los sujetos provistos
de herramientas para desarrollar conciencia en
su calidad de seres histricos, de relaciones, de
elecciones y de decisiones. Es decir, la conciencia de su realidad, de su existencia, de s mismos
en un permanente hacerse, de su incompletud y
su finitud, as como desarrollar su capacidad de
accin y transformacin con base en un compromiso tico-profesional. La intervencin, al
confrontar a los estudiantes con un contexto especfico y real, contribuye a este propsito.

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Laura Cruz Ramos es licenciada en pedagoga por

la FES Acatln, maestra en ciencias, con especialidad
en investigaciones educativas, por el die-cinvestav
del ipn. Ha participado en distintos proyectos de investigacin para la sep, como el Programa Integral de
Formacin Cvica y tica para educacin primaria.
Coautora de libros de textos de formacin cvica y tica
para secundaria.
Mara de los ngeles de la Rosa Reyes es licenciada en pedagoga por la Facultad de Filosof a y Letras,
maestra en psicologa social por la Facultad de Psicologa, ambas de la unam. Ha participado en programas
educativos con poblaciones vulnerables. Realiz trabajo
acadmico-administrativo en la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo y en la FES Acatln.
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