PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN DIDCTICA NIVEL SECUNDARIA

Modalidad virtual
Mdulo de actualizacin sobre condiciones para aprender
Rol docente y construccin del conocimiento

DIARIO DE CAMPO N_001

DOCENTE: OLIVER CRDOVA LOPZ
I.E. N 0163 NSTOR ESCUDERO OTERO

Fecha: 22-08-14

SESIN DE APRENDIZAJE: Conjunto de los nmeros reales

TIEMPO PROGRAMADA PARA LA SESIN: 80 minutos (2 horas pedaggicas)
GRADO: 4 A
TURNO: Tarde
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Representa situaciones que involucran cantidades en diversos contextos.
2. Comunica situaciones que involucran cantidades en diversos contextos.
INDICADOR DE EVALUACIN:
1. Representa situaciones que involucran al conjunto de los nmeros reales.
2. Comunica situaciones que involucran al conjunto de los nmeros reales.

CARACTERST
ICAS
DESCRIPTIVA:
(Describen lo
ocurrido durante
la ejecucin de
la sesin de
aprendizaje)

DESCRIPCIN (en 1era persona)

El da viernes, a la 1:55 p.m. ingrese al aula del 4 B de Educacin Secundaria,
salude Buenas tardes jvenes estudiantes, todos los estudiantes se pusieron de pie,
en seguida indiqu a los lderes que formaran sus grupos de aprendizaje cooperativo
integrado por seis estudiantes, a continuacin les entregue una hoja con un problema
ldico sobre serillos, luego les facilite los serillos para que resuelvan los problemas.
Los problemas ldicos estuvieron representados en uno animal, un cuadrado, tres
igualdades con nmeros romanos y uno con nmeros naturales, adems le indiqu
que leyeran bien el texto del problema, mencionndoles que deben realizar el menor
nmero de movimientos de los serillos para resolver la situacin, para el cual se les
dio 10 minutos para resolverlo, cuatro grupos lograron resolverlo en el tiempo
designado, dos grupos de igualdad con nmeros romanos solicitaron mi apoyo para
lograr su meta, una vez concluido el trabajo los estudiantes pegaron la solucin de los
acertijos con serillos a un costado de la pizarra. Los estudiantes manifestaron su
satisfaccin.
En seguida pregunte a los estudiantes, Qu clase de nmeros se ha utilizado en los
problemas ldicos?, Antiguamente existieron otros sistemas de nmeros?, en la
actualidad, Cmo se representa al conjunto de los nmeros naturales, enteros y
racionales?, Por qu se llama sistema de base 10?, utilizando la tcnica de la lluvia
de ideas recog las respuestas de los estudiantes, en seguida complemente la
informacin representando cada conjunto del sistema numrico. Los estudiantes
mostraron su satisfaccin.
Teniendo en cuenta los saberes previos de los estudiantes, pregunt A qu se
llama conjunto de los nmeros reales?, Un nmero irracional pertenece al conjunto
de los reales?, A qu nmeros se consideran irracionales?, los estudiantes
contestaron a la raz de dos, raz de tres, raz de cinco, races inexactas; en
seguida pregunt Cmo se determinan las races inexactas?, al no tener respuesta
alguna de los estudiantes, utilizando un cuadrado de una unidad por cada lado,
aplicando el teorema de Pitgoras se determin la raz de dos, proyectando un lado
con la misma medida de una unidad, se hall la raz de tres, continuando se hall la
raz de cuatro, etc, los estudiantes quedaron satisfechos sobre cmo se determinaban

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las races inexactas.

En seguida presente el tema en la pizarra CONJUNTO DE LOS NMEROS
REALES, luego indiqu a los estudiantes que se ubicaran en la pgina 44 del texto
de Matemtica, para realizar las actividades:
Peda una estudiante mujer que lea la definicin del conjunto de los nmeros reales,
en seguida ped a otro estudiante varn que lea, sobre el cual pregunte a los
estudiantes Por qu nmeros est formado el conjunto R?, los estudiantes
contestaron acertadamente, anotan en su cuaderno la definicin y su representacin
simblica, a continuacin realizaron la representacin grfica del conjunto de los
nmeros reales.
En seguida utilizando una tabla de doble entrada en la pizarra identificaron los
nmeros a que conjunto numrico pertenecan de manera individual y grupal, con
participacin en la pizarra, luego construyeron la recta real teniendo en cuenta los
dems conjuntos numricos. Posteriormente aplique la evaluacin de proceso de
manera individual, usando un cuadro de doble entrada. Los estudiantes mostraron su
satisfaccin.
En la transferencia de los aprendizajes de los estudiantes, se les hizo las siguientes
preguntas:
Dnde lo aplicaran lo que han aprendido el da de hoy?
El tema aprendido tiene relacin con el contexto?
Les ser de utilidad lo que han aprendido?
Los estudiantes contestaron verbalmente, en nuestra vida diaria, en el mercado, en
los negocios, etc. mi persona complemento la informacin.
Con relacin a la metacognicin slo realice una pregunta:Qu dificultades han
tenido para aprender el tema?, los estudiantes manifestaron ninguna dificultad.
CRTICA O
REFLEXIVA:
(reflexionan
sobre las
dificultades que
han tenido
durante la
aplicacin de
toda la sesin de
aprendizaje)

En el desarrollo de los procesos cognitivo considero que me falto generar mayor

participacin de los estudiantes con relacin a sus opiniones y la argumentacin en el
desarrollo del tema, no relacion el tema con otras reas curriculares debido a que no
se trabaja Proyectos de Aprendizajes en la institucin para integrar reas. Adems
me falto mayor profundizacin en el desarrollo de la metacognicin, relacionar el
tema con el contexto de los estudiantes. Del mismo modo no se resalt que valores
haban practicado los estudiantes en los grupos de aprendizaje cooperativo; sobre el
particular debo mejorar en las prximas sesiones de aprendizaje.

INTERVENTIVA
(Compromiso de
mejora)

Al aplicar el teorema de Pitgoras para determinar los nmeros irracionales, me falto

colocar el ngulo recto, sobre el cual me comprometo a tener mayor cuidado,
considerando que los estudiantes estn en un proceso de formacin.