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Introduo
Como se d a relao entre as propostas/conhecimentos escolares e a
apropriao por parte dos alunos no interior das salas de aula? Uma questo
chave para esse artigo e que pode ser traduzida no meu interesse em pensar
como ocorre o encontro entre currculo, sala de aula e apropriao dos alunos
diante daquilo que proposto por professores e que envolve aquisio e/ou
produo de conhecimento. Currculo algo que envolve sempre um propsito,
um processo e um contexto, de forma que a sala de aula e o envolvimento dos
professores e alunos so os espaos-tempos em que so exercidos esses
encontros e desencontros, construes e desconstrues das propostas, das
prticas e dos sujeitos envolvidos. Com base nessas ideias, vou partir da minha
prtica como professor de Ensino Fundamental de uma escola pblica federal em
articulao com minha atuao no Programa de Ps Graduao em Educao
interessado nas questes que dizem respeito aos processos de subjetivao
que envolvem o contexto escolar, para colocar em foco as negociaes que
ISSN 2316-6479
Anderson Ferrari
aferrari13@globo.com
Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF
Monteiro, R. H. e Rocha, C. (Orgs.). Anais do VI Seminrio Nacional de Pesquisa em Arte e Cultura Visual
Goinia-GO: UFG, FAV, 2013
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ocorrem na sala de aula. Mais especificamente vou tomar como inspirao para
essa escrita um contexto de produo de um vdeo por parte dos alunos do nono
ano do Ensino Fundamental como atividade para a disciplina de Artes. Neste
sentido, ampliando a questo inicial quero discutir como ocorre a articulao
entre produo visual e currculo no interior das salas de aula? Que propostas,
critrios e justificativas mobilizam alunos adolescentes em atividades que
incluam contextos de visualidade e cujas prprias participaes, muitas vezes,
protagonizam esses contedos? Essas so questes que atravessam meu
interesse pelo campo das Artes, da Cultura Visual e do Currculo e que convidam
a pensar essas articulaes nas prticas escolares e/ou a partir delas.
Trabalhar com o encontro entre Arte, Cultura Visual, Currculo e Sala de Aula
significa dizer, de antemo, que minha perspectiva de anlise estar centrada na
articulao entre essas reas de conhecimento entendendo-as como resultado
de processos histricos e culturais, com implicao na construo dos sujeitos
e dos objetos. Neste sentido, no estou trabalhando com a relao entre essas
reas de conhecimento como forma de convencimento. No quero ficar na
discusso da constituio desses campos, preocupado em convencer os leitores
dessas articulaes. Quero partir delas para pensar como isso se d na prtica
escolar, para pensar os desafios e potencialidades das imagens, da educao,
do interior da sala de aula, do currculo e dos processos de subjetivao. Para
isso vou tomar como detonadora da discusso uma prtica desenvolvida na
disciplina de Artes, com adolescentes entre 13 e 14 anos. Mais do que isso
quero chamar ateno para ao dos alunos, para a apropriao do que foi
sugerido pelos professores de uma forma surpreendente, inovadora, alterando
e sugerindo outras discusses. Assim podemos pensar esse movimento do
interior da sala de aula, algo que surge dos alunos, quando os alunos propem o
currculo, quando o imprevisvel surpreende e tira os professores do lugar.
H alguns anos os professores de Artes dessa escola realizam uma
Mostra de Cinema. Um evento ancorado na proposta curricular da disciplina
que prev para esses anos finais do Ensino Fundamental o trabalho com as
mdias. Limitada ao mbito escolar e, mais especificamente, para os nonos anos
do Ensino Fundamental, essa Mostra estabelecida como atividade curricular de
avaliao do trimestre e, portanto, como uma obrigao para todos. A proposta
consistia na diviso em pequenos grupos (4 a 5 alunos) para a produo de curtas
metragens. Cabia a cada grupo a elaborao de um roteiro (que apresentado
aos professores anteriormente), a preparao do material necessrio, a
filmagem, a edio e apresentao para os companheiros. No entanto, em 2009,
um fato novo tornou esse evento diferente. O filme que segundo a avaliao das
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Currculo-imagem
Inicialmente podemos dizer que os alunos atenderam a proposta das professoras. Eles atenderam o que foi solicitado, ou seja, a realizao de um curta.
Essa era a proposta para encerrar um tpico do currculo que estava discutindo
as mdias. Em nenhum momento houve um direcionamento por parte das professoras no que se refere as temticas possveis. No entanto, diante do que foi
apresentado, elas acabaram se surpreendendo pelo tema escolhido e classificando como algo que no poderia ser apresentado para os demais alunos. A proposta, desta maneira, foi abandonada de forma que a temtica ficou mais forte
que a realizao do filme. Algo que at ento, em anos de repetio da mesma
dinmica, nunca tinha ocorrido. Um desdobramento do currculo que se aproxima daquilo que Foucault chama de acontecimento (CASTRO, 2009). O currculo
tem sempre uma face oficial e os responsveis por sua definio, aplicao e
avaliao. No entanto ele tambm guarda espaos de fugas, de releitura e de
liberdade, que permitem aos alunos desenvolverem e trazerem a tona os seus
contedos de interesse para alm daqueles propostos pelo currculo oficial. So
espaos de concretizao curricular que est entre o proposto e aquilo que interessa e que diz da apropriao de conhecimentos pelos alunos, seja no mbito
escolar ou mesmo aqueles adquiridos em outros contextos de aprendizagem,
como, por exemplo, as mdias. Essas negociaes nos possibilita examinar as
foas das fronteiras entre o proposto, aquilo que constitui o currculo das discipli-
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professoras deveria ganhar o primeiro prmio era muito pesado, trazia uma
temtica difcil de ser trabalhada na escola. Segundo as professoras, tocava
em temticas que no pertenciam s propostas curriculares das Artes. Intitulado
O Mistrio do estuprador no deveria nem ser passado para os alunos, como
argumentavam. Diante dessas colocaes e do impasse entre a necessidade de
se premiar ao mesmo tempo de censurar, as professoras no sabiam como lidar
com essa obra produzida pelos adolescentes.
esse filme que estou tomando como um convite para pensar as produes dos adolescentes no que se refere cultura visual e currculo e que esto
presentes nas salas de aula. Mais do que isso, quero problematizar os desdobramentos desse vdeo no que se refere a apropriao da proposta curricular
por parte dos alunos. Eles foram capazes de realizar a atividade e ao mesmo
tempo transgredir o que foi proposto, sugerindo novas discusses para alm da
produo audiovisual. Neste momento, invertem a situao e acabam propondo
novas temticas de forma que podemos pensar nesse movimento curricular que
surge dos alunos de forma sutil.
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nas e o que os alunos trazem como informao para essa proposta e d condio de leitura da prpria proposta, ou seja, as foras e fronteiras entre o currculo
oficial, formal e o no oficial e informal. Foi neste espao de manobra que surgiu
a produo do Mistrio do Estuprador como acontecimento.
Trazer o conceito de acontecimento para essa anlise nos ajuda a pensar
essa apropriao do currculo por parte dos alunos ou mesmo a sugesto de
novos assuntos dentro do currculo proposto. Por um lado, acontecimento pode
ser pensado como ruptura, como algo novo, ou seja, como uma novidade ou
diferena. Por outro lado, essa novidade denuncia uma continuidade. Ela s
pode ser entendida como ruptura porque dialoga com uma continuidade. o
que as professoras demonstravam ao afirmar que nunca tinha acontecido algo
semelhante e que os alunos quase sempre escolhiam temticas que eram
possveis de ser apresentadas. O Mistrio do Estrupador rompe com essa
prtica repetida a anos e sem problemas.
No entanto, o filme no rompe com a prtica de construir um curta. Os
meninos fizeram o que era proposto. Mas fizeram introduzindo dados novos,
se apropriando do que foi sugerido pelas professoras e sabendo transformar,
transgredir dentro do que foi proposto, de forma que tiraram as professoras do
lugar. Diante do Mistrio do Estuprador elas no poderiam apenas passar o
filme, sem discutir as temticas. O filme em si exigia outras professoras. Assim
sendo, rompendo com a regularidade, o filme rompia com um tipo de professor.
Neste sentido, o acontecimento do filme assume outro sentido: o acontecimento
como relao de fora. A sala de aula um lugar de disputa, de negociao,
de confronto, enfim, situaes que nos permitem pensar esse espao como
atravessado por relaes de poder e de fora. No quero dizer com isso que o
poder est em um lado da relao, mas assumindo a perspectiva foucaultiana,
quero afirmar que o poder est na relao (FOUCAULT, 1988). E, onde h poder,
h liberdade e resistncia. Liberdade e resistncia no so aspectos fora do
poder, mas partes dele. So foras que no obedecem a um destino, a uma
previso, nem tampouco a algo que se reproduz e se repete, mas antes ao acaso
da luta. (FOUCAULT, 1988). Neste sentido podemos pensar a liberdade como
esse espao que est entre o proposto pelo professor e o que foi apresentado
pelos alunos. Mais do que isso, estou convidando a pensar o currculo como o
preenchimento desse espao, como algo que surge da luta, imprevisvel quando
situado no contexto da sala da aula. Os alunos propem uma nova discusso
e essa proposta abre a possibilidade do professor realizar na sala de aula algo
que surge dos alunos, como um currculo da vida. No entanto, as professoras se
recusam e se mantm na segurana do currculo conhecido e dominado por elas.
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Ainda podemos pensar num outro sentido do termo acontecimento relacionado a essa discusso entre currculo e sala de aula que est no verbo acontecimentalizar. Um sentido que potencializa esse texto, uma vez que tomamos o
evento para problematizar os encontros e desencontros do currculo com a sala
de aula num Colquio de Questes Curriculares, ou seja, como esse texto est
implicado na construo curricular uma vez que toma uma ruptura para problematizar a potencialidade da sala de aula quanto a apropriao do currculo por
parte dos alunos. As concepes e propostas curriculares dizem das construes conceituais que as professoras vo sendo capazes de formular sobre o
currculo nas suas prticas profissionais e pessoais e que so entrecortadas por
elementos e situaes novas. O filme produzido pelos alunos faz parte dessa
dinmica de construo curricular. Da mesma forma que as professoras constroem um currculo, os alunos tambm realizam a mesma ao. A partir do que foi
proposto so capazes de sugerir algo novo, ou seja, a discusso de sexualidade
para alm das questes visuais. Escrever sobre esse acontecimento uma forma de divulgao e de aposta na mudana da prtica em sala de aula a respeito
desses espaos entre o proposto e o assumido na construo dos currculos,
entendendo-o como algo sempre em construo em meio as relaes de poder
que emergem entre professores e alunos, entre o currculo e a prtica pedaggica, entre contedos e subjetividades.
Em se tratando do filme, podemos ainda pensar que estamos lidando com
o preenchimento desse espao entre o proposto e o assumido a partir das imagens. A proposta das professoras era que os alunos construssem imagens. Ao
propor, ao comunicar tal proposta na sala de aula, as professoras estavam lidando com um aspecto do currculo traduzido no qu transmitido na escola, ou
seja, o que elas elegeram e classificaram como necessrio para essa faixa etria
e esse contexto de sociedade imagtica. Mas esse qu aciona um como - a
forma como os significados so agrupados e traduzidos como mensagem, tanto de professoras para alunos quanto de alunos para professoras. O qu e o
como esto na organizao do curta e so as imagens que so as realizadoras
deles. As imagens nos seus aspectos poltico e potico. O fime tem um discurso
que envolve diferentes enunciados, tais como as expresses do corpo, tcnicas
de cinema, texto e que no seu conjunto revelam um discurso sobre adolescncias em meio a cultura visual e escola. o seu aspecto poltico. Mas ele tambm
coloca em circulao o aspecto potico, que so os espaos de fuga, de preenchimento e leitura das imagens que esto para alm delas. Algo que o expectador preenche a partir dos cortes, das msicas, do final do filme e que esto para
alm das imagens e dos discursos propostos pelo filme e que coloca em movi-
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Referncias
Minicurrculo
Anderson Ferrari professor adjunto da UFJF, Ps doutor em Educao e Cultura Visual na
Universidade de Barcelona. Tem como produes os livros Poltica e Potica das imagens como
processo educativo.
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