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Titulo
Autor(es)
En:
Buenos Aires
Lugar
Editorial/Editor
2000
Fecha
Coleccin
Temas
Tipo de documento
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/clacso/gt/20101023020551/6krauskopf.pdf
URL
Licencia
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es
1. Introduccin
l desarrollo juvenil se da en una delicada interaccin con los entes sociales del entorno; tiene como referente no slo la biografa individual, sino tambin la historia y el presente de su sociedad. Es el perodo en el
que se produce con mayor intensidad la interaccin entre las tendencias individuales, las adquisiciones psicosociales, las metas socialmente disponibles, las
fortalezas y desventajas del entorno (Krauskopf, 1994).
*
El presente documento constituye una revisin del trabajo Participacin y Desar rollo Social en la
Adolescencia, publicado por el Fondo de Poblacin de Naciones Unidas en San Jos, Costa Rica,
1998. Revisin efectuada en noviembre de 1999.
**
Psicloga de la Universidad de Chile. Maestra en Psicologa Clnica de la Universidad Iberoamericana en Costa Rica. Profesora Emrita de la Universidad de Costa Rica y consultora en Juventud de
diversas agencias internacionales. Miembro de la Red de Expertos en Polticas de Juventud de la Organizacin Iberoamericana de la Juventud y miembro fundador del Grupo de Trabajo de Investigadores en Juventud de CLACSO.
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Los beneficios del desarrollo tecnolgico no favorecen por igual a todos los
estratos sociales. Esto ha influido en la polarizacin socioeconmica al interior
de las sociedades nacionales y en la ruptura de fronteras para los grupos econmicamente ms privilegiados. As, los jvenes con mayores recursos econmicos
se empiezan a parecer ms a los jvenes con las mismas condiciones econmicas
de todas partes del mundo. Tienen acceso a la informtica, a los conocimientos
vigentes, ms exposicin a los adelantos. Los grupos de menores recursos van
quedando alejados de los avances (Lechner, 1997).
Este proceso de reordenamiento de las sociedades en el planeta aumenta la
dualidad al interior de los pases y plantea un gran desafo en la concepcin de las
polticas y programas de juventud. Se hace necesario reconocer la situacin de los
jvenes, la heterogeneidad de los grupos. En estas condiciones la homogeneidad
resta equidad y se requieren polticas diversificadas.
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durez social e inexpertos. Implcitamente se les niega el reconocimiento como sujetos sociales. A partir de ello se prolonga la dependencia infantil, se limita la participacin y se genera la distincin-oposicin entre menores y adultos, en la que
las mujeres no salen de su condicin de minoridad (Ltte, 1991). En la mitad del
siglo XX se da la extensin de la adolescencia a todos los grupos sociales, junto
con la extensin de la cobertura educativa y, a partir de all, comienzan a modificarse las relaciones de gnero.
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3.1. Adultocentrismo
El adultocentrismo es la categora premoderna y moderna que designa en
nuestras sociedades una relacin asimtrica y tensional de poder entre los adultos
(+) y los jvenes (-) [...] Esta visin del mundo est montada sobre un universo simblico y un orden de valores propio de la concepcin patriarcal (Arvalo, 1996:
44-46). En este orden, el criterio biolgico subordina o excluye a las mujeres por
razn de gnero y a los jvenes por la edad. Se traduce en las prcticas sociales que
sustentan la representacin de los adultos como un modelo acabado al que se aspira para el cumplimiento de las tareas sociales y la productividad. Ello orienta la visin de futuro para establecer los programas y polticas, los enfoques de fomento y
proteccin del desarrollo juvenil. La efectividad de esta perspectiva hizo crisis como producto de los cambios socioeconmicos y polticos de fin de siglo.
3.2. Adultismo
El adultismo se traduce directamente en las interacciones entre adultos y jvenes. Los cambios acelerados de este perodo dejan a los adultos desprovistos
de referentes suficientes en su propia vida para orientar y enfrentar lo que estn
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viviendo los jvenes. La manutencin de posiciones desde estas carencias bloquea la bsqueda de la escucha y busca la afirmacin del control adulto en la rigidizacin de lo que funcion o se aprendi anteriormente. Se traduce en la rigidizacin de las posturas adultas frente a la inefectividad de los instrumentos psicosociales con que cuentan para relacionarse con la gente joven.
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4.1. La visibilizacin
En los apartados anteriores ha quedado en evidencia la dificultad social para
visibilizar positivamente a los y las adolescentes. La juventud ha sido invisibilizada en sus capacidades por los enfoques propios de los paradigmas de adolescencia = perodo de preparacin y juventud problema.
El nfasis en el enfoque de la juventud como perodo preparatorio se manifiesta, por ejemplo, cuando el sistema educativo habla de educandos, y no se
visibiliza integralmente a los adolescentes como personas. En el paradigma que
corresponde a la juventud como problema, los adolescentes son visibilizados de
forma estigmatizada y descalificatoria. Se generaliza el hecho de ser joven como
problema social, lo que despierta reacciones de temor y rechazo. Ambas posiciones contribuyen actualmente a los bloqueos generacionales.
Para instalar polticas y programas de juventud es necesario romper con la invisibilizacin y sus peligrosas consecuencias. Si no se cultiva una visibilizacin
positiva, los y las jvenes pueden desarrollar una visibilizacin aterrorizante.
La visibilidad aterrorizante es una forma de empoderamiento, mecanismo de
autoafirmacin, de negacin de la devaluacin, de apropiacin de las gratificaciones al alcance adolescente. Ante la carencia de visibilidad por la inclusin, se detona la visibilidad juvenil desde la exclusin social. Esta visibilidad incluye las
interacciones violentas, las apariencias desafiantes, la defensa de la territorialidad
del cuerpo (por ejemplo, los tatuajes) y de los espacios que se apropian (Krauskopf, 1996).
Los adolescentes que se sienten privados de reconocimiento positivo, al no
ser escuchados, al sentirse desvalorizados, construyen el poder y la identidad al
ver el rostro del temor en los dems.
La perspectiva estigmatizada de la adolescencia como problema social tiene
un efecto boomerang y lleva a priorizar el control sobre la perturbacin social que
causan los jvenes sin fomentar su desarrollo, resolver las situaciones ni reconocer su valor como sujetos de derechos y capital humano.
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otras precisiones. Estos autores consideran una progresin que va desde la mera
informacin hacia la participacin, el fortalecimiento con el compromiso, la culminacin con el empoderamiento que se expresa en la toma de decisiones y la iniciativa en las acciones.
La participacin de los jvenes y comunidad no se da cuando slo son informados por grupos externos que fijan los objetivos y metas para los programas juveniles.
La participacin puede comenzar cuando son consultados, se les solicita retroalimentacin, pero pueden o no influir sobre las decisiones.
Hay participacin y puede comenzar el compromiso cuando la participacin
juvenil y comunitaria provee informacin y retroalimentacin para mejorar
los objetivos y los resultados.
Junto a la participacin y el compromiso puede comenzar el empodera miento de los jvenes y la comunidad cuando toman decisiones y son consultados para establecer, priorizar y definir objetivos. La plenitud de la trada
participacin, compromiso y empoderamiento se da cuando los jvenes inician la accin y junto con los lderes locales fijan los objetivos, priorizan, planifican, evalan y son responsables de los resultados.
Cabe agregar al esquema analizado un ltimo nivel que podramos llamar autonoma y empoderamiento, pues cada vez ms, los jvenes desarrollan proyectos y propuestas propias, fijan objetivos, metodologas, cdigos innovadores y
buscan apoyos y asesoras cuando lo requieren.
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Cuadro 2
Cambios en las dimensiones de la participacin juvenil
Dimensiones
Identidades
colectivas
Viejo paradigma
Nuevo paradigma
Orientacin
Cambio social
Espacialidad
Temporalidad
de las acciones
Organizacin
Estructura
Piramidal institucionalizada
Rol
Centralizador representativo
Accin
Colectiva masificada
hegemnica
burocrtica
5. Consideraciones finales
La ausencia de una programacin social que integre constructivamente la fase juvenil puede ser considerada parte de una crisis social que incluye la fractura
de los paradigmas y supuestos que sostienen el modelo de juventud. La participacin social real de las juventudes discurre, cada vez ms, en contextos informa130
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