Universidad de Oriente

Ncleo de Sucre- Carpano

Jefatura Del Servicio Comunitario De Ncleo
Coordinacin de Servicio comunitario Carpano
Escuela de Humanidades y Educacin
Departamento de Servicio Comunitario

El Maltrato de la Mujer en la Comunidad de Villa Paraso del

Municipio Bermdez Estado-Sucre
Tutor(a): Acosta V. Mayra C.

PARTICIPANTES:

Garca Gonzlez, Erismar Carolina. C.I. 24. 740. 258

Gmez Snchez, Edibel Karina.

C.I.16. 842. 032

Gonzlez Daz, Nilmaris Cristina.

C.I. 21. 379. 485

Gonzlez Garca, Alexis Del Valle. C.I. 11.444. 573

Gonzlez Rivas, Yomil Jess.
Len La Rosa, Eudelices Del Valle.

C.I. 19. 708. 575

C.I. 21. 380. 787

Marcano Len, Greisi Del Valle.

C.I. 22. 922. 631

Tineo Rojas, Dayana Andreina.

C.I. 21.381.668

Carpano, 2014

INDICE
Pg.
AGRADECIMIENTO

RECONOCIMIENTO

II

INTRODUCCION
..
III- IV

CAPITULO I
Bases
Tericas
.
1- 51
Mtodo
Modelo...
52- 54

Metodologa.......
..........
55- 57

CAPITULO II
Proceso
del
Proyecto
Ejecutado
58- 60

Comunitario

Situacin
Lograda.
60
Recursos
Utilizados..
60

Humanos.
.

60

Materiales

60
Financieros.

61

CAPITULO III
Logros
Cuantitativos..
62
Logros
Cualitativos
.
63- 73
Limitantes
.
73

CAPITULO IV
Conclusiones

74- 75
Proposiciones
.
76
Fuentes
Bibliogrficas..
77
Anexos
.
78- 93

AGRADECIMIENTO

Primeramente a dios por permitirnos la realizacin de este trabajo, que nos ha

sensibilizado a esforzarnos cada da ms por lo que queremos, seguidamente
a nuestras familias que de ellas hemos recibido su gran apoyo para continuar y
lograr la meta, a nosotros mismos porque hemos aprendido a trabajar en
equipo y eso es leccin de vida y para la vida.

RECONOCIMIENTO

A la universidad de oriente extensin carpano por darnos las

enseanzas hasta hoy aprendidas.
A los miembros del consejo comunal de Villa Paraso Parroquia Santa
Rosa Municipio Bermdez, por su apoyo a la hora de autorizarnos nuestro
trabajo en la comunidad.
A la comunidad en general por habernos aceptado, y la participacin
que tuvieron en cada uno de nuestras visitas y actividades realizadas.

A nuestra tutora que con paciencia y constancia nos ayud en la

revisin y seguimiento de nuestras actividades.

INTRODUCCIN

La pugna de las mujeres en el mundo para lograr el pleno

reconocimiento y respeto de sus Derechos Humanos (polticos, culturales,
religiosos, econmicos, sociales, tnicos y espirituales) ha constituido un
esfuerzo de siglos, lo que paulatinamente ha generado que estas hayan
ganado un poco de espacio y mrito dentro de las sociedades, a pesar de
esto , no todo suele ser color rosa, cuando la discriminacin hacia ellas por el
simple hecho de ser mujer se ha convertido en un factor comn siendo tildadas
como intiles, dbiles, cobardes, estorbos e incapaces de ejercer labores de
manera eficaz y eficiente.

Lo antes mencionado da

cabida a un grave problema sexista que

acenta el modelo patriarcal en las que prevalecen estructuras de

discriminacin y subordinacin hacia la mujer que consolidan la conformacin
de conceptos y valores que descalifican sistemticamente sus gestos,
actitudes, aptitudes y opiniones, lo que ha conllevado a que las transgresiones
del hombre hacia la mujer sean vistas de forma natural y justificable, se trata
pues; de una violencia que se dirige sobre las fminas por ser consideradas por
sus agresores carentes de los derechos fundamentales de libertad, respeto,
capacidad de decisin e incluso el derecho a la vida.
La violencia contra la mujer por parte de su pareja, constituye un agudo
conflicto de salud pblica y violacin progresiva de los derechos humanos que
muestra de manera dramtica los efectos de la discriminacin por razones de
gnero, donde las exigencias que se plantean para erradicar la tolerancia que
lo permite y lo refuerza cada vez son mayores y con un alto nivel de dificultad
convirtindose en una pandemia que ha robado ms vidas que el cncer de
mama y las enfermedades cerebro vasculares (Banco Interamericano de
Desarrollo 2007).
No obstante, la hemos adoptado como un patrn cultural, una forma de
comunicarnos, una costumbre, un estilo de vida, dejndolo entrar en nuestras
casas como que fuera un amigo y en el peor de los casos como un integrante
de la familia. Tal vez, sin darnos cuenta de las magnitudes que puede alcanzar,
robndonos la tranquilidad y la paz.
Los venezolanos hemos sido vctima de mltiples problemas sociales:
prostitucin, delincuencia, marginalidad, desercin escolar, nios de y en la
calle, uso y abuso de alcohol y drogas, que en su gran mayora tiene sus bases
en la Violencia domstica. .
En pro de la preocupacin de las experiencias negativas que afectan a
las mujeres maltratadas surgi la inquietud por parte de las autoras por realizar
esta investigacin para interpretar la violencia domstica desde la perspectiva
de la mujer maltratada.

As mismo, nos planteamos las siguientes interrogantes: Cmo afecta

la autoestima de la mujer este problema?, Cul es la percepcin que tiene la
mujer maltratada con respecto a su agresor?, Qu emociones provoca en la
mujer maltratada?, La ansiedad y la depresin son los factores asociados a
las mujeres maltratadas?
En tal sentido, la investigacin que se presenta est estructurada de la
siguiente manera: CAPTULO I: Base Terica, Mtodo o Modelo, Metodologa.
CAPTULO II: Proceso de Trabajo Ejecutado. CAPTULO III: Logros
Cualitativos, Logros Cuantitativos, Limitantes. CAPTULO IV: Por ltimo las
conclusiones, proposiciones, bibliografa y anexos.

CAPITULO I

1- BASE TEORICA O SOPORTE REFERENCIAL

La violencia es un fenmeno que afecta a muchas personas, donde quienes
mayormente sufren agresiones son las mujeres, los nios y ancianos, muy
raramente

el

hombre,

quien

es

el

que

insulta

arremete

fsica,

psicolgicamente, sexual y econmicamente. Muchos de estos maltratos son

considerados por quienes lo sufren como situaciones pasajeras producto de
malos entendidos por lo que en el peor de los casos justifican este tipo de
acciones que se van volviendo cotidianas en el hogar.

Este conflicto social, se muestra como una situacin muy compleja,

creando impotencia frente a l, cayendo en explicaciones muy generalizadas,
puntuales o localistas sin tener en cuenta el panorama general de la realidad:
sus causas y consecuencias. Si bien es cierto que la violencia contra la mujer
siempre ha existido, en la actualidad se ha adueado de los espacios que
antes eran de paz, recreacin y trabajo, arrebatndoles a las mujeres el sueo
por un mundo ms digno y en muchos casos hasta la vida.
El abordaje de ste desequilibrio social es de suma relevancia puesto
que constituye un grave problema de salud pblica, que no slo representa el
deterioro de la calidad de vida de quienes lo sufren, sino tambin, una
disminucin del producto social, es por ello que debe convertirse en un objetivo
central de las agendas pblicas como problema de derechos humanos y como
obstculo para el desarrollo.
En

tal

sentido,

las

principales

razones

que

justifican

nuestra

investigacin son las siguientes: buscar las causas y aportar posibles

soluciones a problemas de esta ndole, y promover el respeto hacia el gnero
femenino, con el fin de reducir los casos de violencia contra la mujer.
Por lo tanto, entre los beneficios que traer consigo nuestra
investigacin se pueden mencionar los siguientes: El mbito social, que
propicia, la convivencia armnica, donde la comunicacin constituya una
herramienta bsica en la solucin de los problemas del maltrato a la mujer.
Tambin aporta beneficios en el mbito profesional dndole un valor terico
significativo, puesto que servir de antecedente para futuras investigaciones
con respecto al tema, donde los objetivos vayan dirigidos a la intervencin de
esta realidad, con el fin de aportar posibles soluciones y as dar respuestas a
esta problemtica que afecta en gran medida a la comunidad de Villa Paraso.
Rincones F, Wilfred (1999-2000) en su trabajo de grado:
Incidencia de factores culturales y socioeconmicos en la violencia conyugal,
Cuman Estado Sucre 1999-2000. Se plante como objetivo: Analizar la
influencia de factores culturales en la existencia de la violencia conyugal en
Cuman, Estado sucre, durante el periodo 1999-2000. Al concluir esta
investigacin se determin que:

La violencia se trasmite cclicamente de generacin en generacin a

travs del aprendizaje social, pues la gran mayora de las parejas provienen de
hogares cuyos padres se agredan mutuamente y, a su vez eran objeto de
maltrato durante la niez y la adolescencia. Estas parejas en la actualidad
poseen una familia que evidencia un cuadro de violencia, donde se da la
agresin, hacia la mujer, los nios, los adolescentes, entre otros.
Por su parte, Tovar Lixis (2003) en estudio titulado Prevencin e
intervencin de la violencia entre nios de la II etapa de la Unidad Educativa
Andrs Eloy Blanco. Cuman- Estado Sucre 2002-2003, se plante como
objetivo: Determinar los factores que inciden en la conducta violenta en los
nios de la II etapa que cursan estudios en la Unidad Educativa Andrs Eloy
Blanco. La autora concluy que:

Entre las condiciones de vida de las familias estudiadas existen

ciertos niveles de hacinamiento o incomodidad habitacional, pese a que se

benefician de todos los servicios pblicos es decir; no poseen un espacio
domstico amplio para la convivencia de gran cantidad de personas.

En lo que respecta a la comunicacin, tanto los nios como los

padres y/o representantes coinciden que entre ellos existe poca comunicacin,
lo que indica lo que es poco el contacto directo para expresar sus sentimientos,
opiniones, ideas, inquietudes, entre otras.

El modelo significativo que dio origen a la conducta agresiva y a

las causas que originan estas conductas, segn las docentes estn en el hogar
donde observan e imitan estas conductas, debido a que es all donde aprenden
acciones indebidas, por los problemas que existen dentro de ste y por la
formacin que reciben.
Asimismo, Farfn, Mery y Garca Eddy, en su investigacin
Violencia intrafamiliar, una perspectiva fenomenolgica desde el hombre en la
cuidad de Cuman (2003), se plantearon como objetivo: Reconstruir el mundo
vivido del hombre que ejerce la violencia como eje fundamental del maltrato a
travs de una perspectiva fenomenolgica. Concluyendo de la siguiente
manera:

La formacin de los individuos estudiados estuvo caracterizada

por un proceso de socializacin machista, cuya conducta fue reforzada a travs

del tiempo.

El comportamiento agresivo que ellos poseen es el resultado de la

agresin que vivi durante su infancia y desarrollo.

Es

importante

destacar

que

dichos

individuos

no

estn

conscientes de su problema, atribuyndole su conducta a factores externos,

tales como: alcohol, drogas, prostitucin, entre otros.
En este mismo orden de ideas, Garca, Nadia y Gonzlez Luisa
(2005), en estudio titulado la violencia estudiantil en la Escuela Tcnica Emilio
Tebar Carrasco.
Implicaciones socio-culturales para una propuesta socio-educativa
alternativa en la ciudad de Cuman, se plantearon como objetivo: Interpretar el
fenmeno de la violencia estudiantil, a partir de las experiencias de la escuela
Tcnica Industrial Emilio Tbar Carrasco, en trminos de sus implicaciones
socio-culturales para una propuesta socio-educativa alternativa. Entre sus
resultados ms relevantes mencionaremos los siguientes:

La violencia estudiantil es el resultado de una compleja

conjugacin de factores de diversa ndole: familiar, socio-econmico, cultural,

poltico, tico psicolgico, entre otros.

La presencia a de un debilitamiento de los modelos afectivos,

cognoscitivos y conductuales de los grupos familiares de los cuales forman

parte aquellos jvenes que presentan conductas violentas.
Alemn Yudith y Villarroel Anahir (2005), en estudio titulado
Relaciones Interpersonales y maltrato, un estudio desde las historias de vida.
Se plantearon como objetivos: comprender las relaciones interpersonales del
adulto vctima de maltrato, con su grupo familiar e interpretar las relaciones
interpersonales del adulto vctima de maltrato en el mbito socio recreativo.
Las autoras plasmaron como consideraciones generales ms
importantes las siguientes:

El maltrato produce alteraciones en el funcionamiento individual,

familiar y social de las vctimas, siendo los aspectos ms conocidos la

reproduccin del mismo, y las alteraciones en el rendimiento acadmico, en el
ajuste psquico individual y en el tipo de relaciones en las que el sujeto
participa.

Se pudo evidenciar que durante la investigacin realizada ambos

casos estudiados, presentan caractersticas similares tales como: desercin

escolar, baja autoestima, aislamiento, intento de suicidio, poca comunicacin,
dificultad para mantener relaciones interpersonales estables, ausencia de
metas y establecimiento de proyectos de vida.

Cabe mencionar que estas personas vctimas de maltrato en la

etapa de la infancia, no han tenido un apego emocional adecuado, repiten o

pueden repetir las mismas acciones violentas con sus hijos y con respecto a las
relaciones interpersonales asumidas por estas personas, se ven influenciadas
por la desconfianza, por el estado de depresin, tristeza y tienden a
involucrarse en relaciones afectivas conflictivas, poco armoniosas en la que la
violencia, es probablemente la forma de comunicarse y relacionarse en su vida.
As mismo en el contexto Nacional se pudieron detectar las
siguientes investigaciones:
Por su parte, Prez Marelis (2004), en el estudio titulado: La
violencia intrafamiliar en Caracas, se plante como objetivo: Analizar el
alcance de la violencia intrafamiliar. La autora concluy que:
Se desconoce si el tipo de violencia es un fenmeno en alza o en baja.
La motivacin para la violencia es menor al existir una mayor libertad
de eleccin de compaero, menos matrimonios forzados y una mayor
emancipacin de la mujer en cuanto a propiedad, estudios y divorcio.
Algunas feministas radicales opinan que es la familia la raz del
problema y que la solucin est en librarse del hombre, mientras que en el
extremo opuesto otros opinan que la mujer debe limitarse a su papel de ama de
casa y madre.

Prez, F (2010). Realizo una investigacin titulada El maltrato hacia la

mujer en todas sus expresiones en Venezuela. Con respecto a esa
investigacin se obtuvieron las siguientes conclusiones: El maltrato hacia la
mujer debe entenderse, desde el punto de vista legal como un delito si bien
como hemos visto, dentro del maltrato se incluyen tanto la agresin fsica como
la emocional, podramos decir que la prctica, desde el punto de vista jurdico
debemos reasignarnos, por el momento, solo a dar cuenta del aspecto fsico;
es decir, al uso de la violencia fsica del hombre hacia la mujer.
La mayora de las vctimas no estn preparadas para enfrentarse
con a sus parejas y cortar con la violencia, ya sea por miedo a las represaras
con ellas y con los hijos, por dependencia econmica que ese es uno de los
casos ms comunes ya que las mujeres dejan que todo el sustento viene por
parte del hombre y estas llegando a pensar que no son tiles a la sociedad y se
sienten inferiores. Otro de los casos que es muy comn observar de no tener
un lugar fijo a donde irse, la creencia de que el maltrato es por su culpa, o
simplemente, porque no se dan cuenta de que estn siendo maltratadas.
De acuerdo a los datos obtenidos directamente de INAMUJER, se
puede observar que el abuso ms frecuente y con mayor penalizacin es el
maltrato fsico, mas sin embargo, actualmente se ha frenado el nmero de este
tipo de abuso por ser el ms evidente, han optado los agresores por el maltrato
verbal ya que no es visible.
El tema de la violencia debe ser frenado; de lo contrario, el
agresor volver atacar, pudiendo as dejar daos irreversibles incluyendo la
muerte en las fminas.
Montero, D (2010). En su investigacin titulada Violencia Contra La
Mujer Anlisis de la Ley Mayo. Con respeto a esta investigacin obtuvieron las
siguientes conclusiones: Este problema social que es reflejo de relaciones de
poder no puede resolverse solo con la simple instrumentacin de leyes y
cdigos. Son imprescindibles transformaciones radicales en la situacin social
de las mujeres que posibiliten la desconstruccin de los monopolios de poder y
de los estereotipos que tradicionalmente han marcado la construccin de la
identidad femenina y la masculina. Por supuesto, la sociedad Venezolana en la

que tantas y tan importantes transformaciones se han producido en la situacin

social de las mujeres, no est ajena a esta realidad.
Los que defendemos la vida humana debemos ser sus fieles
guardianes, en todas las circunstancias y no solamente en lo que concierne a
los ataques ms obvios: la anticoncepcin, el aborto, el infanticidio y la
eutanasia. Es por esto que la violencia domstica tiene que ser una
preocupacin del movimiento pro vida. Generalmente las personas creen que
slo las mujeres, los nios y los ancianos son vctimas de la violencia
domstica. De hecho, los hombres tambin sufren a manos de las mujeres
debido a la violencia no solamente psicolgica sino tambin fsica, aunque
raras veces ellos reportan este abuso. Se sienten abochornados y no quieren
admitir que han sido vctimas de una mujer. Piensan que probablemente no les
crean o se burlen de ellos, actitudes que son ms frecuentes en el caso de los
hombres abusados que en el de las mujeres abusadas.

En

los

antecedentes

histricos

encontramos

las

siguientes

investigaciones:
Serrano, N (1992) en su investigacin titulada El problema del maltrato
a la mujer desde la perspectiva del trabajo social en el Centro Integral de Apoyo
a la Mujer.
Al concluir esta investigacin se determin que las mujeres
profesionales, tambin son objeto de maltrato, la violencia ms comn es la
fsica; los que cometen este tipo de violencia son principalmente los hombres,
extendindose esta no solo a la mujer sino afectando tambin a los hijos.
Aragn, Jess (2002), en el estudio titulado: Modalidad ms frecuente
de violencia intrafamiliar y sus causas determinantes en la familia
Salvadorea. El Salvador. Se plante como hiptesis: Efectos sociales en la
post-guerra son causas determinantes de las diferentes modalidades de
violencia intrafamiliar. Este autor concluy que:

El hombre aparece como mayor agresor, pero no porque sea slo

el sujeto activo sino, ms bien por qu muy pocas veces denuncia el maltrato,
debido al machismo u orgullo de que se burlen de l, ya que nuestra sociedad
est llena de paradigmas que sern muy difciles de cambiar.

El estrato alto no denuncia la violencia intrafamiliar, en la medida

como lo hacen le estratos sociales marginales, es obvio que los primeros se

sientan presionados por acondicionamiento social.

El sujeto activo de la violencia intrafamiliar, no arremete

solamente cuando est bajo los efectos de droga o alcohol, si no por diferentes
situaciones en el hogar, tales como: lo econmico, cultural, machismo, falta de
comunicacin, hacinamiento en hogares demasiado reducidos, generalmente
se ve esto en las comunidades de los estratos bajos, por supuesto esto no
justifica la violencia intrafamiliar.
De igual manera, Castro Roberto y RiquerFlorinda (2003), en el
estudio titulado: La violencia contra las mujeres en Amrica Latina: entre el
empirismo ciego y la teora sin datos en Rio de Janeiro-Brasil, se plantearon
como objetivo: Disear nuevas investigaciones sustentadas en el corpus
conceptual de las Ciencias Sociales y abandonar diseos a tericos y
meramente estadsticos, obteniendo como resultados:

Agotamiento del tema sin haberse dado an respuestas definitivas

sobre la naturaleza y las causas del problema.

La investigacin que se apoya en la teora social suele ignorar las

mediaciones existentes entre los arreglos estructurales y la conducta especifica

de los individuos, as como el carcter interaccionado de la violencia.
Rubinstein, C (2005) En su tesis titulada Representacin de la violencia
contra las mujeres en la prensa espaola (El Pas/ El Mundo) desde una
perspectiva crtica de gnero. Un anlisis crtico del discurso androcntrico de
los medios. La intencin con la que se ha llevado a cabo esta investigacin ha
sido alejarnos en todo momento de cualquier teora conspiratoria de los medios
de comunicacin para analizar, por un lado, sus representaciones de la
agresin a la mujer bajo el prisma de las rutinas profesionales del periodismo y,

por otro, las estructuras y valores sociales en que esos medios y rutinas se
insertan.
Sin embargo, el anlisis realizado demuestra una vez ms que el rol de
los medios de comunicacin respecto a las representaciones sociales de la
violencia de gnero va ms all del hecho de informar de lo que pasa, para ser
corresponsable y co-constructor junto a otras estructuras de socializacin
como la familia o la escuela- de las visiones socialmente imperantes sobre el
problema, debido a la seleccin sistemtica que realizan de determinados
enfoques, justificaciones, explicaciones y descripciones de las agresiones y sus
protagonistas.
En consecuencia, las conclusiones que se derivan del anlisis de El Pas
y El Mundo, respecto del periodo 1999-2001 en su informacin sobre violencia
de gnero son las que enunciamos a continuacin:

Los medios analizados representan la violencia contra la mujer de

manera inexacta y simplista al atender slo a sus manifestaciones fsicas ms

extremas, sub-representando las formas ms habituales de agresin e
ignorando el resto de problemticas de la discriminacin de gnero.

El tratamiento informativo del tema excluye de manera sistemtica

los aspectos ideolgicos y estructurales de la violencia contra las mujeres.

La representacin de la violencia contra la mujer que llevan a

cabo El Pas y El Mundo reproduce y reafirma simblicamente la separacin

ideolgica entre endo-grupo y exo-grupo, en concordancia con los
parmetros excluyentes del modelo androcntrico.

La degradacin discursiva de los actores excluidos del modelo viril

se traduce en la representacin estereotipada-patolgica de los protagonistas

de la violencia.

Los patrones ideolgicos que moldean la representacin de la

agresin a la mujer repercuten en la invisibilizacin del maltratador y en el

silenciamiento de la vctima.

El acceso privilegiado de fuentes oficiales (poltico-institucionales)

a la agenda informativa de los medios conlleva que la representacin de la

agresin a la mujer legitime el statu quo y contribuya a su mantenimiento.

La contextualizacin de la violencia de gnero que realizan los

medios va ligada a la esfera de la intimidad: tanto el diagnstico de las causas

como la atribucin de responsabilidades apuntan a las explicaciones de tipo
personal o privado.

Las rutinas y criterios profesionales del periodismo generalista

juegan un rol predominante en la representacin actual de la agresin a la

mujer y la explicacin de sus carencias.
Lpez, L. (2011) Violencia hacia la mujer por su pareja. Intervenciones
orientadas a su manejo integral. El desarrollo de esta investigacin

ha

permitido arribar a las siguientes conclusiones:

Este estudio ha contribuido a la conceptualizacin de la violencia hacia
la mujer por su pareja y en el conocimiento de los factores que influyen en la
poblacin cienfueguera en su presentacin.
Se demostr, a partir de los resultados obtenidos, que los factores no
estudiados; tanto en el nivel personolgico (dimensin motivacional y recursos
personolgicos); relacional (recepcin de apoyo familiar, desempao de los
roles y acceso y control de los recursos); comunitario (las percepciones,
opiniones, argumentos y actuaciones); y sistemas de servicios de salud
(recursos materiales y tcnicos, las relaciones y el proceso), influyen en la
violencia sobre la mujer por su pareja, en nuestro contexto.
La Repblica Bolivariana de Venezuela vive momentos de profundas
transformaciones, orientadas a la consolidacin de una sociedad humanista,
democrtica, protagnica, participativa, multitnica, pluricultural, plurilinge e
intercultural; en un Estado democrtico de derecho y de justicia, cuyos
principios estn definidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (CRBV) de 1999.

En efecto, la CRBV orienta el proceso de refundacin de la Repblica

como fin supremo del Estado y plantea la formacin de un ciudadano y una
ciudadana con principios, virtudes y valores de libertad, cooperacin,
solidaridad, convivencia, unidad e integracin, que garanticen la dignidad y el
bienestar individual y colectivo.
Por lo tanto se actualiza el Currculo Bsico Nacional con el fin de
alcanzar estos propsitos. Para efectos de nuestra investigacin tomaremos las
Orientaciones Educativas:
La

orientacin

del

aprendizaje

en

el

SEB

se

construye

fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simn Rodrguez,

Simn Bolvar, Jos Mart, Paulo Freire, Luis Beltrn Prieto Figueroa y Beln
Sanjun; idearios que nutren esta construccin curricular a travs de sus
conceptualizaciones sobre la finalidad de la educacin, la escuela, l y la
estudiante, el maestro y la maestra, el aprendizaje, las experiencias de
aprendizaje y la evaluacin.
Como consecuencia de lo anterior, se asume la educacin como
un proceso social que se crea en colectivo y emerge de las races de cada
pueblo; como un acto poltico y expresin de los procesos sociales, culturales y
educativos, cuya finalidad es fomentar el pensamiento liberador, creador y
transformador; as como la reflexin crtica, la participacin ciudadana y los
sentimientos de honor, probidad, amor a la Patria, a las leyes y al trabajo.
Asimismo, esta concepcin del proceso educativo implica el desarrollo de las
virtudes y principios sociales, y la asuncin de una ciudadana responsable de
sus derechos y deberes pblicos; todo ello para lograr el desarrollo endgeno
de los pueblos.
La escuela se erige, entonces, en un centro del quehacer tericoprctico, integrado a las caractersticas sociales, culturales y reales del entorno;
en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan,
reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes acumulados, para
construir conocimientos ms elaborados que den respuesta a la comunidad y
su desarrollo.

En el contexto venezolano, Luis Beltrn Prieto Figueroa es una de

las figuras contemporneas que nutre esta propuesta curricular.
Prieto (2006) consideraba la educacin como un fenmeno
colectivo, regido por normas establecidas por un grupo social, expresado como
la totalidad; razn por la cual, el Estado debe determinar los medios para
satisfacerla. De este planteamiento, se desprende la idea de que la educacin
debe formar integralmente al nuevo republicano y la nueva republicana,
haciendo nfasis en el desarrollo humanstico y acorde con un contexto social
especfico.
En este mismo orden de ideas, la educadora venezolana Beln
Sanjun, firme seguidora de los postulados educativos de Simn Rodrguez y
del maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa, afirma que la educacin debe ser
integral, preparar para la vida, en la medida en que se concibe como un
mtodo pedaggico que permita el desarrollo de la totalidad de la personalidad
de los y las estudiantes y los maestros y maestras.
Sanjun, seala que la educacin tiene como meta preparar para la vida
y abarca todos los saberes y valoriza el trabajo, adems de formar un profundo
sentimiento patritico, mediante la utilizacin de la cultura popular, las
tradiciones y las costumbres venezolanas, latinoamericanas y caribeas.
Esta

concepcin

de

la

educacin

alimenta

una

pedagoga

latinoamericana, de la que tambin forma parte el ideario educativo de Jos

Mart, quien aborda la educacin como un acto pedaggico permanente, que
permite el desarrollo integral del nuevo republicano y la nueva republicana.
Igualmente, Paulo Freire (2004), concibe a la educacin como proceso
que sirve para que los y las estudiantes y los maestros y maestras "aprendan
a leer la realidad para escribir su historia", lo cual supone comprender
crticamente su mundo y actuar para transformarlo.
Las ideas expuestas por estos pensadores, definen una concepcin de
la educacin segn la cual los y las estudiantes son protagonistas de mltiples
interacciones sociales, participantes activos en los procesos de evaluacin y
organizacin de las experiencias de aprendizaje, caracterizndose por ser

curiosos y curiosas, creadores y creadoras, cooperativos y cooperativas,

transformadores

transformadoras,

problematizado(as)

de

saberes,

humanistas, experimentadores y experimentadoras, y por estar en constante

bsqueda de soluciones originales de los problemas de su entorno local,
regional y nacional.
Adems, permite caracterizar a los maestros(as) como activadores (ras),
mediadores (ras) de los saberes, el sentir, el hacer social y cultural, y el
proceso de apropiacin de los aprendizajes por parte de los y las estudiantes.
Al mismo tiempo que los identifica como propiciadores (ras) de experiencias de
aprendizaje, en una unidad dialctica entre teora y prctica; promotores (ras)
del dilogo, la discusin y el autoaprendizaje, desde una relacin comunicativa
centrada en un ambiente de afectividad y tolerancia; siendo capaces de
despertar en l y la estudiante el deseo de ser til a la sociedad, de ser
merecedor o merecedora de una vida digna, feliz y alegre, en relacin a su
contexto social y cultural. Debe ser tico y tica, comunicativo y comunicativa,
accesible, congruente en el pensar, actuar y sentir, con amplio patrimonio
cultural, sensible al lenguaje y a la cultura popular, y propiciar el aprender a
reflexionar.
En este orden de ideas, el aprendizaje debe ser concebido como un
proceso socializador, en el que los actores sociales comprometidos en el
proceso educativo construyen conocimientos validados con la prctica en la
solucin de problemas comunitarios, a partir de la problematizacin de sus
experiencias, el dilogo, las reflexiones crticas y a travs de encuentros
dialcticos, desarrollados en relacin al contexto social y cultural.
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
(2007), se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del
quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la
Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en
busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano,
dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio
de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se
integran de la siguiente forma:

El Desarrollo de la Condicin Humana y la Preparacin para la

Comprensin: El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la
Educacin Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la
condicin humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el
accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos y ciudadanas con
un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen
vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas,
entre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general la
condicin humana se expresa a travs de las destrezas y conocimientos a
desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio; las cuales se concretan
en las clases y procesos de aulas y en el sistema de tareas de aprendizaje, con
diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
Para enriquecer ms nuestra investigacin es importante tomar en
cuenta el constructivismo es una corriente pedaggica creada por Ernst von
Glasersfeld (1970), basndose en la teora del conocimiento constructivista,
que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver
una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
En pedagoga se entiende por constructivismo una corriente que afirma
que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que
se desarrolla de manera interna pero sobre la base de lo que el individuo
obtiene informacin e interacta con su entorno. Fionella K. Macklins I.
La nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

Un proceso en el cual el sujeto construye activamente nuevas

ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y/o pasados. Se forma
construyendo

nuestros

propios

conocimientos

desde

nuestras

propias

experiencias
Constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante
dentro de un marco o de una estructura dada. El aprendizaje y el desarrollo son
una actividad social y colaborativa que no puede ser; a nadie. Depende del
estudiante construir su propia comprensin en su propia mente.
La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usada para disear
situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podr ser provisto del
apoyo apropiado para el aprendizaje ptimo. El docente debe tomar en
consideracin que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
El alumno selecciona y transforma informacin, construye
hiptesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para
hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales)
provee significado y organizacin a las experiencias y permite al individuo; ir
ms all de la informacin dada Fionella K. Macklins I.
El profesor y el estudiante deberan comprometerse en un dilogo
activo. La informacin para que sta pueda ser aprendida en un formato
apropiado al estado actual de comprensin del estudiante. Los mtodos para
estructurar el conocimiento deberan obtenerse simplificando, generando
nuevas propuestas, e incrementando el manejo de la informacin. La
enseanza debera disearse para facilitar extrapolacin y o el llenado de las
brechas (yendo ms all de la informacin entregada).
Por su parte John Dewey (1934), sus ideas pedaggicas estn
ntimamente ligadas a su pragmatismo y su instruyentalismo. Se debe aprender
haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no es escuchando.
El concepto principal relacionado con el conocimiento es la
experiencia.

Tenemos entonces, que el aprender haciendo no es nada nuevo,

es como siempre se ha aprendido; es ms, es como siempre se sigue
aprendiendo de forma relativamente inconsciente: hasta que lo hacemos, no lo
sabemos realmente, y muchas veces, tenemos que hacerlo varias veces, para
realmente aprenderlo.
Pero sigue siendo el mtodo ms eficaz y ms satisfactorio.
Cuando uno hace algo, por muy malo que sea, siente cierta satisfaccin por
hacer, por haberlo conseguido, y eso se traslada a su estado de nimo. Y todo
es de sentido comn, pero cuando llegamos al universo acadmico, escomo si
diramos un salto mortal y nos montramos en un pedestal, en el pedestal
del conocimiento y de la teora, y desde all miramos a unos seres que
necesitan aprender, pero que han de sufrir lo que nosotros tambin sufrimos
para aprender lo que sabemos.
No hay nada sdico en todo esto, todo ocurre sin malas
intenciones, sencillamente ocurre demasiadas veces. Lo interesante es que las
cosas se pueden hacer de otra manera y generar un espacio de amplia
satisfaccin en el profesor y de ampla eficacia y motivacin en el alumno, que
va a aprender ms y ms eficientemente. Generar espacios para aprender
haciendo en grupo, aprender a travs de la accin-investigacin, aprender a
travs de uno mismo y en formato casi de autogestin, aprender con otros, en
grupo, son aspectos de un horizonte estratgico hacia el que camina la
sociedad y la enseanza en general.
Como dice Dewey: "Toda educacin deriva de la participacin del
individuo en la conciencia social de la especie. En la actualidad, bajo la
denominacin "aprender a haciendo" ha surgido una metodologa pedaggica
que aboga por implantar este tipo de aprendizaje experimental en los sistemas
educativos, sobre todo, en los ms centrados en la adquisicin de
conocimientos y la evaluacin de los mismos, que en la valoracin de las
aptitudes prcticas que adquieren los estudiantes con ellos.
La metodologa del Aprender Haciendo, es un programa de
enseanza prctico, centrado en la experiencia de los estudiantes y que
implicara a la vez un hacer y una prueba.

Permite estar en relacin directa con las experiencias personales del

estudiante, conocer la visin clara de su experiencia, que a la vez permite
incrementar la eficacia en el desempeo.
El trabajo prctico, deca Dewey, suministra magnficas
oportunidades para aprender las materias de los programas de estudio, no solo
como informacin, sino como un conocimiento adquirido a travs de las
situaciones de la vida.
En el Aprender Haciendo se presentan situaciones en las que los
problemas se refirieran a la vida comn, de all su gran importancia, tanto el
mtodo de enseanza del docente, como el mtodo de aprendizaje del alumno,
deban ser aspectos de un mtodo general de investigacin. Por lo tanto, el
mtodo ms adecuado para la enseanza es el mtodo de los problemas,
caracterizado por referirse a alguna experiencia actual del estudiante.
Es decir, el punto de partida debe ser alguna situacin emprica.
Otra etapa del mtodo, es una inspeccin de los datos que se tienen a la mano
y que pueden brindar una solucin al problema; posteriormente, se debe
conformar una hiptesis y finalmente, someter la hiptesis a la prueba de la
experiencia.
Por otra parte y muy importante es el papel que juega el docente
ante el conflicto. Ante las situaciones de conflicto no podemos dejar de hacer
hincapi en el importante papel que el docente juega en las interacciones que
se producen, en el hogar, a nivel de centro escolar as como en la propia aula.
Segn Rolan y Galloway (2002) sealaron que la violencia en un
grupo escolar se presenta con mayor probabilidad cuando predominan las
sanciones o las formas disciplinarias rgidas como principales formas de control
del maestro sobre sus estudiantes, y cuando el profesor no es capaz de lograr
un liderazgo basado en el fomento del trabajo en equipos, con un alto nivel de
exigencia intelectual y al reconocer que el problema de violencia es por dems
complejo, y que en los mbitos de la investigacin educativa y de la gestin
escolar se han generado intensas polmicas no exentas de fuentes cargadas
ideolgicas y polticas.

Es por ello que mencionaremos que en los ltimos quince aos

Venezuela ha asumido todas las recomendaciones internacionales para
prevenir y para combatir el maltrato y el abuso de los menores.
Tambin ha adoptado su legislacin para disponer de la
normatividad adecuada destinada a enfrentar este problema. La experiencia de
maestros, trabajadores sociales y de investigadores, demuestra que las
acciones educativas son fundamentales para erradicar toda forma de violencia
contra los nios, nias y adolescentes.
Sin embargo, enfrentar los mltiples desafos que hoy confrontan
el sector de la educacin bsica, requieren de un amplio compromiso de toda
la sociedad, autoridades educativas, padres, docentes, investigadores, los
distintos niveles del gobierno y sus instituciones, se puede tener una red de
seguridad en torno a las comunidades escolares en forma coordinada, ya que
suprimir el maltrato y la violencia requiere de una estrategia de mltiples
frentes; as la escuela mediante un trabajo pedaggico esmerado y
comprometido con la inclusin debe seguir haciendo su tarea formativa cada
vez con mayor calidad y pertinencia. Corresponde al resto de los actores
(comunidad escolar), mitigar los efectos negativos de un entorno adverso, que
limitan el potencial de Las escuelas de nuestra nacin.
En otro enfoque de la relacin profesor- alumno, ante la violencia
el profesor Moreno, Ormadilla (2004) seala: en el debate acerca de la
violencia y el comportamiento antisocial en las escuelas subyacen cuestiones y
retos de gran alcance y con profundas implicaciones para nuestra sociedad. En
definitiva lo que nos estamos jugando aqu es si la escuela puede continuar
siendo un instrumento de cohesin social y de integracin democrtica de los
ciudadanos.
Despus de dcadas de fortsima expansin y democratizacin
educativa, mantener y afianzar el carcter inclusivo de nuestros centros de
enseanza parece ser un gran desafo. As las medidas de atencin a la
diversidad, el aprendizaje de la convivencia, la educacin en actividades y
valores, se muestran como prioridades irrenunciables para la educacin
institucionalizada.

El

carcter

no

estrictamente

acadmico

de

dichas

prioridades choca a veces incluso con dureza, con ciertas posiciones

ideolgicas en poltica educativa y curricular.
El riesgo de fragmentacin social y cultural y de deterioro de la escuela
pblica que tales posiciones sin duda aplican, hacen aun ms urgente la toma
de conciencia de los docentes acerca del autntico alcance sobre la violencia
intrafamiliar que viven algunos de nuestros alumnos hoy en da en su entorno
familiar y que se ve reflejado en su bajo aprovechamiento escolar.
Con base a lo anterior, se puede afirmar que a lo largo de los
ltimos aos se ha incrementado mucho la preocupacin por la violencia y la
inseguridad que rodea a nios y nias y a jvenes en nuestro pas ya que la
violencia y el maltrato son fenmenos de naturaleza distinta.
Aunque guardan una estrecha relacin y desde el campo de la
investigacin educativa se ha presentado creciente atencin

a las

implicaciones del maltrato al que los nios y jvenes estn sometidos. Se ha

comprobado que un menor que proviene de un hogar en el que hay violencia,
tiende a reproducir comportamientos agresivos; por otra parte las escuelas y
las comunidades en las que stas se hallan tambin constituyen espacios en
los que las relaciones violentas se producen debido a que la violencia dentro
de la escuela puede ocurrir entre un individuo y otro, entre grupos, o implicar a
un conjunto escolar y aun a la institucin en su totalidad.
Hoy en da es indudable que los actos violentos no deben ni
pueden quedarse impunes y que deben tener siempre una respuesta
adecuada, pero las opiniones generalizadas son las que se basan en el anlisis
de las causas y el diseo de planes especficos y generales en los centros
escolares.
Sin embargo hay que tener en cuenta que los docentes cargan un
peso que puede ser, en criterio de algunos crticos, excesivos, ya que la
escuela forma, y la familia educa, en cualquier caso todos estn de acuerdo en
que los distintos agentes deben actuar coordinados, al respecto Guillermo
Covarrubias (2005) dice lo siguiente: La familia est primero ya que la principal
respuesta de violencia escolar est en los padres, y que es evidente que los

adultos no estn enseando a los nios y jvenes a resolver sus conflictos

pacficamente.
La violencia que entra en las aulas generalmente tiene sus races
en las casas. Debido a que cada cuatro hogares sufre de violencia intrafamiliar
y casi un 70% de los nios reconocen haber sido objeto de maltrato por parte
de sus padres o familiares ms cercanos.
Por ello uno de los objetivos sera crear una situacin ms
cercana entre el entorno escolar con sus familias debido que tambin se
privilegia la medicin escolar como forma de resolver los conflictos, para ello
deben desarrollarse programas en especial orientados a la comunidad escolar
que contribuyan a apoyar a los docentes, padres y alumnos a fortalecer la
convivencia interna y la formacin en resolucin pacfica de los conflictos.
Los docentes tienen como generalidad, una mayor percepcin del
maltrato entre sus alumnos de lo que suele pensarse y se afirma claramente
que los conflictos en los centros educativos han aumentado durante los ltimos
aos.
Sus respuestas ante todas estas agresiones se centran tanto en
actuaciones sancionadoras y administrativas, como en acciones encaminadas
a la prevencin y la resolucin de conflictos.
Teora del aprendizaje social.
Las Teoras del Aprendizaje Social plantean que la comisin de los
delitos es una conducta aprendida a partir de la interaccin social en el
contexto de grupos pequeos, realizado mediante un proceso socializador en el
que se transmiten los elementos culturales propios de sectores criminales.
Esta teora mantiene que el ser humano aprende las conductas de
su medio y luego en la vida adulta las repite como resultado de aprendizaje,
imitacin y/o identificacin.
Esta teora considera la existencia de una estrecha relacin entre
la violencia sufrida por los protagonistas durante su infancia y la agresin
desplegada o sufrida en la vida conyugal, lo que segn ciertos autores,

proporciona un marco terico importante para poder comprender la correlacin

entre una historia de violencia familiar y el convertirse en vctima o agresor en
el futuro (Bandura 1973, 1975; Bandura, Ross y Ross, 1961).

Segn el psiclogo Robert R. Sears, los nios que sufren castigos

fsicos y psquicos son los que demuestran mayor agresividad en la escuela y
en las actividades ldicas, que los nios que se desarrollan en hogares donde
la convivencia es armnica. Para Sears, como para los psiclogos que se
prestaron

algunos

conceptos

del

psicoanlisis,

la

agresin

es

una

consecuencia de las frustraciones y prohibiciones con las cuales tropiezan los

nios en su entorno. Cuando el nio reacciona con agresividad es porque
quiere manifestar su decepcin frente a la madre o frente al contexto social que
lo rodea.
El instinto de agresin infantil, segn Anna Freud, aparece en la primera
fase bajo la forma del sadismo oral, utilizando sus dientes como instrumentos
de agresin; en la fase anal son notoriamente destructivos, tercos, dominantes
y posesivos; en la fase flica la agresin se manifiesta bajo actitudes de
virilidad, en conexin con las manifestaciones del llamado "complejo de Edipo".
Se dice que el nio, incluso el ms inocente y pacfico, tiene
sentimientos destructivos o "instintos de muerte", que si son dirigidos hacia
adentro pueden conducirlo al suicidio, o bien, si son dirigidos hacia fuera,
pueden llevarlo a cometer un crimen.
La agresividad del nio, asimismo, puede ser estimulada por el
rechazo social del cual es objeto o por una simple falta de afectividad
emocional, puesto que el problema de la violencia no slo est fuera de
nosotros, en el entorno social, sino tambin dentro de nosotros; un peligro que
aumenta en una sociedad que ensea, desde temprana edad, que las cosas no
se consiguen sino por medio de una inhumana y egosta competencia.
"El otro" no se nos presenta, en nuestra educacin para la vida,
como un cooperador sino como un competidor, como un enemigo. A esto se

suman los medios de comunicacin que propagan la violencia, estimulando la

agresividad del nio.
Por otro lado, no cesan de aflorar teoras que rechazan la idea de
la violencia como instinto innato, afirmando que la agresividad no es ms que
un fenmeno adquirido en el contexto social.
Los naturalistas, a diferencia de Freud y Lorenz, sostienen que una de
las peculiaridades de la especie humana es su educabilidad, su capacidad de
adaptacin y su flexibilidad; factores que permiten -y permitieron- la evolucin
de la humanidad, desde que el hombre dej de vivir en los rboles y en las
cavernas.
De ah que en las comunidades primitivas, donde los grupos
humanos estaban constituidos por treinta o cincuenta individuos, los elementos
agresivos no hubiesen prosperado. En esas sociedades, cuyas actividades
principales eran la recoleccin y la caza, la ayuda mutua y la preocupacin por
los dems, la cooperacin, no slo era estimada, sino que constituan
condiciones estrictamente necesarias para la supervivencia del grupo.
En este caso, se tomaron en consideracin los factores
meramente psicolgicos con la fiel intencin de tocar aspectos inherentes a la
vida de la mujer violentada como son: emociones, percepcin y autoestima,
elementos que a pesar de no ser medibles ni cuantificables suelen ser
trascendentales en la vida de todo ser humano y son directamente
proporcionales al xito o al fracaso de las relaciones familiares, laborales y
sociales. Y as poder entender la violencia domstica desde la perspectiva de
la mujer maltratada.
Emociones:
Uno de los intentos ms cardinales para identificar y clasificar las
emociones fue el realizado por Robert Plutchik (citado por Morris, 1997) quien
propuso que los animales y los seres humanos experimentan ocho (8)
categoras bsicas de emociones que motivan varias clases de conductas 38
adaptativas como son: temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza

alegra, y aceptacin; cada una de estas emociones nos ayudan a adaptarnos

a las demandas de nuestro ambiente aunque de diferentes maneras.
No obstante, el modelo de Plutchik citado por Morris (1997)
plantea que las diferentes emociones se pueden combinar para producir un
rango de experiencia an ms amplio Plutchik (citado por Morris, 1997). De
dicha mixtura resultan las siguientes: la alegra combinada con la aceptacin da
como resultado el amor, de la aceptacin y el terror resulta la sumisin, temor
ms sorpresa es igual a terror, sorpresa sumada a la tristeza resulta decepcin,
la tristeza aunada al disgusto dan como resultado remordimiento, disgusto ms
ira es igual a desprecio, ira ms esperanza es igual a agresividad, esperanza
ms alegra da como resultado optimismo.
Es decir, amor, sumisin, terror, decepcin, remordimiento, desprecio,
agresividad y optimismo son el producto de la emulsin de las emociones
bsicas que experimenta el ser humano a lo largo de su vida.
En este mismo sentido, al referirnos a las emociones que experimentan
con mayor frecuencia las mujeres vctimas de maltrato, las mismas presentan
una tendencia hacia las emociones conocidas como negativas, entre las
cuales se pueden citar: temor, tristeza, disgusto, ira y sorpresa y las que se
derivan de ellas como son: sumisin, terror, decepcin, remordimiento,
desprecio y agresividad. As mismo, qued de manifiesto una total ausencia de
emociones positivas hacia su pareja como son: alegra, aceptacin y
esperanza y las que devienen de estas como son: amor y optimismo, las cuales
juegan un papel de vital importancia en las relaciones y en la conformacin de
las familias debido a que, las emociones tienen gran responsabilidad en el
equilibrio necesario para vivir y disfrutar plenamente las etapas de la vida.
De igual forma, existen maneras de expresar las emociones a travs de
la comunicacin verbal y no verbal, la primera se lleva a cabo mediante las
palabras (mensajes impulsores y frenadores), y la segunda se manifiesta con el
lenguaje corporal, entendido este como: gestos, respiracin, tono de voz,
postura corporal, movimientos distractores, expresiones faciales, sudoracin,
temblores, escalofros, titubeos, llantos, risas, suspiros y enrojecimiento de la
piel. Es por ello, que omos reiteradamente la frase un gesto vale ms que mil

palabras. Significa entonces, que la comunicacin no verbal constituye un

porcentaje mayor que la comunicacin verbal en las relaciones humanas.
Por otra parte, resulta interesante hacer referencia a la diferencia de
gnero y emocin en la violencia, la cual tiene sus bases en lo siguiente: la
experiencia nos ensea que hombres y mujeres muestran grandes diferencias
en la manera de expresar sus emociones y en aquellas que quieren expresar
(Morris Charles, 1997; 469).
En el mismo orden de ideas, Oleary Smith (citado por Morris, 1997)
expone que muchas veces emociones como: simpata, tristeza, empata y
angustia se consideran como poco varoniles, y a los nios se les ensea
desde muy pequeos a reprimirlos en pblico.
Percepcin:
Es un aspecto inherente a ser humano conocido como el proceso de
crear patrones significativos a partir de informacin sensorial pura (Morris
Charles, 1997; 84).
De otro modo, Eduardo Santoro (citado por Salazar,1979), expone un
concepto que proporciona una visin ms amplia al respecto, plantea que
percibir no es recibir pasivamente estimulacin; sino seleccionar, formular
hiptesis, decidir, procesar la estimulacin eliminando, incrementando o
restando aspectos de la misma, considerando que todos los procesos
perceptuales pueden ser afectados por las caractersticas de los seres
humanos, ya sean permanentes o momentneas aunado a la motivacin,
emocin y aprendizajes de estos, es decir, no todas las personas tenemos la
capacidad de percibir un evento similar de la misma forma.
Adems, se da el planteamiento de percepcin de colores, de imgenes
pictricas, animales, objetos e individuos, mejor conocido como: percepcin de
personas definido como: el proceso que implica organizar informacin sobre
las personas y atribuirles propiedades Newcomb, Turner y Converse (citado
por Salazar, 1979).

De igual manera, los autores antes mencionados establecen elementos

que juegan un papel fundamental en la percepcin de los otros como son:
formacin de impresiones, la cual consiste en procesar, decidir y comparar los
datos almacenados partiendo del anlisis de la primera impresin, de la
percepcin de los estados emocionales y caractersticas del otro ya sean
momentneos o permanentes. En segundo lugar, hace alusin el proceso de
atribucin el cual, surge despus de haber identificado rasgos importantes en el
individuo objeto de percepcin y consiste en generar expectativas respecto al
posible comportamiento de la persona.
Por ltimo, y no menos importante se refiere a la atraccin, como
consecuencia de los procesos anteriores, evaluando positiva o negativamente,
traducindose en conductas de bsqueda, acercamiento o por el contrario de
rechazo, lo que suele ser equivalente a una predisposicin razn por la cual
muchos autores la consideran una actitud.
Tambin, se da la percepcin del medio social que para efectos de
nuestro estudio la vincularemos con la violencia domstica; en tal caso es
necesario sealar lo siguiente:
Las caractersticas sociales, econmicas, polticas, culturales y religiosas
determinan

ambientes

diferentes

que

presentan

irregularidades

caractersticas especficas, las cuales a su vez conforman patrones de

comportamiento y percepcin (Salazar Jos Miguel; 1979, 106).
En otras palabras, los patrones de comportamiento y la percepcin que
poseen los individuos es directamente proporcional a las caractersticas del
medio social donde se desenvuelven. Es por ello, que las mujeres vctimas de
maltrato obtienen modelos de conducta y una percepcin negativa hacia su
agresor tildndolo de sdico, asqueroso e indeseable, malo, egosta y
salvaje, como respuesta al ambiente hostil a la que est sometida, en el que
predomina la violencia en toda su extensin, conllevndolas en la mayora de
los casos a alejarse de sus parejas.
Autoestima:

La autoestima es la opinin emocional profunda que las personas tienen

de s mismas, que sobrepasa la lgica de dicho individuo, tambin se puede
expresar como el amor que tenemos hacia nosotros mismos y en muchos
aspectos se ha considerado la causa de las actitudes ms no la consecuencia
por lo tanto, tiene un papel preponderante en la toma de decisiones y las
relaciones interpersonales.
En este instante resulta oportuno definir el trmino como:
El resultado del proceso de valoracin profunda, ntima y personal que
cada quien hace de s mismo en todo momento, est o no consciente de ello.
Este resultado es observable se relaciona con nuestro sentido de vala,
capacidad y merecimiento, y es a la vez la causa de todos nuestros
comportamientos (YagoseskyRenny; 1998; 14).
Dicho de otra manera, autoestima no es ms que el concepto valorativo
que se tiene de s mismo, y se evidencia a travs de las relaciones sociales en
nuestra vida cotidiana, y estas van a depender del nivel de autoestima que
experimente el individuo, es decir, la alta autoestima genera un ambiente sano
y productivo para el desarrollo, en cambio la baja autoestima provee un espacio
desfavorable para el ser humano y sus relaciones sociales.
Con respecto a lo antes planteado, resulta interesante establecer los
niveles de autoestima como son: alta autoestima definida como:
La capacidad desarrollable de experimentar la existencia consciente de
nuestro potencial y nuestras necesidades reales; la capacidad de amarnos
incondicionalmente y confiar en los otros para lograr objetivos a pesar de los
factores limitantes o de las circunstancias externas surgidas en los distintos
contextos en lo que nos corresponda interactuar. Es una tendencia al equilibrio
ya al bienestar general, que resulta de conocernos aceptarnos y valorarnos
(YagoseskyRenny; 1998,15).
Es decir, las personas que presentan autoestima alta suelen confiar
plenamente en sus habilidades, se valoran por lo que son y no por lo que
poseen o lo que puedan adquirir, no le temen a los nuevos retos ni al fracaso y

con frecuencia tienen una actitud positiva y perseverante ante la vida, luchando
constantemente por sus sueos (metas u objetivos).
Del mismo modo, Yagosesky (1998) hace referencia a otro nivel de
autoestima que nace en contraposicin al anterior conocido como baja
autoestima y conceptualizndola como un estado de desequilibrio y conciencia
reducida, generalmente originado durante la crianza que promueve y sostiene
pensamientos, sentimientos y comportamientos auto limitadores que afectan al
funcionamiento del individuo consigo mismo y con su entorno social.
En otras palabras, las personas que presentan baja autoestima
son inseguras, no confan en sus habilidades, tienden a juzgar frecuentemente
a sus semejantes, atribuyen sus fracasos a los dems a modo de justificacin,
se quejan de la mala vida que les toc vivir, se burlan de los dems para
sobresalir, critican y suelen escapar fcilmente de las responsabilidades.
Ahora bien, con respecto a la formacin de la autoestima han surgido
diversos planteamientos, en ste caso tomaremos como punto de referencia lo
que expone Renny Yagosesky (1998), quien argumenta que desde el momento
de la consumacin del acto sexual de nuestros progenitores cuando se unen
los gametos femeninos y masculinos necesarios para nuestra formacin,
empezamos a recibir los mensajes a manera de energa a travs de
pensamientos y emociones manifiestos por nuestra madre en forma de
descargas qumicas y elctricas.
Quien an no se halla en capacidad de rechazarlos, ms bien funciona
como receptor activo de los mismos y cumplen una labor de pequeos archivos
almacenando la informacin tal cual es emitida.
Lo que quiere decir, que automticamente queda de lado la antigua
concepcin que se tena sobre la formacin de la misma fundamentada en su
creacin a partir de los cinco (5) aos de vida del ser humano. Es decir, se ha
venido profundizando con respecto al tpico encontrndose como resultado
que desde el momento de la fecundacin se inicia el proceso evolutivo de la
autoestima del individuo (que culmina con la muerte) as pues, que los
mensajes enviados por la madre son procesados por el feto que se encuentra

en desarrollo repercutiendo de forma positiva o negativa en la personalidad del

nuevo ser manifestndose en todas los mbitos y etapas de la vida (niez,
adolescencia, adultez y vejez),
Independientemente como se presente (causa o consecuencia) es
esencial exponer que la autoestima juega un papel de suma relevancia en la
vida de todo ser humano, puesto que, las mujeres autoestimadas manifiestan
una actitud positiva ante la vida, luchan por su ideales, poseen motivacin al
logro, ejercen su potestad en la toma de decisiones importantes, respetan sus
espacio y el de los dems, se aceptan y se valoran, y en consecuencia pueden
obtener el xito esperado.
En cambio, las fminas desestimadas, no se valoran ni se aceptan,
temen al futuro, a los nuevos retos y a la toma de decisiones, no son capaces
de exigir respeto; algunas veces se tornan agresivas y sienten que la vida no
tiene sentido, aunado a pensamientos y actos suicidas, producto de una
relacin de pareja conflictiva fundamentada en el maltrato y en la violacin
constante de sus derechos, que pone en riesgo la integridad moral de la mujer.
Alteraciones Del Estado De nimo
Todos los seres humanos estamos dotados de un sistema biolgico que
nos permita sentir desconfianza y temor, las cuales funcionan como seales de
alarma o barreras contenedoras que impiden que nos adentremos a
experiencias para la cual an no estamos preparados.
Sin embargo, las alteraciones del estado de nimo pueden ocurrir de
forma normal en algn momento del desarrollo de la vida, las causas, las
manifestaciones y funciones adaptativas varan segn sea el caso, asimismo
son consideradas patologas psicolgicas que constituyen una manera extrema
de expresin de los miedos o vivencias y por tanto, la forma en que se hacen
palpables va a depender del momento en que se aparezcan.
A continuacin, se resaltan aspectos relevantes sobre las alteraciones
del estado de nimo especficamente depresin y trastornos de la ansiedad.
Depresin:

El trmino depresin se usa para describir un estado de humor o nimo

y se refiere a sentimientos de tristeza, desesperacin y desaliento. Como tal, la
depresin puede ser un sentimiento normal. Las manifestaciones abiertas son
sumamente

variadas

pueden

ser

especficas

de

la

cultura.

(consultasexual.mx24/06/13).
En efecto, se puede decir que la depresin es una enfermedad capaz de
afectar al individuo a tal punto de perder la capacidad de interesarse y disfrutar
de las cosas, disminuyendo su vitalidad, generando tristeza, inseguridad y
cansancio exagerado, aunado a los sentimientos de culpa, alteraciones en el
sueo, apetito y deseo sexual. Es por ello, que muchos arranques de ira o
resentimiento que sufrimos son producto de estados depresivos.
As mismo, el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos
Mentales (DSM IV-R) (2013), establece una clasificacin al respecto y es la
siguiente: trastorno depresivo mayor, trastorno distmico y trastorno depresivo
no especificado, al cual les atribuye sntomas tales como: falta de inters y de
gusto, variaciones de peso, sensacin de acelere y lentitud, fatiga o sensacin
de prdida de energa, sentimiento que todo va mal o de culpa (desilusin),
habilidad para concentrarse en disminuidos con frecuencia e idea recurrente de
muerte, idea de suicidio e intentos de suicidios.
De los planteamientos anteriores se deduce, que la depresin no es un
simple estado de tristeza ante cualquier evento, al contrario es una disfuncin
que provoca cambios notables en el organismo, los cuales pueden irse
incrementando dependiendo del nivel (o tipo), es decir; mientras ms profunda
sea la depresin as mismo sern su sntomas pudiendo desencadenar un
episodio de suicidio en quien lo padece.
Si bien en Venezuela no se manejan estadsticas oficiales sobre la
depresin, algunos indicadores hacen creer que el nmero de vctimas de la
enfermedad ha disminuido. Por ejemplo, la cifra de suicidios registrados
oficialmente en Venezuela pas de1.110 a760 entre los aos 2.000 y 2.006,
segn el (INE).

Otro estudio divulgado recientemente por el Gobierno nacional revela

que nuestro pas posee actualmente el ndice de felicidad ms alto de
Suramrica, segn el Mapa mundial de la felicidad elaborado por Adrian
White, de la Universidad de Leicester (Inglaterra).
Sin embargo, en empresas farmacuticas como Cobeca se registra un
repunte en la venta de medicamentos destinados a tratar la depresin,
especialmente desde la tragedia de Vargas (1999) y el paro petrolero (2002).
No slo medicamentos depresivos, sino todos aquellos destinados a tratar la
angustia, apata sexual, trastornos de sueo, intranquilidad, ansiedad y estrs,
acota (Blanca Belloso).
Cul es la realidad? Mrese y mire a su alrededor, y si encuentra gente
deprimida, incluyndose, busque ayuda profesional. No se auto medique ni
trate de resolverlo todo por sus propios medios. Reconocer que estamos
deprimidos es el primer paso para curarnos de esta terrible enfermedad.
Trastornos De La Ansiedad:
La ansiedad puede ser definida como una respuesta emocional o patrn
de respuestas que engloba aspectos fisiolgicos, caracterizados por un alto
grado de activacin del sistema nervioso autnomo y aspectos motores que
suelen implicar comportamientos escasamente adaptativos. (Urbano, E, 2013).
Adicionalmente, se puede definir ansiedad como: La anticipacin
aprensiva de un dao o desgracia futura, acompaada de un sentimiento de
disforia o de sntomas somticos de tensin. El objetivo del dao anticipado
puede ser interno o externo (Pichot Pierre y otros ,1995; 780).
Lo que desea explicar, que las reacciones defensiva e instantnea ante
el peligro se pueden considerar respuestas de ansiedad, dichas reacciones que
comprometen de alguna manera la integridad del ser humano, en muchas
ocasiones suelen ser adaptativas para los individuos, significa pues que
ejercen una accin protectora sobre los mismos.
En lo que respecta a la clasificacin de los trastornos de ansiedad el
DSM IV TR (2000) plantea trece (13) tipos: Ataques de pnico (crisis de

ansiedad, crisis de angustia, panicattack), agorafobia, Trastorno de angustia sin

agorafobia, trastorno de angustia con agorafobia, agorafobia sin historia de
trastorno de angustia, fobia especfica,

fobia social, trastorno obsesivo-

compulsivo, trastorno por estrs postraumtico, trastorno por estrs agudo,

trastorno de ansiedad generalizada,

trastorno de ansiedad debido a

enfermedad mdica, trastorno de ansiedad inducido por sustancias.

Adems de estos trastornos, agrupados bajo el rtulo trastornos de
ansiedad, en la DSM-IV TR se incluye finalmente un trastorno de ansiedad
infantil, el trastorno de ansiedad por separacin.
He aqu, donde radica la dificultad de la perturbacin puesto que posee
una gran tipificacin y depende del caso se experimentan diferentes sntomas
segn Pierre Pichot (1995) existen tres (3) tipos de sntomas: subjetivos,
cognitivos o de pensamiento donde se hallan las preocupaciones inseguridad,
miedo

temor,

aprehensin,

pensamientos

negativos

(inseguridad-

incapacidad), anticipacin de peligro o amenaza, dificultad de concentracin y

la toma de decisiones y sensacin general de desorganizacin o prdida de
control sobre el ambiente.
Sntomas

motores

observables,

aqu

se

refleja

lo

siguiente:

hiperactividad, paralizacin motora, movimientos torpes y desorganizados,

tartamudeos y otras dificultades de expresin verbal y conductas de evitacin.
Y por ltimo, expone los sntomas fisiolgicos o corporales, donde se
encuentran los cardiovasculares (palpitaciones, pulso rpido, tensin arterial
alta y excesos de calor), respiratorios (sensacin de sofoco, ahogo con
respiracin rpida y superficial), sntomas gastrointestinales (nauseas, vmitos,
diarreas

frecuentes,

molestias

digestivas),

eyaculacin

precoz,

sntomas
frigidez

genitourinarios
e

impotencia),

(micciones
sntomas

neuromusculares( tensin muscular, temblor, hormigueo, dolor de cabeza y

fatiga excesiva) y por ltimo los sntomas neurovegetativos( sequedad en la
boca, sudoracin excesiva y mareos).
Para dar por concluido, la ansiedad suele ser una patologa que consiste
en la aparicin de un intenso malestar general muchas veces sin causa objetiva
que lo justifique, que se acompaa de sentimientos de dependencia, donde el

factor comn en los seres humanos que los padecen suele ser el temor a
enloquecer, morir o realizar actos incontrolables.
De la misma manera, los efectos a largo plazo de los sntomas antes
mencionados, pueden traer consigo una amplia gama de consecuencias casi
irreparables en la integridad del individuo, donde se pueden aludir problemas
de autoestima, relaciones interpersonales resquebrajadas, conflictos de
socializacin, dificultad en el desarrollo personal y otros aspectos inherentes a
la vida cotidiana.

Estas teoras consideran que la violencia entre la pareja est provocada

por factores sociales. El principal factor aplicativo de este fenmeno, sera la
estructura social patriarcal autoritaria.
Dentro de las teoras sociolgicas encontramos diferentes orientaciones,
pero para los efectos de nuestro trabajo tomaremos en cuenta las siguientes:
Teora del Aprendizaje por Observacin que contempla lo siguiente:
Las conductas que las personas muestran son aprendidas por
observacin, sea deliberada o inadvertidamente, a travs de la influencia del
ejemplo. Observando las acciones de otros, se forma una idea de la manera
como puede ejecutarse la conducta y en ocasiones posteriores, la
representacin sirve de gua para la accin. La investigacin de laboratorio se
ha preocupado principalmente del aprendizaje por observacin de acciones
agresivas especficas; sin embargo, los modelos pueden ensear tambin
lecciones ms generales que proporcionen guas para acciones que
trasciendan los ejemplos concretos modelados (Bandura Albert, 1975; 312).
Teoras psicosociales:
Basadas en las escuelas de

Orientacin Sistmica. Bajo el

planteamiento sistmico, el sistema queda conformado por una persona que

maltrata y la otra sostiene ese tipo de relacin. Bajo esta premisa cabe pensar
que la intervencin tiene que realizarse sobre el sistema o sobre uno de los
miembros que sostiene y da continuidad al mismo.

Considera pues que la agresin es el resultado de cierto estilo de

interaccin conyugal, dejando traslucir que la que la vctima es quien invitara
al ejercicio de la violencia con el objeto de sostener el sistema que la contiene.
La teora sistmica considera a la familia como un sistema adaptativo
orientado hacia una meta y se centra en los procesos que causan y mantienen
la violencia familiar (Giles- Sims, 1983) del aumento del estrs en el sistema,
donde la explosin de la violencia hace que el sistema vuelva a su estado
homeosttico hasta que de nuevo el estrs aumente otra vez (Hoffman, 1981;
Rousanville, 1978).
Equilibrio de poder en la familia. El marido, se siente amenazado por una
mujer mucho ms preparada que l, por lo que ha de recurrir a la violencia para
mantener su status dominante

(Gelles, 1972; Goode, 1971; Steinmetz,

19Explicacin de la Violencia conyugal desde una perspectiva sistemtica.

Teora de los Recursos:
William Goode (1971) plantea que la familia, es un sistema de poder
como otro cualquiera y cuando una persona no encuentra otro recurso, existe
mucha probabilidad de que utilice la violencia para mantener su poder. Se
consideran recursos a un conjunto de variables tales como econmicos,
inteligencia, saber, prestigio, respeto, autoridad, violencia, etc. La violencia
puede ser un recurso como defensa contra la frustracin.
Esta teora fue la primera aproximacin terica aplicada a la violencia
familiar (Strube, 1988).
Teora del Ciclo de la Violencia:
Leonore Walker (1979), realiz un estudio que resulta interesante para la
comprensin e intervencin de la violencia conyugal. Utilizando el modelo de la
teora del aprendizaje social, Walker investig por qu las mujeres golpeadas
no pueden visualizar alternativas para salir de la situacin de maltrato.
Walker mantiene que estas mujeres fueron maltratadas en etapas
iniciales de su relacin y pese que al principio realizaron intentos por cambiar la
situacin, siempre obtuvieron como resultado el fracaso.

Estudios actuales critican que el Sndrome de la Mujer Maltratada puede

implicar ubicar a la mujer vctima de malos tratos en una posicin de pasividad,
e indica que el nfasis se ha de situar en soluciones individuales para la
violencia domstica en vez de explicaciones inadecuadas que marquen las
desigualdades estructurales de la sociedad americana (Rothenberg, 2003).
De los anteriores planteamientos se deduce, que la sociedad de alguna
manera nos ha conducido a criar a los nios de forma diferente segn el sexo
biolgico es decir; a las nias las tenemos que consentir, ensear a ser
delicadas, tiernas, afectivas, expresivas, sencillas, amables, alegres y
empticas, en cambio a los nios se les ensea a ser antipticos, poco
expresivos, toscos, groseros, agresivos, fuertes, descorteses y se les envan
con frecuencia mensajes tales como: los hombres no lloran, aprende a
defenderte, comprtate como un hombrecito, olvidndonos que somos seres
humanos en igualdad de condiciones (derechos y deberes).
Lo que podra repercutir de forma trascendental cuando ste establezca
una relacin de pareja, desee fundar una familia y se d la existencia de
diferencias dentro de ella, pues no hallar otra va para solucionarlas sino
mediante gritos, imponiendo su autoridad, siendo desconsiderado, utilizando
palabras obscenas y en el peor de los casos a travs de golpes como lo ha
aprendido desde la infancia.
Como es bien sabido, Venezuela se caracteriza por poseer un marco
legal bastante amplio conformado por un conjunto de leyes que fijan las pautas
de comportamiento de los individuos en la sociedad, inmersas en la Carta
Magna mejor conocida como la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela
En este caso, para efectos de nuestro trabajo de investigacin citaremos
el artculo NO 75 de los derechos sociales y de las familias que reza lo
siguiente:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las
personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y

deberes, la solidaridad el esfuerzo comn, la compresin mutua y el respeto

recproco entre sus integrantes. El Estado garantizar proteccin a la madre, al
padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia.
Los nios (as) y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados (as) y a
desarrollarse en el seno de su familia de origen. Excepcionalmente, cuando ello
no sea posible o contrario a su inters superior, tendrn derecho a una familia
sustituta, de conformidad con la ley.
La adopcin tiene efectos similares a la filiacin y se establece siempre
en beneficio de la adoptada (o), de conformidad con la ley. La adopcin
internacional es subsidiaria de la nacional. (CRBV, 1999; 62)
El artculo citado en su primera parte nos refleja que el Estado tiene el
deber de proteger a la familia como un espacio de desarrollo de las personas
lleno de respeto y solidaridad donde se da inicio a uno de los procesos ms
importantes que experimenta el ser humano como lo es la socializacin y a su
vez la formacin de la personalidad del individuo. Y en su segunda parte
apunta a que todos los nios(as) y adolescentes tienen el derecho a vivir con
su familia de origen.
Hecha la observacin anterior, se puede decir que el artculo mantiene
estrecha relacin con nuestro tpico, puesto que la violencia domstica es un
problema social que se da puertas adentro (en el seno familiar), trayendo
consigo otras patologas sociales como el incremento de nios de y en la calle,
violentndose as este derecho constitucional.
Al mismo tiempo, se consider pertinente citar la Ley Orgnica Sobre el
Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, ao 2007 (que
contempla nueve (9) captulos y 123 artculos que abarcan en su totalidad
hasta las disposiciones finales) aspectos estrechamente vinculados a nuestra
investigacin de donde se tomaron dos (2) artculos N 13,15, 22, 70 y 71 que
sern expuestos a continuacin:
Artculo N 13:

En la recepcin de las denuncias y en la investigacin procesal de los

hechos de que trata esta ley, se utilizar personal debidamente sensibilizado,
concientizado y capacitado en violencia de gnero. Los respectivos despachos
estarn dotados de salas de espera para personas imputadas, separadas de
las destinadas para las vctimas. (LODMVLV, 2007; 19).
Con referencia a lo antes planteado, se puede decir que es de vital
importancia brindar una atencin a las vctimas de violencia que se dirigen a los
rganos receptores de denuncias, que consista en proporcionarles un espacio
confortable y en segundo lugar que cuente con un personal altamente
capacitado con sensibilidad humana, alto nivel de conciencia y vastos
conocimientos sobre el tema con el fin de dar respuesta a corto o mediano
plazo a la problemtica en cuestin.
Sin embargo, la realidad es completamente distinta, cuando al acudir a
estos lugares nos encontramos espacios reducidos e incmodos y en el peor
de los casos se evidencia la presencia de personal carente de conocimientos
para poder abordar estos casos, con una marcada tendencia a juzgar mas no a
aportar alternativas de solucin, utilizando un lenguaje despectivo, situacin
que en vez de mejorar crea un la victima cierta resistencia a acudir nuevamente
al lugar. He aqu, donde se hacen visibles las discrepancias entre la teora y la
prctica, donde el Trabajados Social tiene una labor muy importante y se da el
caso que no se contempla un profesional de esta rea dentro del equipo siendo
sustituidos por Socilogos que se consideran aptos para cumplir con la labor.
Artculo15:
Formas de violencia. Se consideran formas de violencia de gnero en
contra de las mujeres, las siguientes:
- Violencia psicolgica: Es toda conducta activa u omisiva ejercida en
deshonra, descrdito o menosprecio al valor o dignidad personal, tratos
humillantes y vejatorios, vigilancia constante, aislamiento, marginalizacin,
negligencia, abandono, celotipia, comparaciones destructivas, amenazas y
actos que conllevan a las mujeres vctimas de violencia a disminuir su

autoestima, a perjudicar o perturbar su sano desarrollo, a la depresin e incluso

al suicidio.
- Acoso u hostigamiento: Es toda conducta abusiva y especialmente los
comportamientos, palabras, actos, gestos, escritos o mensajes electrnicos
dirigidos a perseguir, intimidar, chantajear, apremiar, importunar y vigilar a una
mujer que pueda atentar contra su estabilidad emocional, dignidad, prestigio,
integridad fsica o psquica, o que puedan poner en peligro su empleo,
promocin, reconocimiento en el lugar de trabajo o fuera de l.
- Amenaza: Es el anuncio verbal o con actos de la ejecucin de un dao
fsico, psicolgico, sexual, laboral o patrimonial con el fin de intimidar a la
mujer, tanto en el contexto domstico como fuera de l.
- Violencia fsica: Es toda accin u omisin que directa o indirectamente
est dirigida a ocasionar un dao o sufrimiento fsico a la mujer, tales como:
Lesiones internas o externas, heridas, hematomas, quemaduras, empujones o
cualquier otro maltrato que afecte su integridad fsica.
- Violencia domstica: Es toda conducta activa u omisiva, constante o
no, de empleo de fuerza fsica o violencia psicolgica, intimidacin, persecucin
o amenaza contra la mujer por parte del cnyuge, el concubino, ex cnyuge, ex
concubino, persona con quien mantiene o mantuvo relacin de afectividad,
ascendientes, descendientes, parientes colaterales, consanguneos y afines.
- Violencia sexual: Es toda conducta que amenace o vulnere el derecho
de la mujer a decidir voluntaria y libremente su sexualidad, comprendiendo sta
no slo el acto sexual, sino toda forma de contacto o acceso sexual, genital o
no genital, tales como actos lascivos, actos lascivos violentos, acceso carnal
violento o la violacin propiamente dicha.
- Acceso carnal violento: Es una forma de violencia sexual, en la cual el
hombre mediante violencias o amenazas, constrie a la cnyuge, concubina,
persona con quien hace vida marital o mantenga unin estable de hecho o no,
a un acto carnal por va vaginal, anal u oral, o introduzca objetos sea cual fuere
su clase, por alguna de estas vas.

- Prostitucin forzada: Se entiende por prostitucin forzada la accin de

obligar a una mujer a realizar uno o ms actos de naturaleza sexual por la
fuerza o mediante la amenaza de la fuerza, o mediante coaccin como la
causada por el temor a la violencia, la intimidacin, la opresin psicolgica o el
abuso del poder, esperando obtener o haber obtenido ventajas o beneficios
pecuniarios o de otro tipo, a cambio de los actos de naturaleza sexual de la
mujer.
- Esclavitud sexual: Se entiende por esclavitud sexual la privacin
ilegtima de libertad de la mujer, para su venta, compra, prstamo o trueque
con la obligacin de realizar uno o ms actos de naturaleza sexual.
- Acoso sexual: Es la solicitud de cualquier acto o comportamiento de
contenido sexual, para s o para un tercero, o el procurar cualquier tipo de
acercamiento sexual no deseado que realice un hombre prevalindose de una
situacin de superioridad laboral, docente o anloga, o con ocasin de
relaciones derivadas del ejercicio profesional, y con la amenaza expresa o
tcita de causarle a la mujer un dao relacionado con las legtimas expectativas
que sta pueda tener en el mbito de dicha relacin.
- Violencia laboral: Es la discriminacin hacia la mujer en los centros de
trabajo: pblicos o privados que obstaculicen su acceso al empleo, ascenso o
estabilidad en el mismo, tales como exigir requisitos sobre el estado civil, la
edad, la apariencia fsica o buena presencia, o la solicitud de resultados de
exmenes de laboratorios clnicos, que supeditan la contratacin, ascenso o la
permanencia de la mujer en el empleo. Constituye tambin discriminacin de
gnero en el mbito laboral quebrantar el derecho de igual salario por igual
trabajo.
- Violencia patrimonial y econmica: Se considera violencia patrimonial y
econmica toda conducta activa u omisiva que directa o indirectamente, en los
mbitos pblico y privado, est dirigida a ocasionar un dao a los bienes
muebles o inmuebles en menoscabo del patrimonio de las mujeres vctimas de
violencia o a los bienes comunes, as como la perturbacin a la posesin o a la
propiedad de sus bienes, sustraccin, destruccin, retencin o distraccin de
objetos, documentos personales, bienes y valores, derechos patrimoniales o

recursos econmicos destinados a satisfacer sus necesidades; limitaciones

econmicas encaminadas a controlar sus ingresos; o la privacin de los medios
econmicos indispensables para vivir.
- Violencia obsttrica: Se entiende por violencia obsttrica la apropiacin
del cuerpo y procesos reproductivos de las mujeres por personal de salud, que
se expresa en un trato deshumanizador, en un abuso de medicalizacin y
patologizacin de los procesos naturales, trayendo consigo prdida de
autonoma y capacidad de decidir libremente sobre sus cuerpos y sexualidad,
impactando negativamente en la calidad de vida de las mujeres.
- Esterilizacin forzada: Se entiende por esterilizacin forzada, realizar o
causar intencionalmente a la mujer, sin brindarle la debida informacin, sin su
consentimiento voluntario e informado y sin que la misma haya tenido
justificacin, un tratamiento mdico o quirrgico u otro acto que tenga como
resultado su esterilizacin o la privacin de su capacidad biolgica y
reproductiva.
- Violencia meditica: Se entiende por violencia meditica la exposicin,
a travs de cualquier medio de difusin, de la mujer, nia o adolescente, que de
manera directa o indirecta explote, discrimine, deshonre, humille o que atente
contra su dignidad con fines econmicos, sociales o de dominacin.
- Violencia institucional: Son las acciones u omisiones que realizan las
autoridades, funcionarios y funcionarias, profesionales, personal y agentes
pertenecientes a cualquier rgano, ente o institucin pblica, que tengan como
fin retardar, obstaculizar o impedir que las mujeres tengan acceso a las
polticas pblicas y ejerzan los derechos previstos en esta Ley para asegurarles
una vida libre de violencia.
- Violencia simblica: Son mensajes, valores, conos, signos que
transmiten

reproducen

relaciones

de

dominacin,

desigualdad

discriminacin en las relaciones sociales que se establecen entre las personas

y naturalizan la subordinacin de la mujer en la sociedad.
- Trfico de mujeres, nias y adolescentes: Son todos los actos que
implican su reclutamiento o transporte dentro o entre fronteras, empleando

engaos, coercin o fuerza, con el propsito de obtener un beneficio de tipo

financiero u otro de orden material de carcter ilcito.
- Trata de mujeres, nias y adolescentes: Es la captacin, el transporte,
el traslado, la acogida o la recepcin de mujeres, nias y adolescentes,
recurriendo a la amenaza o al uso de la fuerza o de otras formas de coaccin,
al rapto, al fraude, al engao, al abuso de poder o de una situacin de
vulnerabilidad o la concesin o recepcin de pagos o beneficios para obtener el
consentimiento de una persona que tenga autoridad sobre mujeres, nias o
adolescentes, con fines de explotacin, tales como prostitucin, explotacin
sexual, trabajos o servicios forzados, la esclavitud o prcticas anlogas a la
esclavitud, la servidumbre o la extraccin de rganos.
Este artculo se refiere a la tipificacin de los distintos tipos de violencia.
Artculo N 22:
El tribunal Supremo de Justicia, a travs de la Direccin Ejecutiva de la
Magistratura, proveer lo conducente para la ejecucin de planes, programas y
proyectos de capacitacin en justicia de gnero de los funcionarios y las
funcionarias de la administracin de justicia y de todas aquellas personas que
intervengan en el tratamiento de los hechos que contempla esta ley.
La sensibilizacin, capacitacin y formacin la realizar el Tribunal
Supremo de Justicia en coordinacin con el Instituto Nacional de la Mujer,
pudiendo suscribir convenios con las reas de estudios de las mujeres y de
gnero de las universidades. En los procedimientos previstos en esta ley, los
jueces y las juezas de las distintas instancias y jerarqua, incluyendo al Tribunal
Supremo de Justicia, podrn solicitar la opinin de personas expertas en
justicia de gnero. (LODMVLV.2007; 25-26).
Lo que quiere decir, que es de vital importancia el diseo y ejecucin de
planes, programas y proyectos que vayan en pro de educar a todo el personal
que deba encargarse del procesamiento de los casos, mediante convenios
entre casas de estudios y el Tribunal Supremo de Justicia, todo esto, con la
firme intencin de tomar medidas correctivas que de alguna manera u otra

ayuden a disminuir y en el mejor de los casos a erradicar la problemtica en

cuestin.
Sin embargo, las polticas sociales implementadas por el Estado, en la
mayora de los casos se quedan cortas ante tal problema de salud pblica que
abarca todos los contextos de la vida social. Si bien es cierto, la Nacin invierte
una gran cantidad de recursos en la capacitacin de los funcionarios pblicos
que laboran en estas oficinas y no es menos cierta an la inexistencia de una
contralora social capaz de verificar la ejecucin de dichos programas
educativos.
Es por ello, que se vulnera el objetivo de la actividad, obteniendo como
resultado individuos no aptos y mucho menos actos para la intervencin y
atencin de fminas en situacin de Violencia Domstica.
Artculo. 70:
Legitimacin para denunciar. Los delitos a que se refiere esta Ley
podrn ser denunciados por:
- La mujer agredida.
- Los parientes consanguneos o afines.
- El personal de la salud de instituciones pblicas y privadas que tuviere
conocimiento de los casos de violencia previstos en esta Ley.
-

Las defensoras de los derechos de la mujer a nivel nacional,

metropolitano, estatal y municipal, adscritas a los institutos nacionales,

metropolitanos, regionales y municipales, respectivamente.
- Los Consejos Comunales y otras organizaciones sociales.
- Las organizaciones defensoras de los derechos de las mujeres.
- Cualquier otra persona o institucin que tuviere conocimiento de los
hechos punibles previstos en esta Ley.
El artculo 70 contempla quienes pueden denunciar al o a los
agresores, los mismos estn obligados legalmente a dar aviso a los rganos

rectores de denuncias en las 24 horas (48 horas, en caso de dificultades de

comunicacin).
Artculo 71:
rganos receptores de denuncia. La denuncia a que se refiere el artculo
anterior podr ser formulada en forma oral o escrita, con o sin la asistencia de
un abogado o abogada, ante cualquiera de los siguientes organismos:
- Ministerio Pblico.
- Juzgados de Paz.
- Prefecturas y jefaturas civiles.
- Divisin de Proteccin en materia de nio, nia, adolescente, mujer y
familia del cuerpo de investigacin con competencia en la materia.
- rganos de polica.
- Unidades de comando fronterizas.
- Tribunales de municipios en localidades donde no existan los rganos
anteriormente nombrados.
- Cualquier otro que se le atribuya esta competencia.
Cada uno de los rganos anteriormente sealados deber crear
oficinas con personal especializado para la recepcin de denuncias de los
hechos de violencia a que se refiere esta Ley.
Pargrafo nico.
Los pueblos y comunidades indgenas constituirn rganos receptores
de denuncia, integrados por las autoridades legtimas de acuerdo con sus
costumbres y tradiciones, sin perjuicio de que la mujer agredida pueda acudir a
los otros rganos indicados en el presente artculo.
El artculo 71 establece cuales son los rganos a los que se pueden
dirigir para hacer la respectiva denuncia. La denuncia puede ser formulada en
forma oral o escrita con o sin asistencia a de un abogado u abogada, ante los

siguientes organismos: Ministerio Pblico, Juzgado de Paz, Prefecturas,

Organismos Policiales, CICPC, Instituto de la Mujer Nacional, Estadal o
Municipal.
Consejos comunales:
El consejo comunal de la comunidad de Villa Paraso est integrado por
la asamblea de ciudadanos y ciudadanas y tiene como funciones:

Aprobar el plan comunitario de desarrollo integral y dems planes,

de acuerdo a los aspectos esenciales de la vida comunitaria a los fines de

contribuir a la transformacin integral de la comunidad.

Aprobar los proyectos comunitarios de comunicacin alternativa,

educacin, salud, cultura, recreacin, actividad fsica y deporte, socio

productivos, de vivienda y hbitat.

Aprobar las normas de convivencia

de la comunidad, sin

menoscabo de lo dispuesto en el ordenamiento jurdico vigente.

As pues se hace necesario para los efectos de esta investigacin
incluir la Ley Orgnica de los Consejos Comunales, ao 2009, de la cual
tomaremos los siguientes artculos que se explicaran a continuacin:
Artculo 1:
La presente Ley tiene por objeto regular la constitucin, conformacin,
organizacin y funcionamiento de los consejos comunales como una instancia
de participacin para el ejercicio directo de la soberana popular y su relacin
con los rganos y entes del Poder Pblico para la formulacin, ejecucin,
control y evaluacin de las polticas pblicas, as como los planes y proyectos
vinculados al desarrollo comunitario.
As en el artculo 1 se establece que los Consejos Comunales tienen
como funcin la formulacin, ejecucin, control y evaluacin de las polticas
pblicas, de los verbos conjugados en el artculo, el proveniente de ejecutar es
el que ms llama la atencin, cuando otorga a estas frmulas organizacionales

la capacidad de ejecutar polticas pblicas, accin est reservada al poder

pblico.
Artculo 59:
Los rganos y entes del Estado en sus relaciones con los consejos
comunales darn preferencia a la atencin de los requerimientos que stos
formulen y a la satisfaccin de sus necesidades, asegurando el ejercicio de sus
derechos cuando se relacionen con stos. Esta preferencia comprende:
-

Especial atencin de los consejos comunales en la formulacin,

ejecucin y control de todas las polticas pblicas.

-

Asignacin privilegiada y preferente, en el presupuesto de los

recursos pblicos para la atencin de los requerimientos formulados por los

consejos comunales.
-

Preferencia de los consejos comunales en la transferencia de los

servicios pblicos.
Este artculo explica la relacin de los Consejos Comunales con
rganos y entes de la Administracin Pblica, los cuales darn preferencia a la
atencin de los requerimientos que stos formulen y a la satisfaccin de sus
necesidades, asegurando el ejercicio de sus derechos cuando se relacionen
con stos.
Artculo 60:
El Ministerio Pblico debe contar con fiscales especializados para
atender las denuncias y acciones interpuestas, relacionadas con los consejos
comunales, que se deriven directa o indirectamente del ejercicio del derecho a
la participacin.
El mencionado artculo establece el papel del Ministerio Pblico.

2- METODO O MODELO
Descripcin de los modelos conceptuales e instrumental de un autor u autores
que hablan sobre el maltrato de la mujer
Segn la real academia el origen etimolgico del trmino maltrato que
ahora nos ocupa. Al hacerlo descubrimos que se trata de una palabra
que emana del latn, ya que est conformada por la suma de tres partes
latinas: male, que es sinnimo de mal; el verbo tratare, que se puede
traducir como tratar; y el sufijo tro, que es equivalente a recibir la
accin.

El maltrato es la accin y efecto de maltratar (tratar mal a una persona,

menoscabar, echar a perder). El concepto est vinculado a una forma de
agresin en el marco de una relacin entre dos o ms personas. Por
ejemplo: El joven abandon la comisara con signos de maltrato,
Juana se separ ante el continuo maltrato que reciba de parte de su
esposo, La mujer, harta del maltrato, no toler ms la situacin y le
dispar ocho balazos a su pareja.
Segn Gestalmar Carlo (2000)

El maltrato psicolgico se basa en comportamientos intencionados,

ejecutados desde una posicin de poder y encaminados a desvalorizar,
producir dao psquico, destruir la autoestima y reducir la confianza personal.
Su padecimiento lleva a la despersonalizacin, al mismo tiempo que genera
dependencia de la persona que los inflige. El maltratador se vale para ello de
insultos, acusaciones, amenazas, crticas destructivas, gritos, manipulaciones,
silencios, indiferencias y desprecios
Kofi Annan,(2000) dice que la violencia contra la mujer adopta formas
diversas, incluidos la violencia en el hogar; las violaciones; la trata de mujeres y
nias; la prostitucin forzada; la violencia en situaciones de conflicto armado,
como los asesinatos, las violaciones sistemticas, la esclavitud sexual y el
embarazo forzado; los asesinatos por razones de honor; la violencia por causa
de la dote; el infanticidio femenino y la seleccin prenatal del sexo del feto en
favor de bebs masculinos; la mutilacin genital femenina y otras prcticas y
tradiciones perjudiciales.
Violencia en el hogar
La violencia en el hogar, especialmente los golpes a la cnyuge, es tal vez la
forma ms generalizada de violencia contra la mujer. En pases en que se
realizan estudios fiables en gran escala sobre la violencia basada en el gnero,
se informa de que ms del 20% de las mujeres han sido vctimas de maltrato
por los hombres con los que viven
Trata de mujeres
La Organizacin Internacional para las Migraciones (OIM) calcula que la trata
de mujeres y nios, que casi siempre se realiza para la explotacin sexual con
fines comerciales, genera hasta 8.000 millones de dlares anuales. Las
enormes ganancias que obtienen los perpetradores, que cada vez estn ms
vinculados a la delincuencia organizada, han convertido ese delito en una
amenaza mundial que se extiende rpidamente.
Las mujeres y nias pobres figuran entre los principales grupos afectados
por los tratantes debido a su marginacin y limitados recursos econmicos.
Algunas participan voluntariamente animadas por promesas de mayores

ingresos y la esperanza de dejar atrs la pobreza. Otras lo hace obligadas, y

muchas terminan en la prostitucin contra su voluntad.

Para la realizacin del proyecto se consider el mtodo cualitativo. Al

respecto, Rodrguez (1996) expone que: Los investigadores cualitativos
estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar
sentido de, o interpretar los fenmenos de acuerdo con los significados que
tienen para las personas implicadas (p-32). En este sentido las tcnicas
aplicadas se corresponden con este mtodo.
A partir del enfoque cualitativo, esta investigacin se elabor a partir
de una postura crtica y reflexiva, enmarcado en la investigacin accinparticipante. Al respecto, Tamayo y Tamayo (2007) seala: A partir de la
realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un dialogo
reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos
que integran dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de
sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus necesidades (p-16).
Con base en este tipo de investigacin se logr conocer de la poblacin
estudiada las carencias que estos poseen; las diferentes caractersticas de su
entorno, sus experiencias de vida.
De acuerdo a las evidencias dadas y en la entrevista realizada se
puede decir que en la comunidad de villa paraso especficamente las mujeres
que conforman esta comunidad

existen algunas que han sido maltratadas

fsicamente, psicolgicamente y verbalmente, lamentablemente hoy en da

todava sigue siendo vctima de este maltrato, destacando que ya no es por
desinformacin debido a que en nuestro trabajo comunitario esta fue nuestro
principal objetivo que esta comunidad y principalmente las mujeres conozcan
cules son sus derechos los cuales estn establecidos en nuestra carta magna
y en las diferentes leyes existente en nuestro pas.

3- METODOLOGIA

El tipo de investigacin seleccionada para este proyecto es la

investigacin accin. Esta metodologa consiste en considerar el anlisis
cientfico aplicable a asuntos relacionados con los valores e incluyen supuestos
filosficos sobre la naturaleza del hombre y sus relaciones con el mundo fsico
social, es decir, implica un compromiso con el proceso de desarrollo y
emancipacin de los seres humanos y un mayor rigor cientfico en la ciencia
que facilita. (Martnez, 1996).
La investigacin Accin es una metodologa que considera el anlisis
cientfico, inaplicable a asuntos relacionados con valores. sta realiza
simultneamente la expansin del conocimiento y la solucin de problemas,
dndole participacin directa a los sujetos de investigacin en calidad de
investigadores colaborando de acuerdo a su situacin, en un proceso cclico
(Martnez, 1999).
Los sujetos investigadores plantearn algo que les afecte e inters
profundamente, analizando e interpretando los datos, tomando decisiones de
los resultados y programa acciones que llevarn a cabo para el futuro. El
investigador solo organizar las discusiones, facilitar el proceso y canalizar
detectando los problemas y conflictos. Durante el hecho investigativo se
observarn tres hechos fundamentales que el investigador acepta y vive con un

compromiso tico de entrega, servicio y de altruismo renunciando y poniendo

en su segundo lugar, propios intereses; la investigacin al desarrollarse a
travs de un proceso esencialmente crtico es la bsqueda e interpretacin de
los datos, ms rigurosa, este diagnstico es muy probable que produzca auto
pronstico confiable que genere mayor autonoma y aprendizaje (Sabino,
1992).
Entonces se podra decir en cuanto a este tema de investigacin accin
que es un trabajo social orientado a la accin. Utilizando como tcnica de
trabajo la observacin directa, debido a que los investigadores tuvieron que
trasladarse durante varias jornadas diarias a la comunidad de Villa Paraso a
compartir con sus habitantes.
Segn Arias (2006) asegura que las tcnicas de recoleccin de datos
son el procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin (p.67).
Las tcnicas de recoleccin de informacin son las directrices que van a
permitir obtener informaciones, datos u opiniones sobre el tema que se est
investigando. Entre las tcnicas se tienen: a) la observacin, b) la entrevista, c)
la encuesta.

Segn Arias F. (1.997), La Entrevista, es un Mtodo o tcnica que consiste

en obtener informacin acerca de un grupo de individuos. Puede ser oral
(entrevista) o escrita (cuestionario) (Pg. 47). Con la entrevista se hace un
acercamiento a la realidad objeto de estudio basada en la experiencia y las
acciones de los actores del proceso.
Es un dialogo cara a cara, con una intencionalidad definida la cual gira
en torno a la obtencin de una determinada informacin. Se desarrolla de
manera individual o grupal pero en todo caso, es necesario tener presente las
siguientes consideraciones (Shapiro, 2000:7-17):
Nosotros en nuestro servicio comunitario optamos por realizar la
entrevista como instrumento ya que vimos como la forma ms viable de
obtener la informacin que requeramos recabar en forma verbal, con el fin de

conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar. sin que nuestros
entrevistado se sintieran acosado o incmodos.
Adems de que es un canal de comunicacin entre el analista y la
organizacin; sirve para obtener informacin acerca de las necesidades y la
manera de satisfacerlas, as como consejo y comprensin por parte del usuario
para toda idea o mtodo nuevos. Por otra parte, la entrevista ofrece al analista
una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpata con el
personal usuario, lo cual es fundamental en transcurso del estudio.

CAPITULO II

PROCESO DEL PROYECTO COMUNITARIO EJECUTADO

PRIMERA ACTIVIDAD
DIAGNOSTICAR LA SITUACIN ACTUAL SOBRE EL MALTRATO DE LA
MUJER EXISTENTE EN LA COMUNIDAD DE VILLA PARASO

Se realiz un estudio en la comunidad de Villa Paraso, ubicada en la

Parroquia Santa Rosa del Municipio Bermdez del Estado Sucre, con el fin de
determinar aspectos sociales relacionados con el nivel de maltrato que sufren
las mujeres del citado sector en sus hogares.
De las encuestadas, 19 de ellas manifestaron tener hijos, y las otras 16
no. 15 mujeres manifestaron ser sostenes de hogar, y en su mayora, las
mujeres que viven con su pareja manifestaron no tener viviendo en casa a
otros familiares distintos a sus hijos. Slo 7 mujeres dijeron vivir en su casa con
sus padres, hermanos u otros parientes.

En algunos de estos hogares no existe clima de armona, ya que se

presentan discusiones por cualquier tipo de desavenencias que puedan tener
las mujeres con los miembros de su familia. Seis de las encuestadas dijeron
haber sido maltratadas alguna vez; fundamentalmente estos maltratos han sido
psicolgicos, fsicos, y una de ellas confes haber sido violada en cierta etapa
de su vida, que no quiso especificar.
Las mujeres maltratadas, en funcin al miedo de admitir que en alguna
oportunidad fueron abusadas, admitieron no haber buscado ningn tipo de
asesora psicolgica; sin embargo, la dama que confes haber sido violada, ha
recibido tal asesora, y admite estar superando su situacin.
Esta dama en particular, confes a las investigadoras que est ayudando
de alguna manera a otras mujeres que han padecido de algn tipo de
maltratos, a que superen su problema, invitndola a que cuenten su historia, y
a que no se queden con nada, a fin de ir superando ese dolor. Por otra parte,
ella les ha recomendado a su psiquiatra, para que asistan a su consulta, e ir
superando su problema.
Varias de las mujeres consultadas en este cuestionario admitieron que
han odo de casos en los que algunas mujeres han sido maltratadas por sus
maridos u otros miembros de su familia. En la mayora de las veces, ellas no
confiesan ser vctimas de maltrato por miedo a represalias, aunque algunas
muestran signos fsicos de abuso material. Solamente una de las damas
encuestadas, de nombre Carmen, admiti haber sido abusada sexual, fsica y
psicolgicamente.
Por otra parte, el consejo comunal, ha buscado la manera de organizar
charlas y simposios en la comunidad con expertos en el rea de psicologa,
psiquiatra y trabajo social, con el objeto de orientar a las mujeres, e incluso
hombres, que alguna vez han sufrido de maltrato en cualquiera de sus
manifestaciones, por lo que se ha conformado un comit de ayuda, dispuesto a
canalizar las denuncias de estas personas, con el fin de informar a las
autoridades competentes en relacin a este mal que padecen muchas familias
no slo de la comunidad, sino de todo el Municipio Bermdez.

Los cuerpos policiales del Municipio, por otra parte, han canalizado
debidamente las denuncias recibidas de la comunidad, e incluso han
aprehendido a varios individuos acusados de conducta antisocial hacia sus
cnyuges u otros familiares.
Para finalizar, es conveniente decir que la comunidad se ha visto
afectada por esta situacin de violencia domstica que se ha presentado en la
comunidad, en vista de que ha aumentado el ndice de delincuencia en el
sector; muchos de los infractores han sido acusados de maltrato hacia la mujer
y otras personas.

SITUACIN LOGRADA
Poblacin: 171 Familias
Meta Cubierta: 35 Familias

RECURSOS UTILIZADOS:
Humanos:
Contamos con el apoyo y colaboracin de los Voceros Comunales, los
Integrantes de Familias, Tutor Universitario, Instituciones y Organizaciones,
Casa de la Mujer, y Alcalda del Municipio Bermdez.

Materiales:
10 Papel bond
1 Resma de papel tipo carta
200 Fotocopias de los trpticos
Transcripcin e Impresin de Trpticos y trabajo
Transporte
Marcadores
Refrigerio

Financieros:
OBJETIVOS
Diagnosticar

la

RECURSOS

situacin

TOTAL

Transporte

200 Bs. F

comunidad de Villa Paraso.

Indicar
las
instituciones

-Transporte

100Bs.f

encargadas de prevenir el

-paquete de papel tipo

175 Bs.f

maltrato a la mujer.

carta

300 Bs. f

actual sobre el maltrato de la

mujer

existente

en

la

-200 Fotocopias

50 Bs.f

-Transcripcin e impresin
Definir las funciones de las

de Trpticos.
Transporte

100Bs.f

leyes que amparan a la

-paquete de papel tipo

175 Bs.f

mujer maltratada.

carta

300 Bs.f

-200 Fotocopias

50Bs.f

-Transcripcin e impresin
Concientizar a la poblacin

de Trpticos.
Transporte

200 Bs.f

sobre las consecuencias que

10 Papel Bond

50 Bs.f

ocasionan el maltrato a la

Refrigerio

600 Bs.f

mujer

3300 Bs. F

CAPTULO III
1. Logros Cuantitativos
Acciones

Cantidad

Porcentaje

la

14

20%

comunidad en general
Asesora con la tutora
Charlas con la comunidad
Visitas a Dirigentes
Diligencias en Instituciones
Reunin de equipo de

14
1
4
4
17

20%
5%
10%
10%
25%

trabajo
Reunin

15%

59

100%

Asambleas

con

con

el

consejo

comunal
Total

2. Logros Cualitativos
La primera actividad que se realiz de servicio comunitario, se hizo el da
lunes 28 de Octubre de 2013, la

cual consisti en diagnosticar la

situacin del maltrato hacia la mujer en la comunidad de Villa Paraso, la

misma tuvo una duracin de aproximadamente 4 horas; durante ese
tiempo se hizo un recorrido por todas las calles principales del sector,
interactuando con algunos de los miembros de la comunidad para ir
conociendo as un poco sobre la situacin existente que vive las mujeres
de esa comunidad.

El martes 29 de octubre de 2013, se volvi a ir a la comunidad, en esta

ocasin para convocar a una reunin a los miembros del consejo
comunal, para conocer ms a fondo sobre el problema del maltrato hacia
la mujer. Estuvimos aproximadamente 3 horas, conversamos con el
presidente de la junta comunal el cual nos atendi muy amablemente y
acepto la invitacin.

Luego el da jueves 31 de octubre 2013, nos reunimos tanto el grupo de

trabajo de servicio comunitario como los miembros principales de la
junta comunal. La reunin duro 4 horas, all se hablo acerca del
proyecto comunitario, de nuestras inquietudes y necesidades, por otro
lado los miembros del consejo comunal aclararon sus dudas, nos dieron
informacin referente al problema y nos brindaron todo su apoyo para la
realizacin de la investigacin.

El da sbado 02 de noviembre de 2013, nos reunimos todo el grupo de

trabajo de servicio comunitario con el objeto de revisar todo el material
recabado en la comunidad, para dar comienzo a la redaccin y
transcripcin de dicho trabajo, la duracin aproximadamente 4 horas.

 El da domingo 03 de noviembre de 2013, nos volvimos a reunir todo el

grupo de trabajo para continuar con el anlisis, redaccin y transcripcin
del trabajo de investigacin duracin 3 horas.

El da lunes 04 de noviembre de 2013, nos dirigimos a la comunidad con

el fin, de conocer la 1era calle de la comunidad donde se indago sobre el
tema comunitario, la cual los habitantes mostraron participacin,
colaboracin e informacin y se tuvo una duracin de 4 horas.

El da jueves 07 de noviembre de 2013, se realiz una visita a la 2da

calle de la comunidad donde se les brindo informacin a los habitantes
acerca del maltrato de la cual se pudo recolectar ms informacin y tuvo
una duracin de 3horas.

El da viernes 08 de noviembre de 2013, se realiz una reunin con los

miembros del consejo comunal donde se trataron puntos importantes y
las inquietudes respecto a las actividades a realizar, la cual se mostraron
con motivacin y entusiasmo, se tuvo aproximadamente 2 horas en
dicha reunin.

El da sbado 09 de noviembre de 2013 se reuni el grupo de servicio

comunitario con el fin de seguir redactando las informaciones recabadas
donde surgieron varias ideas, la cual tuvo una duracin de 4horas.

El da lunes 11 de noviembre de 2013, se visit la comunidad para seguir

recorriendo las siguientes calles donde se tuvo una duracin de 2 horas
la cual fueron muy significativas y aprovechadas porque nos brindaron
ms informacin de las personas ms afectadas.

El da mircoles 13 de noviembre del ao 2013 a las 2 de la tarde, nos

dirigimos los miembros del grupo a la comunidad de villa paraso con la

finalidad de recopilar informacin que permitieran conocer un poco ms

la situacin existente en la comunidad, en cuanto a las consecuencias
que acarrea el maltrato a la mujer, se realizaron ciertas conversaciones
con algunos habitantes de la comunidad y con la ayuda de algunos
miembros del concejo comunal , gracias a las informacin suministrada
por los habitantes, permiti tener una idea ms claras en cuanto a la
situacin presente en la comunidad de villa paraso, la actividad culmino
a la 5 pm .Con un total de 3 horas.

El da jueves 14 de noviembre del 2013 los integrantes del grupo fuimos

convocados a una reunin en la universidad de oriente (UDO) a las 3pm
con el propsito de discutir la informacin recolectada, permitiendo con
esto una discusin socializada expresando el punto de vista de cada uno
de que conforman el grupo, con el fin de ayudar con la situacin
existente en la comunidad y as realizar las actividades siguientes de la
mejor manera posible la reunin, finalizo a las 5 pm. Con un total de 2
horas

La siguiente reunin de equipo de trabajo se realiz el da sbado 16 de

noviembre del 2013 a la 1 pm, en la comunidad de villa paraso casa de
una compaera, donde se cont con la participacin de la tutora Mayra
Acosta, con el fin de expresarle e informarle lo que hasta el momento se
haba obtenido y completar ciertas dudas presente, se realiz en un
buen ambiente de trabajo ya que hubo mucha participacin por parte de
todos los presentes esta reunin finalizo a las 3 pm.Con un total de 3
horas.

El da martes 19 de noviembre del 2013 a las 9 am se realiz en la

universidad de oriente otra reunin de equipo de trabajo el cual todos
asistieron, el propsito de dicha reunin es la transcripcin del informe
se pidi la participacin de todos con la finalidad de que cada uno de los
integrantes ayudara en la transcripcin del mismo, revisar todo los
documentos necesario para la entrega del informe, y de esta manera

corregir ciertas dudas, la jornada finalizo a las 12 del medioda. Con un

total de 4 horas.

El da mircoles 20 de noviembre a la 8 am los integrantes del grupo

asistieron a la universidad de oriente a una reunin con el propsito de
corregir transcripcin del informe y de esta manera la impresin del
mismo, esta actividad finalizo a las 10 am con la entrega del informe.
Con un total de 2 horas.

SEGUNDA ACTIVIDAD
INDICAR LAS INSTITUCIONES ENCARGADAS DE PREVENIR EL
MALTRATO A LA MUJER.

El da martes 26 de noviembre de 2013 , los integrantes del equipo de

trabajo en conjunto con la comunidad se realiz una reunin para
mostrar la jornada a ejecutar de acuerdo al objetivo correspondiente :
indicar las instituciones encargadas de prevenir el maltrato hacia la
mujer, participando los miembros de la comunidad, esta actividad fue
convocada a las 8 am y culminando a las 12 md, se observ gran
afluencia de la comunidad y arrojando que dicho trabajo es muy
importante en todos los mbitos. Con un total de 5 horas.

El da lunes 02 de diciembre de 2013 los integrantes que conforman el

equipo de trabajo se reuni con el fin de buscar informacin de
diferentes fuentes entre ellas; la web, prefectura municipal y la esta
actividad ejecutada desde las 9:00am hasta las 1:00pm.con un total de 5
horas.

El da jueves 05 de diciembre de 2013, se realiz una reunin de equipo

de trabajo para revisar el material recopilado de las diversas fuentes,
dicha reunin se realiz desde las 2:00pm hasta las 6:00pm.Con un total
de 4 horas.

 El da mircoles 12 de diciembre de 2013, se efecto la seleccin del

material recopilado, en el cual utilizamos como instrumento una
discusin socializada y un debate en conjunto con el equipo de trabajo,
iniciando dicha actividad a las 9:00am y culminada a la 1:00pm. Con un
total de 5 horas.

El da lunes 16 de diciembre de 2013, se llev acabo la confeccin de

folletos, siendo necesario las opiniones de todo el equipo de trabajo,
iniciando la actividad de trabajo a las 9:00am y finalizada a la 1:00pm.
Con un total de 5 horas.

El da martes 13 de enero de 2014, se efecto una reunin del equipo de

trabajo para manifestar opiniones, organizacin e ideas dicha actividad
fue iniciada desde las 2:00pm hasta las 5:00pm. Con un total de 4
horas.

El da viernes 17 de enero de 2014, se llev a cabo una reunin con la

comunidad, donde se observ bastante afluencia de la comunidad,
viendo la participacin activa, dicha actividad se realiz desde las
2:00pm hasta las 6:00pm. Con un total de 5 horas.

El da sbado 18 de enero de 2014, el equipo de trabajo arribo a la

comunidad de Villa Paraso, con el fin de hacer entrega de los folletos
elaborados, iniciando la actividad desde las 8:00am hasta la 1:00pm.
Con un total de 6 horas.

TERCERA ACTIVIDAD:
DEFINIR LAS FUNCIONES DE LAS LEYES QUE AMPARAN A LA MUJER
MALTRATADA

 El da lunes 20 de enero de 2014 se llev a cabo una reunin en

conjunto con todos los conformantes de equipo de trabajo para as de
una forma clara, explicar que esta sesin trata en definir las funciones de
las leyes que amparan a la mujer maltratada, estando as todos los
conformantes del equipo con ms seguridad en tener la necesidad de
buscar informacin sobre dicho tema, dicha reunin se llev a cabo a las
8am y culminada a las 11 am. Con un total de 4 horas.

El da lunes 27 de enero de 2014, se reuni todos los conformantes del

equipo como se haba acordado en la pasada reunin realizada, para as
llevar a cabo la bsqueda de informacin relacionada a las leyes que
amparan a la mujer maltratada, siendo consultadas en internet, la
alcalda municipal, obteniendo as las leyes que amparan a la mujer.
Esta actividad fue realizada a partir de las 8 am y culminada a las 12 md.
Con un total de 5 horas.

El da jueves 30 de enero de 2014, se realiz una reunin en equipo

siendo participe todos los conformantes de equipo de trabajo, para as
revisar todo el material que se ha recopilado, siendo todos estos muy
acertados con la informacin que se quera obtener. Dicha reunin se
realiz a las 8 am y finalizada a las 12md.Con un total de 5 horas.

El da martes 04 de febrero de 2014, se realiz una reunin del equipo

donde todos los conformantes estuvieron presente y as llevar a cabo la
seleccin del material recopilado. Donde tuvo una duracin desde las 8
am y culminado a las 12md.Con un total de 5 horas.

El da viernes 07 de febrero de 2014 se realiz la confeccin de folletos

el cual se hizo partcipe todos los conformantes del equipo de trabajo y
as de una forma clara anexar todas las informaciones anteriormente
seleccionadas e ideas acotadas. Esta reunin se llev a cabo a las 9 am
y finalizada a la 1 pm. Con un total de 5 horas.

 El da domingo 09 de febrero de 2014 se asisti a la comunidad de villa

paraso para llevar a cabo la entrega de folletos a todos los habitantes
de dicha comunidad, siendo as agradecidos por la mayora de los
habitantes y llegando a un feliz trmino con la entrega e informacin de
folletos, teniendo una duracin desde la 1 pm hasta las 5 pm. Con un
total de 5 horas.

El da martes 11de febrero de 2014 se realiz una reunin del grupo de

trabajo contando con la participacin de la tutora; donde los puntos a
tratar era de organizar las ideas y explicar las experiencias vividas el da
09 de febrero en la entrega de folletos a todos los habitantes de la
comunidad, dicha reunin inicio a las 8 am y finalizo a las 12md. Con un
total de 5 horas.

CUARTA ACTIVIDAD
CONCIENTIZAR A LA POBLACIN SOBRE LAS CONSECUENCIAS QUE
OCASIONAN EL MALTRATO A LA MUJER

El da lunes 17 de febrero de 2014, nos dirigimos a la comunidad, con la

finalidad de efectuar una reunin con los miembros de la comunidad y
los voceros del consejo comunal, para informarle sobre la 4 ta y ltima
actividad de nuestro servicio comunitario, donde se convoc para las 4
pm pero por motivos de compromisos de los miembros de la comunidad
se inici a las 5 pm finalizando a las 7 pm. Los puntos que se trataron
en dicha reunin fueron:
-

Realizacin de la charla sobre el maltrato de la mujer.

El porque? Es importante transmitir esta informacin a la poblacin.

Darle las gracias de ante mano por la aceptabilidad hacia nuestras

actividades. Con un total de 3 horas.

El da jueves 20 de febrero 2014, el equipo de trabajo se dirigi a la

alcalda del Municipio Bermdez, para ver si podan facilitar a

integrantes de la alcalda para que participara como ponente , pero por

razones de trabajo nos avisaron que no podan asistir, sin embrago nos
dirigimos al instituto encargado sobre la violencia de genero que tiene
por nombre Lina Ron, ubicado en el edificio funda Bermdez, donde
nos facilitaron personas encargadas que podran asistir a la charla con el
fin de brindar informacin, dichos ponentes tienen por nombre: Sofa
Gonzlez y Mercedes Castros.
Al igual se visit el instituto de trabajador social donde nos brindaron apoyo
para la realizacin de dicha actividad, donde se tuvo una duracin de 4 horas.

El da sbado 22 de febrero de 2014, el grupo de trabajo tuvo una

reunin que comenz a las 9 am, con el fin de organizar y planificar todo
y cada uno de los detalles para la realizacin de la charla, la cual cada
estudiante participo y dio sus ideas donde se lleg a varias conclusiones
y a la realizar un cronograma de cada espacio de tiempo de las
informaciones que se iban a transmitir y los minutos de receso y
refrigerio, culminando a las 12 pm.Con un total de 5 horas.

El da 24 de febrero de 2014, se dirigi el grupo de trabajo a la

comunidad para hacer entrega a los habitantes las invitaciones para que
asistan la charla del da 27 / 02/2014. Donde se pudo observar que en la
comunidad haba cierta tensin y molestia en relacin a la falta de agua
ya que tena varios das sin llegar a la comunidad, pero de igual forma el
grupo se dividi por toda la comunidad para hacer entrega de las
invitaciones, sin embargo no se entreg a todos los habitantes ya que
las casas se encontraban solas. Esta actividad duro 4 horas ya que
algunos ya que algunos del grupo muy sociable tuvieron conversaciones
con personas de la comunidad.

El da mircoles 27 de febrero 2014, temprano en la maana nos

dirigimos a la comunidad para la realizacin de la actividad ya pautada
pero al llegar a las inmediaciones pudimos observar que la va hacia esa

comunidad estaba cerrada lo cual inmediatamente nos comunicamos

con los potentes para suspender la actividad hasta otro da.

El da mircoles 12 de marzo 2014, nos dirigimos a la comunidad para

conversar con dichos miembros sobre los inconvenientes suscitado y
plantarle la obligacin y responsabilidad que tenamos para la
realizacin de la actividad donde despus de un largo intercambio de
opiniones se concluy con una nueva fecha. El cual se pauto para el da
jueves 20 del mes en curso.Con un total de 4 horas.

El da jueves 20 de marzo 2014,en primeras horas de la maana nos

dirigimos a la comunidad para finiquitar y hacer los preparativo para la
actividad el cual inicia la realizacin de la charla donde fue organizada
segn el cronograma siguiente:

8:30am Mensaje de bienvenida por parte de los voceros del concejo comunal.
8:40am Presentacin de los ponentes.
8:45am Palabras de bienvenida por parte de la Lic. Mirangela Velzquez.
9:00am Palabras de bienvenida por parte de la tutora del servicio comunitario
Lic. Mayra Acosta.
9:15am Primera ponencia a cargo de la: lic. Sofa Gonzlez
Tema: historia la creacin del instituto contra la violencia de gnero.
9:50am. Ciclo de preguntas.
10:00am refrigerio
10:30am segunda ponencia a cargo de la: Tcnico Mercedes castros
Tema: factores que inciden en el maltrato a la mujer.
11:20am ciclo de preguntas.
11:40am refrigerio.
12:00pm a 1:00pm hora de receso.
1:00pm tercera ponencia a cargo del: Abogado Jess Lpez
Tema: influencia que tiene el maltrato de la mujer en la sociedad.
1:50pm ciclo de preguntas.

2:00pm presentacin de video.

2:30pm cuarta ponencia a cargo de la Lic. Mirangela Velsquez.
Tema: estadstica del maltrato a la mujer en el Estado Sucre.
2:45pm presentacin de video, reflexin.
3:00pm palabras de agradecimiento por parte de los bachilleres.
3:15pm. Refrigerio
Con un total de 6 horas.
Asesoras con la tutora se realizaron catorces encuentros con el fin de
finiquitar las actividades con un total de (42 horas), cada una con una duracin
aproximada de (3 horas).
Diligencias de logsticas para la realizacin de las actividades, con una
duracin de (10 horas) alrededor.
Limitantes:
Con relacin a este punto, la nica limitante que tuvo el proyecto fue con
relacin a los miembros de las comunidades adyacente, la cual no permiti que
se ejecutar la ltima actividad en el tiempo previsto, esto debido a
manifestaciones realizadas en las calles cercanas a la comunidad de Villa
Paraso, por diferentes causas, como son la falta de agua, la inseguridad y a
esto se le suma tambin los problemas existentes en la actualidad en nuestro
pas.

CAPITULO IV
CONSIDERACIONES FINALES
CONCLUSIONES

El maltrato a la mujer, es uno de los principales problemas de la

sociedad venezolana contempornea. Problema cuyo posible origen recae en
la organizacin social patriarcal en la que l era quien dominaba. As,
generacin tras generacin se han transmitido ciertas particularidades que
denigran a la mujer.
La problemtica de los derechos humanos de las mujeres es a la vez la
misma y distinta que la de los hombres. Como los hombres, las mujeres son
vctimas de represin, tortura, desapariciones, hambre. A su vez, las mujeres
tambin pueden ser vctimas de mtodos represivos particulares, tales como la
violacin sexual y el embarazo forzado y sin duda la discriminacin cotidiana.
Las mujeres trabajan ms, ganan menos, y muchas veces no tienen el derecho
a su vientre, a su nombre, a sus hijos.
Por otro lado, el abuso y maltrato contra la mujer afecta enormemente la
salud no slo de ella sino tambin de sus hijos o personas de su entorno. Por
tanto, existe un riesgo de que la violencia predisponga a la mujer a la mala
salud. Un nmero cada vez mayor de estudios acerca de la salubridad indica el
aumento de los efectos negativos de la violencia.
Las mujeres determinaron como tabes: la violencia contra las mujeres,
la violencia intrafamiliar, el homicidio de esposas, compaeras, hijos, hijas.
Segn ellas culturalmente se les ha enseado que esos temas no se tocan,

que es perpetuada por el miedo, el silencio, las amenazas, el monolingismo,

la timidez, la falta de educacin.
Pensar que no hay otras mujeres que sufren violencia, desconocimiento
de lugares donde denunciar, falta de medios econmicos para darle
seguimiento a sus casos especialmente la movilizacin para salir de sus
hogares.
La violencia en la vida de las mujeres genera obstculos para su
desarrollo personal, La conducta violenta del hombre genera un miedo que
inhibe a

las mujeres que se salgan a la vida pblica y las encierra en el

entorno

domstico, adems no les permite ser ellas mismas, ni que

potencialicen

su capacidad intelectual, su participacin social, poltica, ni

comunicativa, ni que ocupen un lugar adecuado en la sociedad.

Las mujeres que sufren violencia ni siquiera sienten que tiene el poder,
el derecho de defenderse. Todo lo anterior ocasiona que la vida ya no tenga
sentido para las mujeres que viven en violencia.

PROPOSICIONES

Incentivar a las mujeres que se valoren as misma, para evitar llegar a ser
vctima del maltrato

Promover la inclusin de la mujer en todos los mbitos laborales

Educar a los hijos e hijas en igualdad y valores, en autonoma y libertad para

decidir sobre sus propias vidas.

Introducir en el sistema educativo que incluya los temas de gnero para

concienciar a la familia desde la escuela

Erradicar la posicin de que a la mujer la visualicen como un objeto y la

marginen.

Promover aumentar la capacidad y establecer sistemas de recopilacin de

informacin para vigilar la violencia contra la mujer, as como de las actitudes y
las creencias que la perpetan

Propiciar la produccin de informaciones estadsticas actualizadas que

permitan visibilizar las brechas e iniquidades de gnero en todos los mbitos.

Sensibilizar a los organismos de aplicacin de la justicia y el orden pblico para

que los casos de abuso y maltrato contra la mujer sean atendidos con la
prontitud que ameritan y de manera solidaria hacia la agredida.

Incentivar a las mujeres que hayan o son vctima del maltrato a que no se
queden en silencio y no lo sigan permitiendo ya que les estos maltratos pueden
ocasionar la muerte de estas

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arias, f. (2006). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa
cientfica. (5. Ed.). Argentina: Lumen/Humanistas.
Canales, F.; Alvarado, E. L. Y pineda, (1996). E. B. Plan de tabulacin y
anlisis. Pginas189 a 193. EN: Metodologa de la Investigacin.
Sabino, Carlos (2002). El proceso de investigacin. El Cid Editor. Caracas
Tamayo y Tamayo (2001). El proceso de la investigacin cientfica. (4. Ed.)
Mxico: Lamusa.
Pginas Web en lnea:
http://free-open-software.hostei.com/docs/TESIS/CAPITULO%20III
%20(rev0.1).pdf revisar maana
http://www.oocities.org/es/angelcontrerastesis/indice_cap_iii.html
http://ri.biblioteca.udo.edu.ve/bitstream/123456789/232/1/TESIS_ORyYR.pdf

Anexos

Universidad de Oriente
Ncleo de Sucre- Carpano
Jefatura Del Servicio Comunitario De Ncleo
Coordinacin de Servicio comunitario Carpano
Escuela de Humanidades y Educacin
Departamento de Servicio Comunitario

Entrevista
1. Tiene hijos?
S
_________
No
_________
Cuntos
_________

2. Es usted el sostn de su hogar?

S
_________
No
_________

Vive usted con otros familiares? S __________

Padre
__________
Madre
__________
Ambos padres__________
Hermanos __________
Otros
__________

Existe un clima de armona en su hogar?

S
No

_________
_________

No ________

5. Alguna vez ha sufrido usted de algn tipo de maltratos?

_________

No

_________

6. Qu tipo de maltratos ha sufrido en su vida?

Psicolgicos _________
Fsicos
_________
Sexuales
_________
Explique
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Ha recibido usted algn tipo de asesora psicolgica en relacin a sus maltratos?
S

_________

No

_________

8. Ha ayudado usted a otras personas que han experimentado algn tipo de

maltrato? Explique
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________

9. Han recibido reportes sobre algn tipo de maltratos en la comunidad?

S

_________

No

_________

10. De qu tipo? Puede marcar ms de una opcin

Psicolgicos _________
Fsicos
_________
Sexuales
_________

11. Han buscado algn tipo de asesora psicolgica para ayudar a las personas
maltratadas?
S

_________

No

_________

12. Qu tipo de actividades conduce el Consejo Comunal a fin de contrarrestar el

maltrato en los miembros de la comunidad?
Charlas
_________
Conferencias _________
Otros
_____________
13. Actan junto con los cuerpos policiales para darle curso a las denuncias recibidas
por maltrato? Explique
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
14 Se ve afectada la comunidad por este tipo de situacin? Explique
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________

PRIMERA ACTIVIDAD
Diagnosticar la situacin actual sobre el maltrato de
la mujer existente en la comunidad de Villa Paraso.
DIA: LUNES
FECHA: 2810-2013
DURACIN:
4 HORAS
VISITA A LA
COMUNIDAD

DIA:
MARTES
FECHA: 2910-2013
DURACIN:
3 HORAS
VISITA A LA
COMUNIDA
D

DIA: LUNES
FECHA: 0411-2013
DURACIN: 4
HORAS
VISITA A LA
COMUNIDAD

DIA: JUEVES
FECHA: 0711-2013
DURACIN:
3 HORAS
VISITA A LA
COMUNIDA
D

DIA:MIERCOL
ES
FECHA: 1311-2013
DURACIN: 3
HORAS
VISITA A LA
COMUNIDAD

DIA:JUEVES
FECHA: 1411-2013
DURACIN:
2 HORAS
REUNION
EQUIPO DE
TRABAJO

DIA: JUEVES
FECHA: 3110-2013
DURACIN:
4 HORAS
REUNON
CON LOS
MIEMBROS
DE LA
COMUNIDA
D
DIA:
VIERNES
FECHA: 0811-2013
DURACIN:
2 HORAS
REUNION
CON LOS
MIEMBROS
DE LA
COMUNIDA
D
DIA:SABAD
O
FECHA: 1611-2013
DURACIN:
3 HORAS
REUNION
QUIPO DE
TRABAJO

DIA:
SABADO
FECHA: 0211-2013
DURACIN:
4 HORAS
REUNION
EQUIPO DE
TRABAJO

DIA:
DOMINGO
FECHA: 0311- 2013
DURACIN: 4
HORAS
REUNION
EQUIPO DE
TRABAJO

DIA:SABAD
O
FECHA: 0911-2013
DURACIN:
4 HORAS
REUNION
EQUIPO DE
TRABAJO

DIA:LUNES
FECHA: 1111-2013
DURACIN: 2
HORAS
VISITA A LA
COMUNIDAD

DIA:MARTE
S
FECHA: 1911-2013
DURACIN:
3 HORAS
REUNION
EQUIPO DE
TRABAJO

DIA:MIERCOL
ES
FECHA: 2011-2013
DURACIN: 3
HORAS
REUNION
EQUIPO DE
TRABAJO

SEGUNDA ACTIVIDAD
Indicar las instituciones encargadas de prevenir el
maltrato a la mujer.
DIA:MARTES
FECHA: 26-112013
DURACIN: 4
HORAS
REUNION CON
LA COMUNIDAD

DIA:LUNES
FECHA: 0212-2013
DURACIN:
4 HORAS
BUSQUEDA
DE
INFORMACI

DIA:JUEVE
S
FECHA:
05-12-2013
DURACI
N: 4
HORAS
REUNION

DIA:MIERCOL
ES
FECHA: 1212-2013
DURACIN:
4 HORAS
SELECCIN
DE

DIA:LUNES
FECHA:
16-12-2013
DURACI
N: 4
HORAS
CONFECCI
ON DE

ON

DIA:LUNES
FECHA: 13-012014
DURACIN: 3
HORAS
REUNION
EQUIPO DE
TRABAJO

DIA:VIERNE
S
FECHA: 1701-2014
DURACIN:
4 HORAS
REUNION
COMUNIDA
D

EQUIPO
MATERIAL
FOLLETO
DE
RECOPILAD
TRABAJO
O
DIA:SABADO
FECHA: 18-01-2014
DURACIN: 5 HORAS
ENTREGA DE FOLLETOS A LA
COMUNIDAD

TERCERA ACTIVIDAD
Definir las funciones de las leyes que amparan a la m
DIA:LUNES
FECHA: 20-01-2014
DURACIN: 3 HORAS
REUNION EQUIPO DE
TRABAJO

DIA:LUNES
FECHA: 27-01-2014
DURACIN: 4 HORAS
BUSQUEDA DE
INFORMACION

DIA:VIERNES
FECHA:07-02-2014
DURACIN: 4 HORAS
CONFECCION DE FOLLETOS

DIA:DOMINGO
FECHA:09-02-2014
DURACIN: 5 HORAS
ENTREGA DE FOLLETOS

DIA:JUEVES
FECHA: 30-01-2014
DURACIN: 4 HORAS
REUNION EQUIPO DE
TRABAJO
REVISION DEL MATER
DIA:MARTES
FECHA: 11-02-2014
DURACIN: 4 HORAS
REUNION EQUIPO DE

CUARTA ACTIVIDAD
Concientizar a la poblacin sobre las consecuencias que ocas
DIA:LUNES
FECHA: 17-02-2014
DURACIN: 3 HORAS
REUNION CON LA
COMUNIDAD

DIA:JUEVES
FECHA: 20-02-2014
DURACIN: 4 HORAS
BUSQUEDA DE
PERSONAS PARA DAR
LA CHARLA

DIA:SABADO
FECHA: 22-02-2014
DURACIN: 4 HORAS
ACTIVIDAD: REUNION
DE TRABAJO

DIA:LUN
FECHA:
DURACI
INVITAC
COMUN
ASISTAN

DIA: MIERCOLES
FECHA: 12-03-2014
DURACIN: 4 HORAS
REUNION CON LA
COMUNIDAD

DIA: JUEVES
FECHA: 20-03-2014
DURACIN: 6 HORAS
ACTIVIDAD:
REALIZACION DE LA
CHARLA

DIA: VIERNES
FECHA: 21-03-2014
DURACIN: 4HORAS
ACTIVIDAD: REUNION DE TRABA

Reunin con los dirigentes de la comunidad

Reunin con la tutora

Reunin de grupo

Visita por la comunidad

Visitas a la comunidad para la entrega de folletos

Entrega de folletos

Entrega de folletos

Realizacin de la charla