Etapas del desarrollo cognositivo de Piaget

Aunque Piaget concentr sus esfuerzos en el estudio del desarrollo cognitivo, sus escritos reflejan
que no descuid otros aspectos del desarrollo.

Etapa sensomotriz (del nacimiento hasta los dos aos)

Esta etapa se caracteriza por un gran movimiento y cambio en cuanto al desarrollo motor, afectivo
e intelectual.
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Fase de reflejos

Para Piaget lo intelectual no es acumulacin de datos, sino formas de pensar, actuar y de

entender el mundo.
El nio es controlado por las sensaciones; todo gira alrededor de su cuerpo, pues siente
necesidades alimenticias, de abrigo y proteccin. Uno de los reflejos ms importantes es el
de succin.
Al depender de la succin, tambin se convierte esta fase en una simbiosis con su madre;
no se puede desarrollar separado de ella, pues la madre satisface necesidades bsicas. El
nio se liga a la madre por medio de necesidades fundamentales y de su actividad
sensorial. Su vida afectiva est determinada por los impulsos bsicos, por las emociones
primarias asociadas con estos impulsos y por el miedo ante la prdida del equilibrio.
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Fase de la organizacin de las percepciones y hbitos

A partir de la quinta semana ya los reflejos y sensaciones se constituyen en hbitos y

percepciones.
En esta fase aparecen los rudimentos de esquemas mentales. El nio ve algo, desea
tomarlo (necesidad), se da cuenta del objeto y de su capacidad para obtenerlo (esquema
mental) y entonces inicia un movimiento.
Alrededor de los seis meses o antes ha desarrollado la habilidad de prensin y esto le
facilita manipular el mundo. Presenta alguna capacidad para discriminar ciertas personas y
desarrolla formas de llamar la atencin. Sin embargo an no puede establecer una
diferencia entre l y las otras personas; no hay disociacin.
Sus estados afectivos dependen de su capacidad de moverse y de accionar los objetos, y
se caracteriza por un narcisismo primitivo. El desarrollo afectivo tiene estados de placer y
de displacer; existe cierta percepcin de lo agradable.
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Inteligencia prctica o sensomotriz

Para Piaget la capacidad de pensar o la inteligencia deriva de la posibilidad de manipular y

tocar objetos, se da porque hay movimiento y percepciones.
Alrededor de los 18 meses puede planear ciertos movimientos a partir de sus necesidades,
identifica los elementos que necesita para llevar a feliz trmino su deseo. Lo anterior
gracias a la discriminacin que va logrando. En los inicios de esta etapa no hay una
disociacin entre l y los objetos externos; no hay percepcin de un yo propio separado de
los otros, pero lo va adquiriendo hasta obtener conciencia del yo y de los otros.
Al final de la etapa, aparece la posibilidad de eleccin de objeto. El nio es capaz de
elaborar emocional e intelectualmente una idea de objetos preferido.

Piaget tambin considera que hay una relacin muy estrecha entre la inteligencia y la
emotividad, que se manifiestan en los deseos del nio de explorar, manipular,
experimentar.
Si al nio se le permite moverse, preguntar, conocer, explorar y se le gua en ese camino,
desarrollar confianza en s mismo y mayor seguridad afectiva. Su estructura psicolgica
evolucionar conjuntamente con su desarrollo fsico y seguirn un curso saludable.
Desde la perspectiva de Piaget se da un paralelismo entre lo intelectual y lo afectivo, pues toda
conducta implica movimiento que se dirige hacia objetos. El conocer no es un mero acto intelectual,
el nio que puede conocer se sentir ms seguro y tendr ms recursos para enfrentarse a un
mundo que cambia y que le impone retos. La tarea del adulto es conducir el nio para que no le
tenga miedo a las nuevas experiencias, para que sea autnomo y pueda desarrollar criterios que
en la vida futura le permitan tomar decisiones de independencia.

Etapa preoperatorio (dos a siete aos)

Esta etapa se denomina de la primera infancia. El nio enfrenta la tarea de enfrentar dos
dimensiones importantes referidas al mundo social (lo externo) y al de las representaciones
interiores (lo interno).En esta etapa se pone en evidencia la interrelacin del desarrollo intelectual,
social y afectivo. Se hace evidente como el desarrollo integral del nio no se puede separar de su
accin, de su prctica y movimientos en un contexto particular. El poder moverse y actuar en el
mundo le da oportunidades para desarrollar su pensamiento, relacionarse con otros y aprender
visiones del mundo y formas de convivencia social, crearse un sentimiento propio de s mismo y de
los otros.
Desea conocer razones sobre la causa y la finalidad de las cosas.
Con la aparicin del lenguaje se abre un nuevo panorama de intercambios con otras personas y
consigo mismo. Puede comunicarse con los otros pero, a la vez, puede pensar. En cuanto al
proceso de socializacin, el nio participa ahora ms activamente, por medio de gestos, palabras y
acciones imita al mundo de los adultos.
En esta etapa existen tres momentos que se relacionan con el proceso de socializacin y con el
desarrollo del lenguaje.
En un primer momento, el nio experimenta cierta dependencia con respecto a los otros; es muy
influenciado por las rdenes de los dems y por los ejemplos que ve, dndose as los elementos
para la elaboracin de su yo ideal.
El segundo momento se caracteriza por relaciones ms simtricas entre el nio y su mundo. Los
nios emiten mensajes y comunicacin de todo tipo, pero estas comunicaciones son
unidireccionales, como hablando consigo mismos (monlogos colectivos).
En el tercer momento el nio se explica a s mismo los hechos y los acontecimientos; busca sus
propias explicaciones. Mientras juega o se mueve necesita hablarse o explicarse lo que ve y lo que
piensa (soliloquios en voz alta)
El adulto tiene que ser capaz de entender el estilo de comunicacin del nio. No es conveniente
que se interrogue al nio por lo que habla, o dicindole que no debe de hablar slo.
En la etapa preoperacional los nios an no pueden manipular o transformar la informacin que
reciben en formas lgicas, pero si pueden en imgenes y smbolos que interiorizan.

Etapa de las operaciones concretas (siete a once aos)

En esta etapa los nios van dejando atrs su egocentrismo e intuicin para dar paso a la reflexin,
las conductas ya no son tan impulsivas, los nios ahora tienen la capacidad de pensar antes de
actuar. Son capaces de discriminar o disociar su propia manera de pensar de la de otros, aportan
pruebas a sus argumentos y, por lo tanto, explicaciones.
Los nios en la etapa de operaciones concretas estn en capacidad de darse cuenta de que, a
pesar de los cambios en las apariencias de algunos objetos o cosas, estos pueden permanecer
iguales. Por lo tanto, el nio es capaz de establecer categoras intelectuales. Esta caracterstica
intelectual del nio debe de aprovecharse proporcionando experiencias educativas que introduzcan
a la categorizacin de objetos.
(Abarca Mora, 2007)

Abarca Mora, S. (2007). Psicologa del nio en edad escolar. Costa Rica: EUNED.