J no perodo ps 1964 houve uma grande mudana no cenrio politico, e logicamente uma

transformao na educao. Visto que o modelo politico vigente tinha como caracterstica principal
um projeto desenvolvimentista, voltado para o crescimento econmico do pas, a educao
representava um importante papel nesse processo e deveria ser projetada para isso.
O sistema educacional era influenciado pelos acordos entre o MEC/ Usaid e tambm por influncia
dos educadores americanos. Esse perodo foi marcado por uma crise da pedagogia nova e uma
tendncia tecnicista, adotada pelo grupo militar, que era embasada por princpios de racionalidade,
eficincia e produtividade.
Com o argumento do aumento da produtividade, instalou-se na escola uma diviso do trabalho,
visando a objetivao do trabalho pedaggico, fragmentando o processo, dessa forma, tornava-se
evidente a distncia entre que planejava e quem executava.
Nessa nova didtica tecnicista ocorre de forma mais evidente a desvinculao entre teoria e prtica,
o professor resume-se a um reles executor do que j foi predefinido pelo sistema.
Uma mudana comea a surgir com a abertura gradual do sistema, a partir de 1974, iniciam-se
estudos empenhados numa critica educacional, acentuando as funes reais da politica educacional
e valorizando as questes didtico-pedaggicas. A didtica comea a ser questionada, assumindo
um novo discurso, no mais voltado para a tcnica, mas para uma vertente sociolgica, filosfica e
histrica.
Ao decorrer dos anos 80, a mudana no sistema educacional esta vinculada a situao
socioeconmica do pas. Incentivados pela luta operaria, os professores empenham-se em
conquistar o direito de participar ativamente da definio da politica educacional e lutam pela
recuperao da escola pblica. nesse momento que realizada a I Conferencia Brasileira de
Educao, constituindo um espao para discusso e disseminao da concepo da critica de
educao.
Inicia-se uma concepo dialtica de filosofia da educao, com o intuito de explicitar os problemas
educacionais e compreend-los com base no contexto histrico que esto inseridos. Com a essa
nova concepo, a questo central da educao a formao do homem, a escola deve contribuir na
transformao da prpria sociedade.
Assim, de acordo com a pedagogia critica, o enfoque da didtica deve ir alm das tcnicas,
buscando relacionar escola-sociedade, teria-pratica, contedo-forma, ensino-pesquisa, tcnicapoltica, ensino-avaliao e professor-aluno. E dessa forma, ajudar a ampliar a viso do professor
quanto as perspectivas didtico-pedaggicas e auxiliar o processo de politizao do futuro educador.
No mundo contemporneo, as mudanas so marcadas pela hegemonia do projeto neoliberal e a
globalizao, vai ocorrer mudanas em todos os espaos sociais, incluindo as instituies
educativas. Essas transformaes, econmicas e sociais, vo refletir diretamente sobre a educao,
reorganizando todo o trabalho pedaggico, delegando uma srie de atribuies s escolas, aos
professores e alunos.
As mudanas comeam sobrecarregar os professores, estes se vem diante de acmulo de papis,
funes e responsabilidades impostas por um processo de reformas sobre o qual no foram
consultados. Essas medidas impe novas demandas, provocando a construo de novas categorias e
praticas pedaggicas.
Dessa forma, os anos 90 foram marcados por um novo perodo na educao, com transformaes no
campo da pedagogia, e consequentemente da didtica. O perodo que engloba a dcada de 90 at os
dias de hoje discute duas perspectivas sobre o papel da didtica: a primeira, com nfase voltada para
a formao do tecnlogo do ensino; o segundo enfoque que busca favorecer e fortalecer a
perspectiva critica, voltada para a formao do professor como agente social.
Analisando as discusses sobre didtica ao decorrer desses anos, percebe-se que em alguns aspectos
no houve mudanas em questes fundamentais, mas que tambm houve inmeras transformaes.
No que concerne a didtica, por exemplo, as variaes sobre os seus conceitos e significados
continuam, o mesmo pode-se dizer sobre o seu objeto de estudo. J em relao as transformaes,
fica evidente um aumento nos debates sobre a questo da didtica, no sentido de buscar alternativas
para a realidade educacional brasileira, envolvendo mais interessados nesse debate, buscando novas

perspectivas metodolgicas e uma preocupao latente na formao dos professores de didtica.

Enfim, tudo isso com o objetivo de buscar uma didtica mais participativa e mais condizente com a
realidade e com momento atual da formao do professor.