Presentacin de la Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS)

Esta prueba puede ser administrada a nios entre 5 y medio y 12 aos de edad cronolgica.
Un buen rendimiento en Memoria de Dgitos supone una buena capacidad de
concentracin. Segn Koppitz, una mala concentracin resulta en un pobre rendimiento en
Memoria de Dgitos; la conciencia de ste pobre logro provoca un estado de ansiedad, ste
aparece como resultante secundaria. El bajo rendimiento de muchos alumnos con
problemas de aprendizaje en Test de Dgitos refleja poca capacidad para establecer y evocar
secuencias de smbolos ms que un estado de ansiedad. Estas pruebas son
fundamentalmente pruebas
de
integracin
intersensorial
y
memoria
inmediata; secundariamente diagnostican ansiedad.
Que factores pueden incidir en un bajo rendimiento en este tipo de pruebas de memoria de
dgitos:
Disfuncin del S.N.C.
Lesin Cerebral
Pobre memoria visual.
2.2 Los subtest de vads
Subtest 1. Auditivo oral (A-O) (Tarjeta 1-1)
El examinador nombra las series de dgitos que figuran en la tarjeta 1-1 y se le pide que los
repita. Es decir el nio reproduce oralmente una serie de dgitos que se verbalizan. Evala
la integracin entre la percepcin auditiva, conservacin de una secuencia y su evocacin.
Procedimiento: se leen los nmeros, uno por segundo, siguiendo un ritmo parejo. Con nios
de 5 y medio a 6 aos se empieza con la serie de tres dgitos. Si falla en la primera serie se
da la segunda serie de tres dgitos. Si falla nuevamente se pasa a una serie de dos hasta que
logre reproducirlas y luego se suspende. Si el nio repite uno de los tres dgitos
correctamente se pasa a la serie de 4 dgitos y as sucesivamente. Se abandona este subtest
cuando el nio fracasa en ambos intentos en cualquier serie de dgitos.
Con nios entre 7 y 9 aos, o con nios mayores con cierto retardo, se comienza con la
serie de 4 dgitos. Con nios de 10 aos se comienza con la serie de 5 dgitos y se procede
de la forma descripta anteriormente.
Se anotan en el protocolo de respuestas las secuencias logradas o las que no logro
precisando si hubo una alteracin en el orden de produccin, omisiones o adiciones, o si no
puede reproducir nada. Tener en cuenta si el nio agrupa los dgitos al repetirlos.

Subtest II Visual oral (V-O) (tarjetas2-A a 2-10)

Se presentan las series de dgitos que figuran en las tarjetas 2-A a 2-10 y se pide la
evocacin oral de lo percibido.- Es decir, el nio debe reproducir oralmente una serie
impresa de dgitos que lee. Pretende evaluar en qu medida un alumno puede procesar un
estmulo visual y reproducirlo oralmente, es decir, integracin Visual-oral y memoria.
Procedimiento: este subtest es aplicable a nios que pueden leer dgitos. En caso de dudas
se pide que lea en voz alta los dgitos de la tarjeta 2-10 si no logra hacerlo se omite este
subtest al igual que el Visual-grafico.
Si el nio puede leer dgitos se le muestra una tarjeta por 10 segundos, luego se la retira y
se le pide al nio que repita los dgitos uno por uno. Si el nio dice 638 en la tarjeta 2-1 se
le dice que s que puede ser as pero que preferimos que los nombre uno por uno, 6, 3, 8.
Con nios de 5 y medio y seis aos se empieza con la tarjeta 2-2, si fracasa en los dos
intentos se le presenta la serie de dgitos de la tarjeta 2-A y 2-B... no se continua el subtest
si fracasa.
Si el nio repite sin equivocarse se pasa a la tarjeta siguiente. Se da por finalizada la prueba
cuando no logra reproducir los dos intentos de una secuencia de dgitos.
Con nios de 7 y 9 aos o nios mayores con retardo se comienza con la tarjeta 2-3. Con
nios de 10 aos o ms sin retardo se empieza con la tarjeta 2-5.
Subtest III. Auditivo grafico (A-G) (Tarjeta 3-1)
Se presentan oralmente la serie de dgitos de la tarjeta 3-1 y se le solicita la reproduccin
grfica. El nio escucha y luego reproduce en forma grfica dgitos que se le verbalizan.
Pone en evidencia en qu medida el alumno es capaz de procesar, establecer una secuencia
y evocar estmulos auditivos y trasladarlos a smbolos escritos. Este subtest evala la
integracin visual y memoria.
Procedimiento: se le da al nio una hoja de papel, lpiz y goma. Esta prueba presupone que
el nio sabe escribir los nmeros del 1 al 9. En caso de dudas se le pide que los dibuje antes
de comenzar el test.
Si puede escribir los dgitos se le dice que se le van a dictar unos nmeros uno por uno y
que despus de escucharlos los escribir en la hoja, Se nombran los nmeros uno por
segundo. Con nios de 5 aos y medio a 7 y con retardo se empieza con la tarjeta de 3
dgitos; con los nios que tienen entre 8 y 12 aos sin retardo con cuatro dgitos. Se procede
como en el subtest 1-2; si el alumno reproduce una serie de nmeros en forma correcta se
contina con la serie siguiente, si fracasa en los dos intentos de la primera serie que se le
presenta, se pasa a la serie anterior y se contina as hasta que pueda reproducir
correctamente una secuencia.

Subtest IV Visual - Grfico (V-G) (Tarjetas 4 a 4-10)

Se presentan las series de dgitos que figuran en la tarjeta 4-A a 4-10 y se pide que las
reproduzca de memoria en forma grfica. El nio, lee y reproduce grficamente una serie
de dgitos. Nos permite comprobar cmo puede un alumno procesar, establecer secuencias
y memorizar estmulos visuales, es decir, que evala integracin intrasensorial entre
percepciones visuales y expresin grfica.
Procedimiento: esta prueba solo es posible realizarla si el nio puede y sabe leer y escribir
nmeros. Si no puede ser la omite. Las tarjetas se muestran por 10 segundos.
Con los nios pequeos (5 o 6 aos) o con retardo, se comienza con la tarjeta de tres
nmeros (4-1); con nios entre 7 y 9 aos con la de 4 dgitos (4-3); y con los que tienen 10
aos o ms se inicia con la tarjeta de 5 dgitos. Se procede como en los subtest anteriores.
Cuando se completan los cuatro subtest de VADS, se pide al nio que escriba su nombre en
la hoja protocolo y as podremos tener una breve muestra de su escritura. Los cuatro subtest
implican reproducir series que van de dos a siete dgitos.
Evaluacin
El puntaje que obtiene el alumno en cada subtest es igual al nmero total de dgitos que
puede reproducir sin errores.
El puntaje mximo en cada subtest es 7. Podemos distinguir entre tres tipos de puntajes.
4 Puntajes correspondientes a los subtest I, II, III, IV
6 puntajes extrados de las combinaciones de los subtest anteriores.

Combinaciones posibles entre subtest:

Percepcin auditiva A-I (Oral imput) combina los dos subtest en los que el estmulo es oral
A-O y A-G

Percepcin visual V-I (Visual imput) combina aquellos subtest en los que el estmulo es
visual (V-O, V-G)

Expresin oral combina aquellos subtest en los que la respuesta del nio es oral (A-O-, VO)

Expresin Escrita E-G (Written expresion) combina los subtest en los que el nio responde
grficamente (O-G y V-G)

Integracin intrasensorial (Intra) se obtiene de la suma de los subtest en los que el estmulo
y respuesta corresponden la misma modalidad sensorial (A-O y V-G)

Integracin intersensorial (Inter) combina los subtest en los que el estmulo y la respuesta
corresponden a distintas modalidades sensoriales (A-O, V-O, A-G, A-V)
Puntaje total: se obtien de la suma de los puntajes de los 4 subtest
Para cada subtest el rango de puntaje es de 0-7
Para las combinaciones el rango de puntajes es de 1-14
Para el puntaje total el rango de puntajes es de 0-28
Interpretacin del VADS
Observaciones del comportamiento del nio durante la prueba:
Es importante determinar si el sujeto se muestra reticente, indiferente o motivado y con
ganas de trabajar.
Los alumnos que en el VADS hacen bien algunas pruebas y fracasan en toras,
alternadamente, seguramente repiten este esquema en el aula. Se puede lograr un
rendimiento mejor si se les permite breves periodos de descanso y se les da tiempo extra
para realizar el rea.
Tiene el nio buena tolerancia a la frustracin? Los nios ms pequeos generalmente
fracasan al reproducir algunas de las series del VADS. La forma de reaccionar frente a estos
fracasos es una muestra de su forma de asumir sus errores a nivel aula.
Es interesante observar cmo ciertos nios hacen intentos por evocar el digito que en ese
momento no recuerdan, mientras otros ni siquiera lo intentan. stos ltimos son aquellos
que en clase, se quedan paralizados si no saben dar respuesta; son muy ansiosos, tmidos
como para pedir ayuda, y muy inseguros como para dar una respuesta tentativa.
Es importante tambin observar si el nio se distrae con facilidad mientras realiza la
prueba.
Anlisis cualitativo de los resultados.
Muchos nios al reproducir los dgitos, los agrupan de a dos o de a tres, aqu estamos frente
a lo que Tulving llama Organizacin Subjetiva. Muchos alumnos con problemas de
aprendizaje o cierto retardo tratan de repetirlos uno por uno, sin estructurarlos. Cuando un
nio de 9 aos o ms no intenta agrupar los nmeros para facilitar la evocacin, podemos
sospechar cierta inmadurez o una pobre capacidad para organizar y planificar.

Es frecuente en nios pequeos omitir o agregar nmeros al evocar una serie. Este tipo de
error es significativo si el nio persiste en l. Un alumno de diez aos que metdicamente
omite dgitos posiblemente omita un paso al resolver un problema matemtico u omita
letras al escribir.
Ocasionalmente, hay nios que percibirn en una serie de dgitos la que repiten
insistentemente.; generalmente esta se da en sujetos pequeos, inmaduros, con una
disfuncin cerebral mnima. La perseveracin y la rigidez extrema interfieren notablemente
en el rendimiento escolar...
En anlisis cualitativo tambin tenemos que tener en cuenta los siguientes datos:
Inversiones y confusiones: Las inversiones son frecuentes en nios pequeos. Ellas
junto con el hecho de reproducir las series de derecha a izquierda, en nios mayores,
pueden reflejar problemas de orientacin y ubicacin en el espacio.
Tamao de los dgitos: los nios ms pequeos tienden a reproducir nmeros de mayor
tamao. Cuando esto se da en nios mayores, se asocia con inmadurez, expansividad y
pobres controles internos. El tamao pequeo evidencia inseguridad, ansiedad impotencia,
e inhibiciones La irregularidad en los tamaos es comn en los nios inestables,
impulsivos, mientras que el aumento progresivo de tamao es comn en alumnos de poca
capacidad de concentracin, baja tolerancia a la frustracin y pobres controles internos.
Organizacin de los dgitos en la hoja: la capacidad de organizacin sigue una
secuencia evolutiva y refleja madurez del alumno y su organizacin mental. Slo los nios
muy inmaduros e impulsivos necesitan ms de una hoja. Hay que considerar:
uso de dos hojas
Orden confuso
Orden horizontal
Orden vertical (1 columna)
Orden vertical (dos columnas)
Orden horizontal y columnas
Hileras verticales.
Correcciones: todos los intentos del nio por corregir errores, y si la correccin resulta
exitosa, deben ser considerados como signos positivos que reflejan buenos controles

internos e inteligencia. Este tipo de correcciones difiere ampliamente de las tachaduras

impulsivas que se encuentran con frecuencia en protocolos de nios muy agresivos o de
baja tolerancia a la frustracin.
Numeracin, trazado de lneas y encuadres: Nios maduros y con buenos controles
internos por lo general ordenan las series en columnas y estructuran el material sobre la
hoja en funcin de sus necesidades. Pero para aquellos impulsivos y desorganizados, una
hoja en blanco es algo incmodo, carente de lmites, por lo que intentan estructurar la
situacin ya sea numerando las series, subrayndolas o enmarcndolas.