Física Diseño Curricular Final 25 de Abril

Profesorado de
Educacin Secundaria
en Fsica
Diseo Curricular
de la Jurisdiccin Mendoza
VERSIN FINAL
Mendoza, Abril 2011
COMPONENTES CURRICULARES
Denominacin de la
Carrera
Profesorado de Educacin Secundaria en Fsica
Ttulo a otorgar
Profesor/a de Educacin Secundaria en Fsica
Duracin de la Carrera
4 aos
Carga horaria total de

formacin
3.126 horas reloj (4.688 horas ctedra)
Objetivos de la carrera
Contribuir al fortalecimiento de la Educacin Secundaria Provincial, entendida sta
como una Unidad Pedaggica y como un factor estratgico para garantizar la
equidad y la inclusin social, a travs de la Formacin Inicial de Profesores de
Educacin Secundaria en Fsica, dentro del marco general que plantean las Polticas
Educativas Nacionales y Provinciales.
Formar docentes capaces de asumirse como educadores comprometidos y
slidamente formados con quienes se vinculan los adolescentes, jvenes y adultos
de modo sistemtico, y de desplegar prcticas educativas contextualizadas, desde
claros posicionamientos tericos, con creatividad, espritu de innovacin, compromiso
social y respeto por la diversidad.
Garantizar una formacin docente inicial integral, a travs del desarrollo equilibrado
de los campos de formacin pedaggica, especfica y de la prctica profesional
docente, con los aportes de las diferentes reas del conocimiento.
Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio tico, racional,
reflexivo, crtico y eficiente de la docencia, entendiendo que la Educacin Secundaria
es un derecho y un deber social, y que los adolescentes, jvenes y adultos son
sujetos de derecho, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad,
que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y
que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente.
Estimular procesos que impulsen la cooperacin y la conformacin de redes
interinstitucionales, el trabajo en grupo y la responsabilidad, propiciando la formacin
de ciudadanos y profesionales conscientes de sus deberes y derechos, dispuestos y
capacitados para participar y liderar en la deteccin y solucin de los problemas
ulicos, institucionales y comunitarios diversos.
Propiciar en los futuros docentes la construccin de una identidad profesional clara, a

travs de los anlisis de los fundamentos polticos, sociolgicos, epistemolgicos,
pedaggicos, psicolgicos y didcticos que atraviesan las teoras de la enseanza y
del aprendizaje y del desarrollo de las competencias que conforman la especificidad
de la tarea docente en el mbito de la Educacin Secundaria.
Perfil del egresado
Uno de los desafos que se presenta hoy en torno a la formacin docente inicial para
la Educacin Secundaria es la necesidad y posibilidad de resignificar la profesin
docente, volver a pensarla y concebirla, revisarla de manera de garantizar
desempeos adecuados en diferentes contextos y en atencin a sujetos singulares y
prcticas sociales y culturales diversas que nos presenta el prximo decenio.
Este nuevo diseo curricular recupera los acuerdos federales plasmados en los
Lineamientos Curriculares Nacionales que plantean la docencia como: a) prctica de
mediacin cultural reflexiva y crtica, b) trabajo profesional institucionalizado, c)
prctica pedaggica, como tambin las voces de los docentes formadores de los
ISFD y de los docentes del sistema que aportaron con su experiencia a definir el
perfil del docente deseado.
Por una parte, se concibe la docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y
crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los
aprendizajes de los/as alumnos/as y apoyar procesos democrticos en el interior de
las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de
mejores y ms dignas condiciones de vida para todos/as los/as alumnos/as.
Por otra parte, la docencia es un trabajo profesional institucionalizado, que se lleva a
cabo en las instituciones educativas, en el marco de la construccin colectiva de
intereses pblicos, de significados y aspiraciones compartidas y del derecho social a
la educacin. Ello implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para
la genuina toma personal de decisiones para ensear, como una actividad
comprometida, simbolizante, enriquecedora, y para construir espacios de produccin
compartida y colaborativa en las instituciones educativas en las que la labor del
equipo docente pueda primar por sobre el trabajo individual y aislado. Esto exige
integrarse con facilidad en equipos, grupos de pares, con el fin de reflexionar sobre
el aprendizaje, nuevos modelos didcticos y problemticas compartidas para
superarlas en forma creativa y colectiva. Requiere, asimismo, del ejercicio de la
autoridad pedaggica, no slo como autoridad formal, sino como profesional
reconocido y legitimado por su responsabilidad en la enseanza y por sus propuestas
educativas.
Adems, la docencia es tambin una prctica pedaggica construida a partir de la
transmisin de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a disposicin
de sus alumnos/as y que toma a la diversidad como contexto. Ello implica la
capacidad de analizar la prctica cotidiana incorporando las dimensiones siempre

particulares del contexto de la prctica, tanto en el nivel organizacional como en el
aula, en vistas a la mejora continua de la enseanza. Estas prcticas requieren
interrogarse acerca de la contextualizacin de los principios generales de la
enseanza en los espacios locales de su realizacin.
Se aspira a formar un/a profesor/a en Fsica para la Educacin Secundaria que sea a
la vez persona comprometida con la disciplina y su enseanza, mediador
intercultural, animador de una comunidad educativa, promotor del respeto a la vida y
a la ley en una sociedad democrtica y que desde una comprensin real de la
disciplina, logre contribuir a formar ciudadanos cientficamente alfabetizados.
A travs del presente currculo se pretende formar un docente con capacidad de:
Asumirse como un ser autnomo, comprometido
sociocultural en la cual est inserto, que pueda:
con
la
realidad
Reflexionar sobre su propia historia y experiencias.

Aceptar sus limitaciones y optimizar sus posibilidades.
Concebirse como un sujeto en proceso de construccin dinmica.
Establecer vnculos basados en el respeto y valorizacin recprocos.
Entablar relaciones y vnculos positivos y de confianza con los adolescentes,
jvenes y adultos destinatarios/as de la Educacin Secundaria, dando lugar a
las experiencias personales, las preguntas, los intereses, las motivaciones y la
seguridad en sus capacidades y deseos de aprender.
Valorar a los otros como sujetos, sociales e histricamente constituidos o en
proceso de constitucin.
Desarrollarse como protagonista responsable del momento histrico en el que
le toca desempearse.
Participar activa y democrticamente en la vida institucional y comunitaria.
Construir dinmicamente una identidad como profesional docente que le
permita:
Contribuir a la valoracin social de la Fsica, tanto dentro como fuera del
Sistema Educativo, participando activamente en la difusin de la Fsica.
Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los sujetos,
adolescentes, jvenes y adultos, como base para su actuacin docente.
Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados
sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los/as alumnos/as
fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico y sus
capacidades para construir conocimientos, comunicarse, participar en su
entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por
los dems.
Promover el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, social y afectivo de los/as
alumnos/as.
4
Disear e implementar prcticas educativas pertinentes y acordes con la

heterogeneidad de los sujetos y sus contextos, siendo capaz de desempear
sus tareas en realidades diversas (espacios urbanos, suburbanos o rurales),
demostrando atencin y respeto por la diversidad de caractersticas y
condiciones relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia, los
patrones de crianza y el entorno comunitario.
Integrar en la tarea educativa a la comunidad, propiciando comunicaciones
fluidas, dilogos constructivos y respeto mutuo en la bsqueda de criterios
compartidos acordes con los principios formativos del nivel.
Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales
compartidos y participar y proponer actividades propias de las instituciones de
Educacin secundaria como as tambin con las organizaciones de la
comunidad.
Disear y desarrollar proyectos, emprender y colaborar con programas que
promueven el bienestar de los sujetos destinatarios de la accin educativa.
Desarrollar el pensamiento divergente, la capacidad expresiva y comunicativa,
sensibilidad esttica y valorar el patrimonio cultural y ambiental.
Tomar decisiones con base cientfica desde la interpretacin crtica de la
informacin brindada por los medios de comunicacin.
Asumir un compromiso en la configuracin y consolidacin de la enseanza de
la Fsica en la Educacin secundaria.
Tomar decisiones en la prctica docente con fundamentos didcticopedaggico-disciplinares que las sustenten, ante s, ante sus colegas y ante la
comunidad educativa.
Adoptar una actitud crtica sobre su accin, reflexiva y siempre abierta al
cambio, y estar dispuesto a indagar, replantear y resignificar situaciones,
conceptos o decisiones de la prctica docente.
Dar continuidad a su formacin inicial, profundizando sus conocimientos y su
capacidad reflexiva acerca de sus propias prcticas, los sujetos, los campos
disciplinares, los contextos, las innovaciones y su identidad como docente.
Desplegar prcticas educativas en las cuales manifieste la capacidad de:
Desempearse profesionalmente en diversas estructuras organizacionales,
orientaciones y modalidades de la Educacin Secundaria.
Reconocer el sentido socialmente significativo de los contenidos de la Fsica
propios de este nivel, y asegurar su enseanza, con el fin de ampliar y
profundizar las experiencias sociales extraescolares y fomentar nuevos
aprendizajes.
Dominar la Fsica, en tanto disciplina a ensear, y actualizar su propio marco
de referencia terico, reconociendo el valor de esta ciencia para la
construccin de propuestas de enseanza, atendiendo a la especificidad del
nivel y a las caractersticas de los sujetos que atiende.
Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicacin y expresin de los
sujetos a travs de diferentes lenguajes verbales y no verbales.
Generar ambientes y espacios de trabajo que resulten estimulantes para

los/as alumnos/as, y que puedan ser percibidos por ellos/as como un entorno
seguro, de establecimiento de vnculos pedaggicos, de intercambios y debate
entre pares.
Mediar los procesos de enseanza y aprendizaje de la Fsica, a partir de
propuestas didcticas integradoras, tendientes a lograr significatividad y
funcionalidad en el aprendizaje de las ciencias naturales, en toda su relevancia
y complejidad.
Facilitar los aprendizajes a travs de estrategias didcticas que apunten a
resolver problemas significativos y relevantes para el contexto social y cultural
particular de los sujetos.
Conducir los procesos grupales y facilitar la integracin social.
Acompaar el progreso en el aprendizaje de los/as alumnos/as identificando
tanto los factores que lo potencian como los obstculos que constituyen
dificultades para el aprender.
Seleccionar y/o construir materiales y recursos didcticos a partir de criterios
fundados desde la Fsica, que permitan el uso significativo y relevante de los
mismos.
Reconocer y utilizar los recursos disponibles en las instituciones de Educacin
Secundaria para su aprovechamiento en la enseanza de la Fsica.
Programar y realizar evaluaciones diagnsticas, integradoras, continuas y
sistemticas, centradas en los procedimientos y saberes de la Fsica,
atendiendo a la diversidad de sujetos, situaciones y contextos, y que permitan
valorizar cualitativamente los logros y potencialidades de los/as alumnos/as.
Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada, como una
alternativa vlida para la apropiacin de saberes actualizados y como
potenciadoras de la enseanza y de la participacin activa del alumnos/a en
su propio proceso de aprendizaje.
Comprender la responsabilidad que implica el uso social y didctico de las
nuevas tecnologas en tanto medio posible para la inclusin social.
Tomar decisiones sobre la distribucin y optimizacin de los tiempos y del
espacio ulico para la enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria.
Reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato
de las instituciones y de los sujetos a fin de adecuar las intervenciones
educativas.
Abordar las dinmicas y las problemticas propias de la Educacin Secundaria
con solvencia, idoneidad, compromiso y responsabilidad tica.
Potenciar creativamente el uso de los recursos disponibles para el ejercicio de
su profesin.
Aplicar metodologas que construyan la comprensin de la Fsica, mediante
tareas que requieran del alumno/a, la exploracin, los conocimientos previos y
el contraste con la evidencia experimental.
Estructura curricular
PRIMER AO
Cuatrimestre 1
SEGUNDO AO
Cuatrimestre 2
Cuatrimestre 1
Fsica I
TERCER AO
Cuatrimestre 2
Cuatrimestre 1
CUARTO AO
Cuatrimestre 2
Cuatrimestre 1
Cuatrimestre 2
Fsica II
Fsica III
Fsica IV
Didctica de la Fsica I
Didctica de la Fsica II
Fsica Experimental
Historia de la Fsica
Probabilidad y Estadstica
Taller de Laboratorio de Fsica

lgebra y Geometra Analtica
Fisicoqumica II
Mecnica
Analtica
Clculo I
Clculo II
Promocin de la
Salud
Historia Poltica,
Social, Econmica y
Cultural de Amrica
Latina
Prcticas de
Lectura, Escritura
y Oralidad
Pedagoga
Clculo III
Fsica de la Tierra
Astronoma
Cosmologa
Qumica I
Biologa General
Qumica II
Fisicoqumica I
Tecnologas de la
Comunicacin y la
Informacin
Psicologa
Educacional
Sujetos de la
Educacin
Secundaria
UDI - CFE
Epistemologa de
la Fsica
Didctica General
Historia y Poltica
de la Educacin
Argentina
Instituciones
Educativa
Filosofa
Sociologa de la
Educacin
Prctica Profesional Docente I
Prctica Profesional Docente II
Prctica Profesional Docente III
ELECTIVAS
ELECTIVAS
ELECTIVAS
UDI - CFG
Campo de la Formacin
General
CFE
Campo de la Formacin
Especfica
CFPPD
UDI - CFG
Prctica Profesional Docente IV
ELECTIVAS
Referencia de colores:
CFG
UDI - CFE
Campo de Formacin en la
Prctica Profesional Docente
Organizacin por campos de formacin

y trayectos educativos
Campos de
Formacin
Trayectos
Formativos
Formacin Especfica
Formacin General
Actualizacin
Formativa
Fundamentos
Educativos
Disciplinar o
De la
Formacin
en Fsica
Orientado o
De la
Formacin
en Enseanza
de la Fsica
Unidades Curriculares
Carga horaria total

de formacin para
el/la estudiante por
Unidad Curricular
Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad
48
Promocin de la Salud
48
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de
Amrica Latina.
Pedagoga
48
Didctica General
80
Historia y Poltica de la Educacin Argentina
64
Psicologa Educativa
80
Instituciones Educativas
64
Filosofa
64
Sociologa de la Educacin
64
Unidad de Definicin Institucional
48
Fsica I
256
Fsica II
224
Fsica III
256
Fsica VI
224
Fsica de la Tierra
64
Astronoma
80
Cosmologa
48
Mecnica Analtica
80
Fisicoqumica I
64
Fisicoqumica II
64
48
Sujetos de la Educacin Secundaria
80
96
96
Taller de Laboratorio de Fsica
96
96
Epistemologa de la Fsica
64
Fsica Experimental
128
48
64
80
De las Ciencias
Complementarias
y/o Asociadas a la
Fsica
Todos los
trayectos del CFE
Clculo I
224
Clculo II
224
Clculo III
80
lgebra y Geometra Analtica
128
128
Qumica I
64
Qumica II
64
Biologa General
64
Electivas (carga horaria mnima)
80

Incluye:
Taller de Mtodos y Tcnicas de Indagacin,

Recoleccin y Anlisis de informacin.
Seminario Anlisis de informes sobre la Fsica
en la Educacin Secundaria Provincial.
Taller de Conduccin de Grupos
Actividades de Campo
Taller anual integrador
Problemtica de
los Sujetos y los
Contextos
128
Prctica Profesional Docente
Incluye:
Primeras
Intervenciones en
instituciones
educativas.
Taller de Currculo
Taller de Programacin de la enseanza y
gestin de la clase.
Ateneo: La Fsica en los diversos niveles y
organizaciones de la Educacin Secundaria
128

Incluye:
Pasantas
Taller de Evaluacin de los aprendizajes

Taller de tica Profesional Docente
Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin
pedaggica
128
Prctica Profesional Docente IV

Incluye:
Residencia
Docente
Taller Diseo de Intervenciones Educativas

para la Enseanza de la Fsica.
Seminario Problemticas de la Educacin
Secundaria
Taller sobre el trabajo docente.
Taller de Informtica aplicada a la enseanza
de la Fsica.
Residencia docente
384
En el marco de los Lineamientos Curriculares Nacionales, el Diseo Curricular

Provincial del Profesorado de Educacin Secundaria en Fsica se organiza en tres
Campos de Formacin: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin
Especfica y Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente. Se entienden
como estructuras formativas que renen un conjunto de saberes delimitados por su
afinidad lgica, metodolgica o profesional, y que se entrelazan y complementan
entre s. Estn regidos por un propsito general que procura asegurar unidad de
concepcin y de enfoque curricular para todos sus elementos constitutivos.
A su vez, al interior de cada campo de formacin, se proponen trayectos formativos
que permiten un reagrupamiento de las unidades curriculares por correlaciones y
propsitos. Los trayectos posibilitan un recorrido secuencial y transversal de
contenidos a lo largo de la carrera.
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los
marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de
la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje,
y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en diversos contextos socioculturales.
Se distinguen en este campo de formacin dos trayectos formativos: el Trayecto de
Actualizacin Formativa y el Trayecto de Fundamentos Educativos, y dos Unidades
Curriculares de Definicin Institucional que pueden variar anualmente.
Trayecto de Actualizacin Formativa
Este trayecto se orienta a profundizar aspectos de la formacin previa que se
constituyen en necesarios para transitar la formacin docente inicial. Se pretende
resolver la tensin entre las condiciones de ingreso de los estudiantes a la formacin
docente inicial y las que hacen posible el recorrido de la misma.
En este trayecto se busca fortalecer los conocimientos, las experiencias, la formacin
cultural, las prcticas necesarias para transitar con solvencia estudios de nivel
superior, para participar activamente en la vida cultural de sus comunidades as
como para optimizar y enriquecer los procesos de profesionalizacin de los futuros
docentes.
Se pretende formar a los/as futuros/as docentes como lectores crticos, usuarios
seguros de la lengua oral y escritores que puedan comunicarse por escrito con
correccin, adecuacin, coherencia y pertinencia, adems de introducirlos a obras
valiosas y movilizadoras de la literatura universal. A su vez, es central que los/as
estudiantes se apropien de los nuevos lenguajes de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, necesarios para la bsqueda, seleccin y
procesamiento de la informacin.
Conocer la historia de Latinoamrica permitir al futuro docente comprender,
analizar, conocer y utilizar categoras de anlisis que permitan comprender la
realidad como una construccin social.
10
Se promueve la salud y la incorporacin de hbitos saludables, reflexionando sobre el

cuidado de la salud fsica y mental, el cuidado de la voz, instrumento necesario para
el trabajo docente, la postura corporal, el manejo del estrs, la nutricin y aspectos
relativos a la educacin sexual.
Trayecto de Fundamentos Educativos
Este Trayecto se enfoca a la recuperacin del sentido y el valor que en el mundo
actual y en la sociedad latinoamericana y argentina tienen la educacin y la
docencia, incluyendo saberes que aportan al conocimiento y comprensin del
fenmeno educativo como proceso social, tico, poltico, histrico y econmico.
Es fundamental tomar en cuenta que el trabajo docente est inscripto en espacios

pblicos y responde a propsitos sociales. La enseanza, an en el marco restringido
del aula, tiene efectos a largo plazo en la trayectoria posterior de los estudiantes y
alcanza al conjunto de la sociedad. Actuar y pensar en estos espacios requiere de
marcos conceptuales, interpretativos y valorativos que se integran a diferentes
campos disciplinares (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares.
INFD. Pg. 9)
Resulta de importancia estratgica incluir la perspectiva del discurso pedaggico
moderno, sus debates, desarrollo y evolucin en diferentes contextos histricos. Se
propone tambin un recorrido por la historia de la educacin argentina, permitiendo
a los futuros docentes ubicarse en un marco histrico y poltico de la educacin
argentina, conocer el sistema educativo y las leyes que lo rigen. La perspectiva
sociolgica, por su parte, constituye un aporte fundamental para la comprensin del
propio trabajo de ensear, los procesos de escolarizacin y sus efectos en la
conservacin y transformacin de la sociedad.
La Didctica General conforma un espacio de formacin fundamental para el
desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios
generales y principios de accin para la enseanza. El trabajo docente es una
prctica social enmarcada en una institucin como la escuela, por lo tanto, es
necesario conocer su organizacin y sus regulaciones. Por su parte, la Psicologa
Educacional permite comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los
procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos de
aprendizaje.
La Filosofa, como campo de saber y modo de conocimiento de carcter crtico y
reflexivo, se constituye en un mbito de importante valor formativo para los/as
futuros/as docentes.
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EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Este campo aporta los conocimientos especficos que el docente debe saber para
ensear Fsica en la Educacin Secundaria. Posibilitar a los futuros docentes
aproximaciones diversas y sucesivas cada vez ms ricas y complejas- al objeto de

conocimiento, en un proceso espiralado de redefiniciones que vaya ampliando y
profundizando las significaciones iniciales. ((Recomendaciones para la elaboracin
de diseos curriculares. INFD. Pg. 44).
Se distinguen en este campo de formacin tres trayectos formativos: de la Fsica, de
la Enseanza de la Fsica y de las Ciencias Complementarias y/o Asociadas a la
Fsica.
Trayecto Disciplinar o de la Formacin en Fsica.
Este trayecto se sustenta en el abordaje de los saberes disciplinares propios de la
Fsica y sus particulares desarrollos. Se organiza en torno a la Fsica como eje
vertebrador que recorre y articula cuatro ncleos centrales a lo largo de los aos de
formacin: Fsica I, II, III, IV; definidos stos, desde niveles de complejidad
creciente, asociados a los perodos y etapas de produccin cientfica en la historia de
la humanidad y focalizados en los conceptos centrales que deber comprender el/la
futuro/a profesor/a en Fsica. Constituyen el fundamento para el desarrollo articulado
de las diversas ramas de la Fsica desde la especificidad del objeto de estudio, tales
como Fsica de la Tierra, Fisicoqumica, Mecnica Analtica, Astronoma y Cosmologa.
Se entiende que el aprendizaje funcional de estos ncleos y el desarrollo de
habilidades para aplicarlos y ensearlos, es fundamental, no slo para que el futuro
profesor/a logre una comprensin real de la Fsica, sino tambin para que luego, en
su actividad profesional, pueda contribuir a formar ciudadanos cientficamente
preparados para entender e interpretar los fenmenos de la naturaleza.
El desarrollo de las diversas unidades curriculares que integran este trayecto
suponen procesos de enseanza y aprendizaje que se orientan a proporcionar una
visin de la Fsica como ciencia experimental en constante evolucin y a enfatizar
continuamente la relacin entre los distintos conceptos y los fenmenos de la vida
cotidiana que pueden modelarse con ellos, sus aplicaciones a otras disciplinas y su
contribucin al desarrollo tecnolgico.
Por ello la propuesta establece, de manera no exhaustiva, expectativas de logro y
descriptores basados en la comprensin de la Fsica y sus correspondientes
desempeos y experiencias de aprendizaje, que incumben a la formacin disciplinar
del/la futuro/a profesor/a.
Trayecto Orientado o de la Formacin en Enseanza de la Fsica
Se propone que la formacin disciplinar est estrechamente acompaada por el
conocimiento pedaggico especfico, que tenga especialmente en cuenta las
posibilidades y problemas de aprendizaje inherentes a cada uno de los ncleos de
Fsica. Por ello las expectativas de logro y descriptores propuestos para las diversas
unidades curriculares de este trayecto estn pensados desde la Didctica de la Fsica,
la integracin de saberes, la articulacin con otras disciplinas, los campos del
12
conocimiento y las actividades humanas donde se apliquen las leyes y principios de

la Fsica.
Se organiza en torno a la particularidad de los sujetos a los que atiende. Ofrece un
abordaje exhaustivo sobre los sujetos de la Educacin Secundaria. Esto es, analiza la
configuracin de los procesos subjetivos e intersubjetivos en diferentes contextos y
diferentes itinerarios a partir de propuestas tericas actualizadas y complementarias.
La formacin didctica especfica se refuerza con la inclusin de unidades
curriculares que analizan los aspectos histricos y epistemolgicos de los
descubrimientos cientficos y de la formulacin de principios y leyes; y propician el
diseo y anlisis de experimentos y demostraciones didcticas sencillas que ayudan a
la comprensin de los fenmenos fsicos; tales como Historia de la Fsica,
Epistemologa de la Fsica, Taller de Laboratorio de Fsica y Fsica Experimental.
El trayecto asume la responsabilidad de una formacin pedaggica y didctica
fundamentada e integrada, que garantice el rol transformador pensado para el futuro
profesor.
Trayecto de las Ciencias Complementarias y/o Asociadas a la Fsica.
Se estructura un trayecto que agrupa aquellos aportes disciplinares complementarios
y/o asociados a la Fsica que permiten la descripcin y comprensin de los
fenmenos que ella estudia.
Los saberes matemticos modelan los fenmenos fsicos y ofrecen herramientas que
permiten desarrollar ampliamente los conceptos de la Fsica. Se distribuyen en
unidades curriculares como Clculo I, II y III que profundizan de modo creciente, a
travs del clculo diferencial e integral, el estudio de los conceptos y problemas de la
Fsica. A su vez se aportan herramientas del lgebra y conceptos de la Geometra
Analtica que permiten la comprensin de los Clculos, de los mtodos
computacionales y de la geometra del espacio, fundamental para el estudio de un
sinnmero de fenmenos fsicos. Por su parte la Probabilidad y Estadstica brinda
saberes, instrumentos y mtodos necesarios para el abordaje y modelado de
problemas y casos de teora cintica de los gases, mecnica estadstica y mecnica
cuntica; como as tambin para el tratamiento de datos experimentales.
La Qumica y la Biologa resultan necesarias para un anlisis complementado de
aquellos fenmenos de la naturaleza que, por su complejidad, requieren un abordaje
multidisciplinario. Muchos de los procesos biolgicos involucran fenmenos fsicos y
pueden ser utilizados por el/la futuro/a profesor/a como ejemplos en su prctica
docente. La Fsica, la Qumica y la Biologa constituyen el cuerpo de las Ciencias
Naturales y por ello se hace imprescindible su estudio para una comprensin
acabada del mundo.
13
EL CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

Este campo se organiza en torno a la prctica profesional docente. Busca resignificar
la prctica docente desde las experiencias pedaggicas y conocimientos de los otros
campos curriculares a travs de la incorporacin progresiva de los estudiantes en

distintos contextos socioeducativos (Recomendaciones para la elaboracin de diseos
curriculares. INFD).
Resignificar el lugar de la prctica en la formacin docente (Terigi, 2004) requiere:
- En primer lugar, actualizar la historia aprendida como alumnos/as en el curso
de la trayectoria escolar previa, lo que implica una disposicin personal de los
estudiantes y los docentes formadores para analizar aquellas matrices que
pueden constituirse en obstculo epistemolgico y pedaggico en la formacin
como futuros/as docentes de Fsica. Esto es, generar los dispositivos que
posibiliten revisar en forma insistente la experiencia formativa previa de los
estudiantes;
- En segundo trmino, acercar tempranamente a los/as estudiantes a la
prctica, por medio de situaciones guiadas y acompaadas que permitan
acceder a la diversidad y complejidad de la realidad de la Educacin
Secundaria. Esto es, ampliar los mbitos de la prctica de los futuros docentes
al conjunto de instituciones de nivel secundario y a la variedad de situaciones
de aproximacin a la tarea del docente. Se hace necesario disear un
complejo dispositivo de construccin de la prctica docente que incluya
trabajos de campo, trabajos de diseo, micro experiencias, primeros
desempeos, etc.
- En tercera instancia, implica replantear la relacin entre el Instituto Formador
y las Instituciones de Educacin Secundaria asociadas, en tanto el espacio y
las prcticas escolares se constituyen en mbitos para reconstruir y elaborar el
saber pedaggico desde un proceso dialctico y en dinamismo permanente 1.
En este dilogo sobre la propia experiencia de ensear, las experiencias de otros, la

vida cotidiana en las aulas y las teoras de la educacin, es posible configurar una
experiencia que contribuya a consolidar la democratizacin de la formacin docente
en particular y de la escuela en general. Una reflexin tanto individual como
colectiva, que tenga como norte la formacin de profesionales reflexivos no slo
desde una tcnica o prctica, sino tambin asumiendo un compromiso tico y
poltico, en tanto actores comprometidos con su tiempo en la bsqueda de prcticas
ms justas y democrticas (Recomendaciones para la elaboracin de diseos
curriculares. INFD.).
En este sentido, el Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente (CFPPD)
se concibe como un eje vertebrador y como una entidad interdependiente dentro del
Currculo de la Formacin Docente para la Educacin Secundaria en Fsica, y tiene
1
Terigi, F. (2004) Panel: Propuestas Nacionales para las prcticas y residencias en la

Formacin Docente en: Gimnez Gustavo (Coordinador de edicin) Prcticas y
residencias. Memoria, experiencias, horizontes Editorial Brujas. Crdoba.
14
como fin permitir a quienes estn aprendiendo a ser profesores de Fsica, la

oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van
construyendo en su trnsito por la carrera, a travs de simulaciones y de
intervenciones progresivas en las instituciones educativas que les permitan participar,
realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que
integren variadas dimensiones de la prctica y profesin docente, en mltiples
escenarios o contextos socio-educativos que a posteriori constituirn su espacio real
de trabajo y de desarrollo profesional.
El CFPPD, en este sentido, debe conformar el lugar propicio para la definicin de un
conjunto de focos o ejes problemticos, que puedan ser objeto de estudio, de
experiencia y reflexin, superando el reduccionismo de considerar dichos focos como
generadores de una mera actividad, para enmarcarlos como una experiencia
multifactica, imbricada con la teora y los marcos conceptuales que la sustentan y
realizada por y con determinados sujetos, instituciones y contextos.
Como experiencia multifactica que aporta a la constitucin de la profesionalidad
docente, estas prcticas se concretan en acciones y estrategias diversas de
simulacin, observacin y/o de intervencin, para visualizar y realizar lecturas crticas
de esos espacios complejos, diversos y dinmicos como lo son las aulas y las
instituciones escolares, as como para cuestionar o interpelar lo que sucede en esos
escenarios.
Las afirmaciones anteriores suponen adherir a un determinado Modelo de Formacin
Docente, detrs del cual se definen y articulan concepciones respecto a la educacin,
a la enseanza, al aprendizaje, a la formacin docente y a las recprocas
interacciones que las afectan y determinan, permitiendo una visin totalizadora del
objeto (Arredondo, 1989).
An a sabiendas de las contradicciones, divergencias, limitaciones o posibilidades
que los diversos Modelos presentan, el nuevo Currculo y el Campo de la Prctica
Profesional Docente que forma parte de l- se ha concebido a partir del modelo
hermenutico- reflexivo, afirmacin que supone considerar a la enseanza como
una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobredeterminada por el

contexto espacio temporal y sociopoltico- y cargada de conflictos de valor que
requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez, 1996).
En este marco, el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones
prcticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no
sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la
indagacin terica. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones
concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolticas), que intenta
reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la prctica para
modificarla. Se dialoga con la situacin interpelndola, tanto con los propios
supuestos tericos y prcticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores,
colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son pre-textos, que posibilitan y
generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de
cada situacin original, que tambin se transforma. Se llega as a un conocimiento
experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella prctica primera, ahora ya
15
enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo

dinamismo transformador. (...). Se pretende, desde esta concepcin de la Prctica
Profesional, formar un docente comprometido con slidos valores (no neutro) y con
competencias polivalentes. (De Lella, 1999).
Se hace necesario, entonces, romper con un tratamiento de la prctica en
abstracto para permitir el abordaje de una prctica concreta, situada socialmente
en un contexto especfico, a travs de la cual, a partir de la reflexin, se construya y
re-construya teora. De all la afirmacin referida a que el CFPPD es un referente y
eje conductor de la formacin de docentes.
Como es posible apreciar: No vale cualquier tipo de prctica. Es ms, algunos
modos de concebir y desarrollar las prcticas pueden considerarse regresivas y

contraproducentes, porque restringen en lugar de potenciar las posibilidades de
comprensin situacional y actuacin creativa (Prez Gmez, 1997).
Siguiendo los Lineamientos propiciados por el INFD, la formacin en la prctica

profesional es concebida como un conjunto de procesos complejos y
multidimensionales asociados a todas aquellas tareas que un docente realiza en su
puesto de trabajo. Aprender a ser docente implica no slo aprender a ensear sino
tambin aprender las caractersticas, significado y funcin sociales de la ocupacin 2
(LCN - Resolucin 24/07 CFE).
En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este
Campo:
Favorecer la integracin entre los Institutos y las Escuelas asociadas en las

que se realizan las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de
proyectos conjuntos y de experimentar variadas alternativas de actuacin por
parte de los/as futuros/as docentes. Para ello se impone recuperar el trabajo
compartido con los/as docentes de las escuelas asociadas anticipando qu

modificaciones son necesarias para acompaar cualquier intento de mejora.
Las instituciones educativas de Educacin Secundaria constituyen los
ambientes reales del proceso de formacin en las prcticas.
(Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).
Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la

integracin de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el
desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en vehculo
articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el
aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin docente,
compartiendo las reflexiones personales en mbitos contenedores,
coordinados por los docentes involucrados.
Contreras Domingo J., (1987) De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en

las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, Ministerio de
Educacin y Ciencia.
16
Considerar que es importante reconocer que la formacin en las prcticas no
Asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo,
como las escuelas asociadas y los propios estudiantes, conozcan el Modelo de
Formacin que orienta las Prcticas Docentes, de modo tal que las
experiencias escolares efectuadas en estos espacios tengan incidencia sobre el
posterior desempeo profesional y se conviertan en espacios para construir y
repensar la tarea docente y no simplemente para observar, inspeccionar o
apropiarse de determinadas rutinas escolares3. Este desafo supone redefinir
los tipos de intercambios entre el ISFD y las escuelas asociadas, implicando a
un mayor nmero de docentes para mejorar la calidad de las prcticas que
realizan los/as estudiantes (equipo de profesores de prctica y docentes
orientadores provenientes de las escuelas asociadas). Es necesario tener
slo implica el trabajo en las instituciones de Educacin Secundaria, sino el

aprendizaje modelizador que se desarrolla en el Instituto () Es importante
favorecer la posibilidad de experimentar modelos de enseanza activos y
diversificados en los institutos (Recomendaciones para la elaboracin de
diseos curriculares. INFD).
presente que las transformaciones esperadas slo sern posibles si los

distintos sujetos se re-conocen (en particular los docentes de Fsica del nivel
Secundario que orientan las prcticas de los/as estudiantes del profesorado y
los profesores de prcticas de los ISFD), si es posible pensar juntos distintas
alternativas, dado que la mejor idea ser siempre la que surja de un proceso
colectivo, para que los/as alumnos/as de las escuelas asociadas
efectivamente aprendan y los estudiantes - practicantes tambin.
(Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD.) .
Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas,

integradas a los restantes espacios curriculares presentes en los Diseos, as
como de confrontacin terico/prctica. En este sentido, tambin los procesos
de Prctica Profesional deben ser prcticas imbricadas en las propias
instituciones en las que se realizan. El/la docente de la Escuela Asociada es
quien tiene las claves para que esto ocurra, en tanto puede hacer objeto de
conocimiento la cotidianeidad escolar en todos sus planos: los diversos

proyectos didcticos e institucionales, los acuerdos con otros profesores/as,
las reuniones de padres, las reuniones de personal, los recreos, el
funcionamiento de las asociaciones cooperadoras, los registros y toda la
documentacin que circula por la escuela. Estas claves y distintos planos no
pueden ser descubiertos por primera vez cuando el/la egresado/a se
incorpora al trabajo docente en las escuelas. De ello se trata cuando se habla
de formacin integral: abrir todas las preguntas posibles en lo que implica
3
Gonzlez y Fuentes (1998) atendiendo a la problemtica de la participacin y de lo que

ven cotidianamente los estudiantes en Prcticas, sintetizan algunos rasgos: Las Prcticas
como una ocasin para hacer - Las Prcticas como una ocasin para ver hacer Las Prcticas como una ocasin para hacer ver - Las Prcticas como una ocasin para
aprender a ensear y para aprender a aprender.
17
habitar una escuela como docente (Recomendaciones para la elaboracin de

diseos curriculares. INFD).
Trayectos del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Docente
El currculo presenta cuatro trayectos, uno por cada ao de la formacin docente,
que articulan en su recorrido los conocimientos aportados por los otros campos de la
formacin: 1) Problemticas de los sujetos y los contextos en la Educacin
Secundaria, 2) Primeras intervenciones en instituciones de Educacin Secundaria, 3)
Pasantas: La enseanza y el aprendizaje de la Fsica en la Educacin Secundaria, 4)
La Residencia Docente de Fsica en la Educacin Secundaria.
Cada trayecto aborda problemticas especficas que guardan relacin con los
contenidos desarrollados en las unidades curriculares del Campo de Formacin
General y del Campo de Formacin Especfica. La organizacin de la propuesta para
el CFPPD en el currculo requiere pensar en un diseo integrado e integrador, de
complejidad creciente, previendo:
a) que el mismo se desarrollar durante toda la formacin, desde una concepcin
amplia sobre el alcance de las prcticas docentes, considerando todas aquellas
tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo.
b) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el mbito de las
escuelas asociadas y la comunidad, en los espacios reales de las prcticas
educativas.
c) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el Instituto Superior, de
distinto formato (talleres, seminarios, ateneos, etc.) en torno a la prctica docente
situada en las instituciones de Educacin Secundaria.
d) la articulacin de los conocimientos prcticos y de los brindados por los otros
campos curriculares y la sistematizacin a travs de un taller integrador anual.
Las propuestas educativas se desarrollan en el ISFD y en las escuelas asociadas y
comunidades de referencia y responden a una secuencia anual:
Primer cuatrimestre:
1) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD.
2) Trabajo de campo en las instituciones de Educacin Secundaria asociadas.
Segundo cuatrimestre:
3) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD.
4) Trabajo de campo en las instituciones de Educacin Secundaria asociadas.
5) Taller final anual integrador.
Los/as estudiantes realizarn biografas escolares, trabajos de registro, narraciones,
informes, anlisis de documentacin, producciones pedaggicas y didcticas,
reflexiones, consultas bibliogrficas, etc., que incorporarn en el portafolios de
evidencias de su proceso educativo. Cada ao se realizar un coloquio final
integrador en el que deber analizar el portafolios y dar cuenta de los aprendizajes
realizados. El eje de la prctica de cada ao recupera, completa y complejiza las
18
miradas sobre el portafolios del ao anterior, posibilitando espacios de reflexin

metacognitiva y de articulacin de saberes.
UNIDADES CURRICULARES
Los Campos de Formacin se organizan en Trayectos Formativos que estn
integrados por Unidades Curriculares, concebidas como aquellas instancias
curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman
parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la
formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes.
Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional.
Se organizan en torno a los campos y trayectos que por decisin jurisdiccional y en
orden a los lineamientos propuestos por el INFD se estipulan como estructurantes
bsicos de la formacin docente inicial del Profesorado. Por ello stas unidades
curriculares debern desarrollarse en todas las ofertas de Profesorados de Educacin
secundaria en Fsica que se implementen en la provincia de Mendoza respetando los
descriptores mnimos de contenidos y las instancias de formacin que estipula el
diseo.
Unidades Curriculares de Definicin Institucional.
La inclusin de unidades curriculares de definicin institucional se enmarca en la
concepcin de un currculo flexible y permite a los ISDF realizar una oferta acorde
con sus fortalezas y las necesidades de los/as estudiantes. El presente diseo
curricular propone a los ISFD una serie de unidades cuyas temticas puede ampliar
o incluir otras correspondientes a mbitos de saber tericos y/o prcticos no
contempladas en este documento. Se definirn anualmente en acuerdo con la DES.
Se presentan dos tipos de unidades de definicin institucional: las de cursado
obligatorio para todos los estudiantes y las electivas
Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional (UDI)

Se consideran Unidades Curriculares de Definicin Institucional a aquellas definidas
por la IFD y de cursado obligatorio para todos los/as estudiantes del Profesorado de
Educacin Secundaria en Fsica Se consideran complemento de las Unidades
Curriculares de Definicin Jurisdiccional y se orientan a articular los campos de saber
abordados en estas ltimas con las realidades socio educativas de la regin de
incumbencia del IFD. Cada IFD deber definir las unidades curriculares de definicin
institucional por campo, especificadas en el Diseo, y optar por una temtica por ao
para cada una.
Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional Electivas (UDIE)

Las unidades curriculares electivas estn orientadas a fortalecer la propia trayectoria
formativa del estudiante del profesorado. Se relacionan con el sistema de crdito y la
flexibilidad del currculo. Dichas unidades curriculares electivas sern ofrecidas por
los profesores y no podrn superar en ningn caso las 36 hs ctedra ni ser menos a
12 hs. ctedra. Se organizarn con relacin a temticas concretas y se desarrollarn
con formato de taller o trabajo de campo. Se acreditarn a travs de coloquios,
19
ateneos, foros, producciones, etc., quedando explcitamente excluida en este caso la

instancia de examen final con tribunal. Se dictarn con las horas contracuatrimestre
que dispongan los docentes o bien con las horas previstas para gestin curricular,
segn lo defina la organizacin acadmica institucional. El IFD podr ofrecer varias
propuestas electivas simultneamente, segn la disposicin de los profesores,
permitiendo as la opcin de los/as estudiantes para elegir las mismas. Debern
dictarse en el transcurso de un cuatrimestre (nunca implicando el cuatrimestre
completo) y podrn desarrollarse con un cursado intensivo. Se sugiere que los
grupos de estudiantes cursantes en las electivas no sean mayores a 25 (veinticinco).
Es conveniente aclarar que no necesariamente todas las unidades curriculares
electivas se debern cursar en el Instituto Formador. A travs del sistema de
crditos, y habiendo acuerdos interinstitucionales (entre IFD debidamente
acreditados en el sistema pblico) que garanticen la calidad acadmica de los
mismos, los/as estudiantes del Profesorado podrn cumplimentar por el sistema de
crdito hasta un 30% de las horas de formacin prevista para los electivos (Desde
un mnimo 80 hs. ctedra hasta un mximo 180 hs ctedra).
El cursado deber garantizar la carga horaria prevista pudindose distribuir
semanalmente (2 o 3 hs ct. semanales), o a travs de un cursado intensivo (ej. 4
sbados de 6 hs ctedra), o bien desarrollando tareas y acciones en las escuelas
asociadas. Estas modalidades de cursado se organizarn segn disponibilidad de
docentes, estudiantes y espacios institucionales. Los/as estudiantes de profesorado
podrn cursar las electivas durante el desarrollo de los aos formativos.
Aunque estn ubicadas (por razones de presentacin de la estructura curricular) en
aos y cuatrimestres, se podrn dictar indistintamente en los diferentes momentos
del ao y el/la estudiante podr cursarlas en cualquier momento de su trayectoria
formativa (una o dos por ao, o bien en forma concentrada tres o cuatro por ao).
En todas las instancias el/la estudiante deber cumplimentar la carga horaria mnima
de electivos como condicin de egreso.
Sobre el sistema de crdito.
El sistema de crdito permite reconocer recorridos formativos desarrollados por
los/as estudiantes en instancias diferenciadas a las ofrecidas por los trayectos
formativos del presente diseo curricular. En el caso de Unidades Curriculares
Jurisdiccionales o de Unidades de Definicin Institucional, el docente formador podr
reconocer hasta un 20% de la formacin ofrecida en el IFD, que podr computarse
como parte del porcentaje de asistencia obligatoria, de la calificacin final o bien de
los trabajos prcticos propuestos por la Unidad Curricular, entre otras posibles
instancias.
Asimismo, en el caso de las electivas, el sistema de crdito podr ser considerado
hasta un 30 % de la carga horaria mnima propuesta, aplicable a una electiva del
mismo IFD en el que el/la estudiante reviste como alumno/a regular.
El reconocimiento de crditos para una instancia formativa (Unidades curriculares,
electivas) excluye ser considerado (ese mismo crdito), para otra instancia formativa
diferente dentro del mismo profesorado.
20
FORMATOS
DE LAS UNIDADES CURRICULARES
A continuacin se presentan los formatos de las unidades curriculares. La variedad

de formatos pone de manifiesto la concepcin de un diseo curricular que presenta a
los/as estudiantes diferentes modelos y formas de organizacin de la enseanza, que
modelizan el trabajo docente que luego ellos realizarn en sus prcticas docentes,
que promueve la articulacin de saberes de los diferentes campos del conocimiento,
la interaccin con las instituciones de Educacin Secundaria asociadas y la reflexin
sobre la prctica en terreno. Sin duda, esto implica un importante trabajo coordinado
de los equipos docentes para la gestin institucional del currculo en los ISFD.
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares
y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de
valor troncal para la formacin.
Brindan conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y
modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo
dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento
cientfico y su evolucin a travs del tiempo.
Materias o
Asignaturas
Ejercitan a los/as estudiantes en el anlisis de problemas, la

investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en
la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos
bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en
general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin
profesional, etc.
En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus
caractersticas definen que pueden adoptar la periodizacin anual o
cuatrimestral.
Seminarios
Promueven el estudio de problemas relevantes para la formacin

profesional. Incluyen la reflexin crtica de las concepciones o
supuestos previos sobre tales problemas, que los/as estudiantes tienen
incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego
profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de
materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el
cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en el trabajo
reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos
de la produccin del conocimiento.
Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral,
atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas.
Talleres
Se orientan a la produccin e instrumentacin requerida para la accin

profesional. Promueven la resolucin prctica de situaciones de alto
valor para la formacin docente. El desarrollo de las capacidades que
involucran desempeos prcticos envuelve una diversidad y
complementariedad de atributos, ya que las situaciones prcticas no se
21
reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y

reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales
disponibles como se inicia la bsqueda de aquellos otros nuevos que
resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de
la produccin.
Se destacan entre estas capacidades: las competencias lingsticas,
para la bsqueda y organizacin de la informacin, para la
identificacin diagnstica, para la interaccin social y la coordinacin de
grupos, para el manejo de recursos de comunicacin y expresin, para
el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integracin
escolar de alumnos/as con alguna discapacidad, etc.
Se logran capacidades para el anlisis de casos y de alternativas de
accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e
innovaciones para encararlos.
Su organizacin es adaptable a los tiempos cuatrimestrales.
Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a
travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e
intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el
acompaamiento de un profesor/tutor.
Trabajos de
Campo
Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en

mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de
capacidades para la produccin de conocimientos en contextos
especficos.
Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las materias
y su reconceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica
social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen
problemas para trabajar en los seminarios y como espacios en los que
las producciones de los talleres se someten a prueba y anlisis.
Se desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar,
documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y
comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y
elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos
delimitados. Pueden ser secuenciados en perodos cuatrimestrales
dentro de stos.
Prcticas
docentes
Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente

en las instituciones educativas y en el aula, desde ayudantas iniciales,
pasando por prcticas de enseanza y actividades delimitadas hasta la
residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el
tiempo.
Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los
trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus
experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes.
En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de
los/as profesores/as de las instituciones educativas asociadas y los
22
profesores de prcticas de los Institutos Superiores.

Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes
representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de
experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo
de trabajo educativo propio del Nivel.
Incluye tanto encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones
como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de
conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes
y, de ser posible, los/as profesores/as de las instituciones educativas
asociadas.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de
organizacin a lo largo del ao escolar, preferentemente entre mayo y
junio y entre agosto y setiembre para no interferir en las prcticas
educativas de las instituciones educativas asociadas del perodo de
diagnstico inicial y de integracin y recuperacin de los aprendizajes al
final del ao.
Representan unidades de conocimientos completas en s mismas y

multidimensionales sobre un campo de actuacin docente,
proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas
de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho
campo.
Mdulos
Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas

de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio
independiente.
Por sus caractersticas, se adapta a los perodos cuatrimestrales,
aunque pueden preverse la secuencia en dos cuatrimestres, segn sea
la organizacin de los materiales.
Permiten profundizar en el conocimiento, a partir del anlisis de la

singularidad que ofrece un caso o situacin problemtica, con los
aportes de docentes de ISFD, docentes de las instituciones educativas
asociadas y estudiantes de la formacin.
Ateneos
Didcticos
El ateneo se caracteriza por ser un contexto grupal de aprendizaje, un

espacio de reflexin y de socializacin de saberes en relacin con
variadas situaciones relacionadas con las prcticas docentes. Docentes
y estudiantes abordan y buscan alternativas de resolucin a problemas
especficos y/o situaciones singulares, que atraviesan y desafan en
forma constante la tarea docente: problemas didcticos, institucionales
y de aula, de convivencia escolar, de atencin a las necesidades
educativas especiales, de educacin en contextos diversos, etc.
Este intercambio entre pares, coordinado por un especialista y
enriquecido con aportes bibliogrficos pertinentes, con los aportes de
invitados como profesores de Fsica, directivos, supervisores,
especialistas, redunda en el incremento del saber implicado en las
23
prcticas y permite arribar a propuestas de accin o de mejora.

El trabajo en ateneo debera contemplar as, -en diferentes
combinaciones- momentos informativos, momentos de reflexin y
anlisis de prcticas ajenas al grupo, escritura de textos de las
prcticas, anlisis colaborativos de casos presentados y elaboracin de
propuestas superadoras o proyectos de accin/mejora. Por sus
caractersticas, se adapta a un recorte espacio-temporal dentro de un
cuatrimestre o ao.
24
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN

LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES
La diversidad de formatos de las unidades curriculares se corresponde con una
diversidad de propuestas de evaluacin. No se puede ni debe evaluar del mismo
modo en todas las unidades curriculares del plan de estudios. No es lo mismo
evaluar la comprensin de materias o asignaturas que evaluar los progresos en
talleres, seminarios, mdulos independientes u optativos o prcticas docentes.
En trminos generales, es muy recomendable promover el aprendizaje activo y
significativo de los/as estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de
tendencias, discusin de lecturas, resolucin de problemas, produccin de informes
orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informticas,
contrastacin y debate de posiciones, elaboracin de portafolios (trabajos
seleccionados deliberadamente con un propsito determinado -un dossier-)4, entre
otros. Los dispositivos pedaggicos de formacin debern ser revisados y renovados
crticamente.
Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de
herramientas informticas, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con
tablas y bases de datos, la elaboracin de planes de accin en tiempos determinados
con eleccin de alternativas, de ejercicios de expresin y comunicacin oral, los
trabajos de campo, entre otros, son an muy escasos. Ellos brindan la posibilidad de
desarrollar la autonoma de pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios
para el desarrollo profesional. Los mismos deberan ser sistemticamente ejercitados,
contribuyendo, as tambin, a disminuir las brechas resultantes de las desigualdades
en el capital cultural de los/as estudiantes.
En particular en el caso de la formacin de los/as docentes, es necesario fomentar el
juicio metdico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la
accin. Esta es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases
slidas para las decisiones fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. En el
caso de las unidades curriculares anuales, se recomienda plantear alternativas
evaluativas parciales que faciliten el aprendizaje y la acreditacin de las mismas.
Segn Elena Luchetti, un portafolios consiste en una serie de trabajos (un dossier)
producidos por un estudiante, seleccionados deliberadamente con un propsito
determinado. Se diferencia de la tradicional carpeta en que, en un portafolios, cada
trabajo se puso por un motivo particular. El trabajo en los portafolios es limitado; no es
una suma de todos los trabajos realizados por un estudiante, sino una muestra
representativa. Su funcin primordial es testimoniar lo que aprendi un estudiante y
utilizar esa informacin para tomar decisiones en beneficio de esos estudiantes.
25
SOBRE LA LGICA, LA DINMICA Y LA GESTIN

CURRICULAR
El currculo como propuesta formativa y como prctica pedaggica es el organizador
por excelencia de las instituciones pedaggicas. Pensar el currculo como propuesta y
como dinmica de formacin, implica organizar y orientar procesos de desarrollo
curricular desde marcos consensuados y producciones colectivas. Lo especfico de los
institutos de formacin docente es llevar a cabo las acciones pertinentes a la
formacin que se expresan en un determinado desarrollo curricular.
El desarrollo curricular de la formacin docente en el marco de los nuevos diseos
se encuentra atravesado por tres ejes complementarios:
-
La formacin en la prctica docente como eje central de la propuesta

formativa, se orienta a analizar y comprender la realidad educativa y preparar
para intervenir en ella.
El anlisis de la socializacin escolar previa que portan los sujetos, estudiantes

y docentes formadores. La revisin de la experiencia formativa previa y las
matrices de aprendizaje construidas en dicha experiencia implica observar y
reflexionar sobre modelos de enseanza aprendizaje y rutinas escolares que
tienden a actualizarse durante el ejercicio profesional docente.
La construccin de modalidades especficas de trabajo vinculadas a la

produccin, apropiacin y difusin de conocimientos propios del campo
acadmico.
El siguiente esquema permite visualizar la lgica y dinmica del desarrollo curricular:
Anlisis de la
Socializacin
Escolar Previa
La
Formacin
en la
Prctica
Docente
Construccin de
Modalidades especficas de
Trabajo vinculadas a la
Produccin, Apropiacin
Difusin de Conocimientos
La gestin curricular, en este marco, comprende todas aquellas actividades

acadmicas orientadas a desarrollar, promover y sostener la trayectoria formativa de
26
los/as estudiantes de Nivel Superior, en las que se articulen dialgicamente los tres
ejes mencionados anteriormente. Las acciones tendientes a promover y generar una
dinmica curricular se han de asentar en los criterios bsicos de articulacin /
integracin, apertura / innovacin, flexibilidad / adaptabilidad y produccin /
circulacin de conocimientos.
En orden al efectivo desarrollo acadmico y formativo de las unidades curriculares se
determinan horas de gestin curricular que constituyen una parte complementaria de
las propuestas formativas de las mismas. Sern asignadas al docente formador por
unidad curricular.
Las horas de gestin curricular sern destinadas a las siguientes acciones de los
docentes formadores:
-
Acompaamiento
profesorado;
acadmico
consultas
Produccin de material didctico para el desarrollo de la unidad curricular

correspondiente;
Articulacin e integracin
instituciones asociadas;
Organizacin de talleres en otras instancias formativas que fortalezcan el

trayecto acadmico de los/as futuros/as docentes;
Acciones de coordinacin e integracin con el trayecto de la prctica

profesional docente de cada uno de los profesorados;
Asistencia a jornadas y encuentros de capacitacin curricular convocadas por

la DES;
Reuniones interinstitucionales o institucionales en orden a debatir y analizar

producciones y experiencias acadmicas relacionadas con la formacin inicial
docente;
Participacin en muestras y ateneos y en otras instancias acadmicas

diferenciadas.
Desarrollo de propuestas electivas como ofertas opcionales para los/las

estudiantes en el marco del fortalecimiento de la trayectoria formativa del
profesorado.
Todas aquellas instancias acadmicas y formativas que se consideren

pertinentes a la formacin docente inicial con acuerdo de los Consejos
Directivos y Acadmicos y en articulacin con los Centros de Desarrollo
Profesional.
acadmica
27
de
entre
los/as
docentes
estudiantes
formadores
del
DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA DEL PROFESORADO DE

EDUCACIN SECUNDARIA EN FSICA (POR HORA CTEDRA)
Los siguientes cuadros presentan la distribucin de la carga horaria de cursado
semanal del Profesorado de Educacin Secundaria Fsica en correspondiente a los/as
estudiantes y a los/as profesores formadores (por hora ctedra):
Distribucin de la Carga horaria
expresada en horas ctedras
De
cursado
semanal
del/la
estudiante
Hs.
Semanales
de Gestin
Curricular
por UC
Total horas
del
profesor
por UC
Rgimen de
cursado
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
06 Didctica General
Cuatrimestral
07 Fsica I
10
Anual
08 Clculo I
Anual
09 lgebra y Geometra Analtica
Anual
10 Taller de Laboratorio de Fsica
Anual
11 Prctica Profesional Docente I
Anual
01 Pedagoga
02
Prcticas de Lectura, Escritura

Y Oralidad
PRIMER AO
03 Promocin de la Salud
Historia Poltica, Social,
04 Cultural y Econmica de
Amrica Latina
Tecnologas de la Informacin
05
y la Comunicacin
28

De
cursado
semanal
del/la
estudiante
Hs.
Semanales
de Gestin
Curricular
por UC
Total horas
del
profesor
por UC
Rgimen de
cursado
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
15 Instituciones Educativas
Cuatrimestral
16 Qumica I
Cuatrimestral
17 Biologa General
Cuatrimestral
18 Fsica II
Anual
19 Clculo II
Anual
20 Historia de la Fsica
Anual
21 Didctica de la Fsica I
Anual
22 Prctica Profesional Docente II
Anual
12 Psicologa Educacional
Historia y Poltica de la
Educacin Argentina
Sujetos de la Educacin
14
Secundaria
SEGUNDO AO
13
29

De
cursado
semanal
del/la
estudiante
Hs.
Semanales
de Gestin
Curricular
por UC
Total horas
del
profesor
por UC
Rgimen de
cursado
Cuatrimestral
Cuatrimestral
25 Sociologa de la Educacin
Cuatrimestral
26 Qumica II
Cuatrimestral
27 Clculo III
Cuatrimestral
28 Epistemologa de la Fsica
Cuatrimestral
29 Fisicoqumica I
Cuatrimestral
30 Fsica de la Tierra
Cuatrimestral
31 Fsica III
10
Anual
32 Probabilidad y Estadstica
Anual
33 Didctica de la Fsica II
Anual
34 Prctica Profesional Docente III
Anual
23 Filosofa
TERCER AO
24

CFE.
30

De
cursado
semanal
del/la
estudiante
Hs.
Semanales
de Gestin
Curricular
por UC
Total horas
del
profesor
por UC
Rgimen de
cursado
35 Astronoma
Cuatrimestral
36 Fisicoqumica II
Cuatrimestral
Cuatrimestral
38 Mecnica Analtica
Cuatrimestral
39 Cosmologa
Cuatrimestral
Cuatrimestral
41 Fsica IV
Anual
42 Fsica Experimental
Anual
43 Prctica Profesional Docente III
12
18
Anual
CUARTO AO.
37
40

CFG.

CFE.
31
PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES
A continuacin se presentan las unidades curriculares por ao y se detalla la

denominacin, el formato, el rgimen (anual o cuatrimestral), su localizacin en el
diseo curricular (ao y cuatrimestre), la carga horaria de cursado de los/as
estudiantes y de los docentes formadores.
El desagregado de sntesis explicativa, expectativas de logro y descriptores que
acompaa cada unidad curricular se presentan a modo de marco orientativo para el
tratamiento de los saberes propuestos en la trayectoria formativa, no son
excluyentes ni exhaustivas, y podrn ser ampliados considerando las normativas y
encuadres curriculares para la Educacin Secundaria, que se establezcan a nivel
nacional y provincial, las variaciones de contexto educativo y la dinmica y demandas
propias de las sociedades.
PRIMER AO
1. Pedagoga
Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Se pretende abordar la Pedagoga desde una profundizacin terica respecto del
fenmeno educativo, centrada fundamentalmente en la configuracin del vnculo
intersubjetivo docente-estudiantes- en los diversos contextos histricos y sociales en
los que se han dado cita.
Brindar categoras que permitan reflexionar sobre las dualidades crticas que ofrece la
educacin como fenmeno social complejo en relacin a las tensiones autoridad
poder; libertad sujecin; teorizacin intervencin; formacin instruccin;
reproduccin transformacin.
El formato de mdulo se orienta a desarrollar estrategias de anlisis, dinmicas y
produccin acadmica recuperando la trayectoria escolar de los cursantes, en un
interjuego que estimule la actitud crtica en relacin a las problemticas educativas y
las teoras pedaggicas analizadas; reconociendo que el fenmeno educativo se
sostiene en el vnculo intersubjetivo, el encuentro con un otro al que se lo reconoce y
32
se lo visualiza como un sujeto cuyo acto poder se activa en su educabilidad y

sociabilidad que nunca se dan en un proceso individual o solitario ni meramente
intelectual, sino integral, grupal y holstico.
Expectativas de logro:
Analizar las principales ideas pedaggicas de los siglos XIX / XX y las
problemticas de la educacin escolarizada en la actualidad desde un enfoque
que interroga especficamente el vnculo docente-alumno y las tensiones que la
caracterizan.
Interpelar las prcticas docentes que se desarrollan en los mbitos de
formacin docente inicial a partir de introducir la dimensin de las trayectorias
personales, constructoras de la experiencia, y la dimensin del contexto
escolar, en circunstancias histricas particulares.
Caracterizar la dimensin pedaggica en los procesos formativos desde un
conjunto categorial especfico que permita fundamentar y formular propuestas
de intervencin alternativas en diferentes contextos.
Reflexionar las prcticas educativas desde pedagogas alternativas como
pedagogas de la incertidumbre, del silencio y del goce.
Descriptores:
Desarrollo histrico del campo pedaggico.
La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas.
Modelos clsicos y nuevos enfoques pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga
humanista. Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante. Memoria y
pedagoga narrativa. Aportes de los grandes pedagogos.
La educacin como prctica social.
El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden hegemnico. El carcter
mitificador de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. La conformacin de
la/s identidad/es y prctica/s docente/s a travs de las tensiones especficas del
campo como: formacin humanizacin, autoridad poder del docente, tensin
libertad autoridad entre estudiantes y docentes, la transmisin y la disciplina de los
alumnos, experiencias pedaggicas y procesos de subjetivacin.
La transmisin
La transmisin como eje del quehacer pedaggico. La dialecticidad del fenmeno
educativo.
El vnculo pedaggico.
Dimensiones de anlisis de la relacin pedaggica: el deseo de dar, el deseo de
ensear. El deseo de aprender. Formacin y enseanza en el vnculo intersubjetivo.
2. Prcti cas de Lectura, Escri tura y Oralidad

Formato: taller
33
Los/as estudiantes que ingresan al nivel superior se familiarizan con la prctica
discursiva de produccin y circulacin del saber acadmico y esta es responsabilidad
del Instituto Formador. Leer en la educacin superior implica una bsqueda y
elaboracin por parte del lector. Esto requiere que se oriente la lectura hacia ciertos
fines, se contemple la aplicabilidad del conocimiento adquirido, se confronten posturas
provenientes de diversas fuentes, se aclare, ample o complemente la informacin que
se lee en un texto a partir de la consulta de otros. Por otra parte, se promueve que
los/as estudiantes lean un corpus de libros y textos que enriquezcan su formacin
personal y cultural, su conocimiento del mundo y de la alfabetizacin acadmica.
La escritura en el nivel superior tiene una funcin epistmica que permite elaborar y
reelaborar conocimientos. Se trata de ensear a pensar por medio de la escritura en
modos de pensamiento disciplinares. La prctica de la escritura derivada de lecturas
previas resulta complementaria de prcticas lectoras en la medida en que promueve la
reflexin sobre lo ledo y su reorganizacin en funcin del destinatario y de la tarea de
comunicacin escrita.
Escuchar en este nivel es una actividad compleja y muy activa, que implica
comprender textos acadmicos, retenerlos y registrarlos por escrito, junto con las
evaluaciones sobre lo escuchado. Por otra parte, expresarse oralmente implica
apropiarse de los gneros discursivos de las disciplinas de estudio, organizar el
pensamiento de acuerdo con la lgica disciplinar, dar cuenta de lo aprendido y de los
procesos realizados, incorporar el lxico preciso de la disciplina, los conceptos.
Este taller al comienzo de la formacin del futuro docente se complementa con un
trabajo colaborativo a lo largo de toda la formacin, acordando criterios entre los
profesores especialistas en el rea disciplinar y los especializados en los procesos de
lectura y escritura.
Conocer las caractersticas especficas de variados formatos del discurso
acadmico.
Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos
orales y escritos del mbito acadmico.
Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de
comprensin y produccin de discursos orales y escritos.
Acreditar la lectura de un corpus de obras literarias y/o acadmicas completas
y extensas.
34
Descriptores:
Prcticas de lectura
La lectura de diferentes gneros discursivos. Estrategias de lectura de textos
acadmicos. Interpretacin y anlisis de consignas. Lectura de monografas e informes
de investigacin. Lectura de textos literarios completos y extensos (novelas y obras de
teatro) propias de un joven o adulto y que generen el gusto por la lectura y prcticas
discursivas orales y escritas a partir de dicha lectura que promuevan la expresin y la
reflexin crtica.
Reflexin metacognitiva sobre las prcticas de lectura. Bsqueda, seleccin e
interpretacin de informacin de diferentes fuentes. Consulta bibliogrfica.
Prcticas de escritura
La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin, estructura,
registro y formato de gneros discursivos, modalidades textuales o procedimientos
discursivos del mbito acadmico (elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de
clase, de observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis,
organizadores grficos, definicin, reformulacin, comunicacin por escrito de los
saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas institucionales, ensayo, diario de
bitcora) Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y reflexin metacognitiva
sobre el proceso de escritura.
Prcticas orales
Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin,
exposicin, fundamentacin, argumentacin, debate, comunicacin oral de los saberes
adquiridos). Reflexin metalingstica y metacognitiva sobre las prcticas orales.
3. Promoci n de la sal ud
Formato: taller
Este espacio est destinado a plantear la temtica de la salud; entendiendo la misma
con la O.M.S. (Organizacin Mundial para la Salud) como situacin de bienestar fsico,
psquico y social, no ya como la mera ausencia de enfermedad. Se considera saludable
la generacin y conservacin de este bienestar, en todas sus dimensiones. Dentro de
este marco consideramos especficamente la nocin de salud ocupacional considerada
desde la perspectiva del desarrollo profesional docente.
Las metas polticas de plena escolarizacin han planteado nuevos retos educativos; a
35
esto se aade una abrupta modificacin del escenario educativo producido como
resultado de profundos cambios sociales, polticos, econmicos y culturales
acontecidos en la ltima dcada.
Los datos epidemiolgicos con los que se cuenta a nivel internacional, nacional y
provincial manifiestan la incidencia de determinados factores de riesgo, de cuyo
abordaje preventivo podran derivarse numerosos beneficios, tanto para el sistema
como para los sujetos. Es por ello que esta unidad curricular aborda la salud mental,
el cuidado de la voz, una nutricin saludable, los beneficios de la actividad fsica y la
educacin sexual integral desde los marcos legales, cientficos y socio culturales.
Reconocer el concepto de salud desde una perspectiva positiva, integradora,
compleja y multidimensional.
Identificar los principales factores de riesgo que perturban la salud ocupacional
del docente.
Incorporar hbitos saludables para la prevencin de problemticas asociadas al
desempeo laboral docente.
Descriptores:
La salud, concepto, dimensiones.
La salud ocupacional. Los factores protectores y los factores de riesgo.
Factores de riesgo asociados al ejercicio profesional docente.
Estadsticas nacionales y provinciales sobre pedidos de licencia. Malestar docente.
Prevencin. Hbitos saludables y auto-cuidado.
La salud fonoaudiolgica.
Cuidado de la voz y la postura.
La salud nutricional.
Hbitos. Conocimientos sobre la calidad y cantidad de las ingestas.
La Educacin Sexual Integral.
Programa Nacional de Educacin Sexual. Ley Nacional 26.150. La Educacin sexual
como un derecho. La Educacin sexual en el sistema educativo provincial. La
sexualidad en la cultura y la historia. Enfoques. La identidad sexual. Gnero y
sexualidad. La lucha por la igualdad y la tolerancia. La cultura del placer La salud
reproductiva.
La salud mental.
Manejo del stress. Desgaste, estancamiento y burn-out. Agotamiento emocional,
inadecuacin y despersonalizacin. Inadaptacin, ausentismo, estancamiento,
resistencia a los cambios. Prevencin y abordaje.
36
4. Hi stori a P olti ca, Social , E conmica

y C ultural d e A m rica Lati na
Formato: mdulo
Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre
Se parte de sostener que un docente es un actor social que desempea un papel
clave en la construccin de sujetos colectivos y en la formacin de la ciudadana. Es
imposible sustraer su trabajo de las consecuencias polticas del mismo o suponer su
neutralidad. Para que ste sea capaz de realizar una reflexin crtica de su tarea es
necesario que disponga de elementos tericos que le ayuden a contextualizarla.
Conocer la historia social, poltica, econmica y cultural latinoamericana en el contexto
mundial aportar conocimientos necesarios para hacer una lectura reflexiva de la
realidad actual y a contribuir desde la escuela al ideal de integracin latinoamericana
y al proceso de cambio hacia una sociedad ms justa y solidaria.
Construir categoras conceptuales y analticas a partir del conocimiento de la
historia latinoamericana en el contexto de la historia mundial, que permitan
reflexionar sobre la realidad actual y contribuir desde la escuela al proceso de
integracin y cambio hacia una sociedad ms justa y solidaria.
Configurar el perfil docente como actor social que desempea un papel clave
en la construccin de sujetos colectivos y en la formacin de la ciudadana.
Enfatizar la cultura compartida recuperando el ideal de integracin
latinoamericana.
Descriptores:
Conquista y colonizacin de Amrica
Tipos de sociedades en el siglo XV: originarias y europeas. Dimensiones poltica,
social, econmica, ideolgica-religiosa, tcnico-cientfica y cultural. Conquista y
colonizacin de Amrica en el contexto de la expansin capitalista europea. El orden
colonial y la resistencia de los pueblos originarios. El barroco americano.
Las luchas por la independencia y la unidad
Disolucin del orden colonial. Las revoluciones de independencia. Los proyectos de
unidad continental y la balcanizacin. Formacin de los Estados en el marco de la
Revolucin Industrial, el crecimiento del comercio internacional y las revoluciones
democrtico burguesas. El triunfo del librecambismo y la influencia decisiva de
Inglaterra. Los Estados modernos constitucionales. El caudillismo. El
Estado
oligrquico. El conflicto social y la ampliacin del principio de ciudadana poltica.
37
La difcil construccin de la democracia en las sociedades latinoamericanas

Contexto internacional de dos modelos en pugna (capitalismo y socialismo) y nuevos
colonialismos. Modelos de acumulacin y estructura social: modelo agroexportador,
modelo de industrializacin por sustitucin de importaciones y modelo rentsticofinanciero. Movimientos sociales y polticos. Populismo y Estado de Bienestar.
Decadencia de Inglaterra y emergencia de EEUU como nueva potencia mundial.
Luchas y resistencias en el contexto de la Guerra Fra. Dictaduras y violacin de los
Derechos Humanos. Mestizaje e hibridacin. El boom de la literatura latinoamericana.
La transicin democrtica en Amrica Latina y el Estado neoliberal
La herencia de las dictaduras militares. La transicin a la democracia poltica. El
neoliberalismo de los 90. Aumento de la pobreza y desigualdad social. Movimientos
sociales e integracin latinoamericana. El fortalecimiento de los pueblos originarios. La
especulacin financiera y la crisis del orden econmico mundial.
5. Te cnolog as de l a Informaci n y la Comunicaci n

Formato: taller
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) estn transformando la
sociedad, cambiando la manera como la gente trabaja, se comunica y aprende. La
responsabilidad formativa de los ISFD requiere estar en consonancia con la realidad
tecnificada del siglo XXI. Es fundamental que en la formacin inicial de los futuros
docentes se incorporen las posibilidades de las TIC para el quehacer cientfico y para
su enseanza y el aprendizaje.
Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal y
constituyente del currculo escolar. Por dicha razn, en este taller se promueve el
trabajo con recursos TIC a travs de propuestas que favorezcan la indagacin, el
pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin. Se propone el uso de las mismas
en forma integrada, para la resolucin de situaciones vinculadas con el mbito
educativo y el trabajo cientfico. Se busca potenciar competencias digitales que les
permitan utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos
durante su trayecto formativo.
La finalidad es que los saberes desarrollados en este taller, se vayan profundizando en
el resto de las unidades curriculares de la formacin, para que luego los/as
estudiantes estn preparados para disear propuestas de clases innovadoras con el
38
uso de estas tecnologas.

Buscar, seleccionar, almacenar y evaluar informacin, optando por las TIC en
aquellas situaciones que requieran de su aplicacin.
Utilizar en forma responsable herramientas propias de Internet con el fin de
acceder, difundir y producir informacin.
Producir materiales en distintos soportes digitales, adecuados a variadas
situaciones.
Trabajar colaborativamente a travs de espacios virtuales.
Trabajar en forma autnoma TIC que favorezcan el aprendizaje de la Ciencia.
Incorporar las novedades tecnolgicas que faciliten la enseanza y el
aprendizaje durante su trayecto formativo y profesional.
Descriptores:
Uso y posibilidades de las TIC como herramientas que fortalecen el trayecto
formativo.
Bsqueda, evaluacin y gestin de la informacin: almacenamiento y
recuperacin de informacin. Procedimientos preventivos,
de gestin y de
organizacin de la informacin.
Uso de herramientas telemticas e hipermediales: Internet. Aplicaciones.
Criterios de bsqueda de informacin. Comunicacin asincrnica y sincrnica.
Herramientas para la edicin de multimedios (imgenes, sonidos, videos).
Uso y reflexin crtica sobre tecnologas emergentes: Web 2.0. Construccin
colectiva del conocimiento. Herramientas para la construccin de comunidades
virtuales. Aula virtual. Interactividad. Redes sociales. Las TIC y el problema al acceso
y la crtica de las fuentes de informacin.
Procesamiento, organizacin y produccin de informacin con herramientas
ofimticas: Produccin de documentos, planillas, grficos, presentaciones segn
distintas intenciones. Integracin de herramientas telemticas y ofimticas para el uso
personal, acadmico, de gestin docente y la formacin a distancia.
Resolucin de problemas utilizando herramientas generales y propias de la
Ciencia (software cientficos, software para analizar y graficar datos, software de
clculo numrico y simblico, animaciones y simulaciones, entre otros).
6. Didctica General
Formato: asignatura
39

La Didctica General, en tanto disciplina terica constituye un espacio de formacin
fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos
conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. La didctica
se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de las
relaciones entre la teora y la prctica. Esa prctica adquiere la forma de una
intervencin situada social e histricamente.
Esta unidad curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las prcticas
de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los
problemas que la enseanza plantea a los docentes. Esto supone construir
herramientas que permitan contar con un marco general para la interpretacin y la
direccin de las actividades escolares.
Reconocer la enseanza como una prctica educativa compleja que incluye
discursos, modelos, contextos y que requiere de anlisis tericos y resoluciones
prcticas.
Construir distintas alternativas de intervencin en las prcticas docentes,
favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseanza enriquecedoras e
innovadoras.
Advertir la vinculacin e intercambio entre la didctica general, la didctica propia
de la modalidad y las didcticas especficas provenientes de los distintos campos
de conocimiento comprometidos, considerando la singularidad de los sujetos y de
los contextos.
Desarrollar capacidades para la planificacin, la evaluacin didctica y la gestin
de procesos de enseanza y aprendizaje.
Descriptores:
La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica
La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico.
La dimensin tcnica, tecnolgica, artstica de la Didctica.
El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de la Didctica.
Teoras curriculares, Enfoques y Modelos didcticos.
Diseo del curriculum. Niveles de concrecin curricular. Desarrollo del curriculum: su
realizacin prctica.
El conocimiento escolar.
Configuracin del Conocimiento escolar. Transposicin didctica.
Las intenciones educativas. Referentes para la determinacin de las intenciones
educativas y su formulacin para la prctica.
Los contenidos de la enseanza. Dimensiones de los contenidos. Criterios de
seleccin y organizacin.
Modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar,
globalizado/integrado.
40
La planificacin didctica.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI). Planificacin anual. Los contenidos a
ensear, los mtodos de enseanza. Tipos de tareas y actividades de enseanza. Los
materiales y recursos educativos.
Evaluacin y acreditacin: conceptos, etapas, criterios e instrumentos de evaluacin.
La gestin de las clases.
Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y los espacios.
La evaluacin formativa.
Anlisis de experiencias de de enseanza en contextos diversos.
7. F si ca I
Formato: asignatura
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: primer ao
La Fsica es una ciencia que se dedica al estudio de la naturaleza, de todos los
fenmenos que observamos a nuestro alrededor. Para entender el mundo que nos
rodea debemos conocer y comprender el movimiento: uno de los ms importantes
fenmenos fsicos del Universo. La Mecnica Clsica o Newtoniana explica el
movimiento de los cuerpos que se mueven a velocidades pequeas (comparadas con
la velocidad de la luz), es decir el mundo que nos rodea y que podemos percibir con
nuestros sentidos. El marco newtoniano tuvo una gran influencia, tanto en el
desarrollo de la fsica como de la matemtica, en todo el pensamiento occidental y en
la civilizacin en general.
El concepto de onda es transversal en la fsica y es importante tanto en la mecnica
como en otras ramas de la fsica: el electromagnetismo, la ptica, la fsica de fluidos y
la mecnica cuntica. Por un lado, una gran cantidad de fenmenos naturales se
describen utilizando el concepto de ondas (el sonido, la luz, etc.) y por otro lado el
carcter corpuscular-ondulatorio de la luz y la materia tienen un papel importante en
la formulacin de la mecnica cuntica, y por lo tanto en la comprensin de la
estructura de la materia.
Esta unidad curricular presenta, en primer lugar, la primera estructura clsica del
conocimiento fsico: la idea de fuerza y movimiento, es decir, propone la comprensin
del movimiento y las causas que lo producen en una, dos y tres dimensiones. En
segundo lugar muestra una visin de la fsica basada en los Principios de
Conservacin, buscando la comprensin cualitativa y operacional de los efectos de
fuerzas aplicadas durante un desplazamiento dado o un intervalo de tiempo, que
permiten la representacin de fenmenos fsicos a travs de las relaciones entre
trabajo y energa y entre impulso y cantidad de movimiento, y sus respectivos
41
principios de conservacin. Y en tercer lugar propone una introduccin al concepto de

onda, su propagacin, el carcter transversal o longitudinal de las mismas, los
fenmenos relacionados con la superposicin de ondas y el efecto Doppler. Estos
conceptos sern retomados y ampliados en posteriores unidades curriculares.
Se recomienda una enseanza basada en metodologas que construyan la
comprensin de estos contenidos a travs tareas que demanden la activa participacin
de los estudiantes, en secuencias que involucren la exploracin, los conocimientos
previos y su contraste, siempre que sea posible, con la evidencia experimental, para
arribar a una integracin final. Para ello ser necesaria la realizacin de experiencias
de laboratorio y la utilizacin de herramientas informticas, tanto en la realizacin de
los trabajos experimentales como en simulacin y otras tcnicas computacionales.
Analizar y describir cualitativamente y cuantitativamente distintos tipos de
movimientos (rectilneos uniforme y con aceleracin constante, circular, oscilatorio,
rototraslatorios, etc.) representndolos en forma diagramtica, grfica, algebraica
y textual; y resolver problemas de movimientos que requieran informacin de
diferentes sistemas de referencia.
Describir y analizar los efectos de algunas interacciones mecnicas en situaciones
problemticas aplicando las leyes de Newton a una partcula y la dinmica de la
rotacin (en el caso del cuerpo rgido) involucrando el clculo vectorial de las
diversas magnitudes fsicas involucradas y la conservacin del momento lineal y
del momento en sistemas simples.
Resolver situaciones problemticas que permitan identificar la relacin entre
fuerza, trabajo y las variaciones de energa y la relacin entre el impulso y la
variacin del momento lineal; reconociendo los distintos tipos de energa (cintica,
potencial gravitatoria y elstica) y su conservacin.
Realizar y analizar experiencias guiadas, adquiriendo prctica en la eleccin de
instrumentos de medicin apropiados para la determinacin de las magnitudes
cinemticas; prcticas destinadas a favorecer la comprensin conceptual de las
leyes de Newton y experiencias de sistemas donde sea posible que se conserve y
donde no se conserve la energa mecnica, utilizando diferentes elementos
tecnolgicos como: cronmetros, interfase, sensores, software, simulaciones,
anlisis de videos, etctera.
Describir cualitativa y cuantitativamente el movimiento de planetas, la Luna y su
influencia en el movimiento de la Tierra, y movimientos de otros cuerpos celestes,
reconociendo la naturaleza e importancia de la idea de campo de fuerzas.
Describir cualitativa y matemticamente la propagacin y las principales
caractersticas de las ondas mecnicas, los fenmenos de superposicin de ondas
y el efecto Doppler de ondas sonoras.
Realizar e interpretar demostraciones y experimentos cualitativos que muestren
diferentes caractersticas ondulatorias tales como la propagacin de ondas
mecnicas en cubas de ondas y en resortes y cuerdas, los distintos timbres de los
instrumentos musicales y el efecto Doppler y fenmenos de interferencia.
Descriptores:
Movimiento en una dimensin: Sistemas de referencia. Posicin, movimiento,
trayectoria, velocidad y aceleracin. Cinemtica de la partcula en una dimensin.
Movimiento rectilneo uniforme. Movimiento rectilneo uniformemente variado.
42
Cuerpos en cada libre.

Movimiento en dos y tres dimensiones: Vector posicin, trayectoria, velocidad y
aceleracin. Movimiento de proyectiles. Movimiento circular uniforme. Movimiento
relativo.
Dinmica de la partcula: Fuerzas. Primera Ley de Newton. Marcos de referencias
inerciales y no inerciales. Segunda Ley de Newton. Tercera Ley de Newton.
Aplicaciones de las Leyes de Newton.
Trabajo y Energa: Trabajo. Potencia. Trabajo realizado por una fuerza constante.
Trabajo realizado por una fuerza variable. Energa cintica y Teorema de trabajoenerga. Energa Potencial. Conservacin de la energa mecnica. Sistemas
conservativos.
Impulso y cantidad de movimiento: Impulso y cantidad de movimiento. Relacin
entre el impulso y la cantidad de movimiento. Conservacin de la cantidad de
movimiento. Choques elsticos e inelsticos.
Sistemas de partculas: Sistema de dos partculas. Sistema de muchas partculas.
Centro de masa.
Conservacin del momento en un sistema de partculas. Energa cintica de un
sistema de partculas. Conservacin de la energa en un sistema de partculas.
Cinemtica y dinmica del cuerpo rgido: Movimiento rotacional. Variables
rotacionales. Rotacin con aceleracin angular constante. Relacin entre las variables
lineales y angulares. Torque. Inercia rotacional y la Segunda Ley de Newton. Inercia
rotacional de los cuerpos slidos. Condiciones de equilibrio rotacional. Energa cintica
de rotacin.
Momento Angular: Momento angular de una partcula. Momento angular de un
sistema de partculas. Conservacin del momento angular.
Gravitacin: Ley de la gravitacin universal de Newton. Energa potencial
gravitacional. Movimiento de planetas y satlites.
Oscilaciones y Movimiento Ondulatorio: Movimiento armnico simple. Energa en
el Movimiento armnico simple. Aplicaciones. Movimiento armnico amortiguado y
forzado. Resonancia. Ondas mecnicas. Tipos de ondas. Energa en el movimiento
ondulatorio. Interferencia de ondas. Ondas estacionarias. Ondas sonoras. Efecto
Doppler.
8. Clculo I
Formato: asignatura
Rgimen: anual
43

El clculo diferencial e integral constituye un eje fundamental para el desarrollo y
modelado de los problemas de la Fsica, tanto por su carcter conceptual, como
tambin por su carcter instrumental. A travs de esta disciplina podemos entender y
hacer entender mejor el mundo que nos rodea y los fenmenos que en l se
desarrollan.
En el campo de los problemas fsicos, el clculo ha posibilitado el estudio de las
variaciones de posicin, velocidad y aceleracin; como as tambin el anlisis de los
fenmenos ondulatorios y la resolucin de los problemas de equilibrio.
Durante el dictado de esta unidad curricular se pondr especial nfasis en aplicaciones
a las ciencias fsicas y naturales y en la utilizacin de software especfico.
Manejar fluidamente distintas formas de representar funciones.
Conocer y usar tcnicas analticas para el planteo de soluciones a problemas
fsicos.
Conocer y aplicar las definiciones de lmite, diferenciabilidad e integrabilidad.
Explicar planteos matemticos utilizados para describir problemas fsicos.
Descriptores:
Funcin y modelos: Los nmeros reales. Intervalos. Funciones: Definicin y
grficas. Tipos de funciones. Operaciones con funciones. Funciones exponenciales.
Funciones inversas y logaritmos. Funciones trigonomtricas. Modelos matemticos.
Lmites y continuidad: Lmite de una funcin. Teoremas acerca de lmites. Clculo
de lmites. Lmites al infinito. Asntotas. Continuidad.
Derivadas, extremos y aplicaciones: Razn de cambio de una funcin. Reglas de
derivacin. Derivadas de las funciones trigonomtricas. La regla de la cadena.
Derivadas de orden superior. Derivacin implcita. Derivacin logartmica.
Diferenciales. Aplicaciones de la derivada. Extremos de funciones. Teorema de Rolle.
Teorema del valor medio. Regla de LHpital. Aplicaciones de los extremos.
Antiderivadas.
Integracin y medida. Tcnicas de integracin. Aplicaciones: reas y
distancias. La integral definida. El teorema fundamental del clculo. Integrales
indefinidas y el teorema del cambio total. La regla de la sustitucin. reas entre
curvas. Volmenes. Slidos de revolucin. Longitud de arco. Trabajo mecnico. Valor
promedio de una funcin. Integracin por partes. Integrales trigonomtricas.
Integracin de funciones racionales por fracciones parciales. Integracin aproximada.
Integrales impropias. Aplicaciones a la Fsica.
Introduccin a las sucesiones y series infinitas: Sucesiones. Series. La prueba
de la integral. Estimacin de la suma de una serie. Pruebas de comparacin. Series
alternantes. Convergencia absoluta.
44
9. lge bra y Ge ometra A nal ti ca

Formato: asignatura
Rgimen: anual
Esta Unidad Curricular introduce mediante el estudio de la teora de conjuntos, de las
funciones, de los sistemas de ecuaciones, de las matrices y de las curvas y superficies
en el espacio el lenguaje matemtico bsico que permite la correcta comunicacin de
las teoras de la Fsica clsica y del siglo XX dentro del mbito cientfico, acadmico y
educativo.
La Fsica, fuertemente apoyada en las aplicaciones del Clculo, necesita de un
conocimiento ms profundo de la Geometra Analtica. Se presentan aqu los
conceptos bsicos de la Geometra de Descartes (Geometra Cartesiana o Geometra
Analtica) tales como el espacio numrico bi y tridimensional que permite tratar curvas
y superficies desde una mirada algebraica.
El desarrollo de la Mecnica y de la Fsica Matemtica requiere de conocimientos de
lgebra Lineal y lgebra Vectorial tratadas en esta asignatura, visto que los vectores
son los instrumentos ideales para la exposicin y simplificacin de muchas ideas
importantes de la Fsica.
El estudio de los sistemas de ecuaciones lineales con n incgnitas permite la
modelizacin lineal y el uso del soporte informtico para trabajar con problemas de
caractersticas estticas y dinmicas sencillas e introducen, de alguna manera, al
estudio de modelos dinmicos complejos cuando estn asociados a otros recursos del
clculo diferencial. El estudio de las matrices es el marco apropiado para el
aprovechamiento de la tecnologa brindada por las computadoras y el tratamiento de
los nmeros complejos aporta ms instrumentos para el abordaje de fenmenos
fsicos, especialmente los explicados por la Mecnica Cuntica.
Seleccionar adecuadamente los lenguajes simblico, coloquial, grfico,
etctera, para comunicar sus producciones.
Conocer los distintos mtodos de representacin de funciones y adquirir
destreza en la interpretacin de grficas.
Manipular expresiones algebraicas y justificar las acciones que realiza.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales en espacios de n dimensiones e
interpretar geomtricamente sus soluciones.
Aplicar conceptos, propiedades y tcnicas bsicas del lgebra Lineal a la
45
resolucin de problemas de diversas ciencias, especialmente la Fsica.

Utilizar conceptos, propiedades y tcnicas bsicas del lgebra Lineal en la
elaboracin de modelos matemticos adecuados para abordar situaciones
problemticas de la Fsica.
Comprender el producto de matrices como una abreviatura del planteo de
situaciones lineales concretas.
Comprender y utilizar las propiedades de las matrices cuadradas.
Entender el concepto de determinante como herramienta de la Matemtica y
de la Fsica.
Resolver problemas elaborando modelos en los que intervienen conocimientos
geomtricos.
Adquirir las nociones bsicas de la Geometra Analtica para lograr el anlisis
de situaciones enunciadas geomtricamente y la resolucin de problemas
geometrizables de las distintas ramas de la Fsica.
Reconocer rectas y cnicas en el plano y rectas, planos y superficies
cuadrticas en el espacio.
Resolver problemas que involucran operaciones con nmeros complejos.
Descriptores:
Teora de conjuntos: Notacin y determinacin de conjuntos. Relaciones de
Pertenencia e Inclusin. Subconjunto. Complemento de un conjunto. Operaciones:
unin, interseccin, diferencia, diferencia simtrica. Leyes distributivas y Leyes de De
Morgan. Producto cartesiano.
Relaciones y Funciones: Relaciones entre conjuntos. Representacin de relaciones.
Dominio, imagen, relacin inversa. Composicin de relaciones. Relaciones definidas en
un conjunto. Posibles propiedades de las relaciones. Relaciones funcionales.
Representacin cartesiana de funciones. Clasificacin de funciones. Funciones
especiales. Composicin de funciones. Funcin inversa. Restriccin y extensin de una
funcin.
lgebra estructural: Leyes de composicin. Estructuras algebraicas: monoide,
semigrupo, grupos, anillo, cuerpo y espacio vectorial. Definiciones y propiedades.
Aplicaciones a la Fsica. Independencia lineal de vectores. Bases de un espacio
vectorial.
Geometra Analtica: Sistema de coordenadas cartesianas y polares. Vectores en R2
y R3. Distancia entre dos puntos. Longitud de un vector. Suma de vectores y producto
por un escalar. Producto escalar. Propiedades. ngulo entre dos vectores.
Ortogonalidad. ngulos y cosenos de direccin. Proyeccin escalar y vector de
componentes. Producto vectorial. Definicin y propiedades. La regla de la mano
derecha. Vectores paralelos. Triple producto escalar. Triple producto vectorial.
Ecuaciones de rectas y planos. Formas vectoriales, paramtricas y escalares. ngulo
entre dos planos. Distancia de un punto a un plano. Cilindros, esferas y superficies
cuadrticas. Coordenadas cilndricas y esfricas. Secciones cnicas en coordenadas
cartesianas.
Sistemas de ecuaciones lineales y Matrices: Introduccin a los sistemas lineales
de m ecuaciones con n incgnitas. Eliminacin gaussiana. Eliminacin de GaussJordan. Matrices equivalentes. Sistemas de ecuaciones homogneos. Aplicaciones a la
Fsica, la ingeniera y otras ciencias. Vectores y matrices. Operaciones matriciales:
Adicin, Multiplicacin por un escalar, Multiplicacin de matrices. Propiedades. Tipos
46
de matrices. Inversa de una matriz cuadrada. Transpuesta de una matriz. Adjunta de

una matriz. Matrices y sistemas de ecuaciones lineales. El producto Ax. Aplicaciones.
Matrices y Determinantes: Definiciones. Propiedades de los determinantes.
Determinantes e inversas. Regla de Cramer. Autovalores y autovectores.
Diagonalizacin de una matriz cuadrada. Formas cuadrticas y secciones cnicas.
Transformaciones lineales: Transformaciones matriciales. Definicin. Algunas
transformaciones matriciales del plano: Compresiones y expansiones; Reflexiones,
Rotaciones; Proyecciones. Notacin simplificada. Transformaciones lineales.
Definicin. Ejemplos. Propiedades. Determinacin de la transformacin a partir de una
base. Ncleo y Contradominio. Definiciones. El teorema de la dimensin.
Transformaciones biunvocas. Isomorfismos. La Matriz de una transformacin lineal.
Cambio de base y la matriz de una transformacin lineal. El lgebra de las
transformaciones lineales. Suma y productos por un escalar. Composicin de
transformaciones lineales. Transformacin lineal y operaciones matriciales.
Nmeros complejos: Definiciones y propiedades. Los nmeros complejos como una
extensin de los nmeros reales. La unidad imaginaria i. Complejos conjugados.
Mdulo y argumento. Propiedades del mdulo. Operaciones en forma cartesiana.
Operaciones en forma binmica. Operaciones en forma polar o trigonomtrica.
Operaciones en forma exponencial. Propiedades. Radicacin en el conjunto de los
nmeros complejos.
10. Taller d e Laboratori o d e F si ca

Formato: taller
Rgimen: anual
En general, esta Unidad curricular pretende ofrecer a los estudiantes un primer
contacto con el ambiente cientfico del laboratorio, sus tcnicas de anlisis y sus
maneras de intercambiar informacin. El trabajo experimental es fundamental para la
formacin de los futuros profesores en Fsica porque con l se adquieren
conocimientos, habilidades y destrezas bsicas para la comprensin y la enseanza de
esta ciencia.
En particular, este taller tiene como objetivo brindar conocimientos y experiencia
acerca de: normas de seguridad en el laboratorio, mtodo experimental, material y
equipamiento de laboratorio, procesos e instrumentos de medicin, teora de errores,
informes de laboratorio, anlisis de experimentos histricos y realizacin de
experimentos sencillos.
47
Las experiencias de laboratorio no se realizarn en el marco de pautas rgidas

utilizando guas de laboratorio. Por el contrario, imitando las acciones que se realizan
en el mbito cientfico, se trabajar con lineamientos generales. Los estudiantes, en
forma individual o en pequeos grupos, realizarn una bsqueda de antecedentes en
funcin del problema a investigar para disear y llevar adelante su experimento.
Previamente se darn los contenidos tericos necesarios para afrontar esta actividad.
Conocer las normas de seguridad para el uso apropiado del laboratorio de
Fsica.
Desarrollar habilidades experimentales y analticas. Entre ellas destacamos la
habilidad de medir cuidadosamente una magnitud fsica, el anlisis de errores
y la eleccin de los instrumentos ms adecuados para un determinado fin.
Comprender la formulacin de hiptesis y su puesta a prueba experimental.
Registrar datos de mediciones y comunicar correctamente los resultados
experimentales a travs de la confeccin de informes apropiados.
Construir planos inclinados, poleas, pndulos, calormetros, circuitos elctricos,
electroimanes, etctera, con elementos de bajo costo y de la vida cotidiana.
Analizar y discutir experimentos histricos desde la perspectiva de teoras de
dominio clsico para encontrar sus posibilidades explicativas y sus
inconsistencias.
Analizar experimentos y demostraciones didcticas sencillas que ayuden a la
comprensin de los fenmenos.
Descriptores:
Normas de seguridad en el laboratorio: Recomendaciones generales para
alumnos y profesores. Condiciones del lugar de trabajo. Recomendaciones para el uso
de lseres. Recomendaciones para el uso de lquidos criognicos. Normas para la
manipulacin de productos qumicos. Normas generales para el uso de sustancias
radiactivas.
Mtodo experimental: Observacin del fenmeno objeto de estudio. Formulacin
de hiptesis explicativas. Experimentacin. Comparacin de las hiptesis con los
resultados del experimento. Formulacin del concepto, principio o ley (generalizacin).
Modelizacin de la ley.
Material y equipamiento de laboratorio:
Mantenimiento. Recomendaciones generales de uso.
Clasificacin.
Calibracin.
Proceso de medicin, Instrumentos de medicin y Teora de errores:

Magnitudes fsicas. Mesurando. Instrumentos de medicin. Mtodo de medicin.
Unidades de medicin. Precisin y exactitud. Fuentes de error. Clasificacin de los
errores. Cifras significativas. Propagacin de errores. Medicin de longitudes y
volmenes. Medicin de masas y densidades.
Estructura del informe de laboratorio: Las publicaciones cientficas y tcnicas.
Encabezamiento del informe de laboratorio: Ttulo, Autores y Resumen. Cuerpo del
informe de laboratorio: Introduccin, Mtodo experimental, Resultados, Discusin,
Conclusiones, Referencias bibliogrficas, Apndices.
Anlisis de experimentos histricos y realizacin de experimentos: Estudio y
48
discusin de algunos experimentos histricos: los experimentos de Galileo Galilei, los

trabajos experimentales de Faraday y los experimentos de Joule, por ejemplo.
Experimentos de mecnica. Experimentos de ptica. Experimentos de electricidad y
magnetismo. Experimentos sencillos de ondas. Experimentos de termometra y
termodinmica.
49
11. Prctica Profesi onal Docente I:

P r o b l e m t i c a s d e l S u j e t o y e l C o n t e x t o
en la Educacin S ecundaria
Formato: talleres, ateneos y trabajo de campo
Rgimen: anual
Esta unidad curricular est orientada a analizar, desde la prctica docente, las
problemticas de los sujetos y el contexto en la Educacin Secundaria, articulando el
Instituto Formador y las instituciones educativas del Nivel, ambos mbitos formadores
de los/as futuros/as docentes. Se iniciar a los/as estudiantes en el conocimiento de
herramientas y marcos conceptuales para el anlisis de las prcticas docentes.
Participarn en distintas actividades priorizadas en las instituciones de Educacin
Secundaria (rutinas y eventos escolares, elaboracin de carteleras y recursos
didcticos, entre otros). Sera de fundamental importancia contemplar la rotacin de
los/as futuros docentes en distintos mbitos socioeducativos.
a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador
Taller: Mtodos y Tcnicas de Indagacin, Recoleccin y Anlisis de Informacin,
atendiendo especialmente a las caractersticas de los sujetos y contextos, al vnculo
docente/ alumno y las estrategias de enseanza.
Seminario: Anlisis de informes sobre Fsica la Educacin Secundaria Provincial.
Taller: Conduccin de Grupos.
Taller: Biografas escolares. Narracin y anlisis sobre las trayectorias educativas.
Reflexin sobre rutinas, naturalizaciones y prcticas educativas cotidianas.
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de
Referencia
Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los sujetos de la
educacin secundaria, los vnculos educativos y las estrategias de enseanza.
Colaboracin con los/as docentes de Fsica en Educacin Secundaria en actividades y
atencin de los/as alumnos/as en instancias ulicas o recreativas, desarrollando un
vnculo positivo con los sujetos. Primeras intervenciones docentes en el aula o en
otros espacios institucionales: orientacin y gua para el trabajo en la institucin
asociada, en la sala de informtica, coordinacin de actividades escolares, ayuda al
docente del aula, etc.
c) Taller de integracin anual
En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del campo en la
formacin docente por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que
50
permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los

aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos
y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o
comunidades realizadas en el ao.
Se evaluar con la Produccin escrita de portafolios y coloquio final de anlisis del
proceso realizado.
51
SEGUNDO AO
12. Psicologa Educacional

Formato: asignatura
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre
El propsito de esta unidad curricular es comprender a los sujetos de la educacin
focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos
psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que
permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin subjetiva. Es
necesario construir marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y
el aprendizaje escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar, que aporten a la
intervencin en los diferentes escenarios educativos mostrando los alcances y lmites
de los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje.
Analizar en aprendizaje, con especial nfasis en el aprendizaje escolar, aportando a la
comprensin de su dinmica, riqueza y dimensiones es un aporte fundamental para
apoyar los procesos de mediacin del docente en el diseo y la coordinacin de la
enseanza.
Conocer las principales corrientes tericas y las problemticas especficas
abordadas en el campo de la psicologa educacional.
Comprender los procesos de construccin de conocimientos en situaciones de
prcticas escolares y el reconocimiento de los alcances y lmites de los
enfoques genticos y cognitivos.
Comprender los problemas que plantean las relaciones entre procesos de
desarrollo, aprendizaje y enseanza.
Descriptores:
Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo.
Perspectivas tericas. El problema de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y
enseanza.
La perspectiva psicogentica.
La lectura de procesos educativos: procesos de desarrollo y equilibracin.
52
La perspectiva socio-histrica.
La educacin como proceso inherente a los procesos de desarrollo subjetivo. Los
procesos psicolgicos superiores. La toma de conciencia, el control voluntario y la
descontextualizacin. La zona de desarrollo prximo. Relaciones entre aprendizaje,
desarrollo e instruccin.
La perspectiva cognitiva.
El aprendizaje por asociacin y por restructuracin. Estrategias de aprendizaje.
Escolarizacin y desarrollo cognitivo. La motivacin. El aprendizaje significativo. Los
procesos de interaccin entre pares y docente-alumno en contextos formales e
informales. Comunicacin y construccin cognitiva en la sala de clases.
Caracterizacin de los fenmenos educativos
Perspectivas histricas, sociales y polticas. Las necesidades bsicas de aprendizaje.
Las dificultades de aprendizaje, fracaso escolar. El xito y el fracaso escolar como
construccin. Problemticas actuales: gnero, violencia escolar, procesos de
estigmatizacin entre otros.
13. Hi storia y Poltica de l a Ed ucaci n Argenti na

Formato: mdulo
Esta unidad curricular presenta un recorrido histrico sobre la poltica educativa
argentina y la construccin del sistema educativo en relacin con los procesos sociales
que le dieron origen. Se parte de suponer que la relacin entre las polticas educativas
y los procesos econmicos guardan una relacin compleja y mediada.
A su vez, la historia del sistema educativo argentino permitir mostrar concretamente
cmo ste ha ido cambiando, acompaando e influyendo, en ocasiones
decisivamente, en la constitucin y transformaciones del pas.
La manera en que el sistema educativo est fuertemente enlazado con el Estado debe
ser un ncleo de importancia a desarrollar, ya que las polticas educativas influyen
inmediata y decisivamente en la escuela, donde los maestros se constituyen en los
agentes sociales encargados de su implementacin. Se busca brindar categoras que
habiliten el anlisis y comprensin de los procesos sociales, polticos y educativos para
configurar un profesional docente que acte y participe como sujeto activo en la
accin educativa de la que es protagonista.
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Conocer las lneas de poltica educativa que han conformado el sistema

educativo argentino
Identificar las transformaciones del sistema educativo en su contexto socio
poltico cultural para comprender sus funciones, estructuras y redes interiores.
Analizar y comprender la evolucin del sistema educativo argentino desde sus
orgenes hasta la actualidad.
Conocer los marcos legales y normativos nacionales y provinciales del sistema
educativo.
Descriptores:
Historia y Poltica de la educacin
La dimensin poltica de la educacin. Concepto de poltica pblica. Estado y
Educacin. Papel del estado. Poltica nacional, federal y provincial. Desarrollo
histrico: principales corrientes polticas del siglo XIX, XX, XXI. Polticas educativas
contemporneas. Desde la igualdad del acceso hacia la igualdad de los logros
educativos: equidad, diversidad, inclusin.
El sistema educativo argentino y la legislacin que lo regula.
El Sistema Educativo Argentino. Su estructura y dinmica. Las leyes como
instrumentos de la poltica educativa. La educacin en la legislacin nacional. El
proceso de conformacin del sistema escolar argentino desde la normativa legal. La
educacin como derecho de todos los ciudadanos. Trabajo docente. Derechos
laborales docentes. Legislacin del siglo XIX. Ley Federal de Educacin N24521, Ley
de Transferencia de los Servicios educativos N24049, Ley de Educacin Superior
N24521, Ley Nacional de Educacin N26206, Ley Nacional de Financiamiento
Educativo N 26075, Ley Nacional de Educacin Tcnico Profesional N 26058. Las
funciones de los Ministros de Educacin a travs del Consejo Federal de Educacin. El
INFD y el INET. Los sistemas educativos provinciales. Marco normativo que regula la
actividad laboral y profesional. Los colectivos docentes y su organizacin frente a las
polticas educativas.
14. Sujetos de la Educacin Secundaria

Sujetos Soci ales y Escol ares: adolescentes, jvenes y ad ulto s
Formato: mdulo
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre
Carga horaria para el/la docente: 7 horas ctedra semanales
Esta unidad curricular se propone abordar las tramas subjetivas en contextos sociales
y culturales que definen trayectorias de adolescentes, jvenes y adultos. Desde esta
54
perspectiva, el docente no trabaja con el adolescente, sino con jvenes cuyos

caracteres corresponden a las notas de un contexto socio-cultural y que adems, en el
interior del espacio institucional escolar se constituye como un sujeto alumno.
Por otra parte, el docente tendr que tener en cuenta que los adolescentes son en s
sujetos en constitucin, y en cuanto tal, altamente vulnerables en tanto reconfiguran
su identidad por una parte, y en tanto tambin se mueven en diferentes escenarios
que constituyen su contexto social inmediato.
La categora sujeto irrumpe as en el tratamiento del individuo como concepto que
puede dar cuenta del carcter socio-histrico de la constitucin subjetiva, desde los
basamentos biolgicos y con la intervencin de lo social. El sujeto se inscribe en lo
social y lo social se inscribe en el sujeto. Esto da cuenta de un sujeto que se hace y
no que nace, por lo tanto colabora en la desmistificacin de varios fenmenos
ocultos tras la interpretacin de lo natural en el desarrollo del individuo. Uno de esos
fenmenos tiene que ver con la idea de adolescencia y de juventud y su carcter
simblico.
En este sentido, se hace necesario abordar las condiciones sociales y culturales de
produccin de subjetividad, los procesos de marginalizacin que conllevan situaciones
de vulnerabilidad para los sujetos, as como tambin nuevos escenarios de produccin
subjetiva desde el desarrollo actual de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
La escuela como institucin social participa en la construccin del entramado
subjetivo, sus normas de funcionamiento, los roles y tareas, los espacios fsicos y
temporales, significan un juego de variables que obtiene por resultado progresivo la
constitucin del sujeto alumno. Un sujeto que aprende y se desarrolla con caracteres
distintivos. Desde esta perspectiva se analiza el aprendizaje pedaggico, su
epistemologa particular (el conocimiento escolar, el cambio cognitivo), sus normas (el
trabajo escolar), sus problemas (el fracaso escolar).
As tambin la escuela como contexto inmediato del aprendizaje del alumno, responde
(reproduciendo o no) al contexto mediato del cual forma parte. El significado de la
escuela media se revisa, se cuestiona respecto a los significados que hoy debe
asumir, sus funciones y su poblacin han cambiado, los estilos de intervencin
tambin y frente a esto perduran viejas expectativas en los docentes, an en los ms
jvenes, producto de representaciones sociales que no se han removido.
Recuperar la relativizacin de la idea de adolescencia como fenmeno inscripto
con carcter natural en la vida de los sujetos.
Comprender la configuracin de nuevos escenarios sociales desde los cuales se
constituyen identidades diversas que se manifiestan en contextos escolares
exigiendo la reconfiguracin de nuevos dispositivos de formacin y transmisin
de las culturas.
Reflexionar en torno al lugar de la escuela y la educacin en las relaciones
intergeneracionales en la Argentina y las distintas tramas acaecidas dentro de
procesos sociales de los ltimos aos.
55
Descriptores:
Naturalidad de la adolescencia: la pubertad. Materialidad e historicidad de la
adolescencia. Continuidad y discontinuidad en la vivencia de los sujetos. Moratoria
social y moratoria vital. La importancia del grupo de pares como soporte de las
identificaciones adolescentes. Representaciones sociales y su impacto en la
comunicacin del docente.
El sujeto adolescente en el contexto postindustrial. Desafos que enfrenta la
escuela en su tarea de socializacin de los jvenes. Problemticas en torno a: la
identidad y los duelos de la infancia, cuestionamientos en el contexto actual. el
adolescente como modelo social, la cultura de la imagen, el pensamiento
fragmentado; la salud y su relacin con problemticas como la bulimia, anorexia,
embarazos adolescentes, las adicciones: droga y alcohol. Violencia social y escuela.
Jvenes y adultos. Condiciones de vulnerabilidad y exclusin. Tramas de
socializacin: el mundo del trabajo. Desempleo. Experiencias y contenidos culturales
en el proceso identitario. Trayectorias educativas: relacin con la institucin escolar.
Adultos como alumnos.
15. I nsti tuci one s Ed ucati va s

Formato: taller
Las formas de organizaciones de la escuela actual evidencian claros sntomas de crisis.
La urgencia requiere la comprensin de la escuela tal como es hoy, tanto como
proponer alternativas y formas para lograr cambios y mejoras. De all que se aborde la
escuela desde los dos ejes claves para comprender, analizar, dinamizar y operar en
ella: la institucin educativa y la organizacin escolar.
Se promueve un conocimiento sobre las dinmicas instituidas e instituyentes para
intervenir educativa y creativamente desde ellas. No es posible pensar la educacin
disociada de la transmisin y la transformacin, como tampoco es posible pensarla
fuera de las instituciones donde se da cita y desde donde la accin docente es
paradjicamente fuertemente condicionada y potenciada.
Repensar las propias lgicas de reconocimiento y de produccin y recrear modelos
escolares y educativos que reconozcan las trayectorias de los sujetos implicados en
ellas y asimismo promueva la innovacin, son los desafos del actuar docente en el
56
marco de la organizacin escolar y la institucin educativa.

Identificar las dimensiones institucionales y organizativas como condicionantes
o potenciadores de un proceso educativo eficaz.
Reconocer las dinmicas y culturas institucionales como estructurantes de las
prcticas docentes.
Distinguir los componentes del PEI y del PCI.
Descriptores:
La institucin educativa.
Dimensiones institucionales. Funciones, marcos normativos, procedimientos. La
escuela y algunos aspectos de su funcionamiento. La dinmica institucional. Climas y
culturas institucionales. Anlisis de instituciones educativas. Crisis social y crisis
institucional en las escuelas. Modalidades de funcionamiento progresivas y regresivas.
La organizacin escolar
Paradigmas. Una perspectiva ecolgica de la organizacin escolar. Dimensiones de la
organizacin: administrativa, organizacional, comunitaria y pedaggica. Espacio y
tiempo escolar. Participacin. Comunicacin. Poder y toma de decisiones. Conflicto.
Competencias para resolver problemas: negociacin, mediacin, delegacin, liderazgo.
Procesos de transformacin en la organizacin escolar. Distintos modelos para pensar
innovaciones. El intercambio sistemtico de experiencias. Trabajo en equipo.
Autonoma pedaggica y cooperacin institucional.
Las instituciones como organizaciones inteligentes. Proyectos de mejora y renovacin
creativa. Redes de apoyo institucional.
16.Qu mi ca I
Formato: asignatura
El aprendizaje de los conocimientos bsicos de la Qumica es un paso fundamental en
la formacin docente en Fsica, ya que la Qumica y la Fsica forman parte de las
ciencias naturales y estn intrnsecamente relacionadas. Los conocimientos que se
abordan y su metodologa de anlisis sientan las bases conceptuales que contribuyen
a la interpretacin de los fenmenos naturales. La Qumica I cumple un papel
formativo bsico indispensable. Contribuye a la adquisicin de herramientas tiles
como fundamento de las teoras fcticas que se estudian en las asignaturas que se
57
escalonan con ella en el diseo curricular y proporciona las bases de las tcnicas que
se derivan de esas teoras para resolver problemas concretos. Sus contenidos
constituyen un conjunto completo de ideas que permitirn al estudiante, como futuro
profesor en Fsica, interpretar, explicar y resolver una gran cantidad de situaciones
cotidianas. El ncleo central de la asignatura lo constituyen los conocimientos de la
materia a nivel de sistemas materiales y de la estructura interna de la misma. Se
propone establecer las relaciones estructura - propiedades que rigen su
comportamiento mediante la comprensin de la estructura interna de la materia, de la
distribucin en el espacio de sus partculas constituyentes (geometra electrnica y
molecular), y de la naturaleza de las fuerzas que las unen.
Ubicar la Qumica como una ciencia experimental caracterizada por lo provisorio
de sus modelos explicativos.
Reconstruir una estructura conceptual bsica de conocimientos de qumica
general que permitan la interpretacin de la naturaleza de la materia.
Establecer relaciones conceptuales entre los distintos ncleos de la Qumica y su
incidencia en la enseanza de la Fsica.
Demostrar la posibilidad de lograr un conocimiento cada vez ms perfecto de los
sistemas qumicos a travs del anlisis histrico de la formacin del primer
sistema de conceptos en Qumica, de la evolucin de los modelos sobre la
estructura atmico-molecular y la Ley Peridica.
Interpretar modelos cientficos sobre estructura de la materia.
Afianzar las habilidades para la resolucin de problemas aplicando la
metodologa adecuada.
Adquirir habilidad en el manejo de material adecuado para realizar
demostraciones experimentales.
Descriptores:
Materia y sustancia: Materia y sustancia. Propiedades intensivas y extensivas fsicas
y qumicas. Sistemas materiales. Medicin en qumica. Leyes bsicas de la qumica.
Frmulas. Soluciones. Caractersticas. Concentracin. Unidades Fsicas y Qumicas.
Estructura de la materia: Modelos y teoras. Evolucin de los modelos explicativos.
Modelo atmico moderno. Subpartculas atmicas. Molcula. Masa y nmeros
atmicos, Istopos, Isbaros. Introduccin a la explicacin mecano-cuntica del
tomo. Niveles y subniveles de energa. Nmeros Cunticos. Orbitales atmicos y
moleculares
Elementos qumicos y Tabla peridica: Ley Peridica. La configuracin electrnica
y su relacin con la tabla. Primeros esquemas de clasificacin. Sistema peridico
moderno. Propiedades peridicas ms importantes.
Uniones qumicas: Concepto de unin qumica. Clases de uniones interatmicas.
Teoras de unin metlica. Modelos utilizados para describir el enlace qumico. Enlace
inico. Caractersticas generales. Estructuras cristalinas y Energa Reticular. Ciclo de
Born-Haber. Enlace covalente. Caractersticas generales. Representaciones de Lewis.
Teoras que explican el enlace covalente. Teora del enlace de valencia (TEV).
Geometra molecular y teora de repulsin de los pares de electrones de la capa de
valencia. Hibridacin. Justificacin del uso de los orbitales hbridos. Teora de los
58
Orbitales Moleculares (TOM). Momento dipolar. Carcter inico del enlace covalente.
Interacciones moleculares. Propiedades fsicas de las sustancias y su relacin con el
enlace que presentan.
Uniones secundarias o intermoleculares. Relacin unin estructura propiedades.
Cambios qumicos: Reordenamiento de enlaces en los fenmenos qumicos.
Cambios reversibles e irreversibles. Transformaciones y ecuaciones qumicas.
Principios de estequiometra.
Cambios qumicos: Reordenamiento de enlaces en los fenmenos qumicos.
Cambios reversibles e irreversibles. Transformaciones y ecuaciones qumicas.
Principios de estequiometra.
17. Biologa General

Formato: asignatura
La vida est muy organizada. La Biologa estudia y trata de comprender la magnfica
organizacin que caracteriza a las formas de vida en lo individual y al mundo de los
seres vivos en general.
En esta unidad curricular se estudian niveles bsicos de organizacin como el
qumico y el celular. Tambin se introducen temas bsicos de la Biologa que ayudan a
entender la organizacin de la vida como: clula, flujo de energa en los seres vivos y
transmisin de la informacin gentica.
La organizacin de la vida depende de la transmisin ordenada y precisa de la
informacin.
Las instrucciones para organizar cada ser vivo y cada nueva generacin estn
codificadas en las molculas de ADN de que se componen los genes.
La energa es necesaria para conservar el orden preciso que caracteriza a los seres
vivos. Conservar las reacciones qumicas y la organizacin celular, esenciales para la
vida, requiere el aporte continuo de energa.
Todos los procesos biolgicos en los cuales se pone en juego algn tipo de energa
involucran inevitablemente una explicacin fsica. Es por este motivo que el futuro
profesor debe conocer los temas que se desarrollan en esta unidad curricular para
poder discutirlos, con sus alumnos, en el aula.
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Aproximarse a la concepcin de vida a travs del reconocimiento de las
caractersticas generales que distinguen a los seres vivos de lo no vivo.
Identificar a la clula como una unidad estructural, fisiolgica y de origen de todo
ser vivo.
Interpretar diferentes procesos biolgicos y fenmenos naturales a travs de la
aplicacin de las leyes de termodinmica y del anlisis de las transformaciones de
energa que llevan asociados.
Reconocer la importancia del ADN y del ARN (biomolculas fundamentales) para la
transmisin de caractersticas genticas y la produccin de protenas compatibles
con la vida.
Descriptores:
Ciencia. Generalidades: Ciencia. Concepto. La naturaleza de la ciencia. La ciencia
como proceso. Clasificacin de las Ciencias: Ciencias Fcticas: caractersticas
generales. Ciencias Naturales: Objeto de estudio. Biologa: definicin. Las
caractersticas de la vida. Reinos de la naturaleza: caractersticas generales. Niveles
de organizacin de la vida.
Ultraestructura celular: El comienzo de la vida. Origen de los tipos celulares.
Organizacin de las clulas: tamao y forma, estructuras y funciones. Divisin celular.
Transporte de sustancias: movimiento de agua y solutos, transporte mediado por
protenas, transporte mediado por vesculas.
Los seres vivos y la energa: El flujo de energa en los seres vivos. Leyes de
termodinmica. Fotosntesis: luz y vida. Naturaleza e importancia de la luz. Etapas:
reacciones que capturan energa y fijan carbono. Productos de la Fotosntesis.
Respiracin: etapas y productos. Rendimiento energtico.
Molculas de importancia biolgica: cidos nucleicos: ADN y ARN. ADN:
composicin y funcin. Replicacin y transcripcin. El ADN como portador de
informacin gentica. ARN: composicin y funcin. Cdigo gentico. Sntesis de
protenas. Mutaciones.
18.F si ca II
Formato: asignatura
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao
60
En esta asignatura se aborda en primer lugar la Mecnica de Fluidos: esttica y

dinmica de lquidos y gases, luego se estudian los conceptos de temperatura y calor
desde dos perspectivas: la macroscpica y la microscpica, para finalmente
introducirse en el campo de la Termodinmica.
Los fluidos desempean un papel crucial en muchos aspectos de la vida cotidiana. Los
bebemos, los respiramos y nadamos en ellos; circulan por nuestro organismo y
controlan el clima. El estudio de los fenmenos en los que intervienen puede hacerse
usando modelos idealizados sencillos y los principios de la mecnica newtoniana. De
igual manera, los fenmenos que involucran a la temperatura y el calor son
generalmente muy prximos a nuestra experiencia diaria. Por otro lado, la
Termodinmica es una parte indispensable de la Fsica, la Qumica y las Ciencias
Biolgicas, y sus aplicaciones aparecen en infinidad de casos. En estas razones radica
el valor de los contenidos de esta unidad curricular, fundamental en la formacin de
los futuros profesores; por otra parte, dichos saberes figuran en los programas de
Fsica de la escuela secundaria, motivo por el cual los futuros docentes no pueden
desconocer los conceptos bsicos que aparecen en la misma.
Una parte esencial de la interaccin teora-experimento es aprender a aplicar
principios fsicos a diversos problemas prcticos. En esta unidad curricular
analizaremos procedimientos sistemticos que ayudarn al futuro profesor a plantear
y resolver problemas con seguridad y eficiencia. Se complementarn los contenidos
tericos con experiencias de laboratorio y el uso de software de simulacin, ya que no
se puede aprender o ensear Fsica sin hacer Fsica.
Identificar y aplicar los principios de los fluidos en reposo y en movimiento
para la descripcin, explicacin y anlisis de los diversos fenmenos cotidianos
en los que intervienen.
Realizar experiencias sencillas con mezclas de sustancias a distintas
temperaturas y predecir, observar y medir la temperatura de las mismas.
Establecer relaciones entre cantidad de calor, salto trmico y cantidad y tipo
de sustancias con o sin transformaciones de fase.
Reconocer y explicar los dispositivos adiabticos y los mecanismos de
transferencia de calor.
Observar, reconocer y explicar transformaciones de trabajo mecnico en calor.
Formalizar matemticamente fenmenos trmicos y ampliar la comprensin de
esta formalizacin como proceso de modelado.
Descriptores
Esttica de fluidos: Presin y densidad. Presin en un fluido en reposo. Principio de
Pascal. Principio de Arqumedes. Tensin superficial.
Dinmica de fluidos: Flujo de fluidos. Lneas de corriente. Ecuacin de continuidad.
Ecuacin de Bernoulli. Aplicaciones. Campos de flujo. Viscosidad, turbulencia y flujo
catico.
Temperatura y calor: Temperatura y equilibrio trmico. Escalas de temperatura.
Termmetros. El gas ideal. Expansin trmica: lineal, superficial y cbica. Calor.
Cantidad de calor. Calorimetra. Cambios de fase. Mecanismos de transferencia del
calor.
61
Propiedades trmicas de la materia: Ecuaciones de estado: ecuacin del gas ideal

y ecuacin de Van der Waals. Propiedades moleculares de la materia. Modelo cinticomolecular del gas ideal. Rapideces moleculares. Capacidades calorficas. Fases de la
materia.
Primera Ley de la Termodinmica: Sistemas termodinmicos. Trabajo realizado al
cambiar el volumen. Caminos entre los estados termodinmicos. Energa interna y la
primera ley de la Termodinmica. Clases de procesos termodinmicos. Energa interna
de un gas ideal. Capacidad calorfica de un gas ideal. Procesos adiabticos para un
gas ideal.
Segunda Ley de la Termodinmica: Direccin de los procesos termodinmicos.
Mquinas de calor. Motores de combustin interna. Refrigeradores. La segunda ley de
la termodinmica. El ciclo de Carnot. Entropa.
19. Clculo II
Formato: asignatura
Rgimen: anual
Esta unidad curricular retoma el estudio realizado en Clculo I y lo extiende para
determinar la existencia, derivabilidad e integrabilidad de funciones de varias variables
y se introduce en el clculo vectorial como herramienta para el estudio fsico de
campos.
Es importante que el/la estudiante pueda comprender la nocin de campo que es
fundamental en la Fsica. Este concepto se ancla en la idea de funcin y se utiliza para
describir el comportamiento de magnitudes que se definen en todo punto de una
regin del espacio y del tiempo.
Se sugiere un abordaje de esta asignatura asociado a las aplicaciones en Fsica y al
uso de software especfico.
Transferir los conocimientos del anlisis de funciones de una variable, al
estudio de funciones de varias variables.
Modelizar matemticamente procesos variacionales a travs de descripciones
de los fenmenos de la realidad.
Utilizar modelos matemticos para estudiar fenmenos y anticipar
comportamientos variables.
Formalizar definiciones y teoremas e interpretar los resultados con ellos
obtenidos.
62
Comprender y utilizar apropiadamente los conceptos y teoremas que

fundamentan el clculo vectorial y aplicarlos a la resolucin de problemas
fsicos.
Descriptores:
Ecuaciones paramtricas y ecuaciones polares: Curvas definidas por ecuaciones
paramtricas. Clculo con curvas paramtricas. Coordenadas polares. rea y longitud
de arco en coordenadas polares. Secciones cnicas en coordenadas polares.
Funciones vectoriales de variable real: Funciones vectoriales y curvas en el
espacio. Derivadas e integrales de funciones vectoriales. Longitud de arco y curva.
Movimiento en el espacio: velocidad y aceleracin.
Funciones de varias variables. Lmites y continuidad: Funciones de dos o ms
variables. Lmites y continuidad.
Derivadas parciales, direccionales y gradiente. Extremos. Multiplicadores de
Lagrange: Derivadas parciales. Derivadas de orden superior. Planos tangentes y
aproximaciones lineales. Diferenciales. Regla de la cadena. Derivacin implcita.
Derivadas direccionales y su vector gradiente. Valores mximos y mnimos.
Multiplicadores de Lagrange.
Integrales mltiples: Integrales dobles sobre rectngulos. Integrales iteradas.
Integrales dobles sobre regiones generales. Integrales dobles en coordenadas polares.
Integrales triples. Integrales triples en coordenadas cilndricas. Integrales triples en
coordenadas esfricas. Aplicaciones. Cambio de variables en integrales mltiples.
Series de potencias: Series de potencias. Representaciones de las funciones como
series de potencias. Series de Taylor. Series de Maclaurin. Aplicaciones de los
polinomios de Taylor.
Introduccin al clculo vectorial: Campos vectoriales. Integrales de lnea.
Teorema fundamental de las integrales de lnea. Teorema de Green.
20. Hi storia de la Fsica

Formato: taller
Rgimen: anual
Esta unidad curricular parte de la conviccin, basada en el anlisis de la historiografa
de los principales hitos del avance cientfico, que los logros de las ciencias tienen un
carcter temporal, que se insertan en la matriz del tiempo de acuerdo con las
necesidades de la poca y de las propias tendencias que impulsan con cierta
63
autonoma su desarrollo especfico.

Al inscribirse en los marcos del enfoque histrico-cultural se reconoce la importancia
de las personalidades y las instituciones cientficas que promueven la construccin
de las ciencias, pero se insiste en que el orden del da de sus conquistas est
profundamente marcado por el repertorio de realizaciones materiales y espirituales de
la sociedad en un momento histricamente condicionado.
Las fuerzas motrices de las ciencias no pueden encontrarse fuera de las necesidades
de la sociedad en cuyo seno transcurre su construccin. Al mismo tiempo se reconoce
que el edificio terico creado por cada disciplina cientfica tiene sus especificidades y
autodeterminacin relativa, segn las regularidades y complejidad de la realidad que
persigue reflejar, lo cual le concede a cada ciencia su propio tiempo, su manera
peculiar de aparecer, madurar y desenvolverse en la Historia.
La humanidad al apostar al desarrollo cientfico no lo ha hecho exclusivamente para
satisfacer una curiosidad epistmica, para explicar o interpretar este u otro fenmeno
de la naturaleza o la sociedad, lo ha hecho ante todo, para transformar el mundo en
funcin de las necesidades que un contexto socio-cultural impone en un escenario
histricamente condicionado.
Los temas a desarrollar en este taller y la dinmica de trabajo proyectada para el
estudio de la Historia de la Fsica facilitar en los estudiantes la comprensin de los
fenmenos y leyes de la naturaleza. Se considera fundamental que los futuros
profesores puedan comprender y explicar el desarrollo histrico de los conceptos,
leyes y principios que estn asociados a los distintos fenmenos naturales. Esto debe
generar en los estudiantes una visin cronolgica de la Fsica y una actitud crtica y
positiva frente al desarrollo del conocimiento, de manera que se interesen, en la
reevaluacin y reformulacin de antiguos conceptos, as como, del descubrimiento y
establecimiento de nuevos conceptos, leyes y teoras de esta ciencia.
Se plantea el estudio cronolgico y el desarrollo histrico de los conceptos y teoras
fundamentales de la Fsica, desde la antigedad hasta los albores del siglo XX,
poniendo especial nfasis a la Teora de la Relatividad y a la Mecnica Cuntica, y su
posterior impacto y desarrollo. Tambin, se bosquejan y analizan los diferentes
perodos en los cuales se podra clasificar la evolucin histrica de la Fsica.
Conocer la Historia de la Fsica proporciona una amplia perspectiva sobre la propia
Fsica. Permite comprender la relacin entre las distintas disciplinas que constituyen la
Fsica y su importancia para otras ciencias y otros campos de conocimiento.
Se pretende, en particular, que el futuro profesor encuentre en los contenidos de esta
Unidad Curricular un recurso didctico para el tratamiento, anlisis y discusin de los
temas de Fsica en el aula.
Conocer a los principales fsicos y su contribucin cientfica dentro del contexto
histrico.
Comprender la evolucin histrica de la relacin fuerza-movimiento.
Conocer las bases de la descripcin aristotlico-ptolemaica del mundo natural.
Entender las repercusiones de la cosmologa copernicana.
Conocer el inicio del modelo mecnico del mundo de Galileo y Newton.
Conocer la extensin del programa newtoniano a otros campos de la Fsica.
64
Comprender el carcter histrico-social cambiante y transformador de los

procesos de produccin del conocimiento respecto de la energa.
Conocer aspectos histricos referidos a los estudios sobre la naturaleza y
propagacin de la luz.
Ubicar histrica y socialmente los problemas que dieron origen a estudios de
termometra y calorimetra.
Entender las repercusiones del desarrollo de la ptica y el Electromagnetismo
en el siglo XIX.
Conocer el desarrollo de la Termodinmica y de la Mecnica Estadstica.
Entender el impacto de las Teoras Especial y General de la Relatividad en
nuestra imagen clsica del universo.
Construir una caracterizacin robusta de Albert Einstein, histrica y
epistemolgicamente fundamentada, que trascienda la visin reduccionista y
estereotipada clsica, con ms componentes de carcter humano, que no
suelen tenerse en cuenta en las aulas ni en los medios de comunicacin
masivos.
Reconocer experimentos que, en una revisin histrica de la Fsica,
contribuyeron a dar sentido al carcter discreto de la materia, la carga
elctrica y la energa.
Conocer la transcendencia de la Mecnica Cuntica en la Fsica y su impacto en
las producciones culturales y tecnolgicas del siglo XX.
Descriptores
El mundo fsico en la ciencia griega:
Nociones sobre la ciencia griega. Escuelas. El atomismo: origen y desarrollo. Leucipo,
Epicuro, Lucrecio. Los movimientos celestes en la fsica de Aristteles. El Universo
geocntrico de Ptolomeo. Arqumedes y la escuela de Alejandra.
La ciencia Medieval, la Revolucin Copernicana y la Fsica Clsica:
La ciencia romana y de principios de la Edad Media. La ciencia en el Islam. La
revitalizacin del saber en Occidente. La imagen de un Universo heliocntrico:
Coprnico, Brahe, Kepler y Galileo. La nueva fsica de Galileo. El papel de la
experimentacin y de la matemtica, segn Galileo. Kepler y su aportacin a la
descripcin de los movimientos de los planetas. Newton: consideraciones sobre su
vida y su obra. El desarrollo del programa newtoniano. La cuestin del mtodo:
Bacon, Galileo y Descartes. La construccin de la mecnica racional: Euler y
DAlembert. La mecnica analtica de Lagrange. De la filosofa natural al determinismo
de Laplace.
Orgenes del concepto de campo y la sntesis electromagntica de Maxwell:
Primeras extensiones de las ideas newtonianas a la electricidad y al magnetismo.
Leyes de Coulomb. El surgimiento de las primeras ideas sobre campo. El experimento
de Oersted. La electrodinmica de Ampre. Las lneas de fuerza de Faraday. Los
experimentos de Faraday. El ter y el campo electromagntico: Thomson y Maxwell.
Las ecuaciones de Maxwell. La teora electromagntica de la luz. Primer impacto de la
teora del campo electromagntico: los maxwellianos, Hertz, Poincar, Duhem.
De la teora cintica del calor a la mecnica estadstica:
Clausius y la creacin de la teora cintica de los gases. La distribucin de Maxwell.
Boltzmann y la justificacin estadstica del segundo principio de la termodinmica. El
65
nacimiento de la moderna mecnica estadstica. De Boltzmann a Einstein. La mecnica

estadstica de Gibbs.
Nacimiento y desarrollo de la Teora Especial de la Relatividad:
Los experimentos de Michelson. Ideas de Lorentz acerca de la electrodinmica de los
cuerpos en movimiento. Einstein: consideraciones sobre su vida y su obra.
Conocimientos de Einstein sobre las ideas de Lorentz y de Poincar, antes de 1905.
Formulacin de Einstein de la Teora Especial de la Relatividad. Impacto de la Teora
de la Relatividad de Einstein. La formulacin de Minkowski. Acerca de la posible
influencia del experimento de Michelson y Morley en la gnesis de la teora especial de
la relatividad de Einstein. La Teora General de la Relatividad: cosmologas relativistas.
Origen y desarrollo de la Fsica Cuntica:
Los elementos de energa de Planck. La radiacin del cuerpo negro y la hiptesis de
Planck. Comparacin entre las hiptesis cunticas de Planck y de Einstein. El
comportamiento dual de la radiacin: el nacimiento del fotn. La emisin inducida y
las probabilidades de transicin. Efecto Compton. La mecnica estadstica de BoseEinstein. Las ideas de de Broglie. El Quinto Congreso Solvay: comienzo del debate
Einstein-Bhr. La formulacin de la nueva mecnica ondulatoria: de Schrdinger a
Dirac, pasando por Heisenberg.
21. D idcti ca de la F si ca I
Formato: asignatura
Rgimen: anual
La enseanza de las ciencias naturales en general y de la Fsica en particular, ha
estado signada por diversas tendencias y propuestas de innovacin. Entre las
tendencias innovadoras ms extendidas en las ltimas dcadas en el proceso de
enseanza de la Fsica se encuentran:
- Las prcticas de laboratorio como base del aprendizaje por descubrimiento.
- La transmisin-recepcin de conocimientos como garanta de un aprendizaje
significativo.
- La utilizacin de las TIC en la enseanza de las ciencias.
- Las propuestas constructivistas como eje de transformacin de la enseanza de
las ciencias
A estas tendencias se suman hoy nuevos esfuerzos por integrar los numerosos
aportes realizados a la teora y la prctica de la enseanza, y que constituyen el
ncleo de ideas didcticas fundamentales donde encuentran unidad concepciones
epistemolgicas, histricas, psicolgicas y pedaggicas, de validez en la enseanza de
66
las ciencias, tales como:

- La necesidad de imprimir una orientacin cultural a la educacin cientfica.
- La necesidad de considerar durante el proceso de enseanza aprendizaje las
caractersticas distintivas de la actividad psquica humana.
- La obligacin de reflejar durante el proceso de enseanza aprendizaje las
caractersticas fundamentales de la actividad investigadora contempornea.
El enfoque histrico cultural ofrece una base terica de grandes potencialidades para
el diseo de estrategias y propuestas de enseanza en el campo de las ciencias que
contemplen estas ideas y dan un margen abierto a muchas ms posibilidades, ya que
este enfoque asume al educando como centro del proceso de enseanza
aprendizaje. En el mismo juegan un rol determinante los mediadores, que son
instrumentos que transforman la realidad, propiciando la interaccin objeto-sujeto y
sujeto-sujeto.
El centro de esta propuesta consiste en formar a los futuros profesores de Fsica en
cmo orientar la actividad del educando en funcin del aprendizaje de la Fsica con
significado y sentido personal, empleando el lenguaje simblico de la disciplina como
instrumento. Estas actividades estn encaminadas a la apropiacin de conocimientos,
desarrollo de habilidades y valores en el contexto de la enseanza de la Fsica que
contribuyan a su desarrollo cultural y cientfico integral.
Conocer y apreciar la pertinencia de los diversos modelos o enfoques
especficos de la Didctica de la Fsica en relacin con los contextos singulares
de la educacin secundaria.
Reconocer las particularidades de las ciencias naturales y de los saberes de la
Fsica en su configuracin como contenido curricular y saber a ensear.
Analizar las problemticas de la enseanza aprendizaje de la Fsica desde
distintos posicionamientos tericos y enfoques didcticos y sus interrelaciones.
Disear e implementar situaciones didcticas adecuadas a los contenidos y
caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias naturales
en la educacin secundaria.
Elaborar procedimientos evaluativos, adecuados a los contenidos y
caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje, de los saberes de la
Fsica.
Descriptores:
La Didctica de las Ciencias Naturales: La enseanza de las Ciencias Naturales
como objeto de estudio de la Didctica. Ideas previas sobre la enseanza y el
aprendizaje de la Ciencias Naturales. Modelos o enfoques de enseanza de las
Ciencias Naturales.
La Didctica de la Fsica: Visin general de la Didctica de la Fsica. Principales
problemticas del campo de la Didctica de la Fsica. La investigacin en Didctica de
la Fsica. Modelos o enfoques de enseanza de la Fsica.
El sentido de ensear Fsica en la Educacin Secundaria: Utilidad de los
contenidos de la Fsica. Alfabetizacin cientfica. Distintas ideas sobre la ciencia y el
conocimiento cientfico. La construccin de nociones fsicas y la utilizacin del mtodo
cientfico. Las explicaciones cientficas frente a las explicaciones cotidianas. La nocin
de ciencia de los alumnos antes y despus de la educacin secundaria.
67
El currculum de Fsica: La Fsica en los diferentes niveles de concrecin del

currculum de la Educacin Secundaria. Documentos Nacionales y Jurisdiccionales.
Anlisis de los componentes del Diseo Curricular. Los objetivos de la enseanza de la
Fsica en la Educacin Secundaria. Los procesos de seleccin, organizacin y
secuenciacin de contenidos curriculares. La articulacin con los otros niveles del
sistema educativo. Las orientaciones metodolgicas y los criterios de evaluacin. El
Proyecto Curricular Institucional. El lugar de la Fsica en las Ciencias Naturales.
Criterios de construccin del rea de Ciencias Naturales.
Ideas previas y cambio conceptual en el aprendizaje de la Fsica: Los
conocimientos previos del alumno y la construccin del nuevo conocimiento. Las ideas
previas de los alumnos sobre los fenmenos fsicos. Caractersticas de las
concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje. Adquisicin del
conocimiento y cambio conceptual. Desarrollo del razonamiento y cambio conceptual
en la comprensin de fenmenos fsicos. Concepciones alternativas. Instrumentos
para conocer las ideas previas de los alumnos. Estrategias para construir
conocimientos a partir de las ideas previas de los alumnos.
Habilidades y actitudes en el aprendizaje de la Fsica: Pautas de pensamiento y
razonamiento de los alumnos. Concepciones epistemolgicas de los alumnos.
Aprendizaje a partir de textos: estrategias cognitivas y metacognitivas. El texto
cientfico, el texto de divulgacin y el texto didctico. La metacognicin en el
aprendizaje de la Fsica. Motivacin y actitudes en el aprendizaje de la Fsica.
22. Prctica Profesi onal Docente II:

P r i me r a I n t e r v e n c i o n e s
en Instituci ones de Ed ucacin Secund aria
Formato: talleres, ateneos y trabajo de campo
Rgimen: anual
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las
instituciones de Educacin secundaria. El estudiante se familiarizar con el Diseo
Curricular Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Curricular
Institucional (fruto de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn
los sujetos y contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en
ayudantas al docente del nivel en ejercicio (acompaamiento en actividades
explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de
las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades
individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y desarrollar las primeras
intervenciones ulicas en las distintas instancias de trabajo pedaggico.
68

Taller: Currculo. El Diseo Curricular Provincial de Educacin secundaria y los
Proyectos Curriculares Institucionales.
Taller: Programacin de la enseanza y gestin de la clase. Programacin,
organizacin de las actividades en el aula, estudio de casos particulares,
microenseanza.
Ateneo: La Fsica en las diferentes orientaciones y modalidades de Educacin
Secundaria. CENS
Referencia
Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los vnculos entre
docente y alumno. Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional:
PEI-PCI, Planificaciones Docentes y otros documentos formales institucionales.
Observacin, registro y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y
de evaluacin de Fsica.
Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases acompaamiento en
actividades explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y
deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de
actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) b) Planificacin
y desarrollo de sesiones de clase de Fsica (actividades e intervenciones dentro de una
clase).
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las
Comunidades de Referencia.
En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la
formacin docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller
que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando
los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos
acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones
educativas o comunidades realizadas en el ao.
Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del
proceso realizado.
TERCER AO
23. Filosofa
69
Formato: asignatura
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre
Se propone desarrollar las posibilidades de comprensin, problematizacin y reflexin
sobre el mundo que brinda el contacto con textos y argumentaciones filosficas. Los
ejes problematizadores (conocimiento, hombre, acciones, valores y mundo)
constituyen posibles caminos de iniciacin y cruce con el objeto de potenciar en el
estudiante la capacidad de crtica y cuestionamiento de los saberes tanto como la
posibilidad de integracin de los mismos en un complejo entramado de ideas, en
permanente proceso de construccin y reconstruccin.
La asignatura pretende provocar y convocar a pensar de muchas maneras diferentes,
fundamentalmente desde un punto de partida que problematiza el presente
contemporneo y su dilogo con la tradicin histrica, en vistas a una formacin
integral en trminos de desarrollo de un espritu crtico y libre.
Construir una visin comprensiva y reflexiva acerca del conocimiento, del
hombre, de acciones, de valores y del mundo en la bsqueda de un espritu
libre y crtico.
Desarrollar la reflexin, el cuestionamiento y la problematizacin de los
rdenes existentes, posibilitando formas de interpelacin de los saberes y los
sistemas vigentes.
Generar espacios de transformacin de los modos tradicionales y naturalizados
en los que pensamos lo real y lo posible, la educacin y los sujetos, las
prcticas y los discursos y los plurales vnculos que establecemos con la
educacin, los sujetos, las prcticas y los discursos.
Descriptores:
Problemtica del conocimiento. Saberes, ciencias y tecnologas.
Implicaciones educativas.
Carcter histrico del conocimiento: su problematizacin contempornea en dilogo
con la tradicin filosfica. El conocimiento como construccin social y cultural.
Realidad, representacin, objetividad, verdad. Configuracin de los saberes desde las
prcticas sociales y su institucionalizacin. Nuevo orden cientfico: ciencia, tecnologa,
el advenimiento de la tecnociencias. Implicaciones educativas.
Antropologa Filosfica: Hombre y mundo contemporneo. Implicaciones
educativas.
70
El hombre y el mundo en la concepcin clsica: greco-latina y en las concepciones

americanas originarias. El hombre como sujeto y el mundo como objeto en la
concepcin moderna: la construccin de la identidad moderna europea y
latinoamericana. Crisis de la subjetividad. Lenguaje, representacin y reconocimiento.
Emergencia de la diversidad en el discurso contemporneo. Implicaciones educativas.
Filosofa Prctica: Accin humana y valoraciones. Implicaciones educativas.
La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la
naturaleza y el mundo cultural. Los valores y la accin de valorar: concepciones
histricas. Algunas tensiones contemporneas: entre diversidad y tolerancia, entre
libertad personal y vida en comn, entre satisfaccin de necesidades actuales y
solidaridad con generaciones futuras, entre la justicia como equidad y como igualdad.
Implicaciones educativas.
Concepciones el Mundo: universalismo y contextualismo. Implicaciones
educativas.
Tensiones entre universalismo y contextualismo en diversas cosmovisiones histricas y
culturales: Multiculturalidad, interculturalidad, transculturalidad. Implicaciones
educativas.
24. U nid ad Curri cular de Definici n I nsti tucional

C a mp o d e l a F o r m a c i n E s p e c f i c a .
Formato: taller
Esta unidad corresponde al Trayecto de la Formacin en Fsica y ser definida por las
Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las
necesidades relevadas por las mismas.
25. Sociologa de la Educacin

Formato: mdulo
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre
71

La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud
crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha
cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad.
Durante su historia, la Sociologa de la Educacin ha producido debates que marcaron
pocas y dieron fundamento a la elaboracin de polticas educativas.
Es por eso de fundamental importancia que los futuros docentes puedan superar los
conceptos propios del sentido comn y construir una visin crtica y reflexiva acerca
de los proyectos educativos pasados y presentes.
Comprender los diferentes paradigmas tericos de la Sociologa de la
Educacin.
Analizar los conceptos centrales utilizados en cada uno de ellos.
Relacionar estos paradigmas con los modelos y las polticas educativas
Valorar la capacidad transformadora de la educacin y su papel en la
constitucin de sujetos crticos y ciudadanos participativos.
Descriptores:
El paradigma estructural funcionalista
Conceptos clave: status rol, valores, estratificacin.
Las versiones optimistas. La teora del capital humano. La teora de la movilidad social
y la igualdad de oportunidades
La crisis provocada por el informe Coleman.
El paradigma socio crtico
Conceptos clave: clases sociales, conflicto, reproduccin, hegemona y
contrahegemona.
Las versiones reproduccionistas. Aparatos ideolgicos de Estado. La violencia
simblica. Las redes escolares.
El nuevo paradigma basado en la teora de la hegemona. Las posibilidades de cambio
desde el interior del sistema y el rol fundamental del maestro. Resistencias y
alternativas.
Los aportes de la sociologa de la educacin en Amrica Latina y Argentina
La teora de la educacin popular de Freire.
Aportes de la sociologa de la educacin en las problemticas de fracaso escolar,
desigualdades sociales y educativas, currculo oculto, profecas autocumplidas, etc.
26. Qu mi ca II
Formato: asignatura
72
El futuro profesor en fsica debe contar con una slida formacin cientfica bsica que
le permita establecer relaciones conceptuales fundamentadas. En este contexto, con
los conocimientos bsicos de Qumica II son importantes para la comprensin de la
materia y sus propiedades en tanto retoma y profundiza los contenidos de Qumica I.
Estos conocimientos se abordan desde la mecnica cuntica y se avanza hacia la
variacin peridica de las propiedades de los elementos, las caractersticas de los
grupos de la tabla peridica, sus elementos, propiedades, reacciones caractersticas.
El reordenamiento de enlaces introducido en la Qumica I, se profundiza analizando
las principales clases de reacciones y funciones inorgnicas y orgnicas. Los
contenidos se pretenden desarrollar teniendo en cuenta el estudio de los mecanismos
de reaccin bsicos, aplicables a diversos grupos funcionales, sin profundizar en
aspectos relacionados con nomenclatura. Los descriptores requieren una explicacin
fsica y permiten al estudiante de Fsica aplicar conocimientos vistos en su campo
especfico.
Adquirir una base conceptual de la qumica de elementos metlicos, no metlicos
y del carbono, de sus compuestos ms relevantes y de su importancia en la
actividad cientfica, tecnolgica e industrial que permita a los estudiantes
enfrentarse con solvencia al resto de las asignaturas del trayecto disciplinar y,
posteriormente, en el desarrollo de su actividad profesional.
Interpretar clases y mecanismos de reaccin de compuestos inorgnicos y
orgnicos y sus respectivas aplicaciones.
Conocer el comportamiento qumico de los compuestos inorgnicos y orgnicos
ms representativos, relacionando sus propiedades con su estructura, enlace y
geometra electrnica y molecular.
Desarrollar afianzamiento en demostraciones experimentales de laboratorio
desde un enfoque problematizador, adquiriendo destreza en la manipulacin de
los materiales, equipos y reactivos, para probar la validez de los conceptos
qumicos estudiados en las clases tericas.
Resolver problemas vinculados con la temtica de la asignatura que permitan
una mejor comprensin de los contenidos tratados en las diferentes unidades.
Descriptores
Funciones inorgnicas: Clasificacin, frmulas y nomenclatura IUPAC.
Clases y mecanismos de reaccin inorgnicos: Principales clases de reacciones
inorgnicas.
73
Propiedades peridicas y su aplicacin a los principales grupos y bloques de

la tabla peridica (principios de qumica descriptiva): Influencia del ncleo
sobre los electrones. Carga nuclear efectiva y efecto de pantalla. Radio atmico. Radio
inico. Energa de ionizacin. Afinidad electrnica. Electronegatividad. Carcter
metlico. Aplicacin a los Bloque s, p, d y f de la tabla peridica. Caracterizacin de
cada bloque.
Qumica del carbono: Estructura de los compuestos orgnicos: Caractersticas
del carbono. Enlaces e hibridacin. Principales grupos funcionales. Nomenclatura
IUPAC. Compuestos orgnicos de importancia industrial. Propiedades fsicas y
qumicas de compuestos orgnicos y su relacin con uniones intra e intermoleculares
y la distribucin espacial de los grupos. Estructura y Reactividad. Efectos: inductivo,
estrico y de resonancia.
Clases fundamentales de reacciones orgnicas: reacciones de sustitucin, de
eliminacin, de adicin, de acidez y basicidad, de oxidacin reduccin y
polimerizacin. Importancia y aplicaciones.
27. Clculo III

Formato: asignatura
Se pretende profundizar los conceptos de clculo vectorial y se introducen las
ecuaciones diferenciales y el anlisis de Fourier.
En esta unidad curricular el clculo vectorial brinda herramientas ms potentes para
continuar y profundizar el estudio de los campos vectoriales.
Las ecuaciones diferenciales y el anlisis de Fourier permiten modelar fenmenos
fsicos de todo tipo: elctricos, magnticos, mecnicos, acsticos, entre otros, y
fenmenos peridicos presentes en la naturaleza, respectivamente.
Todas estas complejas herramientas matemticas, permiten al estudiante ampliar la
perspectiva de comprensin de los fenmenos fsicos y proyectarse en una enseanza
de la fsica con mayores fundamentos.
En cuanto al desarrollo formativo de esta unidad curricular se propone generar
instancias orientadas a conjeturar, explicar, contrastar, estimar, experimentar,
formular y verificar, a travs del uso de variados recursos, entre ellos, los
informticos; para favorecer los procesos de modelizacin, mostrar nuevas formas de
representacin y mostrar las aplicaciones de los entes matemticos.
74
Conocer y distinguir
las herramientas matemticas que permiten la
modelizacin de los fenmenos fsicos.
Aplicar las herramientas que brinda la matemtica: el clculo vectorial, las
ecuaciones diferenciales y el anlisis de Fourier, a los problemas del mundo
fsico.
Utilizar software especfico que permita el diseo y la visualizacin de los
modelos matemticos utilizados para explicar fenmenos naturales.
Descriptores:
Clculo vectorial: Rotacional y divergencia. Superficies paramtricas y sus reas.
Integrales de superficie. Teorema de Stokes. Teorema de la divergencia.
Ecuaciones diferenciales: Definiciones bsicas y terminologa. Ecuaciones
diferenciales homogneas de primer orden. Ecuaciones diferenciales lineales de primer
orden. Ecuaciones diferenciales lineales de segundo orden. Ecuaciones diferenciales
lineales no homogneas de segundo orden. Soluciones en serie de potencias.
Aplicaciones en Fsica.
Anlisis de Fourier: Funciones peridicas y sus aplicaciones para describir
fenmenos fsicos. Funciones ortogonales. Series de Fourier. Coeficientes de Fourier.
Desarrollo de funciones en series de Fourier. Convergencia de una serie de Fourier.
Series de Fourier de senos y de cosenos.
28. Epi stemolog a de l a F sica

Formato: mdulo
Esta unidad curricular se corresponde al Trayecto de la Enseanza de la Fsica dentro
del Campo de la Formacin Especfica del presente curriculum. Se orienta a evidenciar
que los conocimientos fsicos estn en permanente construccin, permitiendo una
comprensin del carcter dialctico (dinmico) de los conceptos, leyes y teoras de la
Fsica, adems de un entendimiento y valoracin de las ciencias fsicas como una
construccin humana. Por otra parte los conocimientos fsicos obtenidos en las
asignaturas propias del Trayecto Disciplinar (Trayecto de la Fsica), encontrarn en
este espacio una referencia y un estatuto epistemolgico, que le darn sentido y
75
proyeccin.
En una primera parte ofrece una introduccin a las corrientes epistemolgicas ms
relevantes. Las ideas planteadas por epistemlogos como Popper, Bunge, Kuhn,
Lakatos, Feyerabend, Bachelard, Laudan, entre otros, ayudan a comprender los
modos en que la comunidad cientfica accede a la ciencia y a su estructuracin en
saberes consensuados, y pueden resultar de particular importancia para un docente
que pretende favorecer aprendizajes significativos de las ciencias naturales.
En una segunda parte presenta la evolucin de los conceptos, leyes y teoras
explicativas de los fenmenos fsicos, orientada a promover un conocimiento crtico,
significativo, histrico y filosfico de los mismos.
La Epistemologa de la Fsica presenta un especial aporte a la formacin del profesor
de dicha disciplina. Las necesarias revisiones de diversas concepciones
epistemolgicas sirven de marco de referencia a numerosas cuestiones de su
enseanza, como la estructuracin e implementacin de prcticas de laboratorio, las
actividades para introducir conceptos y categoras cientficas, la resolucin de
problemas, entre otras instancias didcticas posibles.
Desarrollar una comprensin ms profunda de la Fsica, sus estructuras,
contenidos y aspectos metodolgicos, ontolgicos y axiolgicos de la labor y
del conocimiento cientfico.
Comprender la compleja naturaleza de la metodologa cientfica y su relacin
teora /realidad.
Promover una mejor comprensin de los conceptos cientficos desde una visin
ms humana y realista de la Fsica.
Prevenir el dogmatismo en el conocimiento cientfico, incentivando el anlisis
crtico en sus alumnos.
Reconocer que el avance de la ciencia no es meramente lineal y acumulativo,
sino que en numerosas situaciones implica rupturas y nuevas construcciones
terico explicativas.
Valorar los aportes de la epistemologa de la Fsica para la implementacin de
estrategias didcticas en la enseanza de la disciplina.
Descriptores:
La Filosofa de la Ciencias Naturales. Conocimiento Cientfico
Ciencia, ciencias naturales, conocimiento y epistemologa. La comunidad cientfica.
Caractersticas del conocimiento cientfico. El mtodo cientfico. Contextos de
descubrimiento y de justificacin. Los modelos en la construccin del conocimiento
cientfico. La base emprica de la ciencia.
Empirismo. Positivismo y neopositivismo como paradigma del mtodo cientfico: el
Crculo de Viena y la Escuela de Berln. El problema del mtodo en las ciencias
empricas. El inductivismo: sus supuestos. El mtodo hipottico-deductivo: sus
supuestos. Popper y el falsacionismo. Lakatos y los programas de investigacin. La
historia filosfica de la ciencia segn Koyr y Kuhn. El concepto de paradigma. Ciencia
normal y ciencia revolucionaria. Anomalas. Crisis y revolucin cientfica.
Inconmensurabilidad. Bachelard y los obstculos epistemolgicos. Feyerabend y el
anarquismo epistemolgico. Las tradiciones de investigacin de Laudan.
76
Evolucin de los conceptos, leyes y teoras de la Fsica.

La concepcin de movimiento en Aristteles: La teora de los cuatro elementos.
Definicin de movimiento. Clasificacin del movimiento de traslacin.
La concepcin de movimiento en cada libre en Aristteles: Definicin de
velocidad. La fuerza como causa de la velocidad. Leyes de movimiento. La concepcin
de vaco.
La concepcin de movimiento y de movimiento en cada libre en Galileo:
Refutacin de las leyes del movimiento de Aristteles. El experimento del plano

inclinado. El vaco.
El movimiento parablico. La relatividad del movimiento. Indicios de la ley de inercia
Newton y los Principia: Los Principia. Reglas para el razonamiento en Filosofa
(Libro III). Leyes del movimiento. Precursores del concepto de inercia. Primera ley:
ley de inercia. Evolucin del concepto de fuerza. Definicin de cantidad de
movimiento. Segunda ley: la fuerza como causa de la aceleracin. Tercera ley: ley de
accin y reaccin. Definicin operacional de masa. Espacio. Tiempo y movimiento.
Crticas a la concepcin de espacio, tiempo y movimiento newtoniano.
La concepcin de calor desde Aristteles hasta Joule: La concepcin de calor
en la Antigedad. Energa cintica y potencial. El teorema del trabajo y la energa. La
teora del calrico. Las aportaciones de Rumford y de Mayer a la dilucidacin del
concepto de calor. La temperatura y el calor especfico. Joule y el equivalente
mecnico del calor.
El desarrollo de la Teora cintica de la materia: La concepcin mecanicista del
Universo. La ley de los gases ideales. La Teora cintica de los gases. El movimiento
Browniano. Mecnica estadstica. Entropa y probabilidad. Causalidad estadstica e
irreversibilidad. Causalidad y determinismo.
De los fluidos elctricos a las ondas de luz: Los orgenes de la electricidad.
Teora de los fluidos elctricos. Ley de Coulomb. Fluidos y polos magnticos. Los
experimentos de Oersted y Ampre. El concepto de campo. La induccin
electromagntica. La teora electromagntica. La teora corpuscular de la luz. El
enigma del color. Ondas electromagnticas. La teora ondulatoria de la luz. El ter y
sus propiedades. El movimiento del ter y la aberracin de la luz. El ocaso de la
concepcin mecanicista del Universo.
26. Fi sicoq u mica I

Formato: mdulo
La Fisicoqumica estudia el fundamento fsico de las leyes de la Qumica. Sus campos
77
principales son la termodinmica qumica, que estudia la energa, direccin y equilibrio

de las transformaciones qumicas; y la cintica qumica, que estudia la velocidad con
la que las reacciones ocurren. Se la considera como una ciencia con lmites difusos
entre la Fsica y la Qumica, constituye un espacio que brinda elementos tericos y
prcticos indispensables para el estudio y comprensin de propiedades y
comportamiento en distintos procesos fsicos y qumicos. El objetivo principal es
explicar los principios que rigen las transformaciones qumicas de la materia, mediante
el estudio de las propiedades fsicas de las sustancias que reaccionan y del efecto de
los cambios fsicos (presin, temperatura, concentracin, etc.) sobre las reacciones
mismas. Los mtodos de la Fisicoqumica son eminentemente cuantitativos y
matemticos. En la Fisicoqumica I, se comienza con el estudio desde el punto de vista
cintico molecular de los estados fsicos, las leyes de la termodinmica aplicadas a
procesos fsicos y qumicos para analizar los intercambios energticos en los mismos y
la posibilidad de predecir su espontaneidad, culminando con el abordaje del equilibrio
de fases para uno, dos y ms componentes.
Interpretar las leyes que rigen el comportamiento de los gases ideales, gases
reales, vapores, lquidos y slidos.
Aplicar principios termodinmicos a los fenmenos fsicos y qumicos.
Interpretar equilibrios entre fases en sistemas binarios y ternarios
Comprender el comportamiento de soluciones en diversos estados fsicos ante
variaciones de parmetros fsicos y qumicos.
Descriptores:
Estados de agregacin de la materia.
Teora cintico molecular. Caractersticas de cada estado desde el punto de vista
cintico particular. GASES: gases ideales. Leyes fundamentales de gases ideales y
mezcla de gases. Parmetros caractersticos. Presin y temperatura en funcin de la
energa cintica. Constante de Boltzmann. Energa cintica traslacional. Velocidad
cuadrtica media. Temperatura como funcin termodinmica. Propiedades
termomtricas. Escalas termomtricas. Gases reales. Ecuaciones. Factor de
compresibilidad. Temperatura crtica. Gases y vapores. Fluidos supercrticos. Difusin
y efusin de gases. LQUIDOS: Fuerzas intermoleculares y propiedades de los
lquidos. Viscosidad. Tensin superficial. Capilaridad. Ley de Jurin. Agentes
tensioactivos. Presin de vapor. SLIDOS: estructuras cristalinas y energa reticular.
Clases de cristales. Slidos amorfos.
Termoqumica.
Energa: Concepto. Clases. Sistemas y estados de equilibrio. Transformacin y
transferencia de energa. Calor y trabajo. Primera ley de la termodinmica. Aplicacin
del primer principio a diversos tipos de transformaciones. Capacidad calorfica.
Energa interna. Cambios energticos en las reacciones qumicas. Entalpa. Entalpa de
formacin, de reaccin, de combustin, de disolucin y de dilucin. Calor de reaccin
y temperatura, ecuacin de Kirchhoff. Ley de Hess. Ley de Lavoisier y Laplace.
Ecuacin de Mayer. Tercera ley de la termodinmica y entropa.
Espontaneidad de los procesos fsicos y qumicos.
Segundo principio de la termodinmica. Entropa. Significado fsico. Inecuacin de
Clausius. Interpretacin probabilstica de la entropa. El factor entlpico y el
78
entrpico y su influencia en la espontaneidad de los procesos. Prediccin de la

espontaneidad: Energa libre. Diversas expresiones. Espontaneidad y su relacin con
las condiciones de presin y temperatura.
Equilibrio de fases.
Diagrama de fases de un componente. Equilibrios slido lquido gas para un
componente. Grfica P vs. T. Punto triple. SOLUCIONES: Clases de diluciones.
Espontaneidad del proceso de disolucin. Disolucin y equilibrio. Disolucin de slidos
en lquidos. Solubilidad de lquidos. Soluciones binarias. Regla de las fases de Gibbs.
Equilibrio slido lquido. Equilibrio lquido-vapor. Ley de Raoult. Soluciones Ideales.
Desviaciones. Azetropos. Solubilidad de gases. Efecto de la temperatura en la
solubilidad. Ley de Henry. Diagramas de equilibrio: curva de punto de ebullicin y de
equilibrio. Destilacin instantnea y fraccionada. Soluciones reales: Propiedades
molares parciales. Propiedades coligativas: soluciones de electrolitos y no electrolitos.
Efecto de un soluto en la presin de vapor. Aumento del punto ebulloscpico y
descenso del punto crioscpico. Presin osmtica. smosis. smosis inversa.
Aplicaciones industriales. SISTEMAS COLOIDALES: soluciones coloidales. Propiedades
de los coloides. Adsorcin. Efecto Tyndall. Precipitacin de coloides. Serie de
Hofmeister. Emulsiones.
30. F sica d e l a Tierra

Formato: asignatura
En la actualidad, existe una preocupacin creciente de la sociedad mundial respecto
de las consecuencias que pueden causar el cambio climtico y los impactos
ambientales. Para solucionar esto, una de las tareas ms importantes es la correcta
educacin de la sociedad en estas temticas. El primer paso para lograrlo, es un
conocimiento profundo de las causas que los producen y sus procesos asociados.
La Fsica es una de las disciplinas que ms apoyo puede aportar a esta tarea, por lo
que es de gran importancia que el futuro profesor de Fsica tenga una formacin
slida en esta rea, como se referencia en los descriptores.
Comprender con claridad la base terica y conceptual de la dinmica y de los
procesos naturales que se producen en los distintos componentes del planeta
Tierra.
79
Articular horizontalmente las diferentes disciplinas de la Fsica que describen

las leyes y principios que rigen los procesos y eventos que se desarrollan en la
dinmica del planeta Tierra.
Lograr un correcto conocimiento cientfico de la Fsica que incumbe en los
impactos ambientales y cambio climtico para realizar una correcta
transposicin al aula.
Desarrollar el inters por profundizar el conocimiento e investigacin en los
distintos contenidos expuestos durante el cursado, para lograr la actitud de un
docente productor de conocimientos y no slo reproductor de ellos.
Descriptores:
Fsica Terrestre: Conformacin y estructura slida del planeta. Fsica del ncleo.
Dinmica de la corteza terrestre. Dinmica terrestre general. Contingencias: Actividad
volcnica. Sismos y terremotos.
Fsica de la atmsfera: Composicin y estructura atmosfrica. Termodinmica de la
atmsfera. Dinmica y procesos atmosfricos. Ondas de gravedad y orogrficas.
Microfsica de nubes. Cambio climtico. Contingencias meteorolgicas. Contaminacin
ambiental
Fsica de los ocanos: Ciclo del agua. Termodinmica de los ocanos. Dinmica y
procesos fsicos oceanogrficos. Corrientes marinas, ondas y olas. Contingencias
martimas: Fenmenos de El Nio y La Nia, Maremotos, Tsunamis.
Impactos ambientales y cambio climtico: Ecosistemas. Impactos ambientales.
Clima e impactos climticos. Mitigacin y planes de contingencias.
31. F sica I II
Formato: asignatura
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao
La interaccin electromagntica, como la gravitatoria, es una de las interacciones
fundamentales de la naturaleza pero mucho ms intensa que esta ltima en algunos
sistemas. As las fuerzas que actan a nivel macroscpico, responsables de la
estructura de la materia y de casi todos los fenmenos fsicos y qumicos que
intervienen en nuestra vida cotidiana son de naturaleza electromagntica. En efecto,
muchas propiedades de los materiales son de ndole electromagntica como la
elasticidad de los slidos y la tensin superficial de los lquidos; y la fuerza del resorte,
la friccin entre cuerpos en contacto, la fuerza normal que aparece al poner cuerpos
80
en contacto, etc. provienen de la interaccin electromagntica entre los tomos.

Por razones histricas el estudio comienza primero con las nociones elctricas y
magnticas separadamente (Electricidad y Magnetismo) y, siguiendo de alguna
manera las construcciones de los cientficos que con sus trabajos experimentales y
tericos fueron dando las leyes bsicas de estos fenmenos, se termina con la nocin
que aparece en la actualidad: una interpretacin que lleva a denominarlos campos
electromagnticos, mostrando su interrelacin cuando se producen variaciones
temporales de los mismos (Electromagnetismo).
A partir de las primeras observaciones y formulaciones experimentales sobre la
electricidad se definen las magnitudes fsicas que describen estos fenmenos: la
nocin de carga, polaridad y las leyes que describen las interacciones entre cargas.
Luego surgen planteos relacionados con la llamada accin a distancia y estos
razonamientos permiten avanzar en la descripcin de lo que genera una carga en su
espacio circundante, es decir, la nocin de fuente de campo elctrico y definir
funciones matemticas (vectoriales y escalares) que son muy tiles para describir las
propiedades elctricas en dicho espacio.
Comprender todos los modelos y teoras de los fenmenos elctricos permite construir
modelos tericos y experimentales similares para los fenmenos magnticos. As se
considera la nocin de fuente de campo (magntico), se genera la idea de polos
magnticos y se expresa la influencia en el espacio de los dipolos magnticos,
poniendo de nuevo en cuestin las interacciones a distancia, aunque esta vez las
interacciones son, dipolo-dipolo; dipolo-campo- y corriente-campo.
La nocin de campo (elctrico y/o magntico) aparece asociada a que los campos
portan energa, es decir que almacenan energa y que esa energa se puede transferir
a otra forma de energa.
Un estudio detallado de estas modelos y teoras es importante para explicar y predecir
fenmenos elctricos y magnticos de la vida cotidiana como tambin ingeniosas
aplicaciones y desarrollos tecnolgicos. En particular, fenmenos elctricos que se
deben al control de las cargas y de su movimiento estacionario (corrientes continuas).
Hay que destacar especialmente los aportes y construcciones experimentales y
tericas, de cientficos como Coulomb, Faraday, Volta, Ohm, Kirchhoff, Oersted,
Ampre, Gauss. Es importante conocer y comprender sus histricas contribuciones,
que fundamentan epistemolgicamente la construccin terica del rea.
Es importante comprender el anlisis de simetras, como mtodo matemtico y de
observacin, que permite entender nuevos razonamientos que simplifican y dan
visiones ms avanzadas para la descripcin cualitativa y cuantitativa de los fenmenos
elctricos y magnticos.
Luego se consideran las situaciones denominadas no estticas incorporando la
dimensin temporal. El estudio de los trabajos experimentales de Faraday y sus
interpretaciones, y los posteriores trabajos tericos de Maxwell y sus interpretaciones,
sern fundamentos para la construccin de un electromagnetismo dinmico, capaz de
describir los campos electromagnticos variables en el tiempo y sus consecuencias,
como as dos interpretaciones que significaron un gran salto en el entendimiento de la
naturaleza: las ondas electromagnticas y su generacin y la interpretacin
ondulatoria de la luz.
Se estudia la luz desde dos puntos de vista: primero desde la ptica geomtrica,
donde slo se considera su direccin de propagacin (el rayo). Y segundo
considerando su naturaleza ondulatoria tenemos en cuenta fenmenos como:
interferencia y difraccin, dispersin y polarizacin. Si bien en ptica geomtrica los
aspectos ondulatorios de la luz no son tenidos en cuenta, puede considerarse una
81
descripcin aproximada del comportamiento de las ondas electromagnticas cuando

las longitudes de onda involucradas son mucho menores que los tamaos de los
obstculos.
Manipular, observar y analizar experiencias de carga,
interacciones
electrostticas, magnetizacin, interacciones magnticas y experiencias
electromagnticas con corrientes y campos variables en el tiempo; como as
tambin experiencias de medida y clculos de las magnitudes fsicas en circuitos
elctricos (f.e.m, corrientes, diferencia de potencial, capacitancias y potenciales de
almacenado) identificando dispositivos que utilizan campos elctricos o magnticos
(resistencias, bateras, capacitores, instrumentos de medicin, electroimanes,
imanes permanentes, etc.) e interpretando sus posiciones y funciones en circuitos
elctricos simblicos y reales.
Predecir y calcular efectos de distribuciones de cargas elctricas sobre otras cargas
o sobre el espacio que las rodea; efectos de dipolos magnticos y de
distribuciones de corrientes elctricas sobre el espacio que las rodea, sobre cargas
elctricas o sobre otras corrientes elctricas colocadas en este espacio y efectos
de las interacciones electromagnticas, sobre cargas y corrientes y sobre distintos
materiales inmersos en tales campos.
Describir y calcular energas elctricas y potenciales elctricos debidos a diversas
distribuciones de cargas y energas magnticas en distintos sistemas.
Aplicar las leyes experimentales y tericas, para calcular campos e interacciones
(elctricas y magnticas) utilizando descripciones integrales y diferenciales del
clculo vectorial, para los campos vectoriales Elctrico y Magntico y relacionando
tales descripciones.
Describir simetras que cumplen las fuentes de campos (elctricos y magnticos) y
sus efectos (los propios campos) y relacionar estas simetras con las leyes y los
clculos analticos, a fin de confirmar la simplificacin de los mismos.
Conocer y comprender el trabajo formal de Maxwell, que lo llev a la prediccin de
la existencia de ondas electromagnticas y a la interpretacin de la Luz como tal,
entendiendo sobre todo su creatividad conceptual en ese proceso y
la
formalizacin deductiva de sus conclusiones que lo llev a completar la Ley de
Ampere mediante un anlisis de simetra.
Utilizar el Principio de Huygens para explicar la propagacin ondulatoria y los
fenmenos de reflexin, refraccin, interferencia y difraccin de la luz.
Explicar cualitativa y matemticamente los fenmenos de formacin de sombras,
dispersin, reflexin, refraccin, reflexin total y descomposicin de la luz; y los
conceptos de formacin de imgenes en lentes y espejos para construir y explicar
el funcionamiento de instrumentos pticos sencillos.
Descriptores:
Interaccin y campo elctricos: Carga elctrica. Conductores y aislantes. Ley de
Coulomb. El campo elctrico. Lneas de campo elctrico. Dipolos elctricos. Flujo de
un campo elctrico. Ley de Gauss. Aplicaciones. Energa potencial elctrica y potencial
elctrico.
Circuitos Elctricos: Capacitores y capacitancia. Capacitores en serie y en paralelo.
Almacenamiento de energa en capacitores y energa de campo elctrico. Dielctricos.
82
Corriente elctrica. Resistividad y resistencia. Fuerza electromotriz. Energa y potencia

en circuitos elctricos. Resistores en serie y en paralelo. Reglas de Kirchhoff. Circuitos
RC.
Interaccin y campo magnticos: Fuerza Magntica. Campo magntico. Lneas de
campo magntico. Flujo magntico. Movimiento de partculas cargadas en un campo
magntico. Fuerza magntica sobre un conductor que transporta corriente. Motor
elctrico. Efecto Hall. Campo magntico de una carga en movimiento y de un
elemento de corriente. Campo magntico de un conductor que transporta corriente.
Ley de Ampre. Materiales magnticos. Experimentos de induccin. Ley de Faraday.
Ley de Lenz. Generadores. Campos elctricos inducidos.
Inductancia y corriente alterna: Inductancia mutua y autoinductancia. Energa del
campo magntico. Circuito RL. Circuito LC. Circuito RLC en serie. Corriente alterna.
Resistencia y reactancia. El circuito RLC en serie. Potencia en circuitos de corriente
alterna. Transformadores.
Ondas electromagnticas: Ecuaciones bsicas del electromagnetismo y corriente
de desplazamiento. Ecuaciones de Maxwell y ondas electromagnticas. Ondas
electromagnticas planas y rapidez de la luz. Transporte de energa y vector de
Poynting. Presin de radiacin. El espectro electromagntico.
ptica Geomtrica: Reflexin y refraccin. Leyes. Reflexin total interna. Espejos
planos y esfricos. Lentes delgadas. Instrumentos pticos.
ptica Fsica: Principio de Huygens. Interferencia de rendija doble. Intensidad en los
patrones de interferencia. Interferencia en pelculas delgadas. Difraccin de rendija
simple. Intensidad en los patrones de difraccin. Ranuras mltiples. Rejilla de
difraccin. Aberturas circulares. Poder de resolucin. Dispersin de la luz. Polarizacin
de ondas electromagnticas.
32. Probabilid ad y Estad sti ca

Formato: asignatura
Rgimen: anual
La Estadstica nace en la antigedad con los primeros censos realizados en las
regiones cercanas a las costas del Mediterrneo y desde entonces la simple prctica
de recoger y organizar datos fue progresando hasta niveles insospechados.
En la actualidad su carcter inferencial dej atrs la mera descripcin y se ha
transformado en una herramienta fundamental para todas las ciencias.
83
Por su parte, la Probabilidad brinda herramientas y modelos matemticos para el

estudio de la Fsica. Un ejemplo de ello se encuentra en la mecnica cuntica que,
debido al principio de indeterminacin de Heisenberg, slo puede ser descripta
actualmente a travs de distribuciones de probabilidad.
Es por esta razn que el tratamiento de estas disciplinas es fundamental en la
formacin de los futuros profesores de Fsica. No slo por su carcter conceptual, sino
ms bien por su carcter instrumental, por ejemplo en el tratamiento estadstico de
los datos experimentales.
Otra razn que justifica su estudio es que a travs de ellas podemos entender y hacer
entender mejor el mundo que nos rodea y los fenmenos que en l se desarrollan.
Durante el dictado de esta unidad curricular se pondr particular nfasis en sus
aplicaciones a las ciencias naturales, a la Ingeniera y en especial a la Fsica.
Conocer y aplicar a la resolucin de problemas los modelos estadsticos y
probabilsticos que describen fenmenos de la Fsica cuntica, la Mecnica
Estadstica de los gases y la mecnica de sistemas complejos.
Seleccionar el grfico y la medida resumen ms adecuados al tipo de variable y
datos disponibles.
Usar las tcnicas y mtodos estadsticos para recolectar, organizar, resumir,
procesar y presentar informacin de la manera ms adecuada para poder
obtener conclusiones.
Aplicar software estadstico en el tratamiento de datos experimentales.
Seleccionar la definicin de probabilidad que ms se adapte a las
caractersticas de cada problema, argumentando la eleccin realizada.
Modelizar situaciones reales usando variables aleatorias discretas y continuas.
Usar datos de manera exploratoria, para formular conjeturas que pueden ser
contrastadas recolectando y analizando otros datos.
Realizar un proyecto de anlisis de datos y llevarlo a cabo siguiendo los pasos
de una investigacin.
Identificar si los datos obtenidos en una experiencia de laboratorio presentan
una relacin lineal y, en caso afirmativo, estimar, contrastar su significatividad
y estudiar los residuos para analizar la validez de los supuestos realizados. En
caso negativo, estudiar la posible incidencia de otras variables, o proponer
otros modelos.
Interpretar informacin de los medios de comunicacin, de la prctica docente
o de investigaciones cientficas.
Participar en el diseo y desarrollo de investigaciones con diversos fines:
descriptivos, inferenciales, clsicos, explicativos, predictivos.
Descriptores:
Introduccin a la Estadstica
Terminologa estadstica: Estadstica. Unidad de observacin. Caractersticas.
Poblacin. Muestra. Variables. Tipos de variables. Escalas.
Resumen y organizacin de datos: Frecuencias. Frecuencia absoluta. Frecuencia
relativa. Frecuencia porcentual. Frecuencias acumuladas.
84
Series estadsticas: Series simples y agrupadas. Cuadros estadsticos. Tablas

estadsticas.
Grficos estadsticos: Consideraciones generales. Grfico de lneas. Grfico de
rectngulos o barras: barras simples, barras mltiples, barras compuestas. Grfico de
sectores. Pictogramas. Histograma. Polgono de frecuencias.
Determinacin de Estadsticos de Centralizacin y de Dispersin
Medidas de posicin: Media aritmtica simple. Media aritmtica ponderada.
Mediana. Moda. Utilidad de la media, la mediana y la moda. Clculo de la media, la
mediana y la moda con datos no agrupados. Clculo de la media, la mediana y la
moda con datos agrupados.
Medidas de dispersin: Desviacin tpica. Varianza. Coeficiente de variacin.
Clculo de la desviacin tpica, la varianza y el coeficiente de variacin con datos no
agrupados. Clculo de la desviacin tpica, la varianza y el coeficiente de variacin con
datos agrupados.
Probabilidad
Nocin de Probabilidad: Definicin clsica de probabilidad. Definicin de
probabilidad como frecuencia relativa. Definicin subjetiva de probabilidad. Desarrollo
axiomtico de probabilidad. Espacio muestral discreto y continuo. Eventos: seguro,
vaco, eventos mutuamente excluyentes o disjuntos. Funcin de probabilidad. Regla
de la adicin. Probabilidades: conjunta, marginal y condicional. Eventos
estadsticamente independientes. Regla de la multiplicacin. Teorema de Bayes.
Aplicaciones.
Variables Aleatorias y Distribuciones de Probabilidad
Variable aleatoria discreta y continua: Definicin. Distribucin de probabilidad de
variables aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad de variables aleatorias
continuas. Propiedades. Funcin densidad de probabilidad. Propiedades. Distribucin
acumulada. Propiedades. Distribuciones empricas.
Esperanza Matemtica
Valor esperado de una variable aleatoria: Definicin. Varianza. Covarianza.
Coeficiente de correlacin. Teorema de Chebyshev.
Distribuciones Discretas de Probabilidad
Algunas distribuciones discretas de probabilidad: Distribucin uniforme
discreta. Proceso de Bernoulli. Distribucin binomial. Distribucin hipergeomtrica.
Distribucin binomial negativa. Distribucin geomtrica. Distribucin de Poisson.
Distribuciones Continuas de Probabilidad
Algunas distribuciones continuas de probabilidad: Distribucin uniforme
continua. Distribucin normal. Distribucin normal estndar. Aproximacin de una
distribucin binomial a normal. Distribucin gamma y exponencial. Distribucin beta.
Distribucin chi-cuadrado.
Anlisis de Regresin
Modelo lineal simple: Introduccin a la regresin lineal. Curva de regresin.
Coeficientes de regresin. Lnea de regresin. Diagrama de dispersin. Estimacin por
el mtodo de mnimos cuadrados. Estimacin de los coeficientes de regresin.
85
Inferencia estadstica para el modelo lineal simple. Correlacin lineal.

Distribuciones Fundamentales de Muestreo
Distribuciones muestrales: Distribuciones muestrales de medias. Teorema central
del lmite. Distribucin muestral de S2. Distribucin t. Distribucin F.
Estimacin por Intervalos y Pruebas de Hiptesis Estadstica
Intervalos de confianza. Coeficiente de confianza. Hiptesis estadstica. Hiptesis nula.
Hiptesis alternativa. Error tipo I y error tipo II. Prueba de hiptesis. Regin crtica.
Valor crtico. Regiones crticas y la funcin de potencia. Hiptesis alternativa unilateral.
Hiptesis alternativa bilateral. Funcin caracterstica de operacin. Funcin de
potencia. Principios generales para probar una hiptesis nula simple contra una
hiptesis alternativa unilateral o bilateral. Casos.
33. D idcti ca de la F si ca II
Formato: asignatura
Rgimen: anual
La Didctica de la Fsica II contina con los modelos y enfoques de enseanza de las
ciencias naturales en general y de la Fsica en particular abordados en la Didctica de
la Fsica I, acentuando en esta instancia las estrategias de enseanza y alfabetizacin
cientfica, propias de contextos singulares de la educacin secundaria.
El lenguaje simblico de la Fsica es el mediatizador por excelencia en el proceso de
aprendizaje de esta disciplina; la comprensin de los signos que lo integran, su
interpretacin correcta e interiorizacin resultan esenciales para la formacin de
conceptos y del pensamiento terico en los alumnos de educacin secundaria. El
aprendizaje de este lenguaje toma como base muchos de los conceptos, signos y
representaciones propios de la matemtica que ya deben resultar ms afines al
alumno y que puede emplear o transferir a las situaciones que estudia la Fsica, as
como conceptos generales de las ciencias naturales y hasta del lenguaje comn, a los
que en la mayora de los casos debe atribuirle diferente significado al conocido hasta
ese momento.
Atendiendo a esto, el aprendizaje de la Fsica requiere de un proceder didctico que
no puede ser el formal reproductivo o memorstico. Entre los requerimientos para su
estudio debe drsele gran importancia al proceder que ha de seguirse para la
formacin y desarrollo del pensamiento terico, sobre cuya base se construyen los
conceptos cientficos.
86
En este marco las estrategias de enseanza de las ciencias naturales estn

profundamente imbricados y articulados con los paradigmas epistemolgicos y los
procesos socio histricos de produccin del saber cientfico, los cuales se constituyen
en ejes nucleares para un desarrollo de aprendizajes significativos y relevantes de la
Fsica, en profunda interaccin con los procesos de experimentacin promovidos en
las prcticas de laboratorio.
Identificar las diversas estrategias didcticas que promueven el aprendizaje
significativo de los saberes de las ciencias naturales en general y de la Fsica
en particular.
Analizar crticamente libros de textos sobre Ciencias Naturales y Fsica para la
educacin secundaria y su relevancia para su enseanza.
Promover la discusin y el anlisis de los fenmenos fsicos en situacin de
enseanza, e introducir a preguntas y reflexiones que provoquen nuevos
puntos de vista, razonamientos e interrogantes.
Plantear y resolver situaciones problema, naturales o experimentales, por
medio de experimento directo, video o descripcin oral o escrita, en funcin de
promover la alfabetizacin cientfica.
Desarrollar estrategias didcticas orientadas a generar habilidades para la
expresin y descripcin, por medio del lenguaje simblico de la Fsica, los
fenmenos naturales y propiciar el paso a un razonamiento cada vez ms
abstracto sobre los mismos.
Disear actividades orientadas a promover, en los alumnos de educacin
secundaria, el anlisis de los fenmenos fsicos y ajustar las concepciones y
formas de razonar por medio del procedimiento cientfico, recorriendo el
camino de la teora a la prctica y viceversa, teniendo como meta la
alfabetizacin cientfica.
Descriptores:
Estrategias de enseanza de la Fsica: La Historia de la Fsica en la enseanza de
la Fsica. Dificultades en la resolucin de problemas de Fsica. El abordaje de la
resolucin de problemas de Fsica. La enseanza de la Fsica basada en el uso de
problemas. El aprendizaje por descubrimiento. El enfoque Ciencia-TecnologaSociedad-Ambiente. El proceso de investigacin dirigida. El aprendizaje activo. Las
experiencias de laboratorio como estrategia de enseanza-aprendizaje.
Los proyectos institucionales y de aula. Criterios de seleccin y
estructuracin de los contenidos: La Fsica en los proyectos institucionales y de
aula. Planificacin: programa anual de la asignatura, programa anual del rea,
unidades didcticas, proyectos especficos y planes de clases. Anlisis de los
componentes de la planificacin: fundamentacin, objetivos, contenidos, estrategias.
Articulacin con los diseos curriculares jurisdiccionales. Seleccin de contenidos: de
la disciplina a la asignatura. Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin
de los contenidos.
Diseo de actividades de enseanza. Criterios de seleccin y estructuracin
de actividades: Mtodos de enseanza. Distintos tipos de actividades de enseanzaaprendizaje. Los trabajos prcticos en las clases de Fsica. El trabajo en grupos
87
cooperativos. Las actividades experimentales en el laboratorio y en otros espacios.

Importancia del uso del entorno y del trabajo de campo en la enseanza de las
Ciencias Naturales. Espacios no escolares para la enseanza de la Fsica: museos,
campamentos cientficos, observatorios astronmicos, ferias de ciencias, clubes de
ciencias, parques cientficos). Modelos, analogas y simulaciones en la enseanza de la
Fsica.
Recursos para la enseanza de la Fsica: Recursos bibliogrficos: textos
escolares, textos cientficos y textos de divulgacin. Recursos audiovisuales. Recursos
tecnolgicos: software educativo y de simulacin, Internet, medios masivos de
comunicacin, telefona mvil, computadoras fijas y mviles, cmaras digitales, entre
otros. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su inclusin en la
escuela secundaria. La resignificacin del espacio y el tiempo escolar en estrategias
comunicacionales asincrnicas y sincrnicas: correo electrnico, chat, foros y redes
sociales. El aula virtual. El laboratorio de Fsica. Instalaciones auxiliares.
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica: Diferentes
concepciones de evaluacin y su relacin con el proceso de enseanza aprendizaje.
Tipos de evaluacin. Criterios de evaluacin. Estrategias e instrumentos de evaluacin.
Elaboracin de evaluaciones. Sistema de calificacin y anlisis de los resultados de las
evaluaciones. La evaluacin diagnstica inicial. La evaluacin a lo largo del proceso de
enseanza-aprendizaje. La evaluacin al final del proceso de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin de las propuestas de enseanza y de los resultados de aprendizaje.
34. Prctica Profesi onal Docente III :

Pasant as.
La Enseanza y el Aprendi z aje e n F sica
Formato: taller, trabajo de campo, ateneo, seminario
Rgimen: anual
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje de Fsica en la
Educacin Secundaria. El futuro docente se familiarizar con estrategias, materiales y
recursos de enseanza y de evaluacin en las diferentes orientaciones y modalidades
educativas y realizar pasantas en cada una de las instituciones educativas
abordadas. Asistir al docente de Fsica en la Educacin Secundaria durante un
perodo asumiendo mayores responsabilidades y desarrollar prcticas docentes
integrales.
88

Taller sobre Evaluacin de los Aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de
instrumentos.
Taller sobre tica Profesional Docente.
Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin en la Educacin Secundaria. El rol
docente.
Referencia
Observacin y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de
evaluacin, en las diferentes modalidades educativas.
Pasantas en por lo menos dos de las instituciones educativas abordadas: a)
Asistencia al docente de Fsica en la actividad educativa, con responsabilidad
creciente, b) Diseo y desarrollo de prcticas docentes integrales (clases completas).
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las
Comunidades de Referencia.
En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la
formacin docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller
que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando
los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos
acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones
educativas o comunidades realizadas en el ao.
Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del
proceso realizado.
CUARTO AO
35. A stronoma
Formato: taller
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre
La Astronoma, considerada la ms antigua de las ciencias, estudia el movimiento de
los astros, las fases de la Luna, los eclipses, la composicin y temperatura de las
estrellas, la estructura de las galaxias, los instrumentos de observacin astronmica,
89
los agujeros negros; temas altamente motivantes para los/as alumnos/as de todos los
niveles educativos.
Esta unidad curricular se organiza en cuatro ncleos temticos: Mtodos e
instrumentos; Sistema Solar; Estrellas e Introduccin a la Astrofsica. A travs de ellos
se pretende ofrecer al futuro/a profesor/a de Fsica elementos bsicos y un panorama
general de la Astronoma que le permitan ampliar y profundizar los conceptos y
aplicaciones de la Fsica.
Reforzar, profundizar y ampliar el reconocimiento sobre el carcter
interdisciplinario de las Ciencias Naturales, de las cuales la Astronoma es la ms
antigua.
Alcanzar la habilidad de plantearse problemas y resolverlos, apropindose de las
herramientas y operaciones bsicas de la investigacin que les permitan aplicar su
mtodo en otros mbitos de la actividad humana.
Interpretar situaciones nuevas en el mbito de la astronoma.
Analizar las relaciones entre las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales.
Desarrollar el pensamiento abstracto en los trminos espacio-temporales de la
Astronoma.
Aplicar los contenidos conceptuales adquiridos en esta unidad curricular con las
actividades en otras unidades curriculares del profesorado.
Evaluar la situacin del Ser Humano en el Planeta Tierra frente al avance
tecnolgico y los descubrimientos en Astronoma y la informacin que recibe el
pblico en general respecto de los mismos.
Conocer distintos tipos de telescopios pticos (reflectores y refractores), sus
principales caractersticas y limitaciones.
Utilizar las leyes de Kepler para relacionar el tamao y el perodo de las rbitas
planetarias.
Describir la evolucin estelar utilizando diagramas de Hertzprung-Russell.
Descriptores:
Introduccin. Mtodos e Instrumentos: Presentacin de la Astronoma como
ciencia inter y multi disciplinaria. Historia de la evolucin de las ideas: cambios de
paradigmas. La esfera celeste. Posiciones en el Espacio. La Observacin sin
instrumental: las Constelaciones, los planetas, la luna. Movimientos de la Tierra
reconocibles a simple vista. La Observacin con tecnologa: desde los instrumentos
antiguos de observacin (reloj de sol, astrolabio, primeros telescopios, entre otros)
hasta los telescopios robticos y en el espacio.
El Sistema Solar: Mecnica del Sistema Solar. Caractersticas del Sistema Solar.
Descubrimientos de los siglos XX y XXI. Leyes del movimiento planetario: Leyes de
Kepler; Ley de Gravitacin Universal. La Tierra: caractersticas, dimensiones,
movimientos. Comparacin con la estructura de otros cuerpos en el Sistema Solar.
Sistema Sol-Tierra-Luna: Fases de la Luna, Las Mareas, Las Estaciones, Los Eclipses.
Movimiento de satlites artificiales y naves espaciales. Origen y evolucin del Sistema
Solar.
Las Estrellas: Introduccin al estudio de la Luz. Introduccin a la biofsica del ojo
humano, detector natural de la regin visible del espectro. Informacin que se obtiene
90
de la luz. El Sol: caractersticas fsicas. Evolucin. Su importancia para la vida.

Produccin de la Energa Solar y sus aplicaciones en la Tierra. Su accin benfica y
sus efectos no deseados. Luz y Atmsfera. Descripcin general de asociaciones
estelares.
Introduccin a la Astrofsica: estudio fsico de los objetos celestes: Estudio
de la Luz: el espectro electromagntico. Caractersticas generales. La luz: datos que
se obtienen de su estudio. Anlisis espectral. Leyes de radiacin. Determinacin de
parmetros fundamentales en Astrofsica: magnitudes, distancias, velocidad. Efecto
Doppler. Origen y Evolucin de las Estrellas. Determinacin de la edad. Formas de
muerte estelar. Asociaciones estelares: estrellas binarias, cmulos, galaxias.
Formacin de los elementos qumicos en el Universo. Elementos qumicos presentes
en el Sistema Solar. Elementos qumicos en el Cosmos.
36. Fi sicoq u mica II

Formato: mdulo
La Fisicoqumica II contina con el estudio de la influencia de diversos parmetros en
los fenmenos fsicos y qumicos, comenzado en la Fisicoqumica I. Los ejes
conceptuales los constituyen la cintica qumica, el equilibrio qumico,
la
electroqumica y principios de espectroscopia. Se propone brindar una base
conceptual y experimental que permita al futuro profesor en Fsica abordar y discutir
problemas que, por sus caractersticas, se encuentran en la frontera entre la Fsica y
la Qumica.
Comprender los principios fisicoqumicos que rigen la cintica de las reacciones
qumicas incluyendo la catlisis y los mecanismos de reaccin.
Interpretar el equilibrio qumico y la forma de alterarlos mediante el cambio de
diversos parmetros.
Adquirir una base conceptual que permita interpretar los cambios qumicos que
produce la corriente elctrica y la generacin de electricidad a partir de las
reacciones qumicas.
Conocer principios y aplicaciones de espectroscopia.
Resolver en forma cualitativa y cuantitativa problemas fisicoqumicos.
Comprobar experimentalmente los fundamentos tericos de la fisicoqumica.
91
Descriptores:
Cintica Qumica y Catlisis: Velocidad de reaccin. Ley de velocidad. Mecanismos
de reaccin. Influencia de la concentracin. Orden de reaccin. Teoras de las
colisiones. Teora del estado de transicin. Factores que afectan la velocidad de
reaccin. Influencia de la temperatura. Ecuacin de Arrhenius. Determinacin de la
velocidad de reaccin. Mtodos. CATLISIS: Catalizadores. Catlisis y mecanismos de
reaccin. Catlisis homognea. Catlisis heterognea. Catlisis enzimtica. Qumica de
superficie. Adsorcin.
Energa libre y Equilibrio qumico: Principio de Le Chatelier. Constante de
equilibrio. Equilibrios homogneos en fase gaseosa. Equilibrios homogneos en fase
lquida. Equilibrio heterogneo. Factores que afectan el equilibrio. Energa libre y
equilibrio. Principios de equilibrio inico. EQUILIBRIO INICO: Electrolitos. Equilibrio
en electrolitos. Autoionizacin del agua. Producto inico del agua. pH. Escala. Fuerza
de cidos y bases. Coeficientes de actividad. Teora de Debye-Hckel.
Electroqumica: Oxirreduccin. Potencial de oxidacin reduccin. Potenciales
normales. Electrodos. Efecto de las concentraciones. Electrlisis. Leyes de la
electrlisis. Celdas voltaicas o galvnicas. Clases. Fem y energa libre. Ecuacin de
Nerst. Efectos de las concentraciones sobre los potenciales de electrodo.
Electrodeposicin de sustancias. Corrosin de metales.
Espectroscopia: Espectroscopia atmica. Espectros de emisin y absorcin.
Regiones espectrales. Ley de Beer. Espectroscopia de rayos X y UV. Espectroscopia
molecular. Espectro y vibracin rotacional. Espectroscopia infrarroja. Efecto Raman.
Resonancia magntica Nuclear.
37. U nid ad Curri cular de Definici n I nsti tucional

C a mp o d e l a F o r m a c i n G e n e r a l
Formato: taller
Esta unidad corresponde al Trayecto de los Fundamentos Educativos y ser definida
por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y
las necesidades relevadas por las mismas. Se sugiere profundizar saberes de la
formacin, en articulacin con el CPPD, orientados a fortalecer y acompaar las
Prcticas de Residencia.
92
38.Mecnica Analtica
Formato: asignatura
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre
Para lograr un profesor en Fsica de excelencia se propone profundizar los campos del
conocimiento que se ocupan de la descripcin e interpretacin de los procesos de la
naturaleza, apuntando a una formacin cientfica integradora. Incorporar
problemticas, abordadas a partir de la articulacin con las leyes y los conceptos
fsicos, respetando la diversidad de sus lgicas.
Otro de los objetivos que se persigue es formar profesionales que sean capaces
ejercer su profesin con entusiasmo, curiosidad, rigurosidad, espritu crtico y placer
por el conocimiento y el trabajo; para lograr todo esto se debe ofrecer rigor y
honestidad intelectual.
Los contenidos de esta asignatura se centran en la comprensin de las leyes del
movimiento, considerando sus conceptos y principios rectores, sus cambios en el
tiempo y en el espacio; la organizacin en sistemas de complejidad creciente; desde
las partculas elementales hasta los sistemas de mayor complejidad.
En el inicio de esta Unidad Curricular se retoma la mecnica newtoniana y se vuelve a
estudiar con un lenguaje conceptual ms profundo y un formato matemtico ms
riguroso. Luego se presenta la mecnica lagrangiana y, finalmente, la mecnica
hamiltoniana.
La mecnica lagrangiana es una reformulacin de la mecnica clsica que simplifica
considerablemente muchos problemas fsicos. A diferencia de las Leyes de Newton, en
la formulacin lagrangiana, la forma de las ecuaciones del movimiento no depende del
sistema de referencia elegido.
La mecnica hamiltoniana, al igual que la mecnica lagrangiana, es una reformulacin
de la mecnica de Newton. Sin embargo, las ecuaciones de Hamilton son ecuaciones
diferenciales de primer orden, y por tanto ms fciles de resolver que las ecuaciones
de Lagrange, que son de segundo orden. Aunque en ocasiones puede haber poco
ahorro de trabajo en solucionar un problema con el enfoque hamiltoniano respecto al
enfoque lagrangiano, la ventaja radica en que la formulacin de Hamilton proporciona
la base para resultados ms profundos en la teora de la mecnica clsica.
Interpretar las leyes y principios de la Fsica que rigen la mecnica.
Comprender las manifestaciones y transformaciones de los procesos naturales y
artificiales en que interviene la Mecnica.
93
Predecir fenmenos o resultados a partir de modelos

Organizar la informacin de diferentes fuentes y seleccionar los datos apropiados.
Tener un conocimiento slido e integrado de la Mecnica para utilizar los
diferentes abordajes en la resolucin de problemas.
Descriptores:
Mecnica Newtoniana: Dinmica de una partcula. Dinmica de un sistema de
partculas. Dinmica de los cuerpos rgidos. Teorema de trabajo-energa. Conservacin
de energa. Relacin entre impulso y cantidad de movimiento
Mecnica de Lagrange: Coordenadas generalizadas, vnculos y grados de libertad.
Principio de DAlambert. Ecuacin de Lagrange. Sistemas conservativos y no
conservativos.
Mecnica de Hamilton: Transformadas cannicas. Ecuacin de Hamilton. Teoremas
de conservacin. Ecuacin de Hamilton Jacobi.
39. Cosmol oga

Formato: taller
Esta unidad curricular se articula con Astronoma y se orienta a desarrollar los
distintos modelos cosmolgicos. Hasta fines de la dcada del 60, la Cosmologa no
era considerada seriamente por una gran cantidad de cientficos. Sin embargo, esta
situacin cambi, debido principalmente al descubrimiento de la radiacin csmica de
fondo que, en forma conjunta con la Ley de Hubble, dieron impulso al modelo
cosmolgico de la gran explosin.
A efectos de describir los modelos cosmolgicos y caractersticas del Universo, el taller
introduce en primera instancia nociones de la Teora General de la Relatividad y
conceptos bsicos de Fsica de Partculas.
Todos estos temas son en general motivadores para los/as alumnos/as de la
Educacin Secundaria, por este motivo se considera importante que los futuros
profesores de Fsica tengan la oportunidad de abordar los conceptos fundamentales
de la Cosmologa durante su formacin, para luego poder introducir la discusin de
estos temas en el aula.
Expectativas de logro
94
Afianzar el "Sentido del Espacio" mediante el reconocimiento del espacio

cercano, entendido este como el medio ambiente en el que se inserta el
Hombre, y de espacio como un todo, el Universo, en el marco presentado y
desarrollado en otras unidades curriculares relacionadas con las ciencias
naturales.
Desarrollar el "Sentido del Tiempo", a partir del estudio del origen del
Universo y de la evolucin del mismo.
Relacionar la interaccin gravitacional con la curvatura del espacio-tiempo.
Conocer los distintos tipos de partculas fundamentales.
Describir los modelos cosmolgicos de distintas culturas, relacionndolos con
los conocimientos cientficos de la poca.
Relacionar la ley de Hubble con la expansin del Universo.
Dar significado al concepto de antimateria.
Descriptores:
Teora General de la Relatividad: El Principio de equivalencia. Modificacin de la
geometra del espacio-tiempo.
Fsica de partculas: Las partculas fundamentales. Aceleradores y detectores de
partculas. Partculas e interacciones. Los quarks. El modelo estndar.
El Universo: Los modelos cosmolgicos a lo largo de la historia de la humanidad. La
dimensin del Universo: clculo de distancias. La evolucin del Universo. Su edad, su
masa, su presente y su futuro. El Universo en expansin: La ley de Hubble; El Big
Bang; Espacio en expansin; Densidad crtica; Materia oscura y energa oscura. El
principio del tiempo: Temperatura; Desacoplamiento de interacciones; El modelo
estndar de la historia del Universo; Nucleosntesis; Radiacin de fondo; Materia y
antimateria.
40. U nid ad Curri cular de Definici n I nsti tucio nal

C a mp o d e l a F o r m a c i n E s p e c f i c a .
Formato: taller
Esta unidad corresponde al Trayecto de Formacin en la Enseanza de la Fsica y ser
definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su
contexto y las necesidades relevadas por las mismas. Se sugiere profundizar saberes
de la formacin, en articulacin con el CPPD, orientados a fortalecer y acompaar las
Prcticas de Residencia.
95
41. F sica I V
Formato: asignatura
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao
La Fsica, una de las ciencias bsicas, es aplicada en casi todas las disciplinas y sus
principios desempean un papel fundamental en el esfuerzo cientfico por entender la
naturaleza. Esta ciencia es la base del desarrollo de toda la ingeniera y la tecnologa.
Abarca lo grande y lo pequeo, lo antiguo y lo nuevo. Del tomo a las estrellas, de los
resortes a la hidrodinmica, de los circuitos elctricos al lser.
Las Teoras de la Relatividad y Cuntica generaron importantes, impensadas e
histricas revoluciones en la Fsica y en todos los dominios del conocimiento humano.
Por un lado permitieron responder preguntas como: Por qu nada puede desplazarse
ms rpido que la luz?, Por qu E = m.c2 es la ecuacin ms famosa del siglo XX?,
Cmo es la estructura del tomo?. Por otro lado, elaboraron explicaciones y marcos
conceptuales para entender fenmenos como: los rayos X y los espectros; y, al
develar raras paradojas que molestan al lgico edificio de la Fsica Clsica, originaron
un quiebre en la historia del pensamiento humano.
En este marco esta asignatura realiza una profunda revisin de los conceptos de
mecnica clsica que son necesarios para interpretar La Teora Especial de la
Relatividad, as como aquellos otros conceptos que se modifican sustancialmente a
partir de la misma. Tambin se presentan los denominados experimentos cruciales
que introdujeron una serie de hechos y comportamientos no explicables en el
contexto terico de la fsica del s. XIX. Su anlisis ha de ser un elemento formativo
para la consideracin de una estructura conceptual en crisis y los esfuerzos del
pensamiento fsico para modelar e interpretar, dichos experimentos, mediante
argumentos lgicos vlidos. A continuacin, se desarrollan los fundamentos de la
mecnica cuntica y sus relevantes aplicaciones, como as tambin se introducen
nociones de fsica nuclear.
Los saberes de esta Fsica, tambin llamada Fsica del S. XX, han trascendido los
lmites de la propia ciencia, influyendo e impulsando el desarrollo de diferentes
producciones culturales y tecnolgicas, razn por la cual, los futuros profesores
encontrarn en los temas que ella trata, ocasiones para instalar, actualizar y
acompaar debates en los diversos mbitos de enseanza de la ciencia.
Reconocer la necesidad de asociar el concepto de observador con el concepto
96
de sistema de referencia.
Identificar el lmite de validez de la mecnica newtoniana y del
electromagnetismo para resolver problemas de la fsica.
Reconocer la relevancia de la equivalencia masa energa en reacciones
nucleares.
Reconocer la necesidad de adoptar el carcter discreto de la radiacin en los
procesos de interaccin de la radiacin con la materia y su carcter ondulatorio
en los procesos de interferencia y difraccin.
Reconocer la prdida de significado de la trayectoria en el dominio cuntico
como consecuencia de la indeterminacin simultnea de la posicin y la
velocidad de una partcula, establecida por el principio de incertidumbre de
Heisenberg.
Calcular la funcin de onda asociada al estado dinmico de una partcula,
utilizando la ecuacin de Schrdinger.
Interpretar el carcter probabilstico de la funcin de onda.
Diferenciar el concepto de orbital del de rbita en el movimiento de
electrones en un sistema atmico.
Explicar y analizar los diferentes procesos nucleares y calcular las energas
asociadas.
Explicar el funcionamiento bsico de un reactor nuclear.
Descriptores:
Teora especial de la relatividad: El experimento de Michelson-Morley.
Invariabilidad de las Leyes Fsicas: Postulados de Einstein. La Transformacin de
Galileo. Transformacin de Lorentz. Relatividad de la simultaneidad. Relatividad de los
intervalos de tiempo. (Dilatacin). Relatividad de la longitud. (Contraccin). El
espacio-tiempo y los diagramas de Minkowski. Cantidad de movimiento relativista.
Trabajo y energa relativistas. La equivalencia masa-energa
Propiedades corpusculares de las ondas: Fotones, electrones y tomos. El efecto
fotoelctrico. Teora cuntica de la luz. Rayos X. Difraccin de rayos X. Efecto
Compton.
El tomo nuclear: Modelo atmico. Espectros de lneas y continuos. Experimento de
Rutherford. El Modelo de Bhr. Niveles de energa. Masa reducida. El espectro del
Hidrgeno. Series de: Lyman, Paschen, Brackett, Pfund y Balmer. Espectros continuos.
Dualidad onda-partcula.
Propiedades ondulatorias de las partculas: La naturaleza ondulatoria de las
partculas. Ondas de De Broglie: Funcin de onda. Velocidad de onda de De Broglie.
Velocidad de onda y de grupo. Difraccin de partculas. Probabilidad e incertidumbre.
Principio de Incertidumbre. Funcin de onda y la ecuacin de Schrdinger. Paquetes
de ondas.
Mecnica cuntica: Mecnica Cuntica. Partcula en una caja. Probabilidad y
normalizacin. Pozos de Potencial. Barreras de Potencial. Tunelamiento. El oscilador
armnico. Problemas tridimensionales.
Estructura atmica: Teora Cuntica del tomo de Hidrgeno. El tomo de
Hidrgeno. Ecuacin de Schrdinger para el tomo de Hidrgeno. Separacin de
variables. Nmeros Cunticos. Densidad de probabilidad electrnica. Spin electrnico y
tomos complejos.
97
Efecto Zeeman. Spin electrnico. tomos con muchos electrones. Principio de

Exclusin. La tabla peridica.
Fsica nuclear: Fsica Nuclear. Propiedades de los ncleos. Enlace y estructura
nuclear. Estabilidad nuclear y radiactividad. Actividades y vidas medias. Reacciones
nucleares. Fisin nuclear. Fusin nuclear. Energa termonuclear.
42. F sica Experi me ntal

Formato: taller
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao
Esta unidad curricular complementa y profundiza el trabajo experimental y los
conocimientos tericos de unidades curriculares anteriores. Se presentan temas sobre:
tratamiento estadstico de datos, mtodos cualitativos y cuantitativos de anlisis
grfico, reporte de resultados cientficos y experimentos de distintas ramas de la
Fsica.
La Fsica Experimental representa el conocimiento del experimento como nexo entre
las hiptesis explicativas de un fenmeno y su encuadre dentro de leyes existentes o
posibles nuevas teoras.
La actividad experimental es fundamental para la comprensin clara y objetiva de los
fenmenos de la naturaleza. Como una continuacin de esta filosofa, en este taller se
pretende reafirmar en el estudiante los conocimientos relativos a la aplicacin de
tcnicas y mtodos para la adquisicin, representacin y anlisis de datos
experimentales y al manejo de instrumentos y aparatos de laboratorio. Otro objetivo
de esta unidad curricular es que los futuros profesores diseen aparatos y
experiencias de laboratorio novedosas que puedan ser utilizadas como recurso
didctico en el aula.
Se pondr particular nfasis en la realizacin de experimentos de mecnica, ptica,
electricidad, magnetismo, termometra, entre otros y en la comunicacin oral y escrita
de los resultados.
Es indispensable que las actividades experimentales se realicen en pequeos grupos,
de manera que exista un trabajo directo con el material de laboratorio.
Registrar datos de mediciones y representar los mismos en protocolos grficos
98
apropiados, comunicando en forma cientfica los resultados, su anlisis y

conclusiones a las que se arriba.
Seleccionar mtodos cualitativos y cuantitativos adecuados para el anlisis
grfico de los datos experimentales.
Analizar experimentos y demostraciones didcticas sencillas que ayuden a la
comprensin de los fenmenos.
Adquirir conocimientos de Fsica terica y experimental, cubriendo aspectos
de: mecnica clsica y cuntica, termodinmica, electromagnetismo y ondas.
Disear experiencias de laboratorio para el aula.
Analizar crticamente los resultados de un experimento, sus implicancias y
generalizaciones.
Comparar los resultados de un experimento con las expectativas tericas a
priori.
Usar diversos instrumentos y equipos de laboratorio, incluyendo computadoras
para la adquisicin y tratamiento de datos.
Planificar, disear, ejecutar y evaluar experimentos fsicos en las temticas de
mecnica, ondas, ptica, electricidad, magnetismo, termometra y
termodinmica.
Descriptores:
Tratamiento Estadstico de Datos:
Parmetros estadsticos. Histogramas y distribuciones estadsticas. Nmero de
mediciones de una magnitud. Nmero ptimo de mediciones. Combinacin de
mediciones independientes. Discrepancia, repetibilidad y reproducibilidad.
Mtodos Cualitativos de Anlisis Grfico:
Importancia de la representacin grfica. Eleccin de las variables. Relacin lineal.
Funcin potencial. Transformacin de variables. Eleccin de las escalas.
Representacin grfica en escalas logartmicas. Comparacin de los distintos tipos de
escala. La ley exponencial. Diseo de grficos.
Mtodos Cuantitativos de Anlisis Grfico:
Mtodo de cuadrados mnimos. Regresin lineal. Uso de computadoras: planillas de
clculo y graficadores. Precauciones en el anlisis de grficos.
Experimentos de Mecnica, Ondas y ptica:
Movimiento uniformemente acelerado de un cuerpo en cada libre: determinacin de
g. Estudio dinmico: Segunda Ley de Newton. Estudio experimental del
comportamiento de resortes. Pndulo simple: determinacin de g. Pndulos
acoplados. Ondas en un tanque de agua: reflexin, refraccin, difraccin, interferencia
y dependencia de la velocidad con la profundidad. ptica: reflexin, refraccin,
espejos, lentes, lser. Diseo de experimentos sencillos. Diseo de prcticas de
laboratorio.
Experimentos de Electricidad, Magnetismo, Termometra y Termodinmica:
Resistencias en serie y en paralelo: uso de instrumentos de medicin. Variacin de la
resistencia con la temperatura. Induccin electromagntica. Transformadores. Cada
de un imn permanente por un tubo conductor. Ley de enfriamiento. Enfriamiento de
un termmetro de mercurio. Determinacin del coeficiente de dilatacin trmica.
Medicin del calor especfico de un slido. Calor latente de transformacin. Diseo de
99
experimentos sencillos. Diseo de prcticas de laboratorio.

Reporte de resultados cientficos.
El informe cientfico: Partes importantes. La presentacin oral. El pster. Las
publicaciones en revistas cientficas. Editores de texto cientfico.
43. Prctica Profesi onal Docente I V:

Resi denci a D ocente
I nstituciones de Educacin Secundaria en F sica
Formato: taller, trabajo de campo, ateneo, seminario, residencia docente
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, anual
El/la estudiante realiza la residencia docente, integrando lo estudiado a lo largo de su
formacin, en instituciones de Educacin Secundaria. Analizar las problemticas
emergentes de la enseanza de la (ciencia) en la Educacin Secundaria en sus
contextos y las buenas intervenciones educativas. Profundizar en las condiciones
sociales, polticas y culturales del trabajo docente y los requisitos para ingresar como
docente al sistema educativo.

Taller: Diseos de intervencin educativas.
Seminario: Problemticas de la Educacin Secundaria.
Taller: El trabajo docente (marcos legales, derechos y obligaciones del docente).
Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo profesional
docente. Rgimen de Licencias. Sindicatos. Requisitos para presentarse a un llamado.
Responsabilidad Civil del Docente.
Talleres, Seminarios y Ateneos de Definicin Institucional, para el abordaje de
problemticas emergentes de la Educacin Secundaria en los diversos contextos de
actuacin.
Referencia
Observacin de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin de
Fsica en la Educacin Secundaria. Narraciones pedaggicas.
Pasanta y Residencia de Fsica en instituciones de Educacin Secundaria
a) Asistencia al docente del nivel, en la actividad educativa, con responsabilidad
100
creciente;
b) Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente.
c) Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Instituciones de Educacin
Secundaria y/o en las Comunidades de Referencia.
Se propone integrar de modo intensivo y en articulacin con la Residencia docente, las
experiencias acadmicas desarrolladas durante la trayectoria de formacin desde un
tratamiento multidisciplinar y reafirmando la idea de Educacin Secundaria como
unidad pedaggica. Se constituye una instancia privilegiada para realizar la:
Evaluacin final del Campo de la Prctica Profesional y del perodo de Residencia.
Sistematizacin de las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones
educativas o comunidades realizadas en el ao. Produccin escrita del portafolios y
coloquio final de anlisis del proceso realizado.
101
RGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las correlatividades se establecen entre las unidades curriculares de un mismo
campo y entre las unidades de diferentes trayectos y campos, segn la secuenciacin
de contenidos seleccionados en la estructura curricular.
Las diferentes unidades curriculares sern evaluadas por el/los profesor/profesores
encargado del dictado, quienes determinarn al comienzo del curso los modos de
evaluacin y acreditacin que sern consignados en el programa.
A continuacin se especifican correlatividades de acreditacin mnimas. Las
correlatividades de cursado podrn definirse por los Consejos Acadmicos de los IFD
teniendo en cuenta las dinmicas institucionales y los contextos de accin.
Segundo ao
Para cursar segundo ao tiene que haber aprobado: Prcticas de Lectura,
Escritura y Oralidad, Promocin de la salud y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Para acreditar las siguientes
Deber haber acreditado
unidades curriculares
Historia y Poltica de la Educacin
Argentina
Institucin Educativa
Pedagoga
Sujetos de la Educacin Secundaria
Qumica I
Biologa General
Fsica II
Fsica I
Clculo II
Clculo I
Didctica General
Tercer ao
Para cursar 3er Ao, el estudiante deber tener acreditadas todas las unidades
curriculares de 1er Ao.
Filosofa
Sociologa de la Educacin
Instituciones Educativas
102
Qumica II
Clculo III
Epistemologa de la Fsica
Fisicoqumica I
Fsica de la Tierra
Fsica III
Unidad Definicin Institucional (CFE )
Qumica I
Clculo II
Qumica II
Fsica II
Fsica II
A establecer por cada ISFD
Cuarto ao
Para cursar 4 Ao deber tener:
- Acreditadas todas las unidades curriculares de 1 y 2 Ao.
- Regularizadas las unidades curriculares de 3: Clculo III, Fsica III,
Fisicoqumica I, Epistemologa de la Fsica, Qumica II y Probabilidad y
Estadstica.
Para cursar la Prctica y Residencia deber tener:
- Regularizadas la totalidad de las unidades curriculares de 3.
- Acreditadas las siguientes unidades curriculares de 3: Didctica de la Fsica II,
Prctica Profesional Docente II, Epistemologa de la Fsica, Fsica III,
Fisicoqumica I, Clculo III y Probabilidad y Estadstica.
Astronoma
Fisicoqumica II
Mecnica Analtica
Cosmologa
Fsica IV
Fsica Experimental
Unidad Definicin Institucional (CFE)
Unidad Definicin Institucional (CFG )

Fsica III
Fisicoqumica I
Fsica IV
Fsica IV
Fsica III
El Trayecto de Actualizacin Formativa del Campo de la Formacin General ser

acreditado por instancias diferenciadas (promocin, produccin, coloquios, muestras,
entre otras), excluyendo el examen final.
103

Física Diseño Curricular Final 25 de Abril

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Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Unidad de Definicin Institucional

Unidad de Definicin Institucional

Sujetos de la Educacin Secundaria

Taller de Laboratorio de Fsica

Unidad de Definicin Institucional

lgebra y Geometra Analtica

Electivas (carga horaria mnima)

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Prctica Profesional Docente II

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