UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGA
PSICOLOGA EDUCACIONAL (Ct. II)
Ao: 2015
Profesora Adjunta Regular a cargo del Dictado (Res. C.D. 1/04/2014)
Cristina Erausquin
INTRODUCCIN
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
Psicologa Educacional es la nica asignatura obligatoria del rea Educacional del
Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa. Pertenece al Ciclo de Formacin
Profesional, y por lo tanto, introduce a los futuros graduados en el conocimiento de
las dimensiones, problemas, metodologas y procedimientos de un campo de accin
especfico en la prctica profesional del psiclogo.
La materia tiene como correlativas a Psicologa Evolutiva: Adolescencia, Teora y
Tcnica de los Grupos y Salud Pblica/ Salud Mental. Un importante conjunto de
asignaturas del Ciclo de Formacin General proporciona insumos que deben ser
recuperados para la apropiacin de conocimientos disciplinares de la Psicologa
Educacional: Psicologa General, Psicologa y Epistemologa Gentica, Psicologa
Evolutiva: Niez y Adolescencia, Metodologa de la Investigacin Psicolgica,
Psicologa Social, Salud Pblica/ Salud Mental, y Teora y Tcnica de los
Grupos.
Por otra parte, Psicologa Educacional desarrolla contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, que constituyen la base necesaria para el
conocimiento y desempeo profesional en el mbito de la orientacin vocacional, la
psicopedagoga y la prctica profesional y de investigacin en el rea Educacional.
Funcin de la asignatura en la Formacin Profesional del Psiclogo
Es la nica materia que vincula a todos los futuros egresados con el conjunto de los
temas y problemas educativos. Por ello, su funcin es abrir perspectivas sobre las
posibilidades y los lmites de la Psicologa como disciplina, para analizar y abordar
dichos problemas, y sobre las alternativas de insercin laboral de los psiclogos en
su campo de accin.
El futuro psiclogo debe entrenarse en identificar y conceptualizar situaciones y
problemas educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos,
con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que
condicionan su constitucin, desarrollo y resolucin.
El carcter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el
abordaje interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psiclogo tendr que reconocer
la especificidad de su rol. y a la vez descentrarse de l como para comprender
ngulos de pensamiento y accin de otras disciplinas y prcticas.

Enfoque adoptado por la Ctedra

La materia aborda los principales conceptos, hiptesis y pruebas empricas que,
desde el desarrollo actual de la disciplina, proveen herramientas de anlisis para los
problemas educativos, a la par que delimitan el marco para el diseo de estrategias
de evaluacin, investigacin e intervencin en el rea. Se promover el compromiso
con la produccin de nuevos conocimientos, y con la profundizacin, anlisis crtico
y contextualizacin de los existentes, a fin de contribuir a la construccin de
hiptesis psicoeducativas, y no meramente extrapolaciones o aplicaciones de
teoras surgidas en campos intrnsecamente diferentes del educativo.
Se propondr una integracin del proceso de aprendizaje a travs de la articulacin
de la teora con la prctica. El alumno necesita confrontar conceptualizaciones con
problemas experimentados, en el contexto en que surgen, y tomando contacto con
los actores sociales involucrados. Desde un enfoque constructivista del proceso, se
intentar recuperar su aprendizaje previo - acadmico y extracurricular, terico y
vivencial -, revisar, resignificar y recontextualizar los conocimientos y esquemas
referenciales ya adquiridos, y reorganizarlos crticamente en un nuevo sistema, a
travs de la interaccin con docentes, con sus pares, y de la apropiacin de nuevas
herramientas de anlisis y abordaje.
En su recorrido temtico, la asignatura intenta abordar una doble serie de
problemas entrelazados: por una parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el
aprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones
escolares; en segundo lugar, procura reflexionar sobre el lugar del Psiclogo
educacional en las instituciones educativas, analizar sus inserciones y estrategias de
trabajo habituales as como proyectar las alternativas posibles para el ejercicio del
rol.
En ambos casos, se partir de una revisin crtica de las relaciones que han
guardado los discursos y prcticas psicolgicas y educativas. Por una parte, esto
permite abordar los alcances y lmites que han presentado los enfoques genticos y
cognitivos en el abordaje de los procesos de construccin de conocimiento en
situaciones de enseanza, suministrando instrumentos para su anlisis desde una
perspectiva psico-educativa. En tal sentido, se advertir especialmente sobre las
posiciones reduccionistas y aplicacionistas en psicologa educacional, enfatizando el
carcter complejo de los procesos educativos y la necesidad de recuperar una
mirada desde mltiples disciplinas a la que colaboren los estudios psicoeducativos.
En segundo lugar, se procurar analizar los efectos y usos que han producido o de
que han sido objeto las elaboraciones psicolgicas en los contextos educativos,
legitimando decisiones y prcticas de diferente naturaleza. Se analizar el lugar que
han ocupado los discursos y prcticas psicolgicas en la delimitacin y tratamiento
de problemas como el fracaso escolar masivo y cuadros como el de deficiencia
mental leve, tan fuerte y curiosamente asociados en las poblaciones ms castigadas
en trminos socio-econmicos. Se analizar la presencia de un discurso de tipo
mdico-clnico-individual centrado en la presuncin de patologa y en la segregacin
de la diferencia, que ha obturado la posibilidad de pensar los procesos de
aprendizaje y desarrollo desde una perspectiva que resite la lgica pedaggica del
problema, quebrando as con una mirada excesivamente naturalizada de los
procesos de desarrollo/ aprendizaje y de las razones que llevan al fracaso escolar.
En ese contexto se situar la accin del psiclogo en la encrucijada de demandas y
prcticas diversas, emanadas del complejo lugar de las prcticas educativas y
particularmente las escolares. El carcter del dispositivo escolar, que procura la
obtencin de logros homogneos a partir de una poblacin claramente heterognea,

sita en muchas ocasiones a la prctica del psiclogo en un difcil lugar. Se

procurar analizar la situacin efectiva de la insercin del psiclogo, brindando
algunas herramientas que permitan atender la diversidad, desde miradas ms
sutiles que eviten traducir la diferencia en deficiencia y procurando colaborar con
otras disciplinas en el impulso de prcticas educativas alternativas que otorguen
otros sitios a la posicin subjetiva de alumno, docente y psiclogo educacional.
OBJETIVOS
Conocer los grandes ncleos de contenidos y problemas - tericos, metodolgicos,
ticos y prcticos - que la Psicologa Educacional abarca, y los aportes de diversos
marcos conceptuales a la comprensin y resolucin de dichos problemas.
Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y
aprendizaje en los contextos educativos.
Favorecer la articulacin teora-prctica en el proceso de aprendizaje de la
disciplina, y la construccin de conocimientos contextualizados en el rea.
Analizar las relaciones entre el discurso y las prcticas psicolgicas y educativas.
Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de las prcticas del ejercicio
profesional de los psiclogos en el mbito educativo, con vistas a transformar las
tradicionales, desarrollar prcticas no convencionales o alternativas, y ampliar y
resignificar su perfil en el rea.
Iniciar la apropiacin instrumental de estrategias metodolgicas de evaluacin,
investigacin e intervencin del rea psicoeducativa.
Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulacin
interdisciplinaria en el mbito educativo.
CONTENIDOS TEMTICOS
Unidad I: Psicologa y Educacin. Prcticas educativas y procesos de
escolarizacin
- La relacin entre discursos y prcticas psicolgicas y educativas. La psicologa y la
produccin de discursos sobre los sujetos, su inteligencia y sus aprendizajes:
supuestos, efectos impensados e instrumentos de mediacin no problematizados.
La concepcin aplicacionista de las relaciones entre psicologa y educacin: crtica
epistmica. Los reduccionismos y la crtica histrico-filosfica. La constitucin del
campo psico-educativo, de la infancia y de la escuela en la modernidad.
- El dispositivo escolar moderno, los procesos de escolarizacin y la constitucin del
alumno como sujeto/objeto de la psicologa educacional. La psicologa educacional
como disciplina estratgica. Crisis contempornea del experimento escolar
moderno.
- El aprendizaje en contextos escolares como objeto posible y problemtico de la
psicologa educacional. Importancia de las unidades de anlisis en el enfoque de los
aprendizajes: el giro contextualista. La necesidad de un abordaje
interdisciplinario. Las teoras y prcticas psico-educativas: ofrecen instrumentos
para el anlisis de los problemas y el diseo de intervenciones en escenarios
educativos?

- Experiencia educativa y experimento escolar. La definicin del objeto de trabajo

de los psiclogos educacionales, pensando las trayectorias de escolarizacin y las
instituciones educativas. Condiciones y rasgos contemporneos de las escuelas, de
los sujetos que las habitan y de los saberes y prcticas de los psiclogos que
trabajan en ellas.
Bibliografa obligatoria:
Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin
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Carli S. (2008) La cuestin de la infancia entre la escuela, la calle y el shopping. 1. parte.
Notas para pensar la infancia en la Argentina (1984-2011).
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Psicologa de la Educacin en Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Editorial.
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Frigerio, G. (2004) La (no) inexorable desigualdad, Revista Ciudadanos, abril 2004.
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Emancipacin, educacin y autoridad. Prcticas de formacin y transmisin democrtica.
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Greco, M.B. (2014) Exploraciones en Psicologa Educacional: Escenas y configuraciones de la
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Larrosa, J. (2003) Experiencia y pasin. En La experiencia de la lectura. Estudios sobre
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Trilla, J. (1985): Caractersticas de la escuela y Negacin de la escuela como lugar, en
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Ampliatoria:
Baquero R. y Narodowski, M. (1994) Existe la infancia?, en Revista del Instituto de
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Baquero R. y Terigi F. (1996) "En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar",
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Coll C. (1988) La Psicologa de la Educacin como disciplina educativa y psicolgica de
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Dubet, F. (2003) Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Ficha CEP
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Desencantos y desafos de la escuela actual. Coleccin Educausa, Buenos Aires: Novedades
Educativas.

Unidad II: Aprendizaje escolar y aprendizajes. Aprendizaje, educacin y

desarrollo. Enfoques socio-histrico-culturales y perspectiva

situacional de la subjetividad. El debate sobre la interiorizacin y
la apropiacin. Los sistemas de actividad.
- Aprendizaje escolar y aprendizajes fuera de la escuela: diversidad de aportes,
continuidad o interaccin, significatividad, libertad o reproduccin de marginaciones
sociales e identitarias. Modelos genticos: su aporte a la cultura y el riesgo de la
naturalizacin del desarrollo. La tensin entre modelos psicogenticos, socioculturales y cognitivos en las interrelaciones entre aprendizaje y desarrollo. Aportes
fundamentales del modelo psicogentico: los aspectos funcionales y el conocimiento
como accin transformadora. La importancia del error constructivo y del conflicto
cognitivo.
- La actividad intersubjetiva y la mediacin semitica como unidades de anlisis del
desarrollo en los enfoques socio-histrico-culturales fundados en el pensamiento de
Vygotsky. Taxonoma vygotskiana de los procesos psicolgicos: lnea natural y
cultural. Herramientas, signos y artefactos: la formacin de la conciencia. Ley de
doble formacin y Zona de desarrollo prximo. Las prcticas educativas productoras
de cursos especficos del desarrollo. El rgimen de trabajo escolar y el oficio de
alumno. Las relaciones sujeto-contexto y la tesis de la inherencia entre prcticas
educativas y procesos de desarrollo.
- Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socio-histrico-culturales
contemporneos. La categora de actividad de Engestrm. El enfoque de la accin
mediada de Wertsch. Interiorizacin, dominio y apropiacin. La apropiacin
participativa en Rogoff. Implicancias para el anlisis de los procesos educativos y
las intervenciones psico-educativas. El debate sobre la continuidad o discontinuidad
entre los mecanismos y procesos de construccin cognitiva en los escenarios
cotidiano, escolar y cientfico: Rodrigo.
- La Teora Histrico-Cultural de la Actividad como herramienta para la construccin
de indagaciones e intervenciones educativas: el sistema de actividad como unidad
de anlisis del aprendizaje escolar; la re-mediatizacin de la memoria colectiva
como historizacin hacia el futuro; la inter-agencialidad de la comunicacin
reflexiva y la diversidad de lgicas en interaccin entre sistemas de actividad
heterogneos, como instrumento para re-visibilizar contradicciones del propio
dispositivo y como va de transformacin. El sujeto colectivo y las tramas
subterrneas cruzando fronteras: doble estimulacin e impredecibilidad como
apertura a la novedad.
Bibliografa obligatoria:
Baquero, R. (2001) Perspectivas tericas sobre el aprendizaje escolar. Una introduccin
(Cap. 1, apartado TSH, pp.39 a 51) y "Contexto y aprendizaje escolar", en Baquero, R. y
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Coll, C. (1988) La teora gentica y los procesos de construccin del conocimiento en el
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Camen S. (2014) La Psicologa Gentica: aportes necesarios, aunque no suficientes, para
comprender los aprendizajes escolares. Ficha de Ctedra Publicaciones CEP.
Erausquin C. (2013) La Teora Histrico-Cultural de la Actividad como artefacto mediador
para construir Intervenciones e Indagaciones sobre el Trabajo de Psiclogos en Escenarios
Educativos. Revista Segunda Epoca de Facultad de Psicologa de Universidad Nacional de La
Plata. Editorial Universidad de La Plata. ISSN N 0556-6274. Publicacin digital.
Rodrigo M. J. (1997) El hombre de la calle, el cientfico y el alumno: un solo
constructivismo o tres?, en Novedades Educativas N 76, 59-61.

Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica, Grijalbo,
Mxico, Cap. 4.
Smolka, A. B. (2010) Lo (im)propio y lo (im)pertinente en la apropiacin de las prcticas
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As.: Manantial.
Sulle A. (2014) Los enfoques socioculturales. Unidades de anlisis y categoras que
interpelan las relaciones entre aprendizaje escolar, contexto e intervencin psicoeducativa.
Ficha de Ctedra. Publicaciones CEP Facultad de Psicologa UBA.

Ampliatoria:
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Engestrm, Y. (2007) Poniendo a Vygotsky a trabajar. El Laboratorio de Cambio como una
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Rodrguez Arocho, W.C. (2003) Interaccin social y mediacin semitica: herramientas para
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Cambrige Companion to Vygotsky. Cambridge University Press, 2007.

Unidad III: El fracaso escolar masivo y la sospecha sobre la educabilidad

de los sujetos. Diversidad y heterogeneidad en las escuelas y en la
sociedad. La construccin de los problemas en contextos de intervencin.
El trabajo del psiclogo y las tensiones que atraviesa como sujeto situado
- Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relacin con la
Inclusin Educativa. El problema de la educabilidad de los sujetos: controversias e
historia. De la matriz comeniana al olvido de la vigilancia del mtodo. Los
monstruos infrecuentes y el nacimiento de la psicologa educacional. La creacin
del sistema de educacin especial.
-Los legajos como diagnstico y pronstico del sujeto escolarizado. La construccin
de identidades deficitarias y las huellas en la constitucin subjetiva. Interrogantes
entre lo heredado y lo adquirido. Diferencia como deficiencia o diversidad como
inherente al desarrollo humano. Igualdad como punto de partida. La construccin
de diagnsticos escolares: de la prctica individual al debate entre pares.
-Etica y etiqueta: el lugar del psiclogo y la suspensin de la identificacin del otro.
La confianza en la relacin pedaggica y en la relacin adulto nio. La autoridad re-

visitada. La enseanza como problema poltico, la transmisin y el lugar del adulto

en la escuela y sus transformaciones. El sentido de la escuela para nios, jvenes y
adultos y el lugar de la escuela en la conformacin de sentidos. Construccin sociohistrica de categoras de nio, adolescente y joven en la modernidad y
posmodernidad.
-Pensando los problemas como entramados de convivencias y aprendizajes, ms
all de la escisin entre problemas de conducta y de aprendizaje del discurso
escolar. Aprendizajes y convivencias en condiciones de vulnerabilidad y de violencia
o inequidad en la sociedad contempornea.
- Ejes, horizontes y desafos de la intervencin en la escuela: la inclusin social y
educativa, la equidad con calidad y la construccin de mltiples sentidos habilitando
voces de todos los actores. Las otras escuelas y la homogeneizacin. Apertura a
las transformaciones del formato escolar (aceleracin, no gradualidad, multigrado,
reingreso). Las escuelas de reingreso y la interrupcin poltica de los
determinantes duros como emancipacin de la fatalidad de la desigualdad.
Bibliografa obligatoria:
Baquero R. (2001) La educabilidad bajo sospecha, en Cuadernos de Pedagoga. N 9
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Baquero, R. Tenti Fanfani, E. Terigi, F. (2004). "Educabilidad en tiempos de crisis.
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Benasayag, M. y Schmit, G. (2010) Etica y etiqueta En: Las pasiones tristes. Sufrimiento
psquico y crisis social. Buenos Aires: Siglo XXI.
Cornu L. (1999) La confianza en las relaciones pedaggicas, en Frigerio G, Poggi M.,
Korinfeld D. (comps) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Buenos Aires:
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imaginar?. En Revista de didctica de la lengua y la literatura. Ao 3, Nro 3.
Erausquin, C, Bur R. y Rdenas A.. (2001) Tensiones que atraviesan la insercin de los
psiclogos en las instituciones educativas. 28 Congreso Interamericano de Psicologa (SIP)
Santiago de Chile. Ficha CEP.
Erausquin C. (2010) Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI.
Unidades de anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros, en
Revista de Psicologa Segunda Epoca, Vol. N 11, 2010, pp. 59-81
Greco B. y Toscano A. G. (2014) Trayectorias educativas en escuela media, desafos
contemporneos de la obligatoriedad. Ficha de Ctedra. Publicacin CEP Facultad de
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Chaiklin S. y Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas, perspectivas sobre actividad y contexto.
Buenos Aires: Amorrortu.
Mehan H. (2001) Un estudio de caso en la poltica de la representacin. En Chaiklin S. y
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www.me.gov.ar/curriform/publica /francia/10 rochex.pdf

Sipes M. (2014) Los micro-procesos de estigmatizacin y exclusin. Reflexin sobre el

diagnstico psicoeducativo en nios escolarizados. En Kaplan C. y Sarat M. (org.). Educacao,
subjetividade e diversidade. Pesquisas no Brasil e na Argentina.Londrina: UEL. 2014.
Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
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Toscano, A.: (2007) La construccin de Legajos Escolares: Una decisin en torno al destino
escolar de los nios. Ficha de Ctedra CEP.

Ampliatoria:
Duschatzky, S. y Birgin, A.(comp.) (2001) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin
institucional en tiempos de turbulencia. Cap. 1. Ediciones Flacso-Manantial.
Kaplan, C. (2006) Subjetividad y educacin. Quienes son los adolescentes y jvenes hoy?,
en M. Krichesky (comp.) Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en cuestin, Bs. As.
Ediciones Noveduc
Kessler, G y Pertzovsky, R. (2002) La experiencia educativa fragmentada. Estudiantes y
profesores en las escuelas medias de Buenos Aires. Buenos Aires: IIPE /UNESCO.
Komblihtt , A ( 2005) Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. (pg 41 a 47)
Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Llomovate, S y Kaplan, C. Noveduc.
Krichesky, M. y otros. (1999) Proyectos de orientacin y tutora. Buenos Aires. Edit. Paids.
Lus M. A. (1995): El pesado tema del retardo mental leve, en De la integracin escolar a la
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Perrenoud, Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar y El currculo real y
el trabajo escolar, en La construccin del xito y del fracaso escolar, Madrid: Morata. Cap. 7
(seleccin) y Cap. 8.
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Redondo P. (comps.) Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Bs As. Del estante.
Silva, A. M. (2001) La escuela en contextos de pobreza. Aportes de la investigacin
educativa. En Revista del IICE. Ao X. N 18. Agosto 2001
Sipes M (2004) 25 y un quemado Novedades Educativas N 160, 38-39.

Unidad IV: - Construyendo Problemas, Tramas e Interacciones en las

Escuelas para pensar las Intervenciones Psico-educativas.
Cmo pensamos la escuela hoy? Rasgos contemporneos y posiciones de los
sujetos. La demanda cognitiva del trabajo escolar y su relacin con el fracaso
escolar masivo y la educabilidad. El problema de la descontextualizacin en el uso
de los instrumentos semiticos: pensando la re-contextualizacin. Los Procesos
Psicolgicos Superiores Avanzados en Vygotsky y las funciones tipo 4 en Riviere:
revisando jerarquas genticas desde la contingencia del desarrollo segn los
contextos y las interacciones.
- Cmo ensea hoy la escuela? Cmo se articulan, en el aprendizaje y en la
enseanza, experiencias y conceptos, cogniciones y pasiones, intereses y
contenidos, individuos y grupos, similitudes y diferencias, lo cercano y lo distante? Los saberes que la escuela desarrolla y legitima: la lecto-escritura y el conocimiento
cientfico. Las TICs y el mundo digital para nios, adolescentes y adultos. Su
relacin problemtica con la escuela y su tradicin. El aporte vygotskiano sobre los
conceptos verdaderos: articulacin entre lo cotidiano y lo cientfico. El juego en
Vygotsky como suspensin y como resistencia a la sujecin al contexto inmediato:
la bsqueda de libertad en la simbolizacin y la construccin de escenarios
alternativos. Apropiacin de reglas y roles sociales: una regla se convierte en

deseo. El dilema: partir de lo que ya sabemos, de lo que podemos descubrir, o de

lo que podemos imaginar?
- Interaccin social y desarrollo en la escuela. El anlisis de los intercambios
discursivos en contextos escolares. Las secuencias IRE. Andamiajes y reconceptualizaciones ms all de lgicas binarias correcto-incorrecto. Construyendo
contextos mentales compartidos en las aulas. La actividad de aprendizaje y su
tensin con la demanda de evaluacin y de acreditacin: Revisitando el papel de las
asimetras y simetras para la construccin, el descubrimiento y la apropiacin del
conocimiento. Intercambios mediados por TICS y lugar del docente en la
mediacin: el supuesto del acceso directo a la informacin y al uso de las
herramientas para analizarla
- La categora de ZDP y su uso en educacin. Aprendizaje por expansin y crtica al
dispositivo escolar moderno. Reproduccin o novedad, posibilidad de la ruptura y la
apertura. La prctica pedaggica como prctica de gobierno del desarrollo
subjetivo.
Bibliografa obligatoria:
Baquero, R. (1996) La adquisicin de la lengua escrita, (apartados del cap. 4), en Vigotsky
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Rivire, A (1999) Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del
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una nueva aproximacin, El papel del juego en el desarrollo del nio, en El desarrollo de
los procesos psicolgicos superiores, Mexico: Crtica Grijalbo. (Cap. 6 y 7).
Terigi F. (2006) Las otras primarias y el problema de la enseanza, en Terigi F. (comp.)
Diez miradas sobre la escuela primaria. Bs As. Siglo XXI.

Ampliatoria:

Rockwell, E. (2005) "La lectura como prctica cultural: conceptos para el estudio de los libros
escolares", en Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 3, N 3, pags. 12-31

Shepardson, D. P. (1996). Aprendiendo ciencias mediante una actividad de primer grado:

una perspectiva vygotskiana "Learning Science in a First Grade Science Activity: A
Vygotskian Perspective". En: Science Education 83:621638, 1999. (Ficha Ctedra)
Teberosky A. (2001) "Las prcticas de escritura desde un enfoque constructivista", en Castorina
A. (comp) Desarrollos y problemas en psicologa gentica. Eudeba.
CASTORINA, J. y CARRETERO, M. (2012), Cambio conceptual, en: Castorina J.A. y Carretero,
M.(comps.), Desarrollo cognitivo y educacin. I: Los inicios del conocimiento, Aique, Buenos
Aires.
Castorina, J. A. (2010), Las epistemologas constructivistas ante el desafo de los saberes
disciplinares, en Castorina, J. (comp.), Desarrollo del conocimiento social. Prcticas,
discursos y teora, Buenos Aires, Mio y Dvila.
Cazden Courtney (2010) Las aulas como espacios hbridos para el encuentro de las mentes,
en Elichiry N.(comp.) Aprendizaje y contexto:contribuciones para un debate. Buenos Aires:
Manantial
VOSNIADOU, S. (2006), Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras y de
vanguardia, en: Schnotz, W., Vosniadou, S. y Carretero, M. (comps.), Cambio conceptual y
educacin, Aique, Buenos Aires.

Unidad

V: La intervencin en contextos educativos, el Trabajo de

Psiclogos con otros, en Escuelas y Entre Escenarios Educativos
Diferentes.

- Los vectores de una intervencin educativa. El lugar de la demanda, de la

implicacin y de la construccin de la responsabilidad compartida. La inteligencia
distribuida en situacin de intervencin. Ejes para el anlisis de Intervenciones,
Estrategias y Modelos de Intervencin: regularidades e hibridaciones.
-El sentido de la intervencin psicoeducativa: generar condiciones para la
experiencia. El vector de la mejora de la calidad y cualidad educativas. El vector de
la democratizacin del acceso y permanencia y el de la significatividad y relevancia
de los aprendizajes. El vector de la atencin a la diversidad y su potenciacin para
el enriquecimiento y apropiacin recprocos. El vector de la libertad, la creatividad,
la imaginacin y el pensamiento crtico. El vector de la construccin de lazos,
tramas intersubjetivas y vnculos con conocimientos en su potencia transformadora.
- La intervencin de equipos profesionales con la participacin de psiclogos y la
trayectoria educativa como trama y objeto del trabajo conjunto. El marco legal y
normativo contemporneo. Las polticas pblicas como soporte de la intervencin:
el caso del fortalecimiento, la terminalidad y la aceleracin en el nivel primario; los
nuevos formatos para el nivel secundario; la educacin sexual integral: la
construccin de ciudadana, los derechos de los nios, las nias y los adolescentes.
Construyendo conjuntamente: las polticas pblicas, la evidencia cientfica y el
sentido plural y heterogneo que otorgan los actores al tomar parte y ser parte. La
necesidad de nuevos marcos referenciales, prcticas escolares y prcticas psicosocio-educativas alternativas. La interaccin entre contextos y entre aprendizajes
diversos.
-El trabajo sobre las condiciones institucionales para habilitar genuinas experiencias
de enseanza y aprendizaje. La relacin pedaggica como encuentro de
trayectorias. Trasmisin, hospitalidad, confianza y autoridad en los equipos
profesionales y con directivos y docentes. Problematizando la perspectiva de
intervencin: contextualizacin, historizacin, reconocimiento de condiciones
existentes y zona de construccin social de saberes y experiencias. Los legajos

10

colectivos y su importancia para la toma de conciencia de los actores educativos de

la significatividad del proceso desarrollado. Empezando a armar nuevas bases para
el entrelazamiento familia-escuela. Articulando la escuela con otros mbitos y
organizaciones sociales.
- Ayudando a los que ayudan a aprender: anlisis de problemas y co-construccin
de soluciones con docentes y directivos. El trabajo con otros: intervencin indirecta
y conjunta como multiplicadoras de potencias. Marcos tericos, saberes
profesionales y modelos referenciales implcitos en las prcticas de enseanza.
Revisar la funcin docente en las escuelas a la vez que revisar la funcin del
psiclogo escolar. El aporte de la Psicologa Educacional al anlisis de las prcticas
docentes y a la formacin docente. La reflexin sobre la prctica de enseanzaaprendizaje-evaluacin y las
estructuras de inter-agencialidad (Engestrm).
Narrativas como herramientas para la revisin e interpelacin de las prcticas
docentes y psico-socio-educativas. Comunidades de prctica y aprendizaje en la
formacin acadmica y en el contexto laboral. Construyendo las bases para una
Etica Dialgica en Psicologa y Educacin. Lneas futuras de trabajo en psicologa
educacional.
Bibliografa obligatoria:
Alliaud A. y Surez, D. (coords.) (2011) El saber de la experiencia. Narrativa, investigacin y
formacin docente. Buenos Aires: CLACSO. Facultad de Filosofa y Letras UBA.
Anijovich, R. y cols. (2009). Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias.
Buenos Aires: Paids. Voces de la Educacin.
Cazden Courtney (2010) Las aulas como espacios hbridos para el encuentro de las mentes,
en Elichiry N.(comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires:
Manantial
Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camen S., Sulle A., Rdenas A. (2001) Enfocando la
diversidad de las intervenciones psicoeducativas. Gnesis y efectos de las representaciones
de los psiclogos que trabajan en escuelas IX Anuario de Investigaciones Facultad
Psicologa. Ficha CEP.
Erausquin, C. (2013) Estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en escenarios
educativos: ejes y vectores para el anlisis de las prcticas. Ficha Curso Secretara de
Posgrado. UBA.
Erausquin C. (2014) Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y
conocimiento. Etica Profesional Dialgica en el campo psicoeducativo: los verdaderos
conceptos, la vivencia y el juego en Vygotsky, ayudndonos a pensar la inclusin
educativa. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2014.
Garca Labandal L., Gonzlez D. y Meschman C. (2014) Praxis y formacin docente: aportes de
la Psicologa Educacional para entramar trayectorias. Publicacin UBA CEP.
Greco, M.B. (2007) La autoridad pedaggica en cuestin. Rosario. Ed. Homo Sapiens. 2007.
Maddoni P.(2014) El estigma del fracaso escolar. Nuevos formatos para la inclusin y la
democratizacin de la educacin. Buenos Aires. Paids. 2014.
Nicastro S.y Greco B.(2009) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de
formacin. Rosario. Ed. Homo Sapiens. 2009.
Meirieu Ph. (1998). Frankestein educador. Barcelona. Ed. Laertes. 1998.

Documentos:
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin que habilitan nuevos modos de disear
trayectorias escolares: Res. 174/12, Res. 82 y 93/09, Res. 188/13, Res. 201/13.

11

Videos:
Crdoba: http://vimeo.com/ 35279075 Ministerio de Educacin de la Nacin y Equipo del
Programa escuela y comunidad
Ro Negro: http://vimeo.com/ 64113056 Ministerio de Educacin de la Nacin y
Equipo trabajando con Maestros fortalecedores de trayectorias escolares
Prov. de Bs. As., La Matanza: http://vimeo.com/49169295 Ministerio de Educacin de la
Nacin y Equipos trabajando con legajos escolares colectivos
Tucumn: http://vimeo.com/50553812 Ministerio de Educacin de la Nacin y
Equipos trabajando en convivencia escolar
Pelculas:
Elogio de la incomodidad CTERA, Youtube.
Igual de diferentes, Los cuerpos, Youtube.
El nio del maana sobre cuento de Ray Bradbury.

Ampliatoria:
CANDELA, M. A. (2001), Corrientes tericas sobre discurso en el aula, en: Revista Mexicana
de Investigacin Educativa, vol. 6, N 12, pp. 317-333.
Castorina, J. y Carretero, M. (2012) Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradicin de
investigacin, apartado La equilibracin de los sistemas cognitivos, en: Castorina J.A. y
Carretero, M. (comps.), Desarrollo cognitivo y educacin. I: Los inicios del conocimiento,
Aique, Buenos Aires.
Erausquin C., Basualdo M.E., Gonzlez D., Garca Coni A. y Ferreiro E. (2005) Modelos
mentales de intervencin profesional sobre problemas situados en distintos agentes
educativos: conquistas y desafos en del siglo XXI.30 Congreso Interamericano de
Psicologa (SIP). Buenos Aires. Ficha CEP.
Lerner, D. (2004), La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa
oposicin, en Castorina, J. A. (coord.) Piaget- Vigotsky: contribuciones para replantear el
debate. Paids.
Lewcowicz I. (2004) Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la fluidez. Buenos Aires.
Paids. 2004.
Terigi F. (2004) La enseanza como problema poltico. En Frigerio, G. y Diker, G. (comps) La
transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educacin en
accin. Buenos Aires. Ed. CEM/Novedades Educativas. 2004.

TRABAJO DE CAMPO
Objetivos generales:
Definir y analizar problemticas del campo de la Psicologa Educacional y del
ejercicio profesional del psiclogo educativo.
Conocer elementos tericos y de investigacin que permitan identificar categoras
para la discusin de los problemas sealados.
Objetivos especficos:
Conocer, observar, registrar y analizar situaciones que permitan delimitar problemas
propios de contextos educativos

12

Problematizar aspectos y situaciones naturalizadas del contexto educativo y

escolar a fin de reconocer condiciones y determinantes que producen problemas de
anlisis e intervencin para el psiclogo educacional.
Articular aspectos terico-conceptuales presentes en la bibliografa con el fin de
comprender y profundizar problemticas psicoeducativas.
Reflexionar crticamente acerca de las diferentes modalidades, estrategias y
modelos de intervencin de los psiclogos escolares.
Generar un espacio de intercambio, reflexin y anlisis colectivo del problema
psico-educativo recortado en la comisin del prctico, de modo tal que cada
subgrupo de la comisin posibilite y aporte otras miradas a las producciones de los
otros, adems de enriquecer las propias.
Promover y alcanzar en la comisin del trabajo prctico una produccin colectiva y
cooperativa a modo de una comunidad de aprendizaje.
Modalidad de trabajo:
Frente a la complejidad del campo psicoeducativo, nos proponemos priorizar
algunas temticas generales que por su relevancia pueden favorecer el
conocimiento y la reflexin sobre diferentes posiciones tericas, posibilitando el
anlisis e intercambio grupal de dichas temticas, trabajadas con el objetivo de
que se constituya el prctico en una comunidad de aprendizaje.
Se ofrecern tres ncleos problemticos del campo psico-educativo y a cada
comisin de Trabajos Prcticos se le asignar slo uno de ellos, acordndose un
plan de trabajo con base en la problemtica elegida. Para operativizar este trabajo
los alumnos se organizarn en grupos de no ms de cuatro personas para realizar
distintas actividades, tendientes todas ellas, al anlisis del problema delimitado.
Si bien cada clase de trabajos prcticos cuenta con un espacio para el abordaje de
los diferentes contenidos temticos y otro para el tratamiento especfico del trabajo
de campo, en distintos momentos del cuatrimestre se prev la concrecin de
espacios de intercambio entre los distintos grupos. En ellos y, con la presentacin
de informes parciales que realizar cada grupo, los alumnos expondrn e
intercambiarn resultados y conclusiones alcanzados hasta ese momento.
El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el
proceso llevado a cabo por sus integrantes, y que adems, se integre con los
aportes de los dems grupos de la comisin. Ese informe dar cuenta de la
articulacin entre la propuesta terica de la materia, las indagaciones realizadas y
los intercambios originados en cada comisin.
Los ncleos problemticos sern:
Atencin a la Diversidad y Educacin Especial
Adolescencia y Escuela Media
Fracaso Escolar y Educacin Bsica
Cada uno de estos ncleos problemticos podr abordarse desde distintas
perspectivas: Psicoeducativa, Histrica y/o Socio-cultural.
En el anlisis del Trabajo de Campo, se trabajar con toda la Bibliografa Obligatoria
que la ctedra ofrece y requiere en su Propuesta Pedaggica, especialmente en los
contenidos de las tres ltimas Unidades Temticas, elaborando conceptos de modo

13

de utilizarlos como categoras e hiptesis para el anlisis del material recogido en la

experiencia.
MODALIDAD DE EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA ASIGNATURA
Sin examen final:

75 % asistencia a todas las Clases tericas y prcticas. Se tomar asistencia

en todas las instancias.
7 puntos o ms en todas las instancias de acreditacin.
Coloquio final integrador con jornada de intercambio y puesta en comn del
anlisis del campo.

Con examen final, oral e individual:

75 % asistencia a las Clases de Trabajos Prcticos. Se tomar asistencia en

todas las instancias. Se recomienda asistir a las Clases Tericas.
4 puntos o ms en todas las instancias de acreditacin
Coloquio final integrador o jornada de intercambio y puesta en comn del
anlisis del campo.

El sistema de evaluacin de la asignatura consistir en:

Un examen parcial individual, escrito, presencial.

Un trabajo de campo grupal no ms de cuatro integrantes , con un

informe escrito, individual, domiciliario, sobre una categora conceptual,
seleccionada de las tres ltimas unidades temticas, para articular al anlisis
de la experiencia en el Trabajo de Campo Grupal.

Para la calificacin del Trabajo de Campo se considerarn:

a) los informes parciales producidos por cada grupo,
b) la integracin y articulacin alcanzada en un informe final escrito grupal, y
c) el desempeo individual y grupal en una instancia oral de integracin y
puesta en comn del anlisis del Trabajo de campo obligatoria para la
evaluacin y acreditacin del mismo-, que tendr la modalidad de coloquio
final o jornada/ plenario de intercambio y reflexin sobre la prctica
Consultas a la Ctedra por va Mail: pseduc2@psi.uba.ar

14