RBRICAS: La evaluacin en un contexto distinto

Mariela Castro Kohler

Sobre la autora: Mster en Educacin y Gestin de la Innovacin. Ha sido coordinadora de
Proyectos TIC de Santillana, y docente, coordinadora TIC y jefe del Departamento Acadmico de
Computacin del colegio Markham. Cuenta con una extensa experiencia en la docencia a nivel
secundaria (IGCSE de la Universidad de Cambridge y Bachillerato Internacional), a nivel primaria
(aprendizaje basado en la investigacin), en capacitacin docente y en implementacin de
proyectos de integracin de TICs y plataformas virtuales de aprendizaje. Actualmente ejerce como
consultora independiente en temas de educacin y tecnologa.
Por aos nuestro sistema educativo ha priorizado la evaluacin cuantitativa en base a
una escala numrica (020) como instrumento para medir y comunicar sobre el
desempeo de nuestros alumnos a la comunidad - a alumnos, padres, administradores
entre otros. Con ello se pretenda medir objetivamente el desempeo de nuestros
alumnos en donde lo primordial era la evaluacin de contenidos y conocimientos
adquiridos a lo largo de un periodo (una clase, un bimestre, un ao, etc.).
A esta evaluacin del aprendizaje por resultados se le conoce como evaluacin
sumativa. Pero no queda claro realmente qu significa esa calificacin, qu es
realmente un 13, un 15, un 20? Acaso el 15 de un alumno tiene el mismo significado
que un 15 para otro? La respuesta es no. Un alumno pudo llegar a un 15 demostrando
un set distinto de conocimientos que su compaero con la misma nota. Por otro lado,
realmente un 20 implica haber aprendido todo? Bien sabemos que nuestros alumnos
estudian mucho para los exmenes pero si realmente hubieran aprendido durante el
proceso en clases, tendran que estudiar?
Por ello hoy en da se busca aplicar una evaluacin ms integral, complementando la
anterior con lo que se conoce como la evaluacin formativa, aquella que es ms
subjetiva y cualitativa, y que se centra en los procesos para llegar al resultado final.
Esta evaluacin para el aprendizaje considera no slo los enfoques de enseanza
sino tambin los pasos que siguen los alumnos individualmente para llegar al objetivo,
basndose en una continua evaluacin y retroalimentacin sobre los mismos. De esta
manera, los alumnos no esperan a recibir una nota para saber si su trabajo estuvo
bien o no, ms bien ellos van sabiendo a medida que avanzan de tal manera que
pueden tomar medidas correctivas en el camino y definir su propia ruta de
aprendizaje. Como se cita a Robert Stakes en varias fuentes de Internet, "cuando el

cocinero prueba la sopa mientras la prepara, es formativa; cuando los invitados la

prueban es sumativa1.
La rbrica es una herramienta que se ajusta a este principio de evaluacin cualitativa y
que se viene aplicando con mayor frecuencia en el mbito acadmico para ayudar al
docente a monitorear el desempeo de sus estudiantes y facilitar la reflexin sobre los
procesos en su aprendizaje.
Esta se basa en un conjunto de criterios e indicadores ligados a los objetivos contra los
cuales se puede medir el nivel de desempeo del estudiante de manera sistemtica y
consistente, pudiendo evaluar tanto la calidad en la realizacin de una tarea como el
proceso de construccin del aprendizaje y las actitudes.
El Ministerio de Educacin, en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular 2009 (p. 19)2, sostiene que el principio de evaluacin de los aprendizajes: La
metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas... son necesarias para
promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los
estudiantes requieren... acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores , y la rbrica se
adeca perfectamente a este principio. Por su naturaleza dinmica y flexible permite
ser aplicada en todas las materias, en diversos contextos y para diversos propsitos,
por

ejemplo,

como

instrumento

para

la

heteroevaluacin,

coevaluacin

la

autoevaluacin de los alumnos.

La aplicacin de las rbricas funciona mejor cuando esta se entrega a los alumnos antes
de iniciar la actividad para que tengan muy claros los objetivos y puedan ir reflexionando
en el camino sobre sus logros, as se sienten ms involucrados en el proceso y entienden
lo que se requiere para ser exitosos. Otra manera de lograr la motivacin y el compromiso
de los alumnos es la de desarrollar la rbrica con ellos, tomando en cuenta sus aportes al
definir los descriptores para llegar a un acuerdo sobre lo que consideran el mejor nivel de
desempeo para cada criterio.
Los alumnos utilizarn la rbrica para evaluar su trabajo progresivamente, conforme se
cumplan con las diversas etapas u objetivos de la tarea asignada, permitiendo tomar
decisiones y mejorar el trabajo en el momento para alcanzar el nivel deseado. Si el
1

Traducido de Asia eUniversity. Assessment and Evaluation in Higher Education: 1.5 Formative and
Summative Assessment. Consulta 27 de junio del 2011.
<http://www.aeu.edu.my/elearning/EAH612/chapter1/eea622_c01_05.htm>
2

Ministerio de Educacin del Per. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Consulta 30 de
junio del 2011. <http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf>

trabajo es grupal, esta herramienta facilita adems la discusin y colaboracin en la toma

de decisiones para alcanzar los objetivos propuestos.
Como mencionamos antes, la flexibilidad de la herramienta permite aplicarla de varias
maneras en el aula:

Como herramienta de heteroevaluacin o retroalimentacin sobre el resultado o

producto final de la actividad.

Como herramienta de coevaluacin, en donde cada alumno (o grupo de alumnos)

podr evaluar el trabajo de sus compaeros de manera consistente, bajo un
mismo estndar. De esta manera le ayudar a entender cmo ser evaluado y
podr comparar su trabajo con el de los dems, ayudando en la reflexin propia.

Como herramienta para la auto-evaluacin que permitir al alumno ser crtico de

su propio trabajo, ayudndolo a identificar sus aciertos y tambin las reas de
dificultad que requieren de mayor trabajo o de la aplicacin de diferentes
estrategias.

El docente es libre de elegir su aplicacin y podr incentivar su uso en cualquiera de las

tres formas o en todas a la vez.
Diseo y construccin de una rbrica
Las rbricas se presentan en forma de una tabla y los indicadores o niveles de
desempeo, usualmente se ordenan en niveles de mayor a menor y de izquierda a
derecha. Uno puede agregar un valor a cada nivel si necesita asignar una calificacin o
peso a la actividad (por ejemplo, 4-1). De esta manera se convierte a su vez en una
herramienta cuantitativa que permite trasladar la evaluacin cualitativa a una calificacin
numrica a efectos de llenar los registros oficiales.
Los descriptores contienen los elementos que definen cada nivel y por lo que los
docentes y alumnos se regirn para diagnosticar el desempeo en cada criterio durante el
proceso de evaluacin. Estos pueden detallar el nivel de capacidades, de habilidades, de
conocimientos o actitudes, as como tambin si requiere un nivel de asistencia de parte
del docente (sin ayuda, con ayuda mnima o con ayuda significativa).
Los siguientes pasos son los ms comunes para disear una rbrica:
1. Definir los criterios de evaluacin basados en los objetivos de aprendizaje.
2. Definir qu constituye un excelente trabajo para determinar los descriptores del
indicador de mximo desempeo de cada criterio. Los descriptores deben ser
siempre concisos y precisos.
3. Definir los descriptores para el indicador de mnimo desempeo de cada criterio.

4. Definir los descriptores de los indicadores intermedios, buscando la articulacin y

la progresin lgica entre un nivel y otro.
5. Probar la aplicacin de la rbrica en un ejemplo para detectar su aplicabilidad,
confiabilidad y efectividad.
La siguiente imagen muestra el ejemplo de la estructura de una rbrica:
Puntuacin del
nivel (opcional)
INDICADORES o NIVELES DE DESEMPEO
CRITERIOS

Sobresaliente
AD
(4)

Descripcin Hace una descripcin

completa y detallada
del sujeto y elementos
vistos en la obra.

Anlisis

Analiza todos los

elementos de manera
coherente y efectiva.

Muy Bueno
A
(3)

Bueno
B
(2)

Necesita Mejorar
C
(1)

Hace una descripcin

detallada de casi
todos los elementos
de la obra.

Hace una
descripcin de
algunos de los
elementos de la
obra.

Hace una
descripcin
incompleta o
superficial.

Analiza la mayora de Analiza algunos de

los elementos de
los elementos de
manera coherente y manera coherente y
efectiva.
efectiva.

No analiza los
elementos o slo lo
hace de manera
superficial.

Descriptores

Estas son algunas consideraciones a tomar en cuenta cuando se disea una rbrica:

Las rbricas pueden evaluar diferentes criterios pero siempre deben estar
ligados a los objetivos de aprendizaje.

A veces ser necesario tener ms de una rbrica para dividir, por ejemplo, la
evaluacin de calidad de un producto y la evaluacin de las actitudes.

La valoracin de cada nivel no es obligatoria pero se puede dejar como marco

de referencia para el docente por si tiene que calcular una nota equivalente.

El encabezado de cada nivel y el nmero de niveles se puede ajustar de

acuerdo al contexto de cada institucin educativa o de cada materia.

Pueden existir casos en que los criterios no tengan la misma escala de

valoracin. Por ejemplo, que cumplan con slo dos o tres niveles de
desempeo.

De preferencia no usar un indicador con valoracin 0 ni un nmero impar de

indicadores para evitar el punto medio.

La siguiente es una secuencia sugerida de aplicacin de una rbrica en clases:

1. Repartir la rbrica entre los alumnos y revisarla juntos para aclarar cualquier
punto que no quede claro. Asegrense que queden muy claros los objetivos de
aprendizaje y criterios de evaluacin.
2. Si se tiene a la mano, mostrar un ejemplo de lo que constituye un trabajo que
cumple con el mximo nivel en cada criterio.
3. Incentivar a los alumnos a referirse a la rbrica por cada criterio que hayan
cubierto para hacer una auto-evaluacin sobre el mismo e invitar a la reflexin.
Es muy probable que en este punto los alumnos interacten con sus
compaeros o requieran de los consejos del docente para encaminarlos hacia
un mejor nivel.
4. Terminado el trabajo pida a los alumnos que valoren su desempeo
honestamente. Usted luego podr comparar esta valoracin con su propia
evaluacin sobre el producto final utilizando la misma rbrica. Este ejercicio es
muy til y brinda informacin muy importante al docente sobre las rutas de
aprendizaje de los alumnos, su percepcin de lo aprendido y sus valores.
Conclusiones
En este siglo, el paradigma educativo ya no se centra en el modelo industrial, donde la
masificacin, estandarizacin y estabilidad eran primordiales; donde las calificaciones
eran los nicos indicadores de efectividad y eficiencia de un sistema educativo. Hoy en
da la sociedad nos empuja hacia un ideal que requiere de una gran adaptabilidad al
cambio, que pueda sobrevivir a un mundo tan cambiante y de rpida transformacin.
Nuestros estudiantes paradjicamente entienden muy bien este nuevo modelo pero a
nosotros nos cuesta. Somos parte de una generacin de transicin entre la educacin
tradicional y la moderna. Nos enfrentamos a alumnos que son por naturaleza curiosos,
independientes, ansiosos de aprender y de crear por s mismos. Son alumnos que
necesitan retos y problemas para resolver, que necesitan comunicarse y entablar
relaciones interactivas, que trabajan colaborativamente y en grupo. Son alumnos
interesados en los procesos que los llevan al resultado y la escuela no puede cegarse a
ello, no debe perpetuar una educacin encuadrada en los parmetros de lo que
nosotros queremos que ellos aprendan ms no de lo que ellos necesitan.

Por ello buscamos cambiar la forma de ensear y por ende la de evaluar. Las rbricas
nos permiten dar un sentido de valoracin ms real y ms significativo al trabajo
realizado por el alumno. Es una herramienta de evaluacin integral y formativa que
permite que el alumno aprenda mejor y para toda la vida. Y tambin es una
herramienta para el docente de manera que le permita guiar mejor a sus estudiantes
hacia la consecucin de sus objetivos.

REFERENCIAS:

EDUTEKA (2002) Matriz de valoracin: Rbricas .Consulta: 27 junio 2011.

<http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 >

GOODRICH ANDRADE, Heidi (1999) Understanding Rubrics. ALPS: The

Thinking Classroom (Harvard Project Zero). Consulta: 27 de junio de 2011.
<http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm>

ENLACES DE INTERS:

RubiStar (para crear rbricas en lnea):

http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

Kathy Schrock's Guide for Educators (en ingls).

http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html