UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE CIENCIAS
SERVICIO DE ORIENTACIN
TALLERES DE NIVELACIN

MANUAL DEL ESTUDIANTE

Estrategias para la Comprensin de la Lectura

Realizado por:
Miroslava Cariel

FACILITADORAS:
Cariel, Miroslava
Salts, Ana Elena
Prez, Mirla
Ostos, Egilda

Caracas, septiembre 2008

2
LECCIN N 1

El tema y la idea principal de un texto

Antes de leer

A. Qu es para ti el tema de un texto?

_______________________________________________________________
_________________________________________________

B. Qu te propones lograr con la lectura de esta leccin?

_______________________________________________________________
_________________________________________________

Objetivos

1. Definir qu es el tema de un texto

2. Definir qu es la idea principal de un texto
3. Describir los pasos para identificar el tema y la idea
principal de un texto
4. Definir y aplicar la tcnica Apuntes en I

El tema y la idea principal de un texto

(Teora y apuntes orientados)

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN

DE LA LECTURA
El tema de un texto

Generalmente,
___________________
___________________
___________________
_____________.

Tambin
puede
reflejarse con una o dos
palabras aunque, a
veces,
___________________
___________________
___________________
___________________
__________________.

TEMA 1

Fuente: Hernndez y Quintero (2001). Comprensin y composicin

escrita. Madrid: Sntesis

5
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

EL TEMA DEL TEXTO

PASOS PARA IDENTIFICARLO

EN TEXTOS BREVES

CONTAR

DETERMINAR

REDACTAR

______________
______________
_____

______________
______________
______________

______________
______________
______________
_____________

PREGUNTARSE

________________
________________
________________
________________
_______________

para, luego,
que

ANALIZARLAS

TEMA 1

SEA BREVE

SE REFIERA A LO DICHO
EN CADA ORACIN

Fuente: Hernndez y Quintero (2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid: Sntesis

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO

PASOS PARA IDENTIFICARLA

EN TEXTOS BREVES

IDENTIFICAR
__________________
__________________
__________________
______________

TEMA 1

PREGUNTARNOS

LEER

____________________
____________________
____________________
____________________

____________
____________
____________
____________

Fuente: Hernndez y Quintero (2001). Comprensin y composicin

escrita. Madrid: Sntesis.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO

PASOS PARA IDENTIFICARLA EN TEXTOS BREVES

LEER
CADA ORACIN DEL PRRAFO

OBSERVAR
Si la idea principal
est explcita
lt t

TEMA 1

COPIAR
TEXTUALMENTE
LA
ORACIN

Fuente: Hernndez y Quintero (2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid:

Sntesis

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO

PASOS PARA IDENTIFICARLA EN TEXTOS BREVES

LEER
CADA ORACIN DEL PRRAFO

OBSERVAR
Si la idea principal
NO est explcita
lt t

PREGUNTARNOS
Podemos sustituir oraciones
del texto porque constituyen
ejemplos
de otra ms general que
podamos
construir y que el autor no
expresa
especficamente?

TEMA 1

Qu idea se me puede ocurrir

que diga lo mismo que todo lo
expresado en el texto??

Fuente: Hernndez y Quintero (2001). Comprensin y composicin escrita. Madrid:

Sntesis

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

Apuntes en I: Cmo desarrollar la tcnica?

TEMA 1

Esta tcnica de tomar apuntes facilita la

organizacin de la informacin en prrafos
y oraciones, as como t ambin el acceso
a la informacin. Recibe el nombre de
Apuntes en I por la forma en que se
presenta la informacin asemejndose a
una I mayscula.
Se escribe por una sola cara de la hoja.
Se debe dibujar una lnea en la hoja
dejando 5 6 centmetros del lado
izquierdo de la hoja. Usar la parte ancha
de esta para tomar las notas de las
lecturas. La seccin izquierda se utiliza
para hacer preguntas o anotar palabras
clave, frases, trminos desconocidos.
El margen superior de la hoja sirve para
indicar la fecha, el tema o ttulo de la
lectura y el nmero de pginas que se
leern.
En el revs de la hoja, se elabora una
representacin grfica de la informacin.

Fuente: Amaya y Prado (2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios. Mxico:

Trillas.

10

LECCIN N 2

La Lectura Comprensiva

Antes de leer

A. Qu es para ti leer comprensivamente?

_______________________________________________________________
_________________________________________________

B. Qu te propones lograr con la lectura de esta leccin?

_______________________________________________________________
_________________________________________________

Objetivos

1. Definir qu es comprender
2. Definir qu es la lectura
3. Definir qu es comprensin de la lectura
4. Especificar los propsitos de la lectura
5. Indicar pasos para comprender un texto
6. Aplicar las tcnicas: subrayado, resumen, notas al margen
y esquematizacin

11

La lectura comprensiva
(Teora y apuntes orientados)

12

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN

DE LA LECTURA
Qu es comprender?

Es el

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

Es una actividad intelectual que consiste en dar los

siguientes pasos:
- Descomponer la informacin en sus elementos
esenciales.
- Determinar_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
- Elaborar un
resumen___________________________________
__________________________________________
__________________________________________

TEMA 2

Fuente: Garca-Huidobro y otros. (2000). A estudiar se aprende. Mxico: Alfaomega.

13

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN

DE LA LECTURA
Qu es la lectura?

Consiste en

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

TEMA 2

Fuente: Garca-Huidobro y otros. (2000). A estudiar se aprende. Mxico: Alfaomega.

14

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

Definicin de comprensin de la lectura

PROCESO COMPLEJO EN EL CUAL

CONCURREN DE MANERA INTERACTIVA,
CUATRO COMPONENTES

ESCRITOR
(emisor)

LECTOR
(receptor)

Reconstruye significado
del texto

TEXTO
(mensaje)

1) Procesa
signos impresos

2) Establece
relaciones con su
experiencia previa

TEMA 2

Contexto

3) Determina sus conocimientos

previos

4) Aplica su competencia lingstica

Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura.

Caracas: IPJMSM

15

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

Definicin de comprensin de la lectura

PROPSITOS DE LA LECTURA

Estudiar para aprobar

un examen

TEMA 2

Comentar una obra

Placer

Entretenimiento

Informacin

Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura.

Caracas: IPJMSM

16

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

Pasos para comprender un texto

Antes de la lectura
Leer el ttulo del texto para imaginar de
qu puede tratar.
Leer la introduccin y las conclusiones
Observar los mapas, las ilustraciones y
los grficos.
Transformar el ttulo en una pregunta
Formularse preguntas sobre el texto.
Durante la lectura
Realizar una lectura general del texto.
(para saber lo que quiere decir el autor).
Ubicar los trminos desconocidos.
Subrayar las ideas principales.
Despus de la lectura
Responder las preguntas que se han formulado
acerca del texto.
Comentar el texto con otra persona.
Elaborar un resumen del texto.

TEMA 2

Fuente: Tresca, M. (2006). Cundo, qu y cmo estudio? Buenos Aires: Novedades

Educativas

17

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

SUBRAYAR

Consiste en colocar una lnea debajo de las

palabras, frases o ideas ms importantes.

Cmo se hace?

Utilizar diversos tipos de subrayado para distinguir

las ideas principales.
Para enmarcar ttulos.
Para palabras desconocidas.
Para sealar las ideas principales.

Se recomienda usar marcadores fluorescentes

de distintos colores para cada tipo de subrayado.

TEMA 2

Fuente: Tresca, M. (2006). Cundo, qu y cmo estudio?.Buenos Aires: Novedades

Educativas

18

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

SUBRAYAR: Cmo se hace?

Subrayar slo las palabras claves y las ideas principales.

NO subrayar artculos como el, la , los, etc; ni adjetivos
que slo estn adornando las palabras claves.
Darle ms importancia a definiciones, frmulas, trminos
tcnicos e ideas claves.
Subrayar de modo que al leer lo marcado se consiga
recordar todo el texto, se comprenda su sentido y, al
repasar lo ledo o estudiado el trabajo sea mucho ms
fcil.

NOTAS MARGINALES
Son palabras que expresan las ideas del texto.
Suponen la base para subrayar, esquematizar y
resumir.

TEMA 2

Fuente: Tresca, M. (2006). Cundo, qu y cmo estudio? Buenos Aires: Novedades

Educativas

19

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

Cdigos para colocar notas al margen

X
Def.

1
?

= importante, ideas que destacar

= estoy de acuerdo
= no estoy de acuerdo
= definicin o concepto
= aviso
= enumeracin de hechos
= dudas

Fuente: Zenhas, A y otros (2002). Ensear a estudiar aprender a estudiar. Madrid:

Narcea

EL RESUMEN

Consiste en transformar un texto largo en otro ms corto

que contenga, nicamente, las ideas que consideramos ms
importantes. Implica expresar con nuestras propias palabras
la informacin que nos da el texto, tal como nosotros la
entendimos. En los resmenes, las ideas se redactan y se
expresan en prrafos.

TEMA 2

Fuente: Tresca, M. (2006). Cundo, qu y cmo estudio?.Buenos Aires: Novedades

Educativas

20

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

EL RESUMEN
Procedimiento:
1.Leer el texto y comprenderlo bien
2.Expresar las ideas ms importantes como se las explicara a un
amigo, respetando siempre el contenido del texto y el pensamiento del
autor. (Procurar no incluir pormenores innecesarios, sustituir ideas
repetidas por una que las englobe).
3. Escribir cada idea en un prrafo diferente.
4. Utilizar tu lenguaje personal.
5. Leer el resumen y evalarlo tomando en cuenta los siguientes
aspectos: Contiene las ideas principales?, respeta la idea del
autor?, se comprende bien el texto?, no hay pormenores, ni
repeticiones?

ESQUEMATIZAR

Es ordenar
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________.

Estudiar de un esquema organiza tus ideas y te permite

recordar mejor los temas.

TEMA 2

Fuente: Tresca, M. (2006). Cundo, qu y cmo estudio? Buenos Aires: Novedades

Educativas

21

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

ESQUEMATIZAR: Cmo hacerlo?

Para organizar un esquema se necesita:

1. Determinar el tema central de texto
2. Utilizar la tcnica de subrayado para identificar las ideas principales.
3. Agrupar las ideas principales de tal forma que se vaya de lo general
a lo particular.
4. Elegir el modelo de esquema a utilizar: de llaves, de nmeros,
mixtos, etc.
5. Escoger una palabra o frase corta que transmita cada una de esas
ideas, porque stas conforman el contenido del esquema.
6. Distribuir espacialmente en la hoja la informacin, de forma clara y
sencilla, de tal manera que se pueda visualizar cmo se relacionan las
ideas entre s.

TEMA 2

Fuente: Tresca, M. (2006). Cundo, qu y cmo estudio?.Buenos Aires: Novedades

Educativas

22

LECCIN N 3

Estrategias cognitivas y metacognitivas

Antes de leer

A. Qu es para ti la cognicin y la metacognicin?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

B. Qu te propones lograr con la lectura de esta leccin?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Objetivos

1. Definir qu es la cognicin y sus estrategias

2. Definir qu es la metacognicin y sus estrategias

23

Estrategias cognitivas y metacognitivas

(Teora y apuntes orientados)

24

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

La cognicin y sus estrategias

Es un proceso que conduce al conocimiento. Las estrategias
cognitivas son un conjunto de acciones internamente
organizadas que el individuo utiliza para procesar la informacin,
comprenderla, recordarla, transformarla y transferirla a nuevas
situaciones
Parafrasear: Es la interpretacin personal de un prrafo. Es una
forma de reconstruir la informacin de un texto, pero con
palabras del lector, con un sentido personal, usando frases u
oraciones que sean diferentes a las del texto, pero que tengan
un significado equivalente (p. 36).
Inferir: consiste en extraer conclusiones a partir de la informacin
suministrada.
Resumir: Extraer las ideas fundamentales de un texto y
expresarlas en la forma ms concreta y concisa posible (p.41)
Preguntar: Consiste en formularse interrogantes dirigidas hacia
el contenido del escrito o hacia los procesos internos del lector
(p. 46).
Clarificar: Consiste en explicar aspectos del texto. Se aplica
cuando el lector pone de manifiesto algunos vacos o
incoherencias en torno al contenido que lo obligan a dirigir su
atencin hacia estos aspectos o hacia las dificultades para
comprender (p. 45). Requiere releer el texto.
Predecir: Es adelantar, suponer, anticipar, prever, pronosticar y
establecer inferencias de diferentes clases incluyendo
interpretaciones y conclusiones. Predecir es una conclusin
(p. 42).

TEMA 3

Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la

lectura. Caracas: IPJMSM

25

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

La metacognicin y sus estrategias

La metacognicin se refiere al modo de conocer lo que sabemos y a
la manera como lo aprendemos.
Conocimientos previos: Son conocimientos que poseemos sobre el
mundo fsico y natural, sobre los seres humanos y el mundo social,
sobre los textos y sus diversas estructuras. Es una condicin esencial
para comprender una lectura. El individuo debe reconocer lo que sabe
y lo que no sabe sobre el tema de una lectura para que los
conocimientos previos le ayuden a comprender la nueva informacin
(p.54).
Objetivos: Se refiere al propsito, o a los propsitos, con que se lee
un texto. Se los puede proponer el lector o pueden ser impuestos por
otras personas (p. 54).
Plan de accin: Significa disear la forma de llevar a cabo las
acciones, utilizando determinados recursos. Este plan permite lograr
los objetivos propuestos con mejores resultados (p. 55).
Aspectos importantes: Son las ideas fundamentales de una lectura,
las cuales facilitan la comprensin. Se localizan, analizando algunas
pistas presentes en el texto: ttulos, subttulos y expresiones, tales
como lo ms importante, en conclusin, etc., las cuales permiten
ubicar las ideas principales (p. 60).
Dificultades: El lector debe ser capaz de identificar los fragmentos del
texto que le resultan ms difciles. Los inconvenientes para
comprender un texto pueden deberse a las caractersticas del
material de lectura, a la complejidad del rea, del contenido, del
lenguaje o de la presentacin, pero tambin pueden originarse en el
lector (p. 60).

TEMA 3

Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura.

Caracas: IPJMSM

26

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

La metacognicin y sus estrategias

Evaluacin: Se refiere a las estrategias que hay que aplicar
para constatar si se han logrado o no los objetivos propuestos.
stas pueden ser: elaborar un esquema, un resumen; responder
preguntas, o repasar mentalmente las ideas principales (p. 60).
Aplicacin: Consiste en emplear lo aprendido en situaciones de
la vida cotidiana. Aplicar los conocimientos adquiridos ayuda a
fijarlos mejor (p. 60).

PROCESOS

PLANIFICACIN

SUPERVISIN

EVALUACIN

TEMA 3

COMPRENSIN DE LECTURA
Antes de leer
- Reflexin previa sobre el tema.
- Activacin de conocimientos previos.
- Precisin de los propsitos de la lectura.
- Definicin de la estrategia a utilizar en la
lectura.
- Anticipacin de posibles limitaciones.
Durante la lectura
- Control de la comprensin.
- Identificacin de dificultades y sus causas.
- Flexibilidad para cambiar de estrategia..
Despus de la lectura
- Reconocer el conocimiento adquirido.
- Juzgar la utilidad de la estrategia utilizada.
- Valorar la importancia del contenido.
- Internalizar los aspectos positivos.
-Reflexionar sobre la transferencia de lo
aprendido.

Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura.

Caracas: IPJMSM

27

EJERCICIOS, PRUEBAS Y ANEXOS

28

Responsable

I) INSTRUCCIONES: Lee con atencin el siguiente texto. Utiliza

la tcnica Apuntes I para determinar el tema y la ideal
principal de los prrafos.

Nuestra temperatura corporal es de 37C; a esa temperatura

nuestro organismo funciona bien. Su modificacin puede causar
desde malestar hasta la muerte, por eso debe ser mantenida.

Con fiebre, la temperatura corporal aumenta, por eso debe

ser controlada. Generalmente la fiebre comienza con escalofros

enrojecimientos, finalmente vendr una sudoracin y la mejora.

Importante

Capaz

y dolores de cabeza, luego sigue con calentamientos y

Importante

Responsable

TEXTO No. 1

Lgico

CLASE No. 1

Va l i o s o

Creativo

Fragmento. Tomado de:

Inteligente

Capaz

Lgico

Responsable

Va l i o s o

Inteligente

Soy:
Respetuoso

Creativo

Lgico

Importante

Soy:
Respetuoso

Creativo

Responsable

Responsable

I) INSTRUCCIONES: Lee con atencin el siguiente texto.

Subraya, resume y esquematiza la lectura. Utiliza la tcnica
Apuntes I para determinar la ideal principal de los prrafos.
CLASE No. 2

Responsable

Responsable

Capaz

Valioso

Lgico

TEXTO No. 2

Tomado de: Arcas, Y. y Arenas T (2005). Lengua y Literatura. Caracas: Santillana

Inteligente

Creativo

Lgico

Importante

Capaz

Lgico

Lgico
Capaz

Valioso

Inteligente

Lgico

Responsable

Valioso

29

30

Responsable

TEXTO No. 3
Cambio climtico

Los seres humanos han habitado este planeta durante millones de aos,
pero slo durante los ltimos cien aos aproximadamente como consecuencia
tanto del crecimiento de la poblacin como de su industrializacin- empezaron a
influir sobre nuestro clima. La temperatura global ha aumentado en 0,5 K desde
1900, los niveles de los ocanos han subido, los glaciares terrestres estn
retrocediendo, las capas de hielo polares se estn reduciendo y la profundidad del
permafrost en Alaska ha disminuido. La combustin de los combustibles fsiles y la

Va l i o s o

Responsable

I) INSTRUCCIONES: Lee con atencin el siguiente texto. Utiliza

la tcnica Apuntes I
para determinar el tema y la ideal
principal de los prrafos. Aplica las estrategias cognitivas y
metacognitivas necesarias para su comprensin.
CLASE No. 3

Lgico

Creativo

Responsable

Soy:
Respetuoso

Lgico

Va l i o s o

Inteligente

de dixido de carbono (CO 2 ). Este gas, combinado con otros productos gaseosos
de la industria (por ejemplo, el xido nitroso, los clorofluorcarbonos y el ozono), ha
promovido un calentamiento global de la Tierra, debido a un proceso comnmente

Capaz

Capaz

deforestacin se combinan para producir un incremento de los niveles atmosfricos

global creciente. Sin embargo, existe un consenso en la comunidad cientfica de

que una continuacin de las actividades humanas actuales dar como resultado
una disminucin de la temperatura (de 1,5 K a 5,5 K) en los prximos cincuenta a
cien aos. Un calentamiento global de esta magnitud tendra efectos profundos y de
larga duracin sobre la agricultura, la propia naturaleza y la sociedad humana.
Fragmento. Tomado de: Investigacin didctica. Estratgias y metacognitivas em la comprensin
de un texto cientfico

Inteligente

Creativo

Lgico

Importante

Lgico

actualidad prueban concluyentemente que se est produciendo un calentamiento

Creativo

Creativo

Lgico

Importante

Todava se est debatiendo si los modelos climatolgicos utilizados en la

Importante

denominado efecto invernadero.

31

Soy:
Respetuoso

Creativo

Responsable

I) INSTRUCCIONES: Lee con atencin el siguiente texto. Utiliza

la tcnica Apuntes I para determinar el tema y la ideal
principal de los prrafos. Aplica las estrategias cognitivas y
metacognitivas que consideres necesarias.

Va l i o s o

Va l i o s o

Inteligente

TEMPERATURA: Qu importante eres!

Nuestra temperatura corporal es de 37C; a esa temperatura nuestro organismo

Responsable

TEXTO No. 4

funciona bien. Su modificacin puede causar desde malestar hasta la muerte, por eso debe
ser mantenida.
Con fiebre, la temperatura corporal aumenta, por eso debe ser controlada.
Generalmente la fiebre comienza con escalofros y dolores de cabeza, luego sigue con

Lgico

Lgico

Responsable

CLASE No. 4

rectal o con otros instrumentos usados actualmente.

Tambin es importante la medicin de la temperatura del ambiente, especialmente en

Capaz

Una forma de medir la temperatura corporal es mediante el termmetro bien sea oral,

pases con estaciones, donde la temperatura cambia mucho.

En la cocina, en los hornos, en refrigeraciones y congeladores tambin la temperatura
es importante si se quieren ingerir alimentos sanos y sabrosos.
La temperatura a la que una sustancia cambia de lquido a gas se llama punto de
ebullicin. Por ejemplo, el agua se convierte en gas (vapor de agua) cuando hierve y su
punto de ebullicin es de 100C.
Cuando un slido se transforma en lquido se dice que alcanza el punto de fusin. En el
caso del agua, esta pasa de la forma de hielo (slido) a lquido a una temperatura de 0C.
Fragmento. Tomado de:

Inteligente

Creativo

Lgico

Importante

Importante

Lgico

Importante

Capaz

calentamientos y enrojecimientos, finalmente vendr una sudoracin y la mejora.

32

Va l i o s o
Responsable
Lgico
Capaz
Importante

Importante
Lgico
Creativo

Fuente: Alber Einstein: Mi concepcin del mundo (extracto). En : Sebasti y Calatroni. (1999).
Preparacin para el ingreso a la universidad. (p.74-75)

Lgico

No es suficiente ensear a los hombres una especialidad. Con ello se

convierten en algo como mquinas utilizables pero no en individuos vlidos. Para
ser un individuo vlido, el hombre debe sentir intensamente aquello a lo que puede
aspirar. Tiene que recibir un sentimiento vivo de lo bello y lo moralmente bueno.
En caso contrario se parece ms a un perro bien amaestrado que a un ente
armnicamente desarrollado. Debe aprender a comprender las motivaciones,
ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud recta respecto a los
individuos y a la sociedad.
Estas cosas tan preciosas las logra el contacto personal entre la
generacin joven y los que ensean, y no- al menos en lo fundamental- los libros
de texto. Esto es lo que representa la cultura ante todo. Esto es lo qe tengo
presente cuando recomiendo las Humanidades y no un conocimiento rido de la
Historia y de a Filosofa.
Dar importancia excesiva y prematura al sistema competitivo y a la
especializacin en beneficio de la utilidad segrega al espritu de la vida cultural y
mata el germen del que depende la ciencia especializada.
Para que exista una educacin vlida es necesario que se desarrolle el
pensamiento crtico e independiente de los jvenes,un desarrollo puesto en peligro
continuo por el exceso de materias (sistema puntual). Este exceso conduce
necesariamente a la superficialialidad y a la falta de cultura verdadera. La
enseanza debe ser tal que pueda recibirse como el mejor regalo y no como una
amargada obligacin.

PRUEBA FINAL

Creativo

Nombres de los estudiantes:

__________________________________________________________________
____________________________________________________________

Capaz

Responsable

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Ciencias
Servicio de Orientacin
Taller: Estrategias para la Comprensin de la Lectura

Lgico

Va l i o s o

Soy:
Inteligente Resp etuoso Creativo Responsable

33

Inteligente

Creativo

Lgico

Importante

A continuacin encierra en un crculo la respuesta que consideres correcta

1. Un ttulo adecuado para este texto sera:

a)
b)
c)
d)
e)

La educacin del futuro

La enseanza de las Humanidades
Educacin para el pensamiento independiente
Ciencias y Humanidades
La enseanza de las Ciencias

2.
a)
b)
c)
d)

La idea principal del texto es:

La falta de cultura se resuelve dictando la materia de Humanidades
El sistema educativo presenta un exceso de materias
El individuo debe educarse para insertarse en la sociedad
El objetivo de la educacin debe ser el desarrollo del pensamiento crtico e
independiente
e) Ninguna de las anteriores
3. De la lectura del texto podemos inferir que el autor se propone :
a) Imponer la enseanza de la enseanza de las Humanidades en lugar de la
Historia y la Filosofa
b) Expresar su concepto de lo que debe ser una educacin vlida
c) Expresar su propia experiencia en la educacin
d) Criticar los sistemas competitivos
e) Oponerse a la definicin de educacin como proceso obligatorio
4.
a)
b)
c)
d)
e)

La posicin del autor en el texto es :

Favorable a la especializacin
En contra de la competencia y la especializacin
A favor de la elimiacin de los libros
A favor de la enseanza de la ciencia especializada
Opuesta a un nmero excesivo de asignaturas

5.
a)
b)
c)
d)
e)

El concepto de educacin vlida que el autor usa equivale a :

Educacin en Humanidades
Educacin sin competencias
Educacin armnica del ser humano
Educacin para el desarrollo del pensamiento crtico e independiente
Educacin gratuita

34

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Ciencias
Servicio de Orientacin
Taller: Estrategias para la Comprensin de la Lectura
Nombres de los estudiantes:
____________________________________________________________________________

PRUEBA DIAGNSTICA
1) A continuacin se presenta un prrafo. Lee detenidamente las oraciones que lo conforman. Luego identifica el tema
del prrafo utilizando un mximo de tres palabras.
Texto 1
Las estrellas son los cuerpos ms estables y abundantes de las galaxias. En
general, se encuentran formadas por gases como el hidrgeno y el helio, que se
encuentran a una temperatura muy elevada, por lo que las estrellas constituyen
enormes fuentes de energa tanto luminosa como calorfica. Existen estrellas de
tipos

muy

diferentes,

establecindose

esta

diversidad

en

funcin

de

tres

caractersticas: en color, su tamao y su luminosidad (Legorbun, P.,1980, Citado pro

Hernndez y Quintero (s/f). Comprensin y Composicin escrita. p. 143. Madrid: Sntesis)

Tema del texto: _______________________________________________________

____________________________________________________________________
2) Lee el siguiente prrafo. Examina cada una de las oraciones que lo conforman y descubre qu es lo que tienen en
comn todas ellas. Luego, a partir de la informacin que el prrafo proporcione, redacta la idea principal del texto.
Despus identifica el tema del texto utilizando un mximo de tres palabras.
Texto 2
Diariamente, la Tierra recibe una gran cantidad de energa procedente del Sol.
Una pequea porcin de esta energa se acumula en forma de energa qumica en los
seres vivos. Una parte algo mayor se emplea en clulas, el suelo, el aire y los ocanos,
pero la mayor parte de la energa vuelve nuevamente al espacio en forma de calor. De
este modo, el gran ecosistema terrestre retiene y hace circular el calor y la energa.
(Legorbun, 1980), citado por Hernndez y Quintero (s/f). Comprensin y Composicin escrita. p. 149.
Madrid: Sntesis)

35
Tema: ______________________________________________________________
Idea principal: _______________________________________________________

CONTRATO DE CLASE

1. Puntualidad
2. Apagar celulares al empezar la clase
3. Levantar la mano para solicitar participar en clase
4. Respetar los turnos de palabra
5. Traer

material

del

curso

diariamente

(Manual

del

Estudiante, libreta de apuntes)

6. Traer sombreros, del color que le asigne la docente, para
el ltimo da de clase
7. Cumplir con las asignaciones:
a. Traer cuatro colores o marcadores (rojo, verde, azul,
amarillo)
b.

Comprar una carpeta marrn con gancho, tamao

carta, para archivar actividades de clase.

c.

Establecer perodo de receso: 5 minutos

36

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Ciencias
Servicio de Orientacin
Taller: Estrategias para la Comprensin de la Lectura

Instrumento de Evaluacin para Exposiciones

Nombre de los estudiantes expositores:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________

CRITERIOS
CONOCIMIENTO
DEL TEMA
RECURSOS
UTILIZADOS
ORGANIZACIN DE
LAS IDEAS
USO CORRECTO
DEL TIEMPO
LENGUAJE TCNICO
APLICADO
ARGUMENTACIN
DE LAS
RESPUESTAS
PRESENTACIN
PERSONAL
TOTAL

VALOR

PUNTAJE
OBTENIDO

OBSERVACIONES

7
3
3
1
3
2
1
20

RECOMENDACIONES:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

37

_______________________________________________________________
________________________________________________

NORMATIVA DEL TRABAJO GRUPAL

PARA LAS EXPOSICIONES
1. Agruparse en cuatro equipos de siete personas cada
uno.
2. Preparar una breve exposicin del material que la
facilitadora suministre a cada equipo.
3. Presentar el material en lminas de power point.
(Traer la presentacin en un CD y los formatos de
autoevaluacin de trabajo grupal que estn en el manual
del estudiante).
4. fotocopiar el instrumento de evaluacin para
exposiciones que estn en el manual del estudiante y
entregrselo al docente al momento de exponer.
5. Presentar
la
exposicin
usando
mapas
mentales.Realizar uno por cada aspecto tratado en
clase.
6. El grupo seleccionar tres integrantes para que sean
relatores de la exposicin.
7. Completar el formato de autoevaluacin del trabajo
grupal que les entregar la facilitadora en la cuarta
clase.
8. La exposicin y los mapas mentales constituyen las
actividades de la clase N.4.
9. El tiempo estimado para cada exposicin por equipo es
de 10 min.

Gracias.

38

MAPA MENTAL CONSTRUCCION

Dibujo del tema en el
centro de la hoja

letra de imprenta
EN NEGRO

A
Usa

Sentido de las manecillas del reloj

Cada rama un color diferente

Flechas

Cdigoss
Hoja Horizontal

Palabras claves + imgenes

Asociar
Enfatizar

Utilice
imgenes

Lneas
Principales

Ms gruesas

Claridad

INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS MENTALES

Escala de Estimacin
ASPECTO

Representacin
Anlisis-sntesis
Ideas Propias
Cartografa, color,
smbolos
Suma integral

NIVEL
ALTO
(5)

NIVEL
MEDIO
(4)

NIVEL
BAJO
(2)

Espacio icnico

Concepto:_____________________________________
Definicin usando palabras propias:

Sinnimos: ________________________________________________________________________
Antnimos: ________________________________________________________________________

Usos del concepto:__________________________________________________________________

Definicin del diccionario:___________________________________________________________

42
AUTOEVALUACIN: LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS

1. Antes de comenzar a leer, me pregunto qu saba sobre el tema

de la lectura
2. Me propongo objetivos de lectura?
3. Antes de empezar a leer algo, intento imaginar de qu puede
tratar el texto mirando los ttulos y los dibujos que tiene?
4. Utilizo un plan de accin para realizar la lectura?
5. Anoto en una hoja las ideas ms importantes de un texto con
mis propias palabras?
6. Uso signos de exclamacin, asteriscos, etc., para marcar las
ideas que me parecen importantes de un texto?
7. Uso lpices o marcadores de distintos colores para subrayar?
8. Releo oraciones que percibo incoherentes?
9. Le hago preguntas al texto?
10. Busco fuentes expertas cuando observo contradicciones o
estoy cargado de interrogantes?
11. Al finalizar evalo si he comprendido la lectura?

No

Si respondiste negativamente
A tres o ms de estas preguntas, debes estar confrontando problemas con
la comprensin de los textos.
Las preguntas 1-4 remiten a la necesidad de planificar la lectura.
Las preguntas 5-10 se refieren al modo de facilitar la comprensin y la
acumulacin de informacin. Es la fase de la supervisin del trabajo.
La pregunta 11 se refiere a la autoevaluacin del desempeo y los
resultados obtenidos.

43

Hoja de autoevaluacin del trabajo en equipo

MI nombre:
Hoy es:

Mi equipo es:

Y lo integramos:

Si

No

Autoevaluacin

1. He cumplido con la funcin que se me ha asignado?

2. He escuchado atentamente a mis compaeros mientras
participan?
3. He esperado mi turno para participar?
4. He animado a los otros a cumplir con sus funciones y con las
normas?
5. He expuesto mis ideas y trabajo al equipo?
6. He preguntado a los dems por sus ideas?
7. He compartido con los dems materiales y equipos?
8. He ayudado a mis compaeros de equipo?
9. He pedido ayuda al equipo cuando la necesito?
10. He felicitado a algn compaero por sus ideas y trabajo en
equipo?
Comentarios:

Fuente: A partir de una idea de S. Schwartz y Mind Pollishuke, Creating The child-center
Classroom, Inwin Publishing, Toronto, Canad, 1990.

GUA DE ESPECIALISTAS
APELLIDO Y NOMBRE:

TELFONOS:

E-MAIL:

ESPECIALIDAD:

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