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A DISCIPLINA ESCOLAR UM DOS PRODUTOS OU EFEITOS DO TRABALHO COTIDIANO DE

SALA DE AULA.
Essa uma distino importante porque os grandes problemas que enfrentamos hoje evocam, na maioria das
vezes, este "para qu escola?". Acreditamos, portanto, que grande parte dos nossos dilemas de todo dia exija um
encaminhamento de natureza essencialmente ticos, e no metodolgica, curricular ou burocrtica.
Curiosamente, essa idia parece apontar na mesma direo para a qual o aluno indisciplinado est
incessantemente nos chamando a ateno. essa a pergunta que ele est fazendo o tempo todo: para qu escola?
Qual a relevncia e o sentido do estudo, do conhecimento? No qu isso me transforma? E qual meu ganho, de
fato, com isso?
Temos conseguido responder essas perguntas quando direcionadas a ns mesmos? Qual a relevncia e o sentido
da escola, do ensinar e do aprender para ns, professores? Escola realmente faz diferena na vida das pessoas?
Se ela marca uma diferena sem precedentes, por que ela geralmente conotada como um lugar entediante,
suprfluo, aqum da "realidade", inclusive para ns mesmos? Por que nos esforamos em imaginar, tal como
nossos alunos, que a "vida mesmo" est para alm dos muros escolares? E por que que o mundo deixou (e
parece deixar cada vez mais) de parecer com um grande livro aberto?
Todas essas indagaes so inadiveis hoje em dia porque se o professores, na qualidade de profissionais
privilegiados da educao, tiverem clareza quanto a seu papel e ao valor do seu trabalho, eles conseguiro ter
um outro tipo de leitura sobre o cotidiano da sala de aula, sobre os problemas que se apresentam e as estratgias
possveis para o seu enfrentamento.
Por incrvel que possa parecer primeira vista, grande parte de nossos contratempos profissionais pode ser
resolvida com algumas idias simples e eficazes, mesmo porque muitas das armadilhas que o cotidiano nos
arma parecem ter nossa anuncia, quando no nossa autoria. Portanto, rever posicionamentos endurecidos,
questionar crenas arraigadas, confrontar posicionamentos imutveis, debater-se contra fatalidades: eis algo que,
antes de ser uma obrigao, significa uma oportunidade mpar de vivncia dessa profisso, de certo modo,
extraordinria.
Para que isso possa ser otimizado, algumas premissas pedaggicas precisam ser preservadas (e fomentadas,
claro) no trabalho de todo dia, de sala de aula. E essas premissas ultrapassam o plano dos contedos e dos
mtodos, ou melhor, elas os abarcam.
Nada de muito complexo, ao contrrio. Tendo-as em mente, todo o resto (disciplina, aproveitamento, interesse,
credibilidade, sucesso escolar) vir a contento... Vale a pena apostar!
6. ALGUMAS PREMISSAS PEDGOGICAS FUNDAMENTAIS
H, a nosso ver, alguns princpios ticos balizadores de nosso trabalho, e estes implicam, inicialmente, quatro
elementos bsicos, a saber:
* o conhecimento, que o objeto exclusivo da ao do professor. O mbito de atuao do professor o
essencialmente pedaggico. Portanto, ater-se ao seu campo de conhecimento e suas regras particulares de
funcionamento, nunca moralizao dos hbitos, uma medida fundamental;
* a relao professor-aluno, que o ncleo do trabalho pedaggico, uma vez que o aluno nosso parceiro, coresponsvel pelo sucesso escolar, portanto. Mas fundamental que seja preservada a distino entre os papis de
aluno e de professor. No se pode esquecer nunca que dever do professor ensinar, assim como direito do
aluno aprender. Isso nem sempre claro ainda para o aluno, principalmente aqueles do ensino fundamental, o
que no significa que o mesmo deva acontecer conosco;
* a sala de aula, que o contexto privilegiado para o trabalho, o microcosmo concreto onde a educao escolar
acontece de fato. l tambm que os conflitos tm de ser administrados, gerenciados. l, e apenas l, que se
equacionam os obstculos e que se atinge uma possvel excelncia profissional. Portanto, mandar aluno para

fora de sala (e, no limite, para fora da escola) um tipo de prtica abominvel, que precisa ser abolida
urgentemente das prticas escolares brasileiras;
* o contrato pedaggico. Trata-se da proposta de que as regras de convivncia, muitas vezes implcitas, que
orientam o funcionamento da sala de aula - e daquele campo de conhecimento em particular - precisam ser
explicitadas para todos os envolvidos, conhecidas e compartilhadas por aqueles inseridos no jogo escolar,
mesmo se elas tiverem de ser relembradas (ou at mesmo transformadas) todos os dias. Portanto, a medida mais
profcua a seguinte: jamais iniciar um curso ou um ano letivo sem que as regras de funcionamento dessa "sala
de aula/laboratrio" sejam conhecidas, partilhadas e, se possvel, negociadas por todos. na medida em que
todos se sentem co-responsveis pelo "cdigo" de regras comuns que se pode ter parceria, solidariedade, um
projeto conjunto e contnuo - o que, no caso do trabalho pedaggico, mais do que necessidade, uma
exigncia.

7. AS CINCO REGRAS TICAS DO TRABALHO DOCENTE


Gostaramos de finalizar essa breve incurso no tema disciplinar com a proposio de cinco regras ticas, assim
como as temos denominado, as quais falam por si mesmas. Se o professor levar em considerao essas possveis
balizas de convivncia no seu trabalho cotidiano, os seus "problemas" disciplinares deixaro de ser prioritrios,
uma vez que elas instauram a interveno do professor, e no as condutas da clientela, como norte da ao
escolar. Tambm, em nosso ponto de vista, trata-se do nico antdoto contra o fracasso escolar ou os tais
"distrbios de aprendizagem", e at mesmo contra a terrvel falta de credibilidade profissional que nos assola e
da qual padecemos to severamente nesses ltimos tempos. E quais so essas regras?
* a primeirssima regra implica a compreenso do aluno-problema como um porta-voz das relaes
estabelecidas em sala de aula. O aluno-problema no necessariamente portador de um "distrbio" individual e
de vspera, mesmo porque o mesmo aluno "deficitrio" com certo professor pode ser bastante produtivo com
outro. Temos que admitir, a todo custo, que o suposto obstculo que ele apresenta revela um problema comum,
sempre da relao. Vamos investig-lo, interpretando-o como um sinal dos acontecimentos de sala de aula.
Escuta: eis uma prtica intransfervel!
* a segunda regra tica refere-se des-idealizao do perfil de aluno. Ou seja, abandonemos a imagem do aluno
ideal, de como ele deveria ser, quais hbitos deveria ter, e conjuguemos nosso material humano concreto, os
recursos humanos disponveis. O aluno, tal como ele , aquele que carece (apenas) de ns e de quem ns
carecemos, em termos profissionais.
* a terceira regra implica a fidelidade ao contrato pedaggico. obrigatrio que no abramos mo, sob hiptese
alguma, do escopo de nossa ao, do objeto de nosso trabalho, que apenas um: o conhecimento.
imprescindvel que tenhamos clareza de nossa tarefa em sala de aula para que o aluno possa ter clareza tambm
da dele. A visibilidade do aluno quanto ao seu papel diretamente proporcional do professor quanto ao seu. A
ao do aluno , de certa forma, espelho da ao do professor. Portanto, se h fracasso, o fracasso de todos; e o
mesmo com relao ao sucesso escolar.
* a quarta regra a experimentao de novas estratgias de trabalho. Precisamos tomar o nosso ofcio como um
campo privilegiado de aprendizagem, de investigao de novas possibilidades de atuao profissional. Sala de
aula laboratrio pedaggico, sempre! No o aluno que no se encaixa no que ns oferecemos; somos ns
que, de certa forma, no nos adequamos s suas possibilidades. Precisamos, ento, reinventar os mtodos,
precisamos reinventar os contedos em certa medida, precisamos reinventar nossa relao com eles, para que se
possa, enfim, preservar o escopo tico do trabalho pedaggico.
* a ltima regra tica, e com a qual encerramos nosso percurso, a idia de que dois so os valores bsicos que
devem presidir nossa ao em sala de aula: a competncia e o prazer. Quando podemos (ou conseguimos)
exercer esse ofcio extraordinrio que a docncia com competncia e prazer - e, por extenso, com
generosidade -, isso se traduz tambm na maneira com que o aluno exercita o seu lugar. O resto sorte. E por
falar nisso, boa sorte a todos!