Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 33 Tres Arroyos

Profesorado de Lengua y literatura

PROFESOR: Garca, Nicols
64 horas anuales

Teora Literaria IV
Fundamentacin
La crtica literaria es de utilidad en el presente? Siguen vigentes las funciones tradicionales de la crtica,
a saber, el dar a conocer a un autor determinado y su obra, enjuiciar y valorar esta obra, orientar al lector
acerca de lo que se publica, de donde se desprende que debe ser el puente entre escritor y pblico, mediar
entre ambos? Estas son algunas de las preguntas que servirn de disparadores para enfrentar los ejes
principales de discusin que recortaremos en el programa. Para esto la materia se atendr a hacer un repaso
histrico exhaustivo de las diversas formas que ha adoptado la crtica desde su origen formal en el siglo XIX
hasta el siglo pasado. Nos interrogaremos acerca de la vigencia de su rol de autoridad como garante del
valor literario de determinadas obras y autores y cmo ha ido variando este factor a lo largo de los ltimos
dos siglos.
Los debates en torno al canon, su operatividad y validez han ocupado y ocupan an un lugar central en
las reflexiones tericas y crticas contemporneas. La cuestin del valor, la clave en el funcionamiento de las
distintas instancias de canonizacin, ha sido objeto de disputa en la interpretacin de las obras. En la
literatura argentina de acuerdo a la representacin de la realidad social o al privilegio dado al lenguaje, es
sabido que se han construido cnones antagnicos. En el ncleo central de la materia atravesaremos los
orgenes de esta disyuntiva y sus proyecciones hasta el presente, las luchas por la hegemona y la legitimidad
en el campo de la literatura nacional.
La existencia, preservacin y transmisin del canon estn ligadas al poder legitimador de las instituciones y
de los sujetos que las componen. Cules son estas instituciones y qu rol han tenido en la prctica de
legitimacin de las obras prestigiadas y desprestigiadas de la literatura? Tradicionalmente, entre las
instituciones que actan en la configuracin de un canon literario, la escuela ha cumplido un rol clave como
modeladora y transmisora del corpus heredado. Pierre Bourdieu (1992) puntualiza especialmente el papel
hegemnico de la institucin escolar en la preservacin y reproduccin del canon, lo que implica, a su vez,
la reproduccin hacia el interior de la escuela de un determinado orden social. En este punto, cabe
preguntarse qu criterios pedaggicos, pragmticos, estticos o hasta de ndole moral intervienen en la
configuracin del canon escolar. En el mbito de la enseanza, un recorrido por los diferentes dispositivos
en los cuales el canon ocupa un lugar central (manuales, antologas, historias de la literatura, programas de
estudio, por citar algunos) pondr de manifiesto el conjunto de operaciones selectivas que cada poca y
cultura tiene a su disposicin. Analizaremos las convergencias y disyunciones entre los diversos tipos de
canon (personal, crtico, editorial, etc). Entre estas fuentes pueden mencionarse el canon personal del
docente-lector relacionado con su historia, formacin profesional y valoraciones esttico-ideolgicas; los
lineamientos curriculares documento sostn que otorga legitimidad a las elecciones del docente; el canon
critico o especializado; y la oferta editorial, que intenta seguir las orientaciones oficiales con el objeto de
atender la demanda de un pblico ya perfilado.

Adems de considerar cmo se ha posicionado histricamente la crtica acadmica en relacin al canon

editorial o popular, como docentes debemos tener una posicin tomada respecto a los libros de consumo
masivo. Es preciso incluirlos o dejarlos de lado en los programas de enseanza secundaria? Creemos que la
materia ser un espacio apropiado para debatir la responsabilidad docente en la seleccin de un conjunto de
obras en la elaboracin de los programas, la seleccin y articulacin de los contenidos y las obras literarias.
En relacin a esto, como evaluacin final se propone que cada alumno justifique las elecciones de un canon
personal que hipotticamente llevar al aula.
Por ltimo, cabe resaltar que los contenidos y el enfoque de la materia funcionan como continuidad de los
espacios de las teoras literarias anteriores. Pero a diferencia de aquellas no se abordar especficamente
categoras de la teora literaria ni escuelas o pensadores pertenecientes a las distintas corrientes tericas.
Sino crticos, en todo caso alineados con estas corrientes y que sostienen su produccin en sus fundamentos
tericos. Las nociones que se problematizarn son de ndole sociolgica y pertenecen al mbito de la crtica
cultural o sociologa de la cultura. Para ser ms precisos, el trabajo que se llevar adelante lo definimos
como una teora de la crtica.

Propsitos del docente

* Intervenir y orientar a los alumnos durante los procesos de lectura y escritura de textos acadmicos con el
fin de posibilitar una mayor comprensin y apropiacin de los contenidos trabajados de parte suya.
* Favorecer el intercambio de ideas y la discusin sobre los textos trabajados desde una dinmica horizontal
de trabajo.
* Impulsar el anlisis de las convergencias y disyunciones entre los diversos tipos de canon (personal,
crtico, editorial, etc.) y entre las diferentes corrientes y propuestas crticas en pugna.

Expectativas de logro
Se espera que los alumnos:
* Puedan reconocer la importancia de pensar la cultura en trminos de lucha por una hegemona simblica
advirtiendo qu valores y creencias acerca de la literatura han sido objetos de disputa.
* Logren visualizar y a la vez tener una posicin tomada respecto al lugar que ocupa el canon tradicional, la
redefinicin de lo clsico, como as tambin las aperturas, las exclusiones e inclusiones en las prcticas
docentes del rea de Literatura.
* Se ejerciten en la lectura de textos crticos, al comparar autores, escuelas y valoraciones muchas veces
enfrentadas, volvindose as evaluadores de la produccin crtica sobre la literatura.
* Logren dar respuesta a los interrogantes que oficiaron de disparadores respecto a la funcin de la crtica
literaria actualmente; y logren reconocer los cambios en su valor normativo en el cruce con otras instancias
de legitimacin literarias tales como el canon editorial y el canon popular.

Encuadre metodolgico
El cursado se organizar en torno a clases terico-prcticas. La metodologa de trabajo apuntar a ampliar
la participacin del alumno en el proceso de construccin del conocimiento. De este modo, la funcin
central del docente ser conducir la discusin y el trabajo colectivo en el marco de una dinmica horizontal
de taller. La dinmica de las clases variar segn el objeto abordado pero mantendr una estructura similar.
Al trmino de cada unidad se realizarn trabajos de produccin escrita vinculados al rol del crtico, por lo
que tambin se indicarn lecturas de textos literarios y de artculos crticos. Al trmino de la unidad 1 y 2 se
realizarn dos trabajos domiciliarios de produccin escrita, con valor de parcial, sobre los contenidos vistos
en clase.
Se dictar un 70% del cursado en clases presenciales y un 30% bajo el formato del aula virtual. En el caso
de las clases no presenciales, el docente cumplir un horario de trabajo en el foro del aula virtual de la
materia para consultas. En ese horario se enviar a los alumnos una gua de preguntas alrededor de una
problemtica vista en la teora, inferida a partir de un recorte periodstico, un artculo acadmico breve o de
divulgacin, o una seleccin de textos literarios. Por ltimo, se fijar una fecha de entrega de los trabajos, de
los cuales los alumnos debern aprobar un setenta por ciento del total, para llegar a la nota mnima de
aprobacin en cada uno de los cuatrimestres.

Contenidos, cronograma y bibliografa obligatoria

Unidad 1: Figuras de la crtica
La funcin de la crtica. De la crtica ilustrada como preceptora del gusto literario al crtico desinteresado del
perodo romntico. Crtica y moral: Boileau, el retorno a lo clsico. Sainte-Beuve, la semblanza y la crtica
biogrfica. Contra la imitacin: la figura del genio romntico en Herder, Hugo y Shelley. Shakespeare en el
canon romntico. Contrapunto: Roland Barthes, el verosmil crtico y las reglas de la antigua crtica. La
critica preceptiva en Argentina de principios de siglo. El magisterio de Paul Groussac en La Biblioteca
Nacional. La profesionalizacin de la crtica: R. Giusti y la revista Nosotros. La cuestin de los clsicos y la
tradicin. T.S. Eliot: el rescate de la tradicin contra el elogio de la personalidad romntica.
Cronograma: 7 clases (abril-mayo)
Bibliografa obligatoria para el alumno (ordenada por clases)
* Eagleton, T. (1999) Conclusiones en La funcin de la crtica, Paids.
* Ramos Collado, Liliana (2003) Una lucha cultural de fin de siglo: Boileau a la cmoda sombra de
los clsicos en http://bodegonconteclado.wordpress.com/2012/09/19/una-lucha-cultural-de-fin-de-sigloboileau-a-la-comoda-sombra-de-los-clasicos/
* Sainte-Beuve, Charles A. (1955), Boileau en Retratos literarios, Iberia, Barcelona.
* Barthes, Roland (1980), La critica ni-ni en Mitologas, Siglo XXI editores.
* Barthes, Roland (1980), Algunas palabras del seor Poujade en Mitologas, Siglo XXI editores.
* Herder, J. G. (1995), Shakespeare en Revista Confines. Buenos Aires, Ao 1 N 2,
http://www.ddooss.org/articulos/textos/Johann_Gottfried_Herder.htm
* Vctor Hugo (2003), Prefacio de Cromwell en http://www.biblioteca.org.ar/libros/89667.pdf
* Shelley, Percy B. (1974), Defensa de la Poesa, Jos Battlo.
* Baltar, Rosala (2007), El crtico en vigilia. Paul Groussac en La Biblioteca, Universidad Nacional de
Mar del Plata.
* Pasquar, Andrea (2012), Giusti y la revista Nosotros (1912-1930): crtica, poltica e intervenciones
literarias en la formacin del campo cultural argentino.
* Barthes, Roland (1972), Crtica y Verdad, Siglo XXI.

* Marrn, Gabriela (2009), Qu es un clsico? Prejuicios e historicidad de la definicin en Actas de las

III jornadas de estudios clsicos y medievales, Universidad de La Plata.
* Sainte-Beuve, Charles A. (2008) What is a classic? en Essays by Sainte-Beuve, University of California.
* Borges, J. L. Sobre los clsicos en http://elblogdelablo.files.wordpress.com/2011/12/sobre-losclc3a1sicos.pdf
* Eliot, T. S. (2004) La tradicin y el talento individual en Ensayos selectos, UNAM, Mxico.
Unidad 2: El canon y los debates por la hegemona en el campo intelectual
Harold Bloom: el canon occidental y la figura del escritor como duelista. Las luchas por la hegemona en el
campo cultural. La poesa gauchesca y las operaciones de la crtica. Las batallas por el sentido del gaucho.
Martn Fierro como libro nacional. Nacionalismo y tradicin selectiva: Rojas y la invencin de la
literatura argentina. Lugones y la crtica legitimista. Los comienzos de la divisin del campo literario
argentino: Florida o Boedo. Martn Fierro: una vanguardia moderada. El rol de las revistas literarias en la
conformacin del canon literario. El canon de Sur. Borges o Mallea: la disputa dentro del sistema literario
argentino de los 40. El escritor y la crtica: Borges crtico. La revista Contorno y la introduccin de la
crtica sociolgica. Contorno al rescate de lo plebeyo: Arlt contra Borges. Literal : por un lacanismo de
combate. Contra la interpretacin y a favor de una literatura prologada?: usos y abusos de la crtica
psicoanaltica. Perlongher lector de Lamborghini y Deleuze. El fin de la crtica meta-textual. La critica
sociolgica en la post-dictadura. El legado de Contorno en Punto de Vista.
Cronograma: 11 clases (junio- julio- agosto-septiembre) En tanto ncleo principal de la materia esta ser la
unidad de mayor extensin. Ocupar buena parte del primer cuatrimestre y los dos primeros meses de la
segunda mitad del ao.
Bibliografa obligatoria para los alumnos:
Gamerro, Carlos (2003), Harold Bloom y el canon literario, Campo de Ideas, SL, Madrid.
Williams R. (1997), Hegemona en Marxismo y literatura, Ediciones Pennsula, Barcelona.
Williams, R. (1997), Tradiciones, instituciones y formaciones en Marxismo y literatura, Ediciones
Pennsula, Barcelona.
Williams R. (1997), Dominante, residual y emergente en Marxismo y literatura, Ediciones Pennsula,
Barcelona.
Lojo, Mara Rosa (2006), Historiar las letras argentinas, La Nacin, Cultura.
Olea Franco, Rafael (1990), Lugones y el mito gauchesca en Nueva revista de filologa hispnica, N 38
Sarlo, Beatriz y Altamirano, Carlos (1983), La Argentina del Centenario: campo intelectual, vida literaria y
temas ideolgicos en Ensayos argentinos. De Sarmiento a la vanguardia, CEAL, Buenos Aires.
Borges J.L. (1997) El escritor argentino y la tradicin en Discusin, Madrid, Alianza.
Sarlo, Beatriz (1983), Vanguardia y criollismo: la aventura de Martn Fierro en Sarlo, Beatriz y
Altamirano, Carlos Ensayos argentinos. De Sarmiento a la vanguardia, Ariel.
Podlubne, Judith (2005) Lecturas cruzadas en la revista Sur: Mallea y Borges sobre Kafka y Chesterton en
Anclajes IX, Universidad Nacional de Rosario.
Podlubne, Judith (2012) Sur: 1942. El desagravio a Borges o el doble juego del reconocimiento en
Escritores de Sur, Beatriz Viterbo editora, Rosario.
Borges, J.L (1992) Prlogo a la invencin de Morel, Madrid, Alianza.
Sarlo, Beatriz (1981) Los dos ojos de Contorno, en Punto de Vista N 13, Buenos Aires, 3-8.
Sarlo, Beatriz (1982) ''Vias: la moral de la crtica''. Punto de Vista, 15, Buenos Aires.
Sebreli, Juan Jos (1953), Los martinfierristas: su tiempo y el nuestro n Contorno N1, Buenos Aires.
Peller, Diego (2006) La flexin Literal y la discusin sobre el realismo en El interpretador
http://elinterpretador.com.ar/23DiegoPeller-LaFlexionLiteralyLaDiscusionSobreElRealismo.html
Garca, Germn L. (1974) Apuntes sobre 35 versos de Elena Bellamuerte en Literal N3.
Piglia, Ricardo (1973), El relato fuera de la ley, prlogo a El frasquito de Luis Gusmn, No, Buenos
Aires.

Perlongher, N. (1997), Ondas en el fiord en Prosas plebeyas, Colihue.

Unidad 3: Debates en torno al canon escolar y el canon editorial
El canon en la enseanza. Los clsicos como modelo de educacin y cultura. La literatura infantil y juvenil
en la escuela: la renovacin del canon escolar. Historia de las polticas editoriales en Argentina. El caso del
boom latinoamericano. Aproximaciones al canon latinoamericano. Las editoriales artesanales e
independientes de la industria editorial. Los resistidos por la crtica: best-sellers, el canon popular.
Cronograma: 5 clases (octubre-noviembre)
Bibliografa obligatoria:
Duarte, Mara Dolores (2011). Visitantes al pas del nunca jams. Consideraciones en torno al canon
escolar. El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseanza de la lengua y la literatura, ao 2 N 3,
87-95.
Nieto, Facundo (2010). Escuela media, canon y consumos culturales. Reflexiones en torno a las ltimas
dcadas de educacin literaria. Educacin, Lenguaje y Sociedad, Vol. VII, N7, 101-122.
Piaccenza, Paola (2001). Enseanza de la literatura y procesos de canonizacin en la escuela media
argentina (1966-1976), Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 1, N 1
(septiembre), 86-96. Disponible en http://teorialiteraria2009.files.wordpress.com/2009/04/ensenanza-de-laliteratura-yprocesos-de-canonizacion-en-la-escuela-media-argentina-1966-1976.pdf. Consultado 6 de julio
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Saban, Karen (), El boom latinoamericano: un fenmeno literario y editorial. Disponible en
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Vila-Sanjun, Sergio (2011) Captulo 1 y apndice de Cdigo best-seller, Planeta.
Bibliografa de consulta general
Bloom, Harold (1995) El canon occidental. Barcelona: Anagrama.
Botto, Malena (2008). Canon. Amcola, J. y Jos L. de Diego (dirs.), La teora literaria hoy: conceptos,
enfoques, debates (119-131). La Plata: Al Margen.
Bourdieu, Pierre (1995 [1992]). Las reglas del arte. Gnesis y estructura del campo literario. Barcelona:
Anagrama.
Calvino, Italo (1995), Por qu leer los clsicos. Traduccin al espaol de Aurora Bernrdez, Barcelona,
Tusquets.
Carloni, J. C. y Filloux, Jean C. (1961), La crtica literaria francesa, Eudeba.
Cella, Susana (comp.) (1998). Dominios de la literatura. Acerca del canon. Buenos Aires: Editorial Losada.
Dalmaroni, Miguel (dir.) (2009). La investigacin literaria. Problemas iniciales de una prctica. Santa Fe:
Universidad Nacional del Litoral.
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intervencin subalterno. El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseanza de la lengua y la
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Fernndez, Claudia (2008). Clasicismos. Amcola, J. y Jos L. de Diego (dirs.), La teora literaria hoy:
conceptos, enfoques, debates (23-34). La Plata, Al Margen.
Guillory, John (1993), Cultural Capital: The Problem of Literary Canon Formation,Chicago, University of
Chicago.
Gramuglio M.T. Bioy, Borges y Sur. Dilogos y duelos en http://www.cervantesvirtual.com/obravisor/bioy-borges-y-sur/html/67f1b085-0677-4179-b10a-e7cacfc2b760_4.html.

Groussac, Paul (1924), Crtica literaria, J. Menndez.

Jitrik, No (compilador) (1997). Atpicos en la literatura latinoamericana. Buenos Aires, Instituto de
Literatura Hispanoamericana, Facultad de Filosofa y Letras, Oficina de Publicaciones del Ciclo Bsico
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volumen: Roberto Ferro, Buenos Aires, Emec.
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FLACSO Argentina
Vias, David (1971), Literatura argentina y realidad poltica. De Sarmiento a Cortzar, Ediciones Siglo
Veinte, Buenos Aires.
Zanetti, S. (1998) Apuntes acerca del canon latinoamericano en Susana Cella (comp.) Dominios de la
literatura: acerca del canon, Losada.
Recursos
* material bibliogrfico en soporte papel y en formato virtual, facilitado por la ctedra que incluir ensayos,
reseas crticas y artculos de opinin donde se problematicen las categoras trabajadas en las unidades.
* para las clases estar contemplado el uso de las computadoras porttiles ya que parte del material de
trabajo consta de artculos publicados en pginas de internet.

Evaluacin
Rgimen de cursada presencial
Se le dar importancia a la evaluacin procesual, atendiendo a la asistencia, al trabajo y la presentacin en
tiempo y forma de los trabajos prcticos con valor de parcial y las guas correspondientes a las clases
prcticas. La modalidad evaluativa contemplar un trabajo prctico con valor de parcial que integren lo visto
en las dos primeras unidades y un examen final o coloquio. Los alumnos de la cursada regular debern
cumplir con el 60% de la asistencia a las clases, sumada la aprobacin de los dos cuatrimestres con una

calificacin que no sea inferior a 4 (cuatro). Para la modalidad prctica de las aulas virtuales regir el mismo
criterio que para la modalidad presencial: la asistencia ser contabilizada en el horario acordado de la clase.
La calificacin de cada uno de los cuatrimestres se construir a partir de los resultados obtenidos en cada
uno de los parciales escritos, la defensa oral de estos trabajos en el espacio de la clase y el trabajo realizado
por los alumnos durante el cuatrimestre en el espacio de las aulas virtuales. Los alumnos tendrn instancias
de recuperacin de aquellos trabajos que no cumplieran con las expectativas mnimas, dentro de los plazos
establecidos. Aquellos alumnos que obtengan una calificacin igual o superior a 4 (cuatro) estarn en
condiciones de presentarse a un examen final o coloquio. El objetivo de los trabajos prcticos con valor de
parcial consiste en que el alumno busque indagar en los presupuestos tericos y metodolgicos- explcitos e
implcitos- que operen en la construccin de la argumentacin crtica. Para esto se propondr la lectura de
uno o varios textos crticos. En el final (coloquio oral) se buscar que formen un canon personal y
justifiquen la eleccin, por un lado, teniendo en cuenta los distintos ejes temticos, los gneros y las
cosmovisiones que plantean los diseos curriculares, y a su vez, considerando las interferencias entre las
diversas instancias de canonizacin.
Rgimen de estudiante libre
En el caso de que algn alumno opte por la modalidad de cursada libre, se dejar a disposicin suya el
correo electrnico del docente por cualquier consulta y eventualmente podr asistir a clase para resolver sus
dudas. La instancia de examen final constar de un trabajo escrito integrador y una evaluacin oral que
debern ser aprobados con un promedio de 4 (cuatro).