Actividad Tema 1: Elaboracin de sntesis Identidad

M.I.I. Jos Luis Mndez Lambarn

Cmo se construye la identidad y actuacin del docente?
Partiendo del cuestionamiento previo se asume la importancia del qu hacer diario
de un docente al momento de realizar sus actividades en clase, muchas de la
veces los docentes asumen el reto importante de realizar un anlisis retrospectivo
a final del da y/o jornada laboral de clases en el cual identifica deficiencias en sus
estudiantes pero no se tiene claro la percepcin y/o entendimiento de los dems
en temas vistos en su momento. La lectura Competencias Docentes hace
mencin en el momento de que un profesionista, en este caso un Ing. Qumico
que est en su ente laboral es muy bueno, en las actividades suscritas como
profesional. A diferencia de que si ese mismo profesionistas requiere de dar a
conocer su conocimiento a travs de una clase, se complica su interaccin con
sus alumnos ya que este profesionista no tiene las herramientas didcticas.
Para ello podemos citar lo siguiente Si no me conozco a m mismo, no puedo
saber quines son mis alumnos, los veo a travs de un cristal oscuro, en la
sombra de mi vida no revisada; y, cuando no puedo verlos con claridad, no puedo
ensearles bien. Cuando no me conozco a m mismo no puedo conocer mi
materia; no en los niveles ms profundos del significado asumido y personal.
(Palmer, 1998, p2.).
Si bien el docente necesita conocerse a s mismo para que pueda determinar su
identidad profesional efectuando su autoimagen el cual lo vincular a s mismo y
en su trabajo, como el significado que tienen los dems hacia l. Una parte crucial
en la bsqueda de la identidad es el conocimiento del yo, es fundamental
conocerse ya que al momento de hacerlo se puede interpretar la naturaleza del
trabajo del docente, los acontecimientos y experiencias de su vida personal est
relacionado con el desarrollo de sus funciones profesionales.

Por otro lado el docente muchas de las veces no toma en cuenta lo relevante en el
momento de asistir a clase con sus alumnos ya que tiene la postura de trabajo
profesional, es decir solamente visualiza sus actividades correspondientes a su
rea de especializacin, por lo que es necesario que el docente se situ en el
lugar de que tambin necesita ser profesional a la hora de ir a clases y/o a
transferir conocimiento a sus alumnos. Esto es que el docente necesita ser un
profesor de una especialidad en vez de ser especialista de una profesin. La
obtencin del aprendizaje muchas de las ocasiones se refleja cuando el docente
tiene que dar a conocer el conocimiento, pero si cuestionamos de cmo fue el
proceso de aprendizaje del docente, tomaramos en cuenta que en su momento el
proceso de aprendizaje del docente cuando era alumno fue algo similar a lo que
est enfrentando actualmente, no fue profesor de una especializacin. La
experiencia que va adquiriendo el docente es a travs del tiempo, esto es que el
mismo docente necesita o necesit de ese tiempo para la obtencin del
conocimiento.
Tomando la base del tiempo existen seis aspectos importantes que estn
interrelacionados con la autoimagen, autoestima, motivacin para el trabajo,
percepcin de la tarea, perspectiva futura, estabilidad en el trabajo y vulnerabilidad
a los juicios, por lo que el docente fija su identidad a travs del sentir, es decir si
est bien o mal emocionalmente, que puede recaer en lo familiar y en el
econmico. Algunas de las complicaciones de la vida personal pueden llegar a
estar estrechamente ligadas a los problemas con el trabajo.
La identidad est constituida por la mente, el corazn y el cuerpo, el maestro
principiante puede descubrir su identidad adaptndose a las expectativas y
directrices de los dems al cual le podremos llamar de conformidad estratgica.
Las identidades no son estables, sino discontinuas, fragmentarias y sometidas a
cambios (Day y Hadfield, 1996). Esas movilizaciones producen una relacin entre
poder y estatus que en consecuencia puede originar influencias que los docentes
puedan tener y otras personas. La interaccin entre estas dos repercuten en la

forma de verse de los docentes a s mismos, es decir, en su identidad personal y

en la profesional.

A su vez los docentes no slo se definirn a s mismos a travs de sus

identidades pasadas y actuales, as como las definen sus historias personal y
social y las funciones actuales, sino a travs tambin de sus creencias y valores
en relacin con el tipo de docente que espere en la circunstancia inevitablemente
cambiantes, polticas, sociales, institucionales y personales.
En la interaccin entre lo privado y lo pblico, la vida personal y la vida profesional
juega un papel clave del sentido de identidad y de la satisfaccin en el trabajo, y
en consecuencia en la capacidad de mantener su pasin por el proceso de
enseanza.
Sin la pasin en el proceso de enseanza sera difcil mantener en prctica la idea
de una profesin docente activista por lo que se destaca nueve principios Sachs
(2003, pp. 147-149):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Inclusividad
Accin Colectiva y colaborativa
Comunicacin eficaz de objetivos y expectativas
Reconocimiento de la maestra
Crear un entorno de confianza y respeto mutuo
Prctica tica
Dar respuesta y ser responsable
Actuar con pasin
Experimentar placer y estar alegres

Tener compromiso hace referencia al afecto, a la entrega y a la responsabilidad de

su trabajo, dejando a un lado sus propios intereses. A los docentes el compromiso
les brinda satisfaccin, mientras que a otros, las exigencias del trabajo eran
demasiado grandes, una carga y manifestaban que la enseanza era demasiado
absorbente y poda dominar su vida (Nias, 1969).
Por lo que esos maestros ponan lmites a su compromiso, como medio para
sobrevivir o en algunos casos tomaban la decisin de abandonar la profesin. El

compromiso debe estar intrnsecamente con la satisfaccin en el trabajo, la moral,

la motivacin y la identidad por lo que esto servira para predecir el rendimiento del
trabajo, el absentismo, la aparicin del sndrome del quemado y los cambios de
lugar de trabajo, adems de tener influencia en el rendimiento de los alumnos y
sus actitudes con respecto a la escuela.
El compromiso significa cosas diferentes para distintas personas, aunque las
caractersticas similares son el entusiasmo, el afecto, la fe en un ideal, trabajo
duro, sentido de justicia social y la conciencia de la necesidad de prestar atencin
a la propia formacin continua, as como a la de los alumnos. La constante
motivacin dirigido al compromiso que tiene el docente en el proceso de
enseanza muchas de las ocasiones se ve reflejado en el nunca dejar de aprender
por lo que estn en constante participacin en el proceso de enseanza y a
diferencia de otros docentes que carecen de compromiso se quedan estancados y
simplemente no cuentan con emociones que les hagan motivar.
"Los profesores apasionadamente comprometidos son los que aman lo que hacen;
buscan constantemente formas ms eficaces para sus alumnos y para dominar los
contenidos y mtodos de su oficio. Sienten como misin personal... aprender todo
lo que puedan sobre el mundo, sobre los dems, sobre s mismos, y ayudar a
otros a hacer lo mismo" (Zehm y Kottler, 1993, p. 118). Para que esto pase
necesita el docente contar con la capacidad reflexiva para mantener un
compromiso con lo que hace. El constante proceso de seguir aprendiendo es una
forma de mantener el sentido de identidad, la autoestima y el compromiso
continuo de hacer el trabajo lo mejor posible en todas las circunstancias.
Si los docentes empiezan a dudar de que puedan ayudar a los alumnos, se
sentirn incapaces de satisfacer las exigencias externas que consideren poco
razonables o que entren en conflicto con los fines morales generales de los
docentes, su entrega a su trabajo disminuir y surgirn las insatisfacciones y los
abandonos. Por lo que la eficacia docente personal y la general se ha relacionado
con el rendimiento del alumno. El sentido de eficacia de una persona vara de una

situacin a otra, segn el contexto y la tarea as como en las identidades. La

eficacia y competencia de los maestros est influido por uno o ms de siete
factores contextuales que se relacionan con:

El aula
Las condiciones de organizacin e influencias externas
Exigencias excesivas del rol
Salarios insuficientes y baja categora
Falta de reconocimiento
Aislamiento profesional
Incertidumbre
Sensacin de impotencia
Alienacin y disminucin de la moral del docente

Con la finalidad de ensear con eficacia, el docente no slo tiene que sentirse
psicolgica y emocionalmente cmodo, sino que debe tener cierta conviccin de
que pueden mejorar la vida de sus alumnos a los que ensean y de que esos
alumnos estn aprendiendo.
Conclusiones:
Es importante que los docentes entiendan la situacin actual y/o modelo de
educacin del siglo XXI por el cual estamos teniendo un cambio, este cambio
representa mayor esfuerzo, responsabilidad, sensibilidad, tica, pasin por
ensear y participacin, con la finalidad primordial de establecer los medios
necesarios y/o canales de comunicacin para facilitar el proceso de aprendizaje a
los alumnos.
Por lo tanto el docente necesita conocerse as mismo, conocer su identidad y
tratar de lograr una confianza y motivacin de su actuar para el fortalecimiento de
su

desempeo

como

docente.

As

pues

las

dependencias

tienen

la

responsabilidad de reconocer la labor del docente en su desempeo acadmico,

esto ser vital para que el docente sienta el sentimiento de pertenencia en las

instituciones y se motive para continuar con las actividades relativas a su trabajo

como maestro.
Dejar de ser un profesionista en un rea de conocimiento y fungir como el
profesionista en la imparticin del proceso de aprendizaje. Siguiendo el mismo
enfoque el docente tendra que trabajar en sentirse psicolgicamente y
emocionalmente pleno para portar la fiel conviccin de que puede mejorar la vida
de sus alumnos, buscando constantemente formas eficaces de dominar los
contenidos.