LIDERAZGO Y GERENCIA EDUCATIVA

Diego Mauricio Pinzn Blanco mauricio.pinzon.blanco@gmail.com

Resumen
Sin duda a la hora de evaluar el nivel de cumplimiento de objetivos
(eficacia), el manejo adecuado de recursos (eficiencia) y la calidad al interior de
las instituciones educativas, se debe considerar el liderazgo como un factor
preponderante para que lo anterior sea una realidad. Es as como el presente
artculo pretende resaltar algunos aspectos a nivel directivo y de la comunidad
en que el liderazgo institucional debe enfocarse

para lograr transformar el

entorno en el cual est inmerso.

Palabras Clave
Liderazgo, gestin, comunidad, instituciones educativas, calidad, reas de
gestin.
Introduccin
Conceptos como productividad, estndar, eficiencia, indicadores, entre
otros, son cada vez ms comunes en el campo educativo, y aunque sean
trminos que suelen emplearse ms en el campo empresarial, estos se han ido
integrando como respuesta al gran interrogante que gira entorno a la calidad
educativa despus de alcanzar la meta de cobertura que los sistemas de
educacin latinoamericanos se plantearon como primer paso para incorporar a
todos actores de la sociedad a las escuelas. Coll (2012) plantea que teniendo
como referente la ampliacin que se ha producido en la cobertura educativa,
muchos coinciden en que hoy la problemtica de la educacin latinoamericana
pas de la cantidad a la calidad. Desde esa perspectiva es clara una primera
proposicin que posee la ms amplia aprobacin: una educacin que incorpore
efectivamente a las grandes mayoras latinoamericanas a la actual sociedad de
la inteligencia debe ser una educacin de calidad para todos.
Es as como las polticas educativas buscan fomentar el concepto de
calidad a partir del liderazgo y la gerencia por parte de quien dirige las
instituciones educativas, en al menos cuatro reas fundamentales (Directiva,
acadmica, financiera y de la comunidad) con el fin de satisfacer las

necesidades del entorno en operan; al respecto Castelan (2003) seala que: la

cultura de la calidad se basa en el liderazgo participativo del director y su
posibilidad de tomar decisiones, cuando menos en los aspectos ms bsicos y
necesarios de la escuela.
Por lo anterior, se abordaran algunos enfoques indispensables para
construir el concepto de liderazgo al interior de las escuelas tales como:
gerencia educativa, liderazgo educativo y satisfaccin de las necesidades de la
comunidad educativa en general.
Desarrollo terico
Inicialmente es necesario resaltar que para llevar a cabo los objetivos
que se trazan las instituciones educativas, en funcin del desarrollo de
competencias y la construccin de estudiantes capaces de convivir en
comunidad, es de suma importancia que sus directivos y cuerpo docente se
desarrollen como gerentes y lderes que identifiquen y vean a la comunidad
educativa en general de manera prospectiva para que orienten sus esfuerzos
en el marco de la competitividad y la productividad en ambientes ya
globalizados.
En este sentido el gerente educativo debe ocuparse de la planeacin
estratgica, visionando las acciones que se demandan para contestar a los
requerimientos de una comunidad en general, as como comprometerse en la
organizacin, asignacin de compromisos y posterior evaluacin de su planta
docente; Martins (2009) afirma que: el gerente educativo debe ser un
profesional de la docencia, innovador, comunicador, orientador, cuyas
funciones bsicas son las de orientar, organizar, planificar, controlar y evaluar el
proceso educativo en trminos en efectividad y eficiencia.
Por otra parte, la gestin en los planteles educativos, no solo debe estar
contrastada por la capacidad o las habilidades gerenciales de sus directivos,
puesto que tambin es importante que se acte asumiendo una posicin de
liderazgo, toda vez que el concepto de lder como complemento del gerente
posibilita la comunicacin, la motivacin y la orientacin hacia el logro de metas
y objetivos comunes, que como expresa Cannelon (2009): Como lder

transformacional, la persona que dirige debe actuar un verdadero comunicador,

fuente de motivacin, sobre quien tienen las expectativas todos los actores
educativos
De acuerdo con lo planteado anteriormente, la calidad educativa a nivel
institucional es la suma de los esfuerzos de liderazgo y de habilidades
gerenciales por parte de los directivos de los planteles. Esta concepcin incluye
sin duda docentes lderes en su rea de conocimiento, expertos en el saber
pedaggico especfico para la enseanza de las respectivas disciplinas. No
obstante Marchessi (2012) categricamente afirma que:la calidad de la
educacin va ms all de los buenos profesores para incluir las condiciones en
las cuales estos trabajan, el currculo que ensean, los materiales
instruccionales que apoyan su tarea, el liderazgo pedaggico que ejercen los
directores de centro o los supervisores del sistema, la forma en que se evala
el aprendizaje y los regmenes de administracin, control y rendicin de
cuentas bajo los que laboran.
Es as como como el lder y gerente educativo sabe que en la actualidad
las tareas encomendadas a la escuela son diversas , van desde el desarrollo
de competencias especficas dentro de un rea hasta la integracin de los
estudiantes al sector productivo como futuros ciudadanos y profesionales, por
lo anterior el Ministerio de Educacin fija parmetros y polticas que conllevan
al logro de dichas tareas, sin embargo dentro de esos parmetros, por su
carcter genrico, no se tiene en cuenta aspectos puntuales de la comunidad a
la cual se quiere intervenir y es en ese instante donde el liderazgo dentro de las
instituciones educativas no solo debe velar porque se cumpla con los
estndares externos emanados por las entidades del estado, sino tambin
establecer a nivel interno lineamientos que propendan por la cultura local y que
respondan a las necesidades del contexto, puesto que como seala
(Sergiovanni, 2004: 83). Cuando nicamente se imponen estndares
uniformes para todos dentro de un determinado Estado, stos pueden
erosionar la diversidad local, poner en riesgo la peculiaridad organizativa de la
institucin, comprometer su capacidad para responder a las necesidades y
aspiraciones locales y, finalmente, inutilizar sus esfuerzos para ofrecer una
enseanza y aprendizaje efectivos. De acuerdo a lo anterior quien lidere las

instituciones debe conocer realmente cuales son las necesidades del entorno
social y desarrollar una altsima capacidad para mirarlo desde una ptica
sistmica, que no descuide frentes tan importantes como el poltico, la
economa local, situaciones sociales crticas, el sector empresarial entre otros,
para as trazarse metas y objetivos propios como lder dentro de un contexto
especfico.
Conclusiones
El concepto de calidad al interior de las instituciones educativas depende
en gran parte de la competencia relacionada con el liderazgo y las habilidades
gerenciales del equipo directivo.
El apoyo de la comunidad educativa, representada en padres de familia,
estudiantes, docentes y directivos es un factor relevante que da soporte a las
escuelas para propiciar acciones de liderazgo en diferentes aspectos.
El liderazgo es un factor clave en trminos de eficiencia y eficacia que
posibilita el logro de metas educativas y uso adecuado de todos los recursos de
los centros educativos.
La gerencia se encarga de la planificacin, organizacin y control,
adicional a esto el liderazgo

complementa en cuanto a comunicacin,

motivacin, manejo de conflictos y toma de decisiones.

Referencias Bibliogrficas
Coll, C. (2000), Algunos desafos de la educacin bsica en el umbral del nuevo milenio, Perfiles
Educativos, XXI (83-84), pp. 8-26.

Castelan, Adrian. (2003) LA CALIDAD DE LA EDUCACIN? Buenos Aires-Mxico DF, Paids-Ministerio

de Educacin y Ciencia.
Marchesi, A. y Martn, E. (1998), Calidad de la enseanza en tiempos de cambio, Madrid,
Alianza Editorial.
OCDE (1991), Escuelas y calidad de la enseanza. Informe internacional, Buenos Aires-Mxico DF,
Paids-Ministerio de Educacin y Ciencia.
Sergiovanni, T.J. (1984). Leadership and excellence in schooling. Educational Leadership, 41(5), pp. 4-13.
GENTO, S. (2002). Instituciones Educativas para la Calidad Total. Madrid: La Muralla (3d. edition).
Marchesi, A. y Martn, E. (1998), Calidad de la enseanza en tiempos de cambio, Madrid,
Alianza Editorial.

Murillo, F. J. (2005), La investigacin sobre eficacia escolar, Barcelona, Octaedro.

MAPA CONCEPTUAL: LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

Planeacin en la
Gerencia Educativa

Organizacin en la
Gerencia Educativa

Direccin en la Gerencia
Educativa

Control y evaluacin
en la Gerencia
Educativa

GERENCIA EDUCATIVA
GESTIN DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL
Comunicacin y
liderazgo en la gerencia

La motivacin como va
para potenciar el

La toma de
decisiones para

Manejo de
conflictos

La delegacin
de funciones