UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIAS

Texto Autoinstructivo:
ESTADISTICA APLICADA A LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Pedro RAMON CAJAVILCA
Alberto HUAMANI ESCOBAR

LIMA-PER
2012

PRESENTACIN

El presente trabajo es un texto autoinstructivo que ha sido elaborado

para que mediante tu esfuerzo personal, y siguiendo las instrucciones
que se te recomienda, adquieras los conocimientos que en l se
desarrollan.
Los contenidos del texto Estadstica General corresponde al slabo de
esta asignatura con una duracin de un semestres acadmico, para
todas las especialidades y contribuye a la formacin

cientfica

humanstica del docente que estudia a travs de la modalidad de

educacin a distancia.
Est estructurado en 10 captulos:
El primer captulo contiene generalidades de estadstica..
El segundo captulo contiene organizacin y presentacin de datos.
El tercer captulo trata de la presentacin de grficos estadsticos.
El cuarto y quinto captulo presenta las tablas de frecuencias de datos
continuos y grficos de variables cuantitativas.
El sexto y sptimo contiene las modalidades de tendencia central,
medidas de dispersin, sesgo y curtosis.
El octavo y noveno captulo trata sobre la regresin lineal simple y los
nmeros ndices.
El dcimo captulo desarrolla los conocimientos bsicos del clculo de
probabilidades.
2

La estadstica es una herramienta de trabajo que todo profesional

necesita para realizar sus trabajos de investigacin, as como resolver
problemas de la vida real, contribuyendo el aprendizaje de este material
a la interpretacin de la realidad concreta a la luz de las aplicaciones
estadsticas.
Esperamos que la presente obra cumpla con los objetivos para la que
fue escrita, y agradeceremos las sugerencias que se nos formulen para
mejorar sus contenidos y presentacin.
Agradecemos de igual forma a todos los profesores y estudiantes que
de alguna manera contribuyeron a la realizacin del presente texto. Lo
mismo extendemos nuestro sincero agradecimiento al Instituto de
Investigacin de la UNE, por el apoyo acadmico.

Los
Autores .

OBJETIVOS GENERALES

Determinar e identificar los instrumentos par el estudio de la estadstica

general.
Identificar variables, clasificarlas, procesarlas, analizarlas e interpretarlas
estadsticamente y resolver problemas con variables educativas.
Manipular variables y obtener estadgrafos de posicin y de dispersin.
Relacionar variables entre ellas y con el tiempo y efectuar predicciones.
Sentar bases para la investigacin con el auxilio de la estadstica.

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar los conocimientos y destrezas que faciliten el

manejo de las tcnicas ms apropiadas de la Estadstica
Descriptiva, requeridas en los diferentes niveles del trabajo
educativo, as como en la investigacin y evaluacin.

ORIENTACIONES METODOLGICA

Estructura del texto autoinstructivo (T.A.E.)

El T.A.E. est dividido en captulos. Cada captulo concluye con un
conjunto de ejercicios propuestos, con la finalidad de verificar el
aprendizaje logrado en ese captulo. As mismo, al concluir el V, VII y X
captulo se aplica una auto evaluacin que indicar en qu medida se
han logrado los objetivos propuestos.
Metodologa de estudio.
-

Analiza con cuidado los ejemplos que se te presentan y resuelve

los ejercicios propuestos que aparecen a lo largo del T.A.E.

Avanza el estudio de los diversos captulos a tu propio ritmo, pero

dentro del tiempo establecido para las evaluaciones programadas.

EVALUACIN

Para conocer los avances en tu aprendizaje, debe resolver determinadas

pruebas de auto evaluacin que se aplican al trmino de cada captulo y
al concluir el T.A.E.
Los resultados de estas pruebas servirn de un buen elemento de juicio,
para saber si has logrado el aprendizaje de los contenidos desarrollados.
Al terminar cada auto evaluacin, compara tus respuestas con la clave
que se adjunta de inmediato y analiza tu rendimiento de acuerdo a la
tabla de valoracin que se te presenta.

CAPITULO I
GENERALIDADES
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1.1.

Formular los objetivos de estudio de la estadstica.

Identificar las etapas de la investigacin estadstica.
Identificar y clasificar las variables
Describir y conocer las reglas de Redondeo de los nmeros
decimales.
RESEA HISTRICA .-

En la evolucin de la humanidad, la Estadstica siempre ha

existido,
en
sus
comienzos
en
forma
sencilla
con
representaciones grficas y simbologas diferentes en madera, en
rocas, etc, las cuales servan para contar el nmero de personas,
animales u otros objetos.
Los babilonios en el ao 3000 a.c. usaban tablillas de arcilla para
recopilar datos sobre la produccin agrcola y los productos
vendidos o cambiados mediante trueque.
En China en el ao 2000 a.c. existan catastros con informacin
de ndole demogrfico, econmica, etc. En el ao 0 la Biblia
muestra empadronamientos vinculados con el nacimiento de
Cristo.
Los Arabes realizaron un censo quizs el prototipo de los
actuales, fue hecha aproximadamente en el ao 727, y casi en
esos mismos aos 758 y 762 los reyes carolingios Pepino el
Breve y Carlomagno ordenaron hacer estudios estadsticos
minuciosos de las propiedades de la Iglesia.
Despus de la conquista normanda de Inglaterra en 1066 se
realiz un censo por el Rey Guillermo I .
En el imperio Incaico los datos estadsticos se recogan en
cuerdas mediante el sistema de quipus que consista en un
cordn central de lana del cual pendan otros cordones
diferencindose entre si por su grosor, color, forma de nudos, etc.
El Quipu Camayoc era la persona que conoca la tcnica del
registro del quipu.
En 1662 en Inglaterra apareci el primer estudio estadstico
notable de poblacin titulada Observations on the london bills of
6

mortality (Comentarios sobre las partidas de defuncin en

Londres). Un estudio similar sobre la tasa de mortalidad en
Breslau, Alemania fue realizado en 1691 por el astrnomo ingles
Edmund Halley como base para la primera tabla de mortalidad por
lo que podemos deducir que los antecedentes histricos de la
estadstica esta en la demografa. En el siglo XIX con la
generalizacin del mtodo cientfico para estudiar todos los
fenmenos de las ciencias naturales y sociales, los investigadores
aceptaron la necesidad de reducir la informacin a valores
numricos, para evitar la ambigedad de las descripciones
verbales.
La estadstica como ciencia data de una fecha mas reciente a
mediados del siglo XVII, en que por primera vez se crea la ctedra
de estadstica en Alemania.
En la actualidad la estadstica en sus formas mas sofisticadas es
una herramienta necesaria de utilizar en cualquier tipo de
investigacin cientfica, en predicciones y otros anlisis
cientficos.
Adems se ha convertido en un mtodo efectivo para describir
con exactitud los valores de los datos econmicos, polticos,
sociales, psicolgicos, biolgicos y fsicos y sirve como
herramienta para relacionar y analizar dichos datos. El trabajo del
estadstico no consiste ya slo en reunir y tabular los datos, sino
todo el proceso de interpretacin de esa informacin. El desarrollo
de la teora de la probabilidad ha aumentado el alcance de las
aplicaciones de la estadstica. Muchos conjuntos de datos se
pueden aproximar con gran exactitud utilizando determinadas
distribuciones probabilsticas, los resultados de estos se pueden
utilizar para analizar datos estadsticos. La probabilidad es til
para comprobar la fiabilidad de las inferencias estadsticas y para
predecir el tipo y la cantidad de datos necesarios en un
determinado estudio estadstico.
Podemos mencionar a las tres
aparecen en la evolucin de esta :

escuelas

estadsticas

que

1.

ADMINISTRATIVA:
Representado
por Alemania
y
esencialmente preocupada por los asuntos del estado.
2.
PROBABILISTICO
: Representada por Francia y trata
sobre los juegos al azar.
3.
DEMOGRAFICO
: Inglaterra fue la representante de
esta escuela y trata sobre los problemas de la poblacin.
La Escuela Probabilstica lleg a convertirse en una nueva
disciplina de las matemticas (Clculo de Probabilidades) gracias
a trabajos de cientficos rusos y franceses.
7

Actualmente en nuestro pas los datos estadsticos producidas por

el estado son normados por el Instituto Nacional de Estadstica e
Informtica( INEI) creada en 1969 quien adems de dar normas
especificas,
planifica
la
realizacin
de
encuestas
e
investigaciones de tipo Estadstica, dirige, coordina, evala y
supervisa estas actividades.
1.2. OBJETO DE LA ESTADSTICA .-

Al igual que toda ciencia los objetivos de la estadstica podemos

clasificarlas en los siguientes :
a) DESCRIPTIVA. Cuando reducimos a un nmero pequeo
caractersticas concentradas en la parte significativa de
informacin, gradundolas, clasificndolas y presentndolas
tablas o grficos para reducirlas por medio de medidas
resumen o estadgrafos.

de
la
en
de

b) ANLISIS CIENTFICO . La estadstica no solo reduce datos sino

tambin resuelve problemas de anlisis. Por ejemplo tenemos
ciertos conjuntos de datos estadsticos que podemos considerar
como muestras ciertas poblaciones y tratamos de emplear tales
datos para averiguar algo sobre dichas poblaciones. Esta parte
nos permite adoptar decisiones. Pero tambin se relaciona con la
estimacin estadstica, calculo de probabilidades, tcnicas de
muestreo, pruebas estadsticas, etc., lo cual es llamado Inferencia
estadstica.

c) PREDICCIN DEL FUTURO. Aspiracin total de toda ciencia,

por ejemplo estudiando los datos estadsticos obtenidos ao
tras ao de las notas de los cursos de matemticas de los
alumnos de la UNE podemos deducir cual ser el
comportamiento de las notas dentro de los prximos aos.
1.3.- MTODOS DE INVESTIGACIN
MTODO ESTADSTICO.- Trata sobre la recopilacin,
elaboracin, anlisis e interpretacin de datos estadsticos.
La materia prima de la Estadstica consiste en conjuntos de
nmeros obtenidos al contar o medir cosas, al recopilar datos
estadsticos se ha de tener especial cuidado para garantizar
consistencias en los datos. Aplicando los mtodos de descriptivos
de reduccin de datos elaboramos indicadores o estadgrafos que
luego son analizados e interpretados apoyados en herramientas
grficos para finalmente presentar informes o presentaciones de
resultados. La investigacin estadstica como ciencia auxiliar de la
investigacin es de tipo descriptivo y es utilizada como tcnica

para contribuir al conocimiento cientfico de cualquier rama de

esta. Esta puede considerarse como un proceso con varias etapas
y tareas; dependiendo de la magnitud de la investigacin se puede
adicionar u obviar algunas de ellas, consideramos las siguientes
etapas :
Planeamiento de la Investigacin, etapa donde se determina el
problema y se disea la posible solucin, como tareas de esta
etapa podemos considerar a :
- Conocimiento del problema.
- Factibilidad de la investigacin estadstica.
- Determinacin de Objetivos generales y especficos.
- Reconocimiento de fuentes de informacin .
- Determinacin de mbito y cobertura de la investigacin.
- Preparacin del Plan de Trabajo y Plan de Tabulaciones.
- Elaboracin de tcnicas o mtodos a utilizar en la
investigacin.
- Capacitacin del grupo de trabajo a emplearse.
- Formulacin del Presupuesto y determinacin de las fuentes
de financiamiento.
- Prueba piloto de la investigacin estadstica.
Recoleccin de datos, cuando los investigadores por medio de
diversos medios obtienen datos de las unidades estadsticas
seleccionadas se denomina recoleccin o recopilacin de datos.
Estos pueden ser realizados de diversas maneras dependiendo
del tipo y de la naturaleza de las fuentes de datos, de la
disponibilidad de recursos y generalmente de la facilidad de
obtener los datos.
Procesamiento de datos, luego de obtener los datos estos se
organizan mediante una serie de cuadros especificados en el Plan
de tabulaciones, previamente deben de pasar por un control de
calidad riguroso que garantice su consistencia, corrigiendo o
ajustando estos datos en la medida que sea posible y no alteren
los objetivos de la investigacin estadstica. Los cuadros
estadsticos permiten reducir los datos y facilitar la determinacin
de los estadgrafos o indicadores en su primera etapa en forma
descriptiva.
Anlisis de datos, los modelos matemticos de la estadstica son
empleados en esta etapa, estableciendo relaciones entre las
variables, estimando valores, calculando medidas de tendencia
central y de dispersin, etc. Estos mtodos son empleados y
determinados por el Estadstico.
Presentacin de resultados, en esta etapa se presentan los
resultados de la investigacin realizadas generalmente mediante
informes o documentos de trabajo con los resultados

fundamentales,
conclusiones.

especificando

las

recomendaciones

OTROS MTODOS.- El mtodo estadstico no es el nico a

emplearse en la investigacin; ni tampoco debe considerase el
mejor para abordar en esta clase de problemas, el investigador
debe analizar cuidadosamente su problema y utilizar la tcnica o
tcnicas que sean apropiadas para su resolucin. Cuando
requerimos obtener una informacin amplia de cada individuo o
hecho que se va a estudiar muchos de nuestros datos pueden
ser no cuantitativos por su misma naturaleza entonces
emplearemos en la investigacin el nmero de casos, cuya
finalidad es estudiar en detalle las caractersticas particulares
de cada caso individual y generalizar partiendo de varios
estudios detallados, algunas de esas informaciones pueden ser
estadsticas y cuando incluyen muchos casos pueden hacerse
resmenes estadsticos de la informacin cualitativa obtenida.

1.4.- DEFINICIN DE ESTADSTICA.Etimolgicamente proviene segn unos de la palabra latina

status(estado o condicin de las personas o cosas), y otros del
alemn staat (que significa estado o nacin).
La Estadstica es la ciencia que proporciona un
conjunto de mtodos o tcnicas que se utilizan para
recolectar, resumir, clasificar, analizar e interpretar el
comportamiento de los datos con el fin de obtener
conclusiones y poder predecir algo respecto a un
determinado hecho o fenmeno en estudio.
Al trmino estadstica, se le suele dar dos significaciones :
Datos numricos relativos a un conjunto de casos, y
Ciencia que trata de la recogida, anlisis e interpretacin de
tales casos.
En la estadstica debe distinguirse la parte metodolgica o
tcnica, y la aplicacin de esta tcnica para interpretar el mundo
real en trminos de probabilidad.
1.5.- CLASIFICACIN DE LA ESTADSTICA.El campo de la estadstica esta dividido en dos grandes reas de
acuerdo a las dos funciones que realiza : La Estadstica
Descriptiva y la Estadstica Inferencial.

10

1.5.1. ESTADSTICA DESCRIPTIVA.- Es aquella parte de la

estadstica que describe y analiza una muestra, sin
pretender sacar conclusiones de tipo general.
De la definicin de estadstica, notaremos dos aspectos
bien remarcados, el primero : obtener informacin,
procesarla y describirla, es lo que constituye la estadstica
descriptiva. A partir de la estadstica descriptiva, mediante
grficos y diagramas se identifican los modelos
probabilsticos que servirn para llevar a cabo la inferencia
de las caractersticas de toda una poblacin sobre la base
de los datos recolectados.
1.5.2. ESTADSTICA INFERENCIAL .- Es aquella parte de la
estadstica, cuyo propsito es inferir o inducir leyes de
comportamiento de una poblacin, a partir del estudio de
una muestra.
El segundo aspecto de la funcin de estadstica es: predecir
algo con respecto a la fuente de informacin, es lo que
constituye la estadstica inferencial. O sea es el conjunto de
tcnicas y mtodos que posibilitan la generalizacin o toma
de decisiones en base a una informacin parcial obtenida
mediante tcnicas descriptivas.
1.6.- OTRAS DEFINICIONES
1.6.1. Poblacin o Universo.Es un conjunto de individuos, elementos o unidades que
presentan caractersticas comunes observables.
Ejemplo. Los alumnos matriculados en el 2001 en la UNE.
1.6.2. Muestra.Es un subconjunto de la poblacin.
Ejemplo. Los alumnos matriculados en el 2001 de la Facultad
de Ciencias de la UNE.
1.6.3. Unidades de observacin.Estadsticamente son los datos que se recolectan para un
estudio.
Ejemplos. Las unidades de observacin son : la edad, el
sexo, los pesos, las notas, estado civil y condicin civil etc.
1.6.4 Unidades Estadsticas.Es la unidad elemental de estudio en una investigacin
estadstica.
1.6.5 Variables.Se definen las variables, como magnitudes que tienden a
sufrir modificaciones o cambios dentro de un dominio
determinado. Es decir las caractersticas que cambian de

11

individuo a individuo o de objeto a objeto se llaman variables;

mientras que las que pertenecen inalterables, se llaman
constantes.
Generalmente las variables se designan con las ltimas
letras maysculas del abecedario : X, Y, Z; y los valores de
las variables se designan con letras minsculas como : x 1 , x 2 ,
x3, . . . X n
Ejemplo : La Universidad Nacional de Educacin (UNE) lleva
a cabo un estudio para determinar la situacin ocupacional
de sus egresados en la carrera de Administracin . En
relacin a este estudio, identificamos a las propiedades
siguientes y determinamos si son constantes o variables :
a) Sexo
b) Ingresos anuales
c) Profesin
d) Nmero de aos de experiencia
e) Nivel Jerrquico ocupacional
PROPIEDADES
a) Sexo

ES
Variable

PORQUE
Los egresados pueden ser
de sexo masculino o femenino.

b) Ingresos Anuales

Variable

Cada egresado tiene diferente

nivel de ingresos.

Constante

Todos los egresados son de la

carrera de Administracin.

c) Profesin

d) Nmero de Aos de Exp. Variable

Cada egresado tiene diferente

aos de experiencia.

e) Nivel Jerrquico Ocupac. Variable

Cada egresado tiene nivel

jerrquico diferente.

Supongamos que hemos encuestado a tres (03) egresados del

estudio y cada uno ellos nos proporciona la siguiente informacin:
Sexo :
Egresado 1 = Femenino
Egresado 2 = Masculino
Egresado 3 = Femenino
Ingresos Mensuales:
Egresado 1 = S/. 1,200.00
Egresado 2 = S/. 1,120.00
Egresado 3 = S/. 1,800.00
Aos de experiencia:
Egresado 1 = 8 aos
Egresado 2 = 3 aos

12

Egresado 3 = 12 aos
Nivel Jerrquico Ocupacional:
Egresado 1 = Jefe de Departamento
Egresado 2 = Tcnico Administrativo
Egresado 3 = Director Administrativo
Luego podemos decir:
VARIABLE
LITERAL
a) Sexo

VALORES DE LA VARIABLE
(Dominio de Variacin)
SIMBLICA
W

b) Ingresos mensuales
c) Aos de Experiencia

d) Nivel Jerrquico Ocupac.

X
Y

w1 = Femenino
w2 = Masculino
w3 = Femenino
x1 = S/.1,200.00
x2 = S/.1,120.00
x3 = S/.1,800.00
y1 = 8 aos
y2 = 3 aos
y3 = 12 aos
z1 = Jefe de Departamento
z2 = Tcnico Administrativo
z3 = Director General

1.6.5.1 CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

A)

Por su generalidad o nivel de abstraccin :

a). Tericas: Son aquellas variables que necesitan definirse

operacionalmente porque sus cualidades o
caractersticas no son fcilmente observables
ni medibles.
Ejm: Desarrollo econmico estrato socioeconmico,
rendimiento acadmico, hbitos de consumo, etc.
b) Intermedia.- Son variables que permiten especificar a
las variables tericas, con el fin de hacer
las observables y medibles.
c) Empricas.- Son aquellas variables que no necesitan
definirse operacionalmente; porque sus
valores se identifican en forma inmediata
y son fcilmente medibles.
Ejem: Edad, sexo, peso, talla, etc.
Operacionalizar una variable significa transformar las
variables tericas (no observables ni medibles) en variables

13

intermedias y luego en variables empricas (observables y

medibles).
Ejemplo:
VARIABLES
TEORICA
RENDIMIENTO
ACADEMICO
ALUMNOS
UNE

VARIABLES
INTERMEDIAS
ALTA
CALIFICACIONES
MEDIA
BAJA
ASISTENCIA A
ALTA
CLASES
MEDIA
BAJA
PRACTICAS PRE
EFICIENTE
PROFESIONALES
REGULAR
DEFICIENTE

VARIABLES
EMPRICAS
20 17
16 11
10 - 00
100 81%
80 61%
menos 61%
20 17
16 11
10 - 00

B)
a)

Por su Relacin Causal

Independiente.- Generalmente se simbolizan
estas variables con la letra mayscula
X; y son aquellas que no dependen de
ninguna variable dentro de un contexto
determinado.
Indica: causa, antecedentes, determinante
b)
Dependientes.- Generalmente se simbolizan esta
variables con la letra mayscula Y; y
son aquellas que dependen de otra u
otras variables dentro de un contexto
determinado.
c)
Interviniente.- Simblicamente se le representa
con la letra mayscula Z; son aquella
que van especificar las condiciones o
requisitos para que las variables x e y
tomen sus correspondientes valores.
Ejemplo:
El caso fomento de
genera

la

educacin alimentara en la poblacin,

x
desnutricin infantil en las familias con bajo

mayor
Y
Nivel de instruccin .

z
En este ejemplo las variables son:
Educacin alimenticia = X : Variable independiente
Desnutricin infantil =
Y : Variable dependiente
Nivel de Instruccin =
Z : Variable interviniente
14

C)

Por su Naturaleza
Clasificacin de mucha utilidad para fines estadsticas
a) Variables Cualitativas.- Son aquellas cuyo
dominio de variacin son objeto de clasificacin:

Ejem:
VARIABLE
SEXO

DOMINIO DE VARIACIN
Masculino
Femenino

DISTRITO DE
RESIDENCIA

Lima
Chosica
Comas
Villa El Salvador
Etc.
b) Variable Ordinales.- Son aquellas cuyo dominio
de variacin: son objeto de Clasificacin y orden .
Ejem:

NIVEL DE INSTRUCCIN

Analfabeto
Primaria
Secundaria
Superior
Alto
Medio
Bajo

NIVEL SOCIO ECONMICO

c) Variables Cuantitativas.- Son aquellas cuyos

valores del dominio de variacin son contados o
medidos. Se clasifican en:
c.1 ) Cuantitativa Discreta .Cuando los valores del dominio de variacin son
contados; y por lo tanto slo pueden asumir
valores enteros.
Ejemplo:
NUMERO DE
NACIDOS VIVOS

NUMERO DE
ALUMNOS

15

100 nios
150 nios
200 nios
50 alumnas
80 alumnas
100 alumnas

C.2) Cuantitativa Continua .Cuando los valores del dominio de variacin

son susceptibles de ser medidos. Pueden asumir
valores decimales.
Ejemplo:
PESO

TEMPERATURA

56.5 kgs.
58.7 kgs.
60.0 kgs.
28.5 C
32.0C
35.5C

1.6.5.2 MEDICIN DE LAS VARIABLES.Las variables no slo se clasifica sino que tambin es
necesario medirlas. La medicin se hace necesaria con el
fin de diferenciar por comparacin, un elemento de otro, en
las caractersticas, un elemento de otro, en las
caractersticas de la variable. Esta se hace a travs de
niveles o escalas, entre las cuales tenemos:
a) Escala Nominal.- Es el nivel ms simple de medicin
donde la variable establece categoras, sin orden. En
este nivel de medicin, las categoras solo se nombran o
se enumeran, pero no se comparan.
En este nivel las variables puede ser:
-

Dicotmicas: Si tienen dos categoras o clases.

Ejemplo:
- Masculino
SEXO
- Femenino

Tricotmicas: Si tienen tres categoras o clases:

Ejemplo:
- Blanca
RAZA
- Negra
- Amarilla

Politmicas o multitmicas: Si tienen ms de tres

categoras
Ejemplo:
- Soltero
ESTADO
- Casado
CIVIL
- Viudo
- Divorciado

16

b) Escala Ordinal.- Es el segundo nivel de medicin donde

la variable establece categoras jerarquizadas. Este nivel
de medicin no mide las magnitudes de las diferencias,
pero si permite apreciar que los valores asignados a los
individuos caen ms altos o bajo que otros.
Ejemplo:
- Alto
NIVEL SOCIO-ECONMICO
- Medio
- Bajo
c) Escala de Intervalo.- Es el tercer nivel de medicin,
entre cuyos diversos valores que toma la variable existen
a la vez, clasificacin, orden y grados de distancia
iguales entre las diferentes categoras, es decir los
intervalos son considerados como equivalentes y con un
origen convencional (la unidad de medida no
necesariamente tiene que partir del valor cero; slo sirve
para como punto de valor de comparacin).
Ejemplo:
- Temperatura: Un paciente puede llegar a tener 39C
de fiebre, pero ello no significa que su grado de
temperatura haya tenido que partir de 0C.
- Rendimiento escolar: Un nio puede obtener
calificacin 15 de Matemticas, pero ello no nos lleva
a pensar que necesariamente para llegar a esa
calificacin haya tenido que obtener primero nota
cero.
- Coeficiente de inteligencia
- Puntuacin obtenida en una escala.
- Presin arterial.
d) Escala de razn o proporcin.- Es el nivel ms alto de
medicin, y donde la variable supone o comprende a la
vez a todos los casos anteriores: Clasificacin, orden,
distancia y origen nico natural o punto de origen natural
(la unidad de media necesariamente tiene que partir del
valor cero).
Ejemplo:
- Edad: Un paciente puede tener 30 aos de edad, pero
para llegar a esa edad, necesariamente ha tenido que
partir de cero aos.
- Estatura
- Peso
- Tiempo de reaccin mental.
- Las variables que segn su naturaleza pertenecen a
la escala nominal; y las ordinales a la escala ordinal.
Las variables que segn su naturaleza son

17

cuantitativa, pertenecen a la escala de intervalo o

razn. La medicin de las variables se aprecian mejor
en el siguiente diagrama.
Cualitativas
Ordinales

Nominal
Ordinal

Variables
Intervalo
Cuantitativas:
Discretas
Continuas

Razn o
proporcin

REDONDEO DE DATOS REGLAS

1) Si al digito que se va a redondear, le sigue cifras mayores que 5,
entonces se aumentan una unidad, de acuerdo a la magnitud del
problema.
Ejemplo:
6,248 aproximar a centsimas
6,25
15,187 aproximar a centsimas
15,19
3,66
aproximar a dcimas
3,7
23,9
aproximar a entero
24.
2) Si al digito que se va a redondear, le sigue cifras menores
entonces se mantiene en su mismo valor.
Ejemplo:
5,371
aproximar a centsimas
2,892
aproximar a centsimas
18,63
aproximar a dcimas
9,4
aproximar a entero
9.

que 5
5,37
2,89
18,6

3) Si al digito que se va redondear, le sigue un valor igual a 5, se debe

tener en cuenta lo siguiente.
a)
Si el digito anterior a 5, es nmero par, se
mantiene en su mismo valor.
Ejemplo:

b)

7,45 aproximar a dcimas

2,65 aproximar a dcimas
28,5 aproximar a entero

7,4
2,6
28.

Si el digito anterior a 5, es nmero impar, se

aumenta en una unidad al nmero anterior.
Ejemplo:
6,35 aproximar a dcimas
6,4
29,75 aproximar a dcimas
29,8
19,5 aproximar a entero
20.

18

EJERCICIOS N 1
TAREA:
Haga un cuadro sealando las instancias administrativas de su U.S.E.
en las que se aplica la estadstica educacional.

CUESTIONARIO
1.
2.
3.
4.
5.

Qu diferencia hay entre la Estadstica

Descriptiva y la Estadstica Inferencial?
Cul es el objeto de estudio de la Estadstica?
Cules son las fases de la Evolucin Histrica
de la Estadstica?
Defina brevemente cada una de las etapas de
la Investigacin Estadstica.
Elaborar un cuadro sinptico de la clasificacin
de variables, dar 3 ejemplos de variables cuantitativas discretas y
3 ejemplos de variables cuantitativas continuas.

6. Clasificar, si los siguientes enunciados son variables cualitativas o

cuantitativas (discreta o continua)
a) Notas de Evaluacin Escolar
b) Facultades de una Universidad
c) Nmero de aulas por centro educativo
d) Pesos (kg) de un grupo de nios
e) Nmero de hijos por familia
f) Ingreso econmico de un grupo de familias
g) Profesiones de los socios de un Club
h) Participantes del PROCAE, segn
- Edad
- Estado civil
- Lugar de nacimiento
- Tiempo de servicios
- Nivel magisterial
- Institucin de procedencia

19

i) Empleados de una Empresa, segn:

- Ingreso mensual
- Sexo
- Edad
- Religin
- Grado de Instruccin
- N de hijos
- Hora de entrada a la Empresa
7. Redondear, cada uno de los siguientes nmeros decimales, a la
exactitud que se indica:
a) 47,6 aproximar a entero
b) 9,7 aproximar a entero
c) 5,484 aproximar a centsimos
d) 0,363 aproximar a centsimos
e) 6,75 aproximar a dcimas
f) 9,85 aproximar a dcimas
g) 0,1435 aproximar a milsimas
h) 2,8965 aproximar a milsimas
i) 29,3 aproximar a entero
j) 35,7 aproximar a entero
k) 148,475 aproximar a entero
l) 5,781 aproximar a dcimas
m) 43,67501 aproximar a centsimas

20

CAPITULO
II
ORGANIZACIN Y PRESENTACIN DE DATOS
Objetivos Especficos:
-

Procesar datos estadsticos, clasificando y ordenando las variables.

Elaborar e interpretar una tabla de distribucin de frecuencia de

datos no agrupados.

1.

ORGANIZACIN Y PRESENTACIN DE DATOS

En el trabajo estadstico, siempre se dispone de muchos datos,
que definitivamente tienen que ser clasificados, ordenados y
presentados adecuadamente, de tal manera que facilite la
comprensin y anlisis del fenmeno estudiado, y obtener
conclusiones validas para la toma de decisiones.
Hay 2 formas de presentar los datos estadsticos:
-

En forma tabular: Tablas estadsticas.

Mediante grficos o diagramas.
Fundamentalmente se usa la forma tabular, los grficos se utilizan
complementariamente para ilustrar el comportamiento de las
variables.
Las Tablas Estadsticas, presentan ordenadamente los datos en
filas y columnas, clasificados y agrupados de acuerdo a un criterio
especfico, con el propsito de facilitar su lectura y anlisis.
1. TABLAS DE FRECUENCIAS O DE DISTRIBUCIN.- Son
tablas de trabajo estadstico, que presentan la distribucin de
un conjunto de elementos de acuerdo a las categoras de las
variables. En ellas se observa la frecuencia o repeticin de
cada uno de los valores de la variable que se obtiene despus
de realizar la tabulacin.
2. CONSTRUCCIN DE UNA TABLA DE FRECUENCIA.- Para
construir una Tabla de Frecuencia, se siguen los siguientes
pasos:
1 LA CLASIFICACIN.- Consiste en determinar las categoras o
clases (datos) que toman las variables, para ello se determina
el Rango.
- Rango o Amplitud de la Muestra (R).- Es la diferencia numrica
que hay entre el dato mayor y el dato menor de la muestra.

21

Ejemplo:
La muestra, corresponde a las calificaciones del curso de
Lenguaje, de 20 alumnos.
14
15

16
16

14
18

17
16

15
12

17
16

13
15

16
15

15
13

16
13

Rango = Dato mayor Dato menor (para datos continuos)

Rango = Dato mayor Dato menor +1 (para datos discretos)
R = 18-12+1= 7
Es decir la tabla consta de 7 clases

Categoras
o
Clases

Variable:
Calificaciones
12
13
14
15
16
17
18

2 TABULACIN.- Consiste en distribuir los datos de la muestra en

su respectiva clase o intervalo de clase. Aqu se contabiliza
cuntos datos hay en cada categora o clase. Se puede tabular
usando rayitas.
Calificaciones
12
13
14
15
16
17
18

Tabulaciones
I
III
II
IIII
IIII I
II
I

3 FRECUENCIA SIMPLE O ABSOLUTA (f).- Es el nmero de veces

que se repite un dato como valor de una variable. Se obtiene
sumando las marcas de conteo o tabulacin.

Calificaciones

Tabulaciones

22

fi

12
13
14
15
16
17
18

I
III
II
IIII
IIII I
II
I

1
3
2
5
6
2
1
20

4 FRECUENCIA PORCENTUAL O RELATIVA.- Es la frecuencia

simple, dividida entre la suma de frecuencia, expresada como
porcentaje.
n = Total de datos o suma de frecuencia.
fi
X 100
n

hi (%) =
n

fi

Ejemplo:
h1 (%)

h1(%)

f1
x 100
n
1
x100 5%
20

Calificaciones Tabulaciones
12
I
13
III
14
II
15
IIII
16
IIII I
17
II
18
I

fi
1
3
2
5
6
2
1
20

h i (%)
5%
15%
10%
25%
30%
10%
5%
100%

5 FRECUENCIA ACUMULADAS .- Resulta de acumular o sumar

sucesivamente las frecuencias simples en el orden de cada
categora o clase.
Pueden ser. Frecuencias acumuladas ascendentes (FA)
-

Frecuencias acumuladas descendentes (FD).

23

Para determinar las frecuencias acumuladas ascendentes (FA), se

empieza con la primera frecuencia simple y en forma sucesiva se le
va sumando o acumulando las frecuencias simples siguientes:
Ejemplos:

fi
1
2
5
6

F A
1
4
6
11
17

19

20

20
Ejemplo.
Para determinar las frecuencias acumuladas descendentes (FD), se
empieza con el total de frecuencias y en forma sucesiva, se le va
restando las frecuencias simples, hasta obtener la ltima
frecuencia.

f
1

F D

2
5
6

20
19
16
14
9

6 FRECUENCIA PORCENTUAL ACUMULADA.- Resulta de sumar o

restar sucesivamente las frecuencias en el orden de cada clase.
Se determina de la misma manera que las frecuencias
acumuladas.
Puede ser:
-

Frecuencia Porcentual Acumulada Ascendente (FA %) = H i (%)

Frecuencia Porcentual Acumulada Descendente (FD %)
24

Calificaciones

fi

hi (%)

12
13
14
15
16
17
18

1
3
2
5
6
2
1

5%
15%
10%
25%
30%
10%
5%

20

FA
1
4
6
11
17
19
20

FD
20
19
16
14
9
3
1

FA(%)

FD(%)

5%
20%
30%
55%
85%
95%
100%

100%
95%
80%
70%
45%
15%
5%

100%

3. CLASES DE TABLAS DE FRECUENCIAS

Las Tablas de Frecuencias pueden ser de variables cualitativas y
cuantitativas.
3.1.TABLAS DE FRECUENCIAS DE VARIABLES CUALITATIVAS .Cuando los datos de la variable se expresan mediante una
caracterstica o atributos. Ejemplo:
- Poblacin estudiantil de la UNE 2012
(variable)
Escuela Profesional
Educac. Inicial
Educac. Primaria
Educac. Secundaria
Educac. Fsica

N de
Alumnos
1032
1135
3122
432
5721

hi (%)
18,0
19,8
54,6
7,6
100,0%

Distribucin de los participantes a la Reunin del Grupo Andino

por nacionalidad.
Nacionalidad
Bolivianos
Colombianos
Ecuatorianos
Peruanos
Venezolanos

f
3
4
2
8
3
20

hi %
15
20
10
40
15
100,%

3.2.TABLAS DE FRECUENCIAS DE VARIABLES CUANTITATIVAS .Pueden ser: Discretas y continuas.

- Tabla de Frecuencia de Datos Discretas.- Un dato discreto es
aquel, cuyo valor se expresa mediante nmeros enteros
positivos.

25

Si el Rango de una muestra, resulta un nmero pequeo, se

ordenar dichos datos en una Tabla sin intervalos de clases:
Ejemplo (1) En un centro educativo, se aplica una encuesta a 30
profesores, para averiguar el Nivel Magisterial al que
pertenecen, obtenindose el siguiente resultado:
3
4
5
3
3

4
2
4
1
5

5
3
1
4
1

2
5
2
1
3

4
1
4
1
2

3
1
2
3
1

Elabore una Tabla e interprete sus respectivas frecuencias.

Solucin:
1 Se determina el Rango, por la frmula establecida.
R = Dato mayor Dato menor + 1 (datos discretos)
R = 5 1 + 1 = 5 (amplitud de la muestra, la tabla constar
de 5 clases)
2 Se ordenan los datos en la Tabla, de preferencias en forma
ascendente (del 1 al 5), luego se procede a tabular.
Se recomienda, que para evitar confusiones en la tabulacin,
se proceda a tarjar uno por uno en forma ordenada los datos
de la muestra e ir colocando cada dato por medio de una
rayita vertical ( )que se va agrupando cada cinco casos ( )
en su respectiva categora o clase.
Nivel
Magisterial
1
2
3
4
5

Tabulacin
IIII III
IIII
IIII II
IIII I
IIII

3 Se hallan las frecuencias simples, porcentuales

acumuladas por las frmulas establecidas anteriormente:

26

Nivel
N de Hi(%)
Magisterial Tabulacin Profes.
1
IIII III
8
26,7
2
IIII
5
16,7
3
IIII II
7
23,3
4
IIII I
6
20
5
IIII
4
13,3
30
100

FA
8
13
20
26
30

FD
30
22
17
10
4

FA(%) FD(%)
26,7 100%
43,4
73,3
66,7
56,6
86,7
33,3
100,
13,3

Interpretacin de la Tabla:
1ra. frecuencia simple: f1 : Hay 8 profesores que estn o
pertenecen al 1er. nivel magisterial.
2da. frecuencia simple: f 2 : Hay 5 profesores que estn en
el 2do. nivel magisterial.
3ra. frecuencia simple: f 3 : Hay 7 profesores que estn en
el 3er. nivel magisterial.
4ta. frecuencia Porcentual h 4 (%): El 20% de profesores
pertenecen al 4to. nivel magisterial.
5ta. frecuencia Porcentual: h 5 (%): El 13,3 %
profesores pertenecen al 5to. nivel magisterial.

de

Ejemplo (2):
Los siguientes datos discretos, corresponden a las
calificaciones en el curso de matemtica, de 50 alumnas de
la seccin del 1er. ao.
14
11
14
13
15

10
10
08
11
14

11
09
13
14
15

11
13
12
14
15

14
14
15
11
12

12
12
10
14
14

Elabore una Tabla, presentando

respectivas frecuencias. Interprete.

09
13
09
13
15
estos

13
11
13
15
14

10
14
14
12
15

datos

13
13
12
15
12
con

Solucin: Se determina el Rango: R = 15 08 + 1 = 8

27

sus

(Variable
N de
Calificac.
Tabul. Alumn.f hi (%)
1) 08
I
1
2%
2) 09
III
3
6%
3) 10
IIII
4
8%
4) 11
IIII I
6
12%
5) 12
IIII II
7
14%
6) 13
IIII IIII
9
18%
7) 14
IIII IIII II
12
24%
8) 15
IIII III
8
16%
50

FA
1
4
8
14
21
30
42
50

FD
50
49
46
42
36
29
20
8

Hi (%)
FA% FD(%)
2%
100%
8%
98%
16%
92%
28%
84%
42%
72%
60%
58%
84%
40%
100%
16%

100%

Interpretacin de la Tabla
f1 : Hay 1 alumnos cuya nota es

1ra.

frecuencia simple:
igual a 08.

2da.

frecuencia porcentual: h2 (%) : El 6% de alumnos tienen

notas iguales a 09.

3ra.

frecuencia acumulada ascendente: F 3 = FA (4) Hay 8

alumnos cuyas notas son menores o iguales () a 10.
- Hay 8 alumnos que estn desaprobados.

4ta.

frecuencia acumulada descendente: F 4 (%) = Hay 42

alumnos cuyas notas son mayores o iguales () a 11.
- Hay 42 alumnos que estn aprobados.

5ta.

frecuencia porcentual acumuladas ascendente. H 5 (%)

= El 42% de alumnos tienen calificaciones menores o
iguales a 12.

6ta.

frecuencia porcentual acumulada descendente: H6 (%)

El 58% de alumnos tienen calificaciones mayores o
iguales a 13.

7ma. frecuencia simple

son iguales a 14.

f 7 : Hay 12 alumnos cuyas notas

8va. frecuencia porcentual: h 8 (%): El 16% de alumnos

tienen calificaciones iguales a 15.
OTRAS INTERPRETACIONES DE LA TABLA
- Cuntos alumnos tienen la nota 12?
Rpta.: 7 alumnos.
- Qu porcentaje de alumnos, tiene la nota 13?
28

Rpta.: El 18% de alumnos.

-

Cuntos alumnos tienen calificaciones menores o iguales

que 11?
Rpta.: 14 alumnos.

Qu porcentaje de alumnos
menores o iguales a 14?
Rpta.: El 84% de alumnos.

Cuntos alumnos tiene calificaciones mayores o iguales

a 13?
Rpta.: 29 de alumnos.

Qu porcentaje de alumnos
mayores o iguales a 10?
Rpta.: El 92% de alumnos.

Qu porcentaje de alumnos estn aprobados?

Qu porcentaje de alumnos tienen notas que 11?
Rpta.: El 84% de alumnos.

Qu porcentaje de alumnos estn Desaprobados?

Qu porcentaje de alumnos tienen notas que 10?
Rpta.: El 16% de alumnos.

tienen

tienen

calificaciones

calificaciones

Ejemplo (3):
La siguiente tabla, presenta la distribucin de 40 profesores
de un C.E. segn el nmero de Registro de Evaluacin del
Educando, que tiene cada uno:
N de Registro
de Evaluacin

N de
Profesores

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

2
3
2
5
4
3
7
5
4
2
2
1
40

29

R = 14 3 + 1 =12
(amplitud
de
la
muestra)

Cuando el Rango o amplitud de una muestra, resulta ser un

nmero grande, se clasificar dichos datos en una Tabla con
intervalos de clase.
Por ejemplo:
N de Registro

N de Profesores

I1

3
4
5

2
3
2

I2

6
7
8

5
4
3

I3

9
10
11

7
5
4

I4

12
13
14

2
2
1

>
>
>
>

12

16

Tabla con Intervalos de Clase.- Para los datos discretos , se

usar el intervalo cerrado .
N de Registros
Intervalo de clase
I1
(3 5)
I2
68
I3
9 11
I4
12 14

N de
Profesores
7
12
16
5
40

Esta tabla consta de 4 intervalos de clase, y el tamao de

cada intervalo es de 3.
Intervalo.- Es el conjunto de nmeros comprendidos entre 2
lmites o extremos.

30

a)

(X E Z/ 3 X 5) su notacin es [3,5]
Es un intervalo cerrado (se usa para datos discretos)

b)

(X / 3 < X < 5), su notacin es <3,5 >

Es un intervalo abierto

c)

(X / 3 < X 5), su notacin es <3,5]

Es un intervalo abierto cerrado
d)
1

(X E R/ 3 X < 5), su notacin es [3,5 >

Es un intervalo cerrado abierto
(se usa para datos
continuos)

31

EJERCICIOS N 2
TAREA:
Obtenga las calificaciones de un Bimestre de sus alumnos, en la
asignatura a su cargo y ordene dichos datos en una Tabla (sin
intervalos) con todas las clases de Frecuencia.
Ejercicios propuestos:
1. Se realiza una encuesta, a un grupo de familias de una ciudad, para
averiguar el nmero de habitantes que tienen sus respectivas
viviendas, y se obtiene el siguiente resultado:
5
4
6
8
7
6

8
7
3
5
6
7

6
5
3
5
5
6

6
5
2
4
7
5

8
7
1
3
4
7

4
6
6
4
3
6

6
4
1
2
7
5

8
7
4
3
4
7

6
6
5
2
7
3

a) Determinar: La poblacin o universo estadstico, la muestra, la

variable y clase de variable.
b) Ordenar los datos en una tabla y hallar todas las clases de
frecuencias.
c) Interpretar f 2 , h3 (%), F4 , F2 , F5 , H 2 (%) (%)
2. La siguiente muestra, corresponde a 40 C.E.P. para determinar el N
de profesores que tiene cada uno:
12
13
18
14

15
12
11
17

14
17
18
11

13
14
12
18

14
18
17
18

13
13
12
13

12
14
16
18

11
11
17
12

12
14
16
13

15
14
17
12

a) Determinar: La poblacin, la muestra, la variable y clase de

variable.
b) Elabore una Tabla con sus respectivas frecuencias.
c) Interprete: h 1 (%), f 3 , FA(3), FD(4), FA(%)5, FD(%)6
d) Cuntos centros educativos tiene menos de 16 profesores?

32

e) Cuntos centros educativos tienen ms de 13 profesores?

f) Qu porcentaje de C.E., cuentan con 15 ms profesores?
g) Qu porcentaje de C. Educativos tiene 18 profesores?
3. Teniendo en cuenta, la Tabla de distribucin presentada en el
ejemplo (2): N de Registros de Evaluacin y N de Profesores;
completar dicha tabla con toda las clases de frecuencias e
interpretar: f 3 , h 4 (%) , h2 (%), FD(7), FA (8).
a) Cuntas profesores tienen 12 Registros de Evaluacin?
b) Qu porcentaje de profesores tiene 8 Registros?
c) Cuntos profesores tienen menor o igual a 10 Registros?
d) Cuntos profesores tienen mayor o igual a 6 Registros?
e) Qu porcentaje de profesores tienen ms de 4 Registros?
f) Qu porcentaje de profesores tienen menos de 13 Registros?

33

CAPITULO III
PRESENTACIN DE LA INFORMACIN POR
MEDIO DE GRFICOS ESTADSTICOS
Objetivos Especficos:
-

Conocer algunas recomendaciones para la construccin de grficos

estadsticos.

Identificar los principales tipos de grficos.

Graficar los datos de una Tabla de variables cualitativas.

PRESENTACIN DE LA INFORMACIN POR MEDIO DE GRFICOS
ESTADSTICOS

La presentacin grfica es un medio eficaz, para

visualizar una
informacin estadstica. Una grfica sencilla y bien trazada que presente
un nmero limitado de datos, es mucho ms fcil de comprender que
una Tabla Estadstica.
Es conveniente establecer, algunas diferencias en la utilizacin tanto de
grficos como de Tablas Estadsticas.
a) En los grficos puede presentarse un nmero limitado de datos,
mientras que en una Tabla puede haber muchos de ellos sin mayor
dificultad.
b) En los grficos se presentan valores aproximados, mientras que en
las Tablas se pueden trabajar con valores exactos y con mayor
precisin.
c) Los grficos transmiten de manera casi instantnea, hechos
cantidades y comportamiento de variables, mientras que las tablas
muestran otros aspectos de anlisis cuantitativo.
1. Principales parte de un grfico
a) TITULO, es una descripcin del contenido del grfico, debe
indicar claramente la naturaleza del fenmeno representado.
b) LOS DIAGRAMAS, est dado por el propio dibujo del grfico,
donde estn representados los datos indicados en el ttulo.

34

c) ESCALAS Y/O LEYENDAS, son indicaciones donde se precisa la

correspondencia entre los elementos del grfico y la naturaleza de
las medidas representadas.
d) FUENTE, informacin de los datos estadsticos representados.
e) ELABORACIN, es una indicacin que se coloca debajo de la
fuente y sirve para mencionar el responsable que elabor el
grfico.
2. Sistema de coordenadas cartesianas
Para representar grficamente la informacin, es conveniente
recordar lo concerniente a la ubicacin de puntos en un sistema de
coordenadas cartesianas.
Un sistema de coordenadas cartesianas es un conjunto de dos rectas
perpendiculares entre s, que se cortan en un punto al cual se
conoce con el nombre de origen de las coordenadas.
La recta horizontal se llama eje de las abscisas o eje x; mientras
que la recta vertical es el eje de las ordenadas o simplemente eje
y. Estas rectas al cortarse dividen al plano en cuatro partes
llamadas cuadrantes (I, II, III y IV).
y +

II

x +

a b s c is a

IV

III

y -

En el eje de las x, se determinan dos sentidos, unos positivo OX+

que se mueven hacia el lado derecho del punto de origen y otro
negativo OX- que se mueven hacia el lado izquierdo del punto de
coordenadas.
En el eje de la y, tambin se determinan dos sentidos, uno positivo
OY+, cuando se mueve de abajo hacia arriba del punto de origen y
otro negativo OY- cuando se mueve en sentido opuesto.
Determina de un Punto en el plazo.

35

Sea P un punto cualquiera del plano determinado por los ejes de

coordenadas.
Tracemos por P las paralelas a OX y OY. Si OR es igual a x y ON
es igual a y, vemos que x e y son las coordenadas de P, siendo x la
abscisa e y la ordenada.
y

P (x , y )

N
y
R `
- x

- x

R
- y
N

P (-x , - y )

- y
Las coordenadas x e y de P se simbolizan por P (x, y) se lee el
punto P cuyas coordenadas son x e y.
Cualquier punto P del plano determina dos nmeros que son las
coordenadas de P. Recprocamente, dados dos nmeros (- x) e (- y),
queda determinado por ellos un punto P del plano.
Si (- x) es igual a OR, e(- y) es igual a ON y trazamos paralelas a
los ejes x e y por los puntos R y N stas rectas se cortarn en el
punto P (-x, -y).
Ejemplos:
En el presente grfico, el punto P, permite ubicar los valores (3, 2)
donde 3 es el valor de x y 2 es el valor de y. Se simboliza P (3, 2).
y

P (3 , 2 )

36

Ubicar en un sistema de coordenadas cartesianas los siguientes

puntos:
A (5, 4), en el I cuadrante.
B (- 4, 3), en el II cuadrante.
C (- 2, - 4) en el III cuadrante.
D (4, - 6) en el IV cuadrante.
y

A (5 , 4 )

4
B (-4 , 3 )

-x

- 4

C(-2, -4)

- 2

- 4
- 6

D (4 , -6 )

-y

3. Recomendaciones para la construccin de grficos.An cuando no existe una regla especfica para la construccin de
grficos, es posible anotar algunas recomendaciones:
-

El ttulo, que es una descripcin del contenido del grfico, debe

ser colocado en la parte superior.

En la representacin grfica estadstica, se emplear solo el

primer cuadrante del sistema de coordenadas.

El grfico progresa generalmente de abajo hacia arriba y de

izquierda a derecha.

En el eje horizontal x se ubicarn las modalidades, clases o

intervalos de clase; en el eje vertical y se representarn las
frecuencias respectivas.

La escala vertical debe empezar por cero. S en la escala

horizontal no es posible empezar por cero se dejar un espacio o
se har una interrupcin.
Se debe considerar en la representacin, que la altura mxima del
eje y debe ser aproximadamente los de la longitud del eje x.

37

As por ejemplo. Si la longitud de la base es 8 cm., la altura

mxima de y ser 6 cm.
y

60
50
40
( 6 c m .)

30
20
10
x

( 8 c m .)

4. Principales tipos de grficos

En Estadstica, se emplean una diversidad de grficos, cuya forma
depender de la naturaleza de los datos y del objetivo de la
presentacin.
Hay una gama muy extensa de tipos y maneras de graficacin, ya
que no existen limitaciones en sus diferentes presentaciones, basta
que cumplan las exigencias de precisin, claridad y esttica que con
llevan al inters por el informe que suministran.
Los grficos que mencionamos a continuacin son de uso en el
Sector Educativo.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.

Grfico Lineal
Grfico de Barras Simples
Grfico de Barras Compuestas
Grfico de Barras Superpuestas
Diagrama Circular
Pictogramas
Histogramas

4.1.
Grfico Lineal.- Es un grfico constituido por una lnea
poligonal, dibujado un sistema de coordenadas. Se utiliza para
mostrar la evaluacin de una variable en funcin del tiempo,
representar series cronolgicas. Para su construccin se marcan
los puntos X correspondientes al tiempo y los puntos Y
38

correspondiente a las frecuencias respectivas, se unen dichos

puntos por medio de segmentos de recta.
ALUMNOS MATRICULADOS Y CLASIFICADOS
SEGN NIVEL EDUCATIVO EN UN CEP (1986 1990)

N de alumnos
Ao

Primaria

Secundaria

160
240
200
520
480

240
360
400
380
640

2005
2006
2007
2008
2009

En la mxima altura del eje y se ubicar la mayor frecuencia de

la tabla, cada uno de los puntos correspondientes debe estar en
escala. En el ej. dado cada cm. representar 40 alumnos de la
Tabla.

y
L eyenda:

640

P rim a ria

560
480
400
320
240
160
80
0

1986

1987

1988

AOS

39

x
1990
1989
longitud eje x = 10 cms.
altura eje y = (10 = 8 cm.

4.2. Grfico de Barras Simples.- Consiste en un conjunto de

rectngulos de un mismo ancho colocados en una lnea base
comn. An cuando no hay reglas fijas para construir un grfico
de Barras, son tiles las siguientes consideraciones:
a)El ancho de cada barra debe estar en relacin al nmero de
modalidades o clases que presenta la tabla (Las barras no
deben ser ni excesivamente cortas ni anchas, ni demasiado
largas y angostas).
b)Entre
barra
y
barra
deber
dejarse
un
espacio
aproximadamente igual a la mitad del ancho de una barra.
c) Es muy importante colocar la escala en el eje vertical, que
corresponde a las frecuencias.
d)Los grficos de barras tambin son usados para representar
datos cronolgicos.
ALUMNOS MATRICULADOS EN UN C.E.P. DE EDUCACIN
SECUNDARIA (VARONES)
N de Alumnos
Matriculados
180
150
165
135
120

Secciones
1 ao
2 ao
3 ao
4 ao
5 ao

N de alumnos

180
135
90
45
0

Secciones

4.3. Grfico de Barras Compuestas.- En una informacin

estadstica, se observa que 3 o ms frecuencias, pertenecen a
una misma modalidad o clase, sta representacin puede
lograrse mediante el uso de barras compuestas.

40

ALUMNOS MATRICULADOS EN LOS 3 NIVELES

U.S.E. N (2008 2010)
Aos

Ed. Inicial

2008
2009
2010

3,000
4,500
6,500

Ed.
Primaria
8,000
7,000
9,000

Ed.
Secundaria
6,500
8,500
7,500

9,000
7,000
5,000
3,000
1,000
-1,000

1988

1989

Ed.Inicial

4.4.

Ed. Primaria

1990
Ed. Secundaria

Grfico de Barras Superpuestas.- Cuando cada una de las

barras representadas es la suma de varios componentes. Es
necesario anotar la leyenda para comprender la informacin.
RESUMEN ANUAL DE EVALUACIN
CURSO: MATEMTICA
Secciones Aprobados Desaprobados Retirados
1 Ao A
45
10
5
1 Ao B
40
12
8
1 Ao C
45
5
5
1 Ao D
40
10
5
1 Ao E
40
10
-

Total
60
60
55
55
50

Grficos de barras superpuestas

fi
60
50
40
30
20

10
0
A

E Secciones 1

4.5. Diagrama circular.- En los diagramas circulares, la frecuencia

APROBADOS
DESAPROBADOS
RETIRADOS
de cada elemento
se expresa
en porcentaje
y ste se
representa como un sector del crculo.
41

La longitud del arco correspondiente al rea del sector, dan una

representacin visual de la frecuencia de tal elemento.
rea del sector en grados = h i (%) x 360
100
Ejemplo 1:
Nmero de Alumnos que lograron uno de los objetivos e una
seccin de Educacin Inicial (I Bimestre)
Area

N de

hi ( %)

Grados

Intelectual

27

97

Bio-Psicomotor
Socio-emocional

10
12

33
40

119
144

30

100

360

27 x 360
97
100
40 x 360
144
100
33 x 360
119
100

DIAGRAMA CIRCULAR

A rea
In te le c tu ra l
27%

A re a
B io
P s ic o m o triz
40%
49%
A re a

S o c io
E m o c io n a l
33%

Ejemplo 2:
Nmero de Alumnos que obtuvieron el Ttulo Profesional de JulioDiciembre (1989 FAC. EDUC. U.N.E.)
42

Escuela
Profesional
Educ. Inicial
Educ. Primaria
Educ. Secundaria

N de
Alumnos
16
9
35

TOTAL

60

hi (%)

Grados

27
15
58

97
54
209

100

360

DIAGRAMA CIRCULAR (Del nmero alumnos que obtuvieron el ttulo

Profesional de Julio Diciembre (1989-FAC.EDUC.UNE))

15

27%

.
ac
u c ria
E d im a

Pr

E d u c a c . In ic ia l

E d u c a c . S e c u n d a ria
58%

43

EJERCICIOS N 3
TAREA:
Elabore un grfico estadstico correspondiente al Resumen anual de
Evaluacin de las secciones a su cargo del ao prximo pasado.
Ejercicios propuestos:
1. Mediante un grfico lineal, indique el nmero de inasistencias diarias
en tres Centros Educativos (II Semestre) si se tiene:
Meses
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

Centros Educativos
A
B
C
30
35
19
20
15

24
30
24
18
20

20
38
20
25
32

2. En una encuesta, sobre el tipo de informacin que ms se lea en

dicha seccin de un peridico, se obtuvieron los datos siguientes:
Cultural 25, Deportiva 63, Econmica 82, Poltica 36, Religiosa 20 y
Recreativa 24. Presentar estos resultados en un grfico circular.

3. Elabore un diagrama de Barras Compuestas, de la presente Tabla

correspondiente a la Periocidad de Consultas a la Biblioteca en un
cierto Distrito:

a)
b)
c)
d)
e)

Diariamente
2 3 veces a la Semana
Semanalmente
Quincenalmente
Mensualmente

44

Varones

Mujeres

35
40
32
28
18

28
36
25
20
10

4. Construir el
Estadstica:

grfico

adecuado,

para

la

siguiente

informacin

a) Alumnos matriculados en la U.S.E: N (2006 2010)

Aos

N de Alumnos

2006
2007
2008
2009
2010

16
18
20
24
22

000
500
000
000
500

b) Alumnos matriculados por edades en C.E.I. mixto

Edades
3 aos
4 aos
5 aos

N de Alumnos
Varones
Mujeres
65
70
50
60
70
55

c) Resumen Anual de Evaluacin de 6 secciones de un C.E. de

Educacin Primaria.
Secciones
1
2
3
4
5
6

grado
grado
grado
grado
grado
grado

Aprobados

Desaprobados

Retirados

550
450
500
425
450
450

100
75
75
50
25
25

50
25
25
25
25
--

45

d) Nmero de alumnos que obtuvieron el Ttulo Profesional en Julio

de 2012 (Fac. Educ.)
Escuela Profesional: Educacin Secundaria
Especialidad

N de Alumnos

Lengua Literatura
Historia Geografa
Filosofa Psicologa
Matemtica Fsica
Biologa Qumica

8
12
6
10
4

46

CAPITULO
IV
TABLAS DE FRECUENCIAS DE DATOS
CONTINUOS

Objetivos Especficos:
-

Aplicar la regla de Sturges, para determinar al nmero de intervalos

de clase en una Tabla de frecuencias.

Elaborar e interpretar una tabla de frecuencia con intervalos de

clase.

1. TABLA DE FRECUENCIAS DE DATOS CONTINUOS.- Un dato

continuo, es aquel cuyo valor puede ser un nmero real.
Considerando que los datos continuos toman valores racionales, se
usa el Intervalo cerrado abierto, para presentar los datos en una
Tabla con Intervalos de clase.

I
I
I
I
5

10

11

12

13

14

15

16

17

Ejemplo:
Los siguientes datos corresponden a las edades desde 5 hasta 17
( se puede agrupar en 4 intervalos de clases):
I 1 : [5 8 > son las edades comprendidas desde 5 hasta menores de
8
I 2 : [8 11> son las edades comprendidas desde 8 hasta menores que
11 aos.
I 3 : [11 14 > son las edades comprendidas desde 11 hasta menores
que 14.
47

I 4 : [14 17] , edades comprendidas desde 14 hasta 17 aos

inclusive.
Si las edades se consideran en aos y meses, originan datos
continuos, por ejemplo: 8 aos y 6 meses: el dato ser 8,5 aos y
estar comprendido en el intervalo [8 11 >
Intervalo de clase.- Un smbolo que define una clase como [a b>
se llama intervalo de clase.
Lmite de clase.- Son los nmeros extremos de un intervalo [a b>
a es el lmite inferior Li
b es el lmite superior Ls
Tamao o amplitud de un Intervalo de Clase ( c ) .- Es la
diferencia numrica entre el limite superior y el lmite inferior de un
intervalo.
Ejemplo: [5 8 >
C = 8 5 =3
Cuando no se conoce los lmites de un intervalo, la amplitud es igual
al cociente del Rango entre el nmero de intervalos de clase.
C

R
K

Rango

N de intervalo de clase
Marca de clase (Mcl).- Es igual a la semisuma del
intervalo .
Mcl

Li Ls
2

Mcl

58

Li y el Ls de un

6,5

(Este punto medio es importante, porque un intervalo de clase es

reemplazado por un solo valor).
Nmero de Intervalos de Clase (K).- Es el nmero de intervalos que
presenta una tabla de frecuencias.
Cuando no se conoce k se aplica la Regla de H. Sturges:
k 1

3,3

log . n

n = Total de datos

48

Ejemplos:
Intervalos
de clase
10 14
14 18
18 22
22 26
26 30
30 34

Mcl
12
16
20
24
28
32

La tabla consta de 6 intervalos de clase

n=6
Rango: Dato mayor Dato menor
R = 34 10 = 24
Tamao o amplitud del intervalo
[10 14 > C = 14 10 = 4
Marca de clase de cada intervalo:
X 1 Mcl

10 14
12
2

X 2 Mcl

14 18
16
2

X 3 Mcl

18 22
20...etc.
2

2. ELABORACIN DE UNA TABLA DE DISTRIBUCIN DE

FRECUENCIAS CON DATOS CONTINUOS.La clasificacin
consistir en determinar el nmero de intervalos de clase (n) y la
amplitud de cada intervalo (c ).
El nmero y amplitud de los intervalos de una Tabla tiene que estar
en relacin con la naturaleza y el contexto del estudio.
Para uniformizar criterios, se determina el nmero de intervalos,
mediante la frmula propuesta por H.A. Sturges:
K = 1 + 3,3 log n
3. PROCEDIMIENTOS PARA
INTERVALOS DE CLASE:

ELABORAR

UNA

TABLA

CON

1ro) Se calcula el nmero de intervalos de clase.

K

3,3 log

2do) Se halla el Rango:

R = Dato mayor Dato menor (Datos continuos)
3ro) Se calcula el tamao o amplitud de cada intervalo, mediante la
Rango
frmula:
R
C

N de intervalo de clase

49

4to) Se halla el error:

= k. C. R
a) Si = 0, entonces k y c son los nmeros adecuados o
satisfactorios para elaborar la tabla.
b) Si > 0, entonces la diferencia se reparte equitativamente entre
el 1er. y ltimo dato.
c) Si < 0, entonces se cambia el tamao del intervalo c o el
nmero de intervalos k.
Ejemplo (1):
La siguiente muestra corresponde a los pesos (kg) de un grupo de
estudiantes.
Elabore una Tabla de
Regla de Sturges).
44
45
50
46
53
68
53
55
62
49
65
46
51
45
40
57
46
51
49
50
63
56
61

distribucin de frecuencia
47
54
45
50
47

41
46
47
53
52

47
47
58
42
54

46
61
47
49
58

51
51
50
53
45

(Aplicando la
46
47
53
49
59

Solucin:
1ro) Se determina el nmero de intervalos que tendr la tabla:
k
k
k
k
k

=
=
=
=
=

1 + 3,3 log (53)

1 + 3,3 (1.72)
1 + 5.68
6.6.8
7

n = Total de datos de la muestra

... (ver tabla de Logaritmos)
(se aproxima al entero)
(Tabla con 7 intervalos de clase).

2do) Se halla el Rango: N mayor de la muestra = 68

N menor de la muestra = 40
R = 68 40 = 28
3ro) Se determina el tamao de amplitud de cada intervalo:
C

R 28

4
k
7

50

4to) Se calcula la diferencia:

= k.c. R = 0
= 7 x 4 28

= 28 28 = 0 (k y c son los nmeros satisfactorios

para
elaborar la Tabla).
Intervalo
de clase
Peso Kg
[40 44 >
44 48
48 52
52 56
56 60
60 64
64 68]

N de
alumnos
Tabulacin
III
IIII IIII IIII III
IIII IIII II
IIII IIII
IIII
IIII
II

3
18
12
9
5
4
2

hi (%)
5,7
34
22,6
17,
9,4
7,5
3,8

53

100%

fi

<

<

FA
3
21
33
42
47
51
53

FD
53
50
32
20
11
6
2

FA%
5,7
39,7
62,3
79,3
88,7
96,2
100,

FD%
100
94,3
60,3
37,7
20,7
11,3
3,8

Observaciones:
En la tabulacin de datos, se debe tener en cuenta que los intervalos
son cerrados en el lmite inferior y abierto en el lmite superior, por lo
tanto en el 1er. intervalo estarn comprendido los datos, 40, 41, 42 y
43; en el 2do. intervalo estarn comprendidos los datos 44, 45, 46 y
47 as sucesivamente.
4. INTERPRETACIN DE LA TABLA
1ra.

frecuencia simple: f 1 : Hay 3 alumnos cuyos pesos estn

comprendidos en el intervalo [40 44 > kg.
- Hay 3 alumnos que pesan desde 40 kg. y menor que 44
kg.

2da.

frecuencia porcentual: h 2 (%): El 34% de alumnos sus pesos

estn comprendidos en el intervalo [44 48 > kg.
- El 32% de alumnos pesan desde 44 kg. y menor que 48
kg.

3ra.

frecuencia acumulada ascendente: FA3: Hay 33 alumnos

cuyos pesos son menores que 52 kg.
frecuencia acumulada descendente: FD4: Hay 20 alumnos
cuyos pesos son mayores o iguales a 52 Kg.

4ta.

51

5ta.

frecuencia porcentual acumulada ascendente: FD (%)6: el

89% de alumnos tiene pesos menores que 60 Kg.

6ta.

frecuencia porcentual acumulada descendente: FD(%)7: El

11% de alumnos tienen pesos mayores o iguales a 60 Kg.

Ejemplo (2)
La siguiente muestra corresponde a los puntajes obtenidos por 36
postulantes e una prueba de Aptitud Acadmica:
50
53
75
50

43
50
93
75

70
54
70
49

60
70
95
95

55
46
45
60

80,5
49
44
90,5

52
52
90
85

43
54
58
53

47
53,3
80
58,3

Elabore una Tabla de frecuencia. Interprete:

a)
b)
c)
d)
e)
f)

La
La
La
La
La
La

mayor frecuencia simple (f1)

menor frecuencia simple h 3 (%)
2da. frecuencia acumulada ascendente FA2
4ta. frecuencia acumulada descendente FD4
5ta. frecuencia porcentual acumulada ascendente FA%5
6ta. frecuencia porcentual acumulada descendente FD%6

Solucin
1) k
k
k
k

=
=
=
=

1
1
1
1

+ 3,3 log h
+ 3,3 log 36
+ 3,3 (1,56)
+ 5,15 = 6,15 (se aproxima a entero)
k 6 intervalos de clase

2) R = 95 43 = 52
3)

52
8,67
(se aproxima a entero)
6

C 9

4)

tamao de cada intervalo

= K.c. R
= 6.9 52
= 54 52

= 2; > 0, entonces el error se reparte

equitativamente entre el 1er. y ltimo dato.

52

1(se le resta al dato menor)

43 1 = 42

= 2

1 ( se le suma al dato mayor)

95 + 1 = 96

Observacin:

a) Si el error es un nmero par, se reparte equitativamente entre el 1er.

y ltimo dato.
2 (se le resta al 1er. menor)

= 4

2 ( se le suma el ltimo dato)

b) Si el error es = 1, se le suma al ltimo dato.

c) Si el error es 3, se reparte: 1 al 1er. dato y 2 al ltimo dato.
Si el error es 5, se reparte: 2 al 1er. dato y 3 al ltimo dato.
Intervalo de
Clase
Puntajes
42 - 51
51 - 60
60 - 69
69 - 78
78 - 87
87 - 96

N de
Post.

hi(%)

FA

FD

11
10
2
5
3
5

30,5
28
5,5
14,0
8,0
14,0

11
21
23
28
31
36

36
25
15
13
8
5

36

100%

FA(%) FD(%)

fi

30,5
58,5
64,
78,
86,
100,

100
69,5
41,5
36,
22,
14,

Interpretacin:
a) f 1 : Hay 11 postulantes cuyos puntajes estn comprendidos en el
intervalo [42 51 > hay 11 postulantes que tienen puntajes desde
42 y menor que 51.
b) h3 (%) el 5,5 % de postulantes tiene puntajes desde 60 y menor que
69
c) FA2 : Hay 21 postulantes cuyos puntajes son menores que 60.
d) FD 4 : Hay 13 postulantes cuyos puntajes son mayores o iguales a 69
kg.
53

e) FA(%) 5 : El 86% de postulantes tiene puntajes menores que 87.

f) FD(%) 6 : El 14% de postulantes tienen puntajes mayores o iguales
que 87.
Ejemplo (3)
La puntuacin final en un concurso de tiro, de un grupo de personas,
fueron:
58
55
61
66
96
79
98

84
79
65
78
78
62
61

75
88
75
82
89
67
57

82
73
87
75
61
100
73

90
93
62
77
95
85
60.

76
83
71
55
74
77

56,5
60,5
74
99
65
73

Elabore una Tabla de frecuencias.

Solucin:
1)

k = 1 + 3,3 log 47
k = 1 + 3,3 (1,67)
k = 6,52
k = 7
intervalo de clase

2)

R = 100 55 = 45

3)

C =

4)

R
45

6,4
k
7

Se halla el error
= k.c R
= 7 x 6 - 45 = - 3 ( < 0, entonces se cambia k)
k = 8 = 8 x 6 - 45 = 3 ( se reparte entre el 1er. y ltimo
dato)

1(se le resta al dato menor: 55 1 = 54

= 3

2 ( se le suma al dato mayor 100 + 2 = 102

Se elabora la Tabla, teniendo en cuenta stos datos:

k = 8

54

c = 6
R = 102 - 54 = 48
Puntuacin

N de
Personas

hi (%)

FA

FD

10,6%
19,1
6,4
23,4
14,9
10,6
6,4
8,5
99,9

5
14
17
28
35
40
43
47

47
42
33
30
19
12
7
4

FA(%) FD(%)

fi

54
60
66
72
78
84
90
96

60
66
72
78
84
90
96
102

5
9
3
11
7
5
3
4
47

10,6
29,7
36,1
59,5
74,4
85
91,4
99,9

99,9
89,3
70,2
63,8
40,4
25,5
14,9
8,5

Interpretacin de la Tabla
a) Qu porcentaje de personas han obtenido menor de 72 puntos en el
Concurso de Tiro?
Rpta.: El 36,1 % de personas.
b) Cuntas personas han obtenido menos de 78 puntos?
Rpta.: 28 personas.
c) Cuntas personas han obtenido 84 puntos o ms en dicho
Concurso?
Rpta.: 12 personas.
d) Cuntas personas han obtenido desde 84 puntos y menos de 90
puntos?
Rpta.: 5 personas.
e)

Qu porcentaje de personas han obtenido desde 60 hasta menos

de 66 puntos?
Rpta.: El 19,1 % de personas.

f) Qu porcentaje de personas han obtenido 60 puntos o ms?

Rpta.: El 89 % de personas.

55

EJERCICIOS N 4
TAREA:
Obtenga las Tallas (cm.) de sus alumnos de una seccin y ordene
dichos datos en una Tabla (con intervalos). Hallar las frecuencias
simples, porcentaje y acumuladas.
Ejercicio propuestos:
1. Se ha tomado nota del nmero de tardanzas a un Centro Educativo,
que en el transcurso del mes; han tenido un grupo de alumnos,
obtenindose el siguiente resultado:
1
0
2
1
2
0

0
1
1
5
1
4

2
3
1
1
6
1

0
2
3
5
4
1

3
1
1
3
2
0

4
0
0
2
3
3

1
2
4
6
3
5

1
2
3
0
1
1

0
1
2
1
0
4

5
0
1
2
5
2

a) Determinar la poblacin, muestra, variable, clase de variable, dato

estadstico.
b) Elabore una Tabla presentada stos datos con sus respectivas
frecuencias.
c) Interprete las frecuencias f 3 , h 6 (%), f 7 , h 1 , (%), FA(2), FA(5), FD(3),
FA(%)2, FD(%)4.
2. El Departamento de O.B.E. de un C.E., calific la disciplina escolar
de 40 alumnos, en 4 categoras:
Muy Buena (MB), Buena (B), Regular (R), Deficiente (D), cuyos
resultados fueron:
B
MB
B
MB

R
R
MR
B

D
R
R
MB

D
MB
B
R

MB
B
B
R

B
B
R
B

B
R
R
B

B
B
B
MB

MB
R
B
R

B
R
R
D

a) Determinar la poblacin, la muestra, variable, tipo de variable,

dato estadstico.

56

b) Elabore una Tabla con las frecuencias absolutas, relativas y por

porcentual acumulada.
c) Qu porcentaje de alumnos tienen conducta: Muy Buena y
Buena?
d) Qu porcentaje de alumnos tienen conducta deficiente?
3. Los siguientes datos continuos corresponden a los calificativos de
una seccin del 5to. ao de Secundaria en el curso de Filosofa.
14
11
10
11
08
13

10
15
08
12
17
11

12
10
10
11
10
10

11
12
18
05
18
15

05
12
08
15
09
12

07
03
07
14
09
15

08
09
12
13
12
16

14
08
13
05
14
16

10
19
10
14
12

14
06
10
14
14

a) Elabore una Tabla de distribucin de frecuencia de 8 intervalos de

clase (k).
b) Interprete el 6to. intervalo de clase y su frecuencia porcentual.
c) Hallar las marcas de clase de cada intervalo,
d) Cul es el porcentaje de alumnos aprobados y de desaprobados.
4. Los datos corresponden a
157 138 164 150
144 146 158 140
165 168 126 138
135 146 173 142
128 161 145 135

los peso (libras) de 40 estudiantes.

132 144 125 149
147 136 148 152
177 163 117 154
147 135 153 140
142 150 156 145

a) Elabore una Tabla de distribucin de frecuencia, empleando la

Regla de Sturges.
b) Cuntos estudiantes pesan menor de 157 libras?
c) Qu porcentaje de estudiantes pesan entre [137 177 > libras?
d) Cuntos estudiantes tienen un peso mayor o igual a 147 libras?
e) Cuntos estudiantes pesan entre (127 libras y menor de 137
libras)?
57

5. Los siguientes datos continuos corresponden a las edades de un

grupo de alumnos
12
9
17
16
8

10
5
11
12
15

8
12
10
10
10

12
10
8
16
8

6
6
6
8
9

18
6
13
9
11

8
14
16
7
13

16
8
19
11
8

5
9
12
13
14

7
13
6
14
10

a) Elabore una tabla de distribucin de frecuencia empleando la

Regla de Sturges.
b) Qu porcentaje de alumnos, tienen edades menores de 15 aos?
c) Qu porcentaje de alumnos tienen edades entre (9 y 19) aos?
d) Cuntos alumnos tienen edades mayores o iguales a 7 aos?
e) Cuntos alumnos tienen edades mayores 17 aos?
6. La muestra corresponde a los Pesos (Kg.) de un grupo de alumnos
de Educacin Primaria.
28
31
27
23
25

36
28
40
39
47

30
38
41
25
40

26
30
27
26
21

31
29
42
31
42

30
36
39
35
30

20
24
27
30
22

21
22
43
45
20

46
48
30
35
46

a) Interprete una Tabla de frecuencias.

b) Interprete la menor frecuencia simple.
c) Interprete la mayor frecuencia porcentual.
d) Interprete la 2da. frecuencia acumulada ascendente.
e) Interprete la cuarta frecuencia porcentual acumulada ascendente.

CAPITULO
58

VI
MEDIDAS DE TENDENCIAS CENTRAL
Objetivos Especficos:
-

Definir las Medidas de Tendencia Central.

Calcular los valores de la Media Aritmtica, la mediana y la moda en

una distribucin de frecuencias de datos agrupados y no agrupados.

Interpretar la Media Aritmtica, la mediana y la moda.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Las unidades anteriores, estn referidas a la clasificacin de variables,
recoleccin de datos, construccin de Tablas de Frecuencias y a la
representacin grfica, como fase preliminar en la descripcin y anlisis
estadstico.
El objetivo principal de esta primera etapa, ha sido determinar la
naturaleza y formas de distribucin de frecuencias, como base para la
reduccin de datos, a travs de ciertas caractersticas descriptivas y
medidas de resumen.
Se puede comparar dos o ms Tablas de frecuencias, as como hacer
una comparacin grfica, sin embargo, existen dificultades para hacer
comparaciones cuantitativas.
Estadsticamente para facilitar este anlisis comparativo, es necesario
disponer de algunos indicadores o medidas, para obtener un valor
numrico que represente a toda la poblacin o muestra que se muestra
y estas medidas se llama Medidas de Tendencia Central o Medidas
de Posicin.
Estos Estadgrafos, son valores que de manera condensada
representan en un solo valor a una serie de datos y adems describen
resumidamente el conjunto de observaciones.
Las medidas de Tendencia Central, ms conocidas e importantes son:
- La Media Aritmtica
- La Mediana
- La Moda
- La Media Geomtrica
59

La Media Armonica

1. La Media Aritmtica ( X ).- Es el promedio de los valores

observados de la variable. Es el centro de gravedad de la
distribucin.
2. Clculos de la Media Aritmtica:
2.1.
Datos sin Tabular.- La media aritmtica se calcula
dividiendo la suma de los valores de la variable, entre el nmero
de observaciones.
Para variable x, la media aritmtica se puede simbolizar como:

el smbolo significa sumatoria

n = nmero total de observaciones.

Ejemplo 1
Los puntajes obtenidos en 5 exmenes parciales de Estadstica
son:
14, 10, 13, 11, 10
La nota promedio o media aritmtica es:
X

x 14 10 13 11 10 58 11,6
n

X 12

Ejemplo 2
Hallar la media aritmtica de la siguiente serie de valores: 2, 3, 5,
0, 4, 3, 6, 7
X

x 2 3 5 0 4 3 6 7 30 3,75
n

X 4

60

Ejemplo 3
Las estaturas de los componentes de un equipo de Basket son:
1,69; 1,72; 1,81; 1,75; 1,83 mt. Encontrar la Talla promedio de
los citados jugadores:
X

x 1,69 1,72 1,81 1,75 1,83 8,8 1,76 mt.

n

Rpta.- La Talla promedio de los 5 jugadores es 1.76 mt.

Ejemplo 4
Hallar la ( X ) de la serie: 5, 5, 5, 7, 7, 8, 8, 8, 8.
X

5(3) 7(2) 8(4) 15 14 32 61

6,8
9
9
9

La media aritmtica as calculada se llama Media aritmtica

ponderada. El ejemplo clsico de ponderacin se refiere al
llamado coeficiente o peso en ciertos exmenes, por ejemplo:
En un examen las pruebas presentan los siguientes coeficientes:
-

Prueba oral
3
Prueba escrita 2
Prctica
1

Si las calificaciones obtenidas por un alumno son:

-

Prueba oral
09
Prueba escrita 12
Prctica
14

Aplicando las ponderaciones correspondientes, la nota promedio

ser:
X

09(3) 12( 2) 14(1) 27 24 14 65

10,8 o sea X 11
6
6
6

61

FORMULA DE LA MEDIA ARITMTICA PONDERADA

X

( x. f )

n = Nmero total de datos o suma de las frecuencias.

Ejemplo 1:
Las notas finales de un estudiante en Matemtica, Qumica, Ingls y
Educ. Fsica son respectivamente: 11, 13, 12 y 15. Si la importancia que
se asigna a estas asignaturas son de: 4, 3, 2 y 1 respectivamente.
Determinar el promedio ponderado.
Solucin:
X

11( 4) 13(3) 12( 2) 15(1) 44 39 24 15

12,2
10
10

Ordenando los datos en una Tabla, tenemos:

Matemtica
Qumica
Ingls
E. Fsica

Notas Ponder.
x
f
11
4
13
3
12
2
15
1
10

x. f
44
39
24
15
122

Aplicando la frmula, tenemos:

X

( x . f ) 122 12,2
n

n f

10

Ejemplo 2
Cul ser la nota mnima que deber obtener un alumno en un examen
(Entrevista personal), si en las anteriores pruebas sus calificaciones han
sido:
-

Prueba escrita
10
Prueba oral
11
Entrevista personal x

coeficiente 3
coeficiente 2
coeficiente 4

Siendo la nota mnima aprobatoria de 12.

Solucin:

62

Notas Ponder.
x. f
x
F
P. E.
10
3
30
P. O.
11
2
22
Ent. Pers.
x
4
4x
9
Hallar la nota de Entrevista Personal, si el promedio aprobatorio es
12.
Frmula: X
12

(X

f)

30 22 4 x
9

108 = 52 + 4x
56

= 4x

14

= x

Rpta. La nota de Entrevista personal es 14.

2.2.
Datos Tabulados.- Los datos se pueden presentar o
agrupar en Tablas sin Intervalos y en Tablas con Intervalos.
2.2.1. Tabla sin Intervalos.- Se usa la frmula de la Media
Aritmtica Ponderada.
Ejemplo 1
Determinar el Promedio de Cursos Desaprobados por una
seccin de 54 alumnos.
N de Cursos
Desaprobados
x
1
2
3
4
5
6

Nro. de
Alumnos
f
14
10
17
9
3
1
54

63

x. f
14
20
51
36
15
6
142

Frmula: X

( x. f ) 142 2,6
n

54

(se redondea, son datos

discretos)
X 3

Rpta.- El promedio de cursos desaprobados es de 3.

Ejemplo 2
Calcular el promedio de Asistentes a un Teatro, durante 45
das.
N
Asistentes
x
200
220
250
255
260
265

N
Das
f
3
7
12
15
4
4
45

x. f
600
1540
3000
3825
1040
1060
11065

( x. f )

110675
245,9
45

X 246.

Rpta.- El promedio de asistentes es de 246 personas.

Ejemplo 3
Calcular el promedio de Nivel Magisterial, en que se
encuentran 120 profesores de la U.S.E. N2.
x
Nivel
Magis.
1
2
3
4
5

f
N de
Prof.
27
21
28
30
14
120

x. f
27
42
84
120
70
343

( x. f )
n

343
2,86
120

X 3.

Rpta.- El 3er. nivel magisterial, es el promedio en que se

encuentran los profesores de dicha U.S.E.
2.2.2. Tablas con Intervalos.- En el clculo de la Media
aritmtica, a partir de Tablas con intervalos, se usa la Marca
de clase, para representar el valor de cada elemento
incluido en su respectivo intervalo.
64

Frmulas:
a) Mtodo Ponderado
X

( f

X 1 = marca de clase de cada

intervalo

x X i)

b) Mtodo Abreviado
X A

( f

x d)

.C

xi A
C

A = Marca de clase del intervalo de mayor frecuencia o

del centro de distribucin.
d = Desviaciones con respecto a A (nmero enteros
diferenciados en una unidad).
n = Suma de frecuencias.
C = Tamao o amplitud del intervalo de clase.
Ejemplo 1
Determinar el peso promedio de un grupo de personas en la
siguiente distribucin.
Peso (Kg)
60 62
62 64
64 66
66 68
68 70

f
5
18
42
27
8
100

65

Solucin: Mtodo Ponderado:

Peso (Kg)
60
62
64
66
68

62
64
66
68
70

X i

fi
5
18
42
27
8

f i x X i

61
63
65
67
69

305
1134
2730
1809
552

X
X

( f

x X i)

n
6530
100

X 65,30

100

6530

Solucin: Mtodo abreviado:

Peso (Kg)
60 62
62 64
64 66
66 68
68 70

f
5
18
42
27
8

d
-2
-1
0
1
2

fxd
-10
-18
0
27
16

100

(f x d)

- 28

+ 43
=

15

A = 65 (marca de clase del intervalo de mayor frecuencia).

d = desviaciones con respecto al intervalo de mayor
frecuencia.
n = 100
C= 2

( f

Frmula: X A

X 65

x d)

.C

15
x2
100

X 65 0,30
X 65,30

(Con ambas frmulas, el resultado es el mismo).

Rpta. El peso promedio de este grupo de persona es de
65,3 Kg.
Ejemplo 2
Se desea obtener el gasto promedio diario en pasajes
urbanos, de 90 personas, que presenta la siguiente tabla:

66

Gasto
N de
diario
Personas
(Soles S/.)
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00

1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50

5
20
35
10
14
6
90
Hallar la media aritmtica, usando los 2 mtodos.
Mtodo Ponderado:
Gasto
(Soles S/.)
0,50 1,00
1,00 1,50
1,50 2,00
2,00 2,50
2,50 3,00
3,00 3,50

X i

f x X i

5
20
35
10
14
6
90

0,75
1,25
1,75
2,25
2,75
3,25

3,75
25,00
61,25
22,50
38,50
19,50
170,50

( f
X

x X i' )

170,50
90

1,89

X S / .1,90

Solucin: Mtodo abreviado

Gasto diario
(Soles S/.)
0,50 1,00

fi

di

10

1,00 1,50

20

20

A = 1,75

1,50 A 2,00

35

n = 90

2,00 2,50
2,50 3,00
3,00 3,50

10
14
6
90

1
10
2
28
3
18
(f x d) = 26

( f

X A

x d)

fi x di

26
0,50
90

X 1,75

67

-30

C = 0,50
+ 56

X 1,75 0,14
X 1,89
X 1,90

Rpta.- El gasto promedio diario de pasajes es de S/. 1,90

Ejemplo 3
Encontrar descuentos promedio de 70 empleados, en la
siguiente distribucin.
Descuentos
N de
(Soles S/.) Empleados
380 430
3
430 480
4
480 530
9
530 580
11
580 630
28
630 680
15
70
Solucin: Mtodo Ponderado:
Descuentos
(Soles S/.)
380 430
430 480
480 530
530 580
580 630
630 680

fi

x i

f i x X i

3
4
9
11
28
15
70

405
455
404
555
605
655

1215
1820
4545
6105
16940
9825
40450

40450
70

X S / .578

Solucin: Mtodo Abreviado

Descuentos
(Soles S/.)
380 430
430 480
480 530
530 580
580 630
630 680

f
3
4
9
11
28
15
70

fxd

4
3
2
1
0
1
(f x d) = -38
-

68

12
12
18
11
0
15

A = 605
(f x d) = -38
n = 70
C = 50

X A

( f

X 605

x d)

38
50
70

X 605

190
70

X 605 27

X 578

LA MEDIANA (M e )
1. Definicin.- Es el valor que divide al total de las observaciones o
distribucin en 2 partes iguales. Esto significa que cada parte
equivale al 50% del total de datos.
2. Ventajas de la Mediana.- Como estadgrafo de posicin la mediana
es ms recomendable que la Media Aritmtica, cuando:
a)

Existen valores extremos excepcionalmente grandes o muy

pequeos, puesto que la Mediana no est afectada por los
valores extremos como sucede con la Media.

b)

Se tiene datos cualitativos, susceptible de ordenarse de acuerdo

a rango, calificaciones o categoras.

3. Clculo de la Mediana.
3.1

Datos sin tabular.- Para calcular la Mediana en datos no

agrupados, primero se ordena la serie en forma ascendente o
descendente. Se presentan 2 casos:
a) Cuando el Nmero de Datos es IMPAR: La Mediana es el dato
que ocupa el centro de la serie:
Ej.: Dada la serie: 10, 30, 2, 10, 5, 6, 8.
Ordenando la serie en forma ascendente:
2, 5, 6, 8, 10, 10, 30.

Me
La Mediana ser igual a 8, porque ocupa el trmino central de
serie.
Ej.: Hallar la Mediana de los siguientes valores:
24, 39, 40, 24, 78
Ordenando la serie: 24, 24, 39, 40, 78
69

M e = 39
b) Cuando el nmero de datos es PAR: La Mediana es igual al
promedio de los dos valores centrales.
Ej.: Dada la serie: 5, 3, 8, 4, 20, 3, 18, 16.
Se ordena la serie: 3, 3, 4, 5, 8, 16, 18, 20.
M

5 8
6,5
2

Ej.: Los sueldos anuales de 6 trabajadores son:

60, 70, 50, 52, 90, 56 En miles de nuevos soles.
Ordenando: 50, 52, 56, 60, 70, 90

Me

56 60
58
2

Interpretando este valor significa que de los 6 trabajadores,

hay 3 de ello o sea el 50% tienen sueldos anuales menor o
inferior a S/.58, en tanto que los 3 trabajadores restantes o sea
el otro 50% tienen sueldos anuales superiores a S/.58, miles
de nuevos soles.
DATOS TABULADOS:
Procedimiento:
1ro. Se determinan las frecuencias acumulada ascendentes (FA)
2do. Se halla
3ro. Ubicar
4to. Si

n
2

n
2

(suma de frecuencia dividida entre 2)

n
en la columna de las (FA)
2

no coincide con algn (FA), ubicar un Fi como la

inmediata superior a

n
, para determinar el dato X i o el
2

intervalo Mediano (I) correspondiente.

F i = es una Frecuencia acumulada inmediata superior a n/2
F i-1 = es una Frecuencia acumulada inmediata anterior a Fi .
X i = es el valor de que corresponde a F i

70

X i1 = es el valor de que corresponde a F i-1

Tablas sin Intervalos: (Datos discretos)

Frmulas:
n
no coincide con algn FA Me X i
2
X X i
n
Me i 1
- Si
coincide con algn Fi -1
2
2

- Si

Ejemplo 1
Calcular la Mediana que corresponde a la distribucin de 38
viviendas segn el N de habitaciones que tiene cada una:
N de
Habitac.
X
2
3
5
6
7
8

N de
Vivienda

1.

FA

fi

4
5
8
7
10
4
38

4
9
17
24
34
38

n
:
2
n 38

19
2
2

Se halla

no coincide con algn FA

2.

Se
ubica
un
F i (24)
inmediato superior a 19,
para determinar el X i

Frmula : Me X i Me 6
Interpretacin: Significa que el 50% de vivienda tienen menos de
6 habitaciones, y el otro 50% tienen ms de 6 habitaciones.
Ejemplo 2
La siguiente distribucin, presenta las notas obtenidas en el
Examen de Estadstica, por 36 alumnos.
NOTAS
X
10
11
X i-1 12
X i 13
14
15
16

N ALUM
f
2
6
10
7
6
3
2

FA

1.

2
8
18 F i-1
25 F i
31
34
36

Se halla

n
:
2

n 36

18
2
2

coincide con algn F i-1

71

36

2.

Se ubica un F i (25)
inmediato superior a 18, para
determinar el X i
Frmula:

Me

X i1 X i
2

Reemplazado los datos de la tabla, en la frmula, cuando

n
2

coincide con F i-1 :

Me

12 13
12,5
2

Interpretacin: Significa que el 50% de alumnos, es decir, 18 de

ellos tienen notas menores a 12,5 y el otro 50% (los 18 restantes)
tienen notas mayores de 12,5.
Ejemplo 3
Se presenta un conjunto de estudiantes, clasificados por su
rendimiento acadmico en 5 categoras: Cul es el rendimiento
que tienen la mitad de los estudiantes?
Categoras
Psimo
Malo
Regular
Bueno
Excelente

N de
alumnos
2
3
14
13
8
40

FA
2
5
19
32
40

n
40
:
20
2
2
n
Como
no coincide con FA
2

la frmula de la Me ser
Me = X i
Me = Bueno

Rpta.- La Mediana corresponde a la categora BUENO es decir

que la mitad o el 50% de estudiantes tienen un rendimiento
inferior a Bueno, el otro 50% su rendimiento es superior a Bueno.
3.2.

Tablas con Intervalos.Frmulas:

n

n
- Si
no coincide con algn (FA) Me Li 2f C
2
Me

72

n
coincide con F i-1
2

- Si

Li
T
f Me
C

=
=
=
=

Me = L i

Lmite inferior del intervalo Mediano correspondiente a F i .

Frecuencia acumulada anterior a F i
Frecuencia simple del Intervalo mediano correspondiente
Tamao o amplitud del Intervalo de clase.

Ejemplo 1
Calcular el sueldo Mediano correspondiente a 80 trabajadores de
una empresa, en la siguiente distribucin:
Miles de
Nuevos
Soles S/.
20 - 50
50 80
80 110
110 140
140 170
170 200

N de
trabaj.
11
13
20
17
15
4
80

FA

1.

n
80
:
40
2
2

no coincide con algn FA

11
24
44
61
76
80

2.

Se ubica un F i (44)
inmediato superior a 40, para
determinar el (I ) el intervalo
Mediano correspondiente.

Frmula:
n

2 T
Me Li
.C
f Me

Me 80
Me 80

40 24 . 30
20

480
20

Me 80 24
Me 104

Interpretacin: Significa que el 50% del total de trabajadores (40 de

ellas) tienen sueldos inferiores a S/. 104 soles, y el otro 50% tiene
sueldos superiores a S/. 104 soles.

73

Ejemplo 2:
Calificaciones del curso de Matemtica, en una seccin X. Hallar e
interpretar la Mediana.
Calificaciones
05 07
07 09
09 11
11 13
13 15
15 17
17 19

fi
1
3
5
9
15
11
4
48

FA
1
4
9
18
33
44
48

n
48
:
24
2
2
n

2 T
Me Li
.C
f Me

Me 13

24 18 . 2
15

12
Me 13
15

Me 13 0,8 13,8

Me 14

Interpretacin.- el 50% de alumnos, en dicha distribucin tienen

calificaciones menores a 14 y el otro 50% sus calificaciones son
mayores de 14.
Ejemplo 3:
Se aplic un TEST a 86 estudiantes, obtenindose el siguiente
resultado. Hallar e interpretar la Mediana.

74

Puntajes
[32 39]
40 47
48 55
56 63
I 64 71
72 79
80 87

f
6
8
14
15
20
12
11
86

FA
6
14
28
43 F j-1
63 Fi
75
86

n
86
:
43 coincide con F i-1
2
2

Se emplea la 2da.
Frmula:
Me=L i
L i =Lmite inferior del Intervalo
mediano correspondiente a F i
Me 64

Interpretacin: el 50% de estudiantes han obtenido puntajes

menores a 64 puntos y el otro 50% sus puntajes son mayores o
iguales a 64.
En la ltima tabla se observa que los intervalos son cerrados, por lo
tanto el tamao de cada intervalo es C = 8.

La Moda (Mo)
La Moda es la medida de tendencia central, que se define como el
valor que se presenta con mayor frecuencia en una serie o distribucin
de datos.
a. Clculo de la Moda:
Ejemplos:
1) Encontrar la Moda en la serie:
6 , 8, 6 , 9, 10, 3, 6, 3
La moda es 6, porque se repite con mayor frecuencia, es una
serie unimodal.
2) Encontrar la Moda en la Serie:
12, 15, 16, 18, 23, 26
En esta serie NO HAY MODA
3) Hallar la moda en la serie
5, 6, 7, 7, 7, 8, 9, 9, 9, 10
La moda es 7 y 9, es una serie BIMODAL

75

DATOS TABULADOS:
Tablas sin Intervalos.- En una tabla de frecuencias sin intervalos
de clase, la Moda es el dato que tiene la mayor frecuencia de la
tabla.
Tablas con Intervalos.- Para hallar la Moda, en una tabla con
intervalos de clase, aplica la siguiente frmula:

d1
C
d1 d 2

M o L i

Li =

Lmite inferior de la clase Modal (Intervalo de clase

que tiene la mayor frecuencia).

d1

= Diferencia de la frecuencia simple de la clase Modal

y la frecuencia de la clase inmediata inferior (en
valor absoluto)

d2

= Diferencia de la frecuencia simple de la clase Modal

y la frecuencia de la clase inmediata superior (en
valor absoluto)

Tamao o amplitud del intervalo.

Ejemplo 1:
Se desea encontrar el consumo ms frecuente de
electricidad en 100 viviendas. Hallar e Interpretar la Moda:
Consumo de
electricidad (kw)
0 20
20 40
Clase M o 40 60
60 80
80 100
100 120
120 140

1.

fi

10
15
30

mayor
frecuencia

20
12
8
5
100

Se ubica la clase [40

60 >
Modal ( el intervalo
de mayor frecuencia)
L i = 40

2.

Se halla
d 1 = 30 15 = 15
d 2 = 30 20 = 10
c = 20
Se reemplaza los valores
obtenidos en la frmula.

76

Frmula:
d1
M o Li
C
d1 d 2

15
30
15 10

M o 40
Mo 40

300
25

Mo 40 12
Mo 52

Interpretacin: El consumo ms frecuente de electricidad es

de 52 Kw.

Ejemplo 2:
La siguiente distribucin corresponde a las edades de un
grupo de personas. Hallar la Moda.
edades (ao)

[19 24]
25 30
Clase M o 31 36
37 42
43 48
49 54

55
70
80
67
40
36

Clase Modal = [31 36]

d 1 = 80 - 70 = 10
d 2 = 80 67 = 13
c = 6
(son intervalos
cerrados, se incluye el
lmite
superior
del
intervalo).

Reemplazando los valores obtenidos, tenemos:

d1
. C
Mo Li
d

d
1
2

10
10 13

Mo 31

Mo 31

.6

60
23

Mo 31 2,6

77

Mo 33,6

se aproxima a 34 (datos discretos)

Mo = 34
Interpretacin: En dicha distribucin la MAYORA
personas tienen una edad aproximada de 34 aos.

de las

Ejemplo 3
Calificativos del curso de Tecnologa de 56 alumnos. Hallar la
Moda.
Calificacin
03 05
06 08
Cl M o1

Cl M o2

Es una distribucin que

presenta dos clases modals

f
3
9

09 11

14

12 14

10

15 17

14

18 20

CL MO 1 : [09 11]
CL MO 2 : [15 17]
Ambas tienen
frecuencia 14.

56
a) Cl Mo 1 = L Mo = 9
d 1 = 14 9

= 5

d 2 = 14 10 = 4
C = 3 (intervalos cerrados)
5 . 3
Mo 9
54
Mo 9

15
9

Mo 9 1,7 10,7
Mo 11

b) Cl Mo 2 = L Mo = 15
d 1 = 14 10 = 4
d 2 n = 14 6
= 8
78

la

mayor

C=3
Mo 15
Mo 15

4
48

.3

12
12

Mo 16

Interpretacin: La mayora de alumnos poseen calificativos

de 11 y 16 puntos.

79

CAPITULO
VII
MEDIDAS DE DISPERSIN, SESGO Y CURTOSIS
Objetivo Especifico:

dispersin

curtosis.

Reconocer y utilizar las medidas de

Reconocer y diferenciar la asimetra y la

Los estadgrafos de dispersin son medidas que nos dan la mayor

o menor concentracin de observaciones con respecto a un valor
central.
Las medidas de tendencia central no siempre son fiables, a veces
nos pueden confundir, por eso recurrimos a las medidas de dispersin.
Existen distribuciones de datos que tienen valores iguales en
frecuencias de tendencia central pero son totalmente diferentes en
cuanto a la concentracin de sus datos, por ejemplo:
i)

29, 31, 30, 32, 28 x 30

ii)

5, 55, 15, 45, 30

M e 30

M e 30

x 30

Lo que en labores de anlisis podra confundir en su comparacin,

por lo cual se recorre a las medidas de dispersin, los ms comunes
son:
1.

RECORRIDO.- El recorrido de un conjunto de datos esta definido

por:
R = Lmite superior Lmite inferior
a) Datos no agrupados:
Ejm:

15, 18, 23, 16, 35, 28, 20

R = Xs Xi
Donde:

X s = 35;
X i = 15;

80

R = 35 15 = 20
b) Datos agrupados:
Se toma el menor valor y el mayor valor de los intervalos
definidos.
Ejm:
Intervalos de pesos
R = Ls - Li
(Kg.)
15 25
26 35
36 45
46 55
56 65
66 - 75

R = 75 15 = 60

Esta medida posee varias dificultades que lo hacen no

prctica, por ejemplo, slo utiliza los valores extremos de las
observaciones, y puede ser muy afectada por alguna de ellas, y
no dice nada de cmo se dispersan los valores intermedios.
En este captulo veremos medidas de dispersin mejores que
el recorrido, stas se determinan en funcin a la distancia entre
las observaciones y algn estadstico de tendencia central.
2.

DESVIACIN MEDIA (Dm)

Se define a la desviacin media como la media de las
diferencias en valor absoluto de los valores de la variable a la
media
a) Datos no agrupados
DM

1 n
xi x
n i 1

donde: Dm = Desviacin media

n = Nmero de observaciones
x i = valor que puede tomar los datos
x = Media aritmtica
x i x = Valor absoluto de las desviaciones de los
diferentes
x i de x
81

Ejm: Hallar la Dm de los siguientes datos: 1, 3, 6, 9, 16

1
3
6
9
16

6
4
1
2
9

Por lo que el promedio de las distancias con respecto a

b) Datos Agrupados :
Donde: x i = marca de clase
f i = es la frecuencia absoluta de los datos
Ejm: Pesos de 70 personas.
Peso (Kg)f i

30 40

41 50
51 60
61 70
71 80
81 - 904
10
17
9
12
835
45
55
65
75
85140
450
935
585
900
68026.5
16.5

82

es 4.4

6.5
3.5
13.5
23.5106
165
110.5
31.5
162
188

La desviacin media utiliza el valor absoluto, porque sino la

sumatoria sera 0 ( ), desde el punto de vista geomtrico la

3.

distancia que induce la desviacin media en el espacio de

observaciones no es lo natural (no permite definir ngulos entre
dos conjuntos de observaciones) lo que hace que sea engorroso
trabajar con ella a la hora de inferir a la poblacin.
VARIANZA ( )
Si las desviaciones con respecto a la media las
consideramos al cuadrado , de nuevo obtenemos que todos los
sumandos tiene el mismo signo positivo, por lo que esta es la
forma de medir la dispersin de los datos de forma que sus
propiedades matemticas son ms fciles de utilizar.
La varianza es la medida de dispersin ms importante y
viene a ser el grado de dispersin de las observaciones respecto
a la media aritmtica.
Se representa por: s 2 V(x)
a) Datos no agrupados
donde:

= varianza
x i = valores que pueden tomar los datos
n = nmero de observaciones de la poblacin
= media aritmtica del conjunto de datos

= diferencia de las observaciones con respecto a la media

aritmtica elevado al cuadrado.

83

Pero tambin se puede

Ejm: Calcular la varianza de las siguientes cantidades medidas en

metros: 3, 3, 4, 4, 5.
3
3
4
4
59
9
16
16
25

b) Para datos agrupados:

donde

fi

= frecuencia absoluta de los datos

= marca de clase

Pero tambin se puede expresar de las siguiente manera (se

procede al igual que para los datos no agrupados):

Ejm: Distribucin de pesos en Kg. de 70 personas.

Peso (Kg)

30 40

40 50
50 60
60 70
70 802
8
20
30
1035
45
84

55
65
7570
360
1 100
1 950
7502 450
16 200
60 500
126 750
56 250

Donde:

4.

DESVIACIN ESTNDAR O TPICA ( )

La varianza no tiene la misma magnitud que las
observaciones, por ejemplo si las observaciones se miden en Kg,
la varianza lo hace en Kg 2 , si queremos que la medida de
dispersin sea de la misma dimensionalidad que las
observaciones bastar con tomar su raz cuadrada, por ello se
define a la desviacin estndar o tpica como:
a) Datos no agrupados

Ejm: Calcular la desviacin tpica de los siguientes datos: 2, 4, 6

2
4
6

4
16
36

85

b) Datos agrupados

tambin
Ejm: Distribucin de pesos en Kg. de 70 personas.
Peso (Kg)

30 40

40 50
50 60
60 70
70 802
8
20
30
1035
45
55
65
75 70
360
1100
1950
750 2 450
16 200
60 500
126 750
56 250
Donde:

COEFICIENTE DE VARIACIN
El coeficiente de variacin no tiene unidades de ah que se
emplea para comparar dos distribuciones en base a su dispersin;
cuando menor es el coeficiente de variacin el grupo es ms
homogneo. Luego para su clculo hacemos uso de la siguiente
formula :
C.V. = * 100%
Donde s es la desviacin estndar o tpica y
Ejemplo :

86

media aritmtica.

En la zona A el promedio de hijos por familia es de 5 con S = 3.

En la zona B el promedio de hijos por familia es de 2 con S = 1.
Cul de los grupos es ms homogneo?

87

Datos

Zona A
Zona B
=5
=2
S=3
S=1
Luego calculamos los respectivos coeficientes de variacin :
C.V.(A) = * 100%
= 0.6 * 100%
= 60%
C.V.(B) = * 100%
= 0.5 * 100%
= 50%
finalmente concluimos de que el grupo B es el ms homogneo.
DEFORMACIONES
La distribucin de datos puede representarse grficamente por medio
de la curva de sus frecuencias que analizndola puede ser de
simetra o de asimetra (deformada), la cual es deducida desde una
curva normal que representa una distribucin simtrica es decir =
Me = Mo, el ms importante es:
EL SESGO
El sesgo es el grado de asimetra o falta de simetra de una
distribucin. Si la curva de frecuencias de una distribucin tiene una
cola ms larga a la derecha del mximo central que a la izquierda se
dice que la distribucin est sesgada a la derecha o que tiene sesgo
positivo. Si es al contrario, se dice que est sesgada a la izquierda o
que tiene sesgo negativo.
En las distribuciones sesgadas, la media tiende a situarse con
respecto a la moda al mismo lado que la cola ms larga.
La formula de clculo fue propuesto por Karl Pearson :
Sesgo =
AS =
finalmente para evitar el empleo de la moda, se puede utilizar:
Sesgo =
AS =

88

a las cuales tambin se les llama primer y segundo coeficiente de

asimetra de PEARSON.
Adems hay otro tipo de clculo propuesto por Arthur BOELEY:
AS =

llamado coeficiente de sesgo cuartlico.

Por lo tanto si:
1. AS = 0 no existen asimetras.
2. AS > 0 existe asimetra positiva (+) donde extiende la
cola a la derecha del mximo central.
3.

S < 0 tiene asimetra negativa (-) donde extiende la

cola a la izquierda del mximo central.

es simtrica

S > 0 tiene asimetra positiva

89

S < 0 tiene asimetra negativa.

APUNTAMIENTOS
La distribucin grfica de las frecuencias de datos tambin pueden
ser analizadas por la forma de apuntamiento o picos desde un
estndar que puede ser la distribucin normal o simtrica, la mas
comn es:
CURTOSIS
Es el grado de apuntamiento de una distribucin, normalmente se
toma en relacin a la distribucin normal. Una distribucin que
presenta un apuntamiento relativamente alto toma el nombre de
leptocrtica ; si es achatada se llama platicrtica.
La distribucin normal que ni es apuntada ni achatada se llama
mesocrtica.
La graficas son las siguientes:

_________________ __________________
Leptocrtica
Platicrtica

__________________
Mesocrtica

finalmente la frmula de clculo es la siguiente:

Coeficiente Percentil de Curtosis
donde
y

K=

es el rango semi intercuartlico.

son los percentiles 90 y 10

Para la distribucin normal K=0.263.

Cuando
K = 0,263 es mesocrtica
K < 0,263 es platicrtica
K > 0,263 es leptocrtica

Ejemplo: Medidas de Tendencia Central y Medidas

Dispersin
90

De una Poblacin de estudiantes del C.E. Parroquial San Jos se

selecciona una Muestra Aleatoria de 10 estudiantes se anota sus
estaturas en el distrito de Chaclacayo, el 18 de Febrero del 2012 y se ha
obtenido los siguientes resultados, en centmetros:
100

120

130

130

145

155

123

125

145

148

Se pide:
a)

Construir una tabla de distribucin de frecuencia.

b)

Interprete Ud. los siguientes resultados f1; h2(%); F2 y H3(%)

c)

Construir el histograma y el polgono de frecuencia.

d)

Hallar la media, la mediana y la moda e interprete Ud. dichos

resultados.

e)

Calcular Q1; D7 y P75

f)

Hallar el coeficiente de variacin.

g)

Hallar la asimetra e interprete Ud. dicho resultado.

h)

Hallar la curtosis e interprete Ud. dicho resultado.

91

Solucin:
I. Construir una tabla de distribucin de frecuencia.
1.

V.C.C.

2.

R = V.max V.min.
R = 155 100
R = 55

3.

K = 1 + 3,32 log10
K = 4,32
K=4

4.

C = R/K
C = 55/4 = 13,75
C = 14

5.

E=KC-R
E = 4 (14) 55
E=1
Entonces K y C es correcto

6.

E=1

I.

Construccin del Cuadro Estadstico

92

CUADRO N 01
Distribucin de Frecuencia del Tallado de 10 alumnos del C.E.P. San
Jos en el distrito de Chaclacayo.
(cms.)

II.

Interpretacin de los Datos

a) f3 = 2 (Dos alumnos tienen sus estaturas entre 128 cm. y
menor que 142.cms.)
b) h2(%)=30 (El 30% de los alumnos tienen su estaturas entre
114 cms. y menor que 128 cms.)
c)F3 = 6 (Existen seis alumnos que tienen como estatura entre
100 cms. y menor que 142 cms.)
d) H2(%)=40 (El 40% de los alumnos tienen sus estaturas entre
100 cms. y menor que 128 cms.)

93

Grfico N 01
III.

Histograma y Polgono de Frecuencia.

Alumno del C.E.P. San Jos distribuidos por
estaturas en el Distrito de Chaclacayo

IV.

Calcular la Media, la Mediana y la Moda:

X

zfi X
I 1

n
X

1336
10

X 133,60

L a M e d ia

L a e sta tu r a p ro m e d io
d e lo s a lu m n o s e s
1 3 3 ,6 0 c m s .

94

'
i

Li

Lmite inferior del intervalo mediano.

Nmero total de observaciones

Frecuencia acumulada hasta el intervalo anterior del

intervalo mediano.

fme

Frecuencia del intervalo mediano.

Amplitud del intervalo mediano.

Procedimiento para encontrar la mediana en los datos agrupados:

a) n 10 5
2 2
b) Li 128
c) T 1 3 4
d) f me 2
e) C 14

Reemplazando valores de la frmula obtendremos:

LA MEDIANA

Me 128 5 - 4 14
2

Me 135
El 50% de los alumnos tienen como estatura superiores a 135 cms.

95

LA MODA
(Simplemente es el valor ms frecuente de una variable)

d
1 C
d1 d 2

Mo Li

Procedimiento para calcular la Moda de datos agrupados:

fi

Es la mayor frecuencia absoluta o repeticin (Es donde se va a

encontrar el intervalo modal, que es el intervalo que
corresponde a la mayor frecuencia)

d1

Es la diferencia entre la frecuencia del intervalo modal y la

frecuencia anterior (Tomado en valor absoluto)

d2

Es la diferencia entre la frecuencia del intervalo modal y la

frecuencia siguiente (Tomado en valor absoluto)

Amplitud del intervalo modal.

Mo 142

2 14
2 4

Mo 146,67

La moda indica que la estatura ms frecuente de los alumnos es 146,67

cms.

96

Interpretacin entre la media, la mediana y la moda

M e

M o

Lo que indica que existe asimetra. (Entonces hay deformacin de la

curva)

V.

Calcular Q1, D7 y P75

Frmula para el clculo de los Cuartiles
n i

4 T
Q i Li
C
f Qi

n = nmero total de observaciones

i

= 1, 2, 3

T = Suma de todas las frecuencias anteriores a la clase

cuartlica.
FQi=

Es la frecuencia de la clase cuartlica.

C = Amplitud del intervalo cuartlico.

97

Procedimiento para hallar Q1

a)

n(1) n(1) 10(1)

2,5
4
4
4
b) Li = 114

2,5 1

Q 114
1

c) T = 1

14

d) f Q = 3

Q1 = 121, 00

e) C = 14

Slo el 75% de los estudiantes tienen

estaturas superiores a 121 cms.

Frmula para hallar las Decilas

n(i)
T
10
C
Di Li

f Di

Li

Lmite superior del intervalo de la clase decilica.

Nmero total de observaciones.

Suma de todas las frecuencias anteriores al intervalo de la

clase decilica.

f Di

Frecuencia del intervalo de la clase decilica.

Amplitud del intervalo de la clase decilica.

1, 2, 3, ...,9.

n(7)
T
10

D 7 Li

f D7

Procedimiento:
98

1)

n(7) 10(7)

7
10
10

2)

Li 142

3)

T 2 3 1 6

4)

f d7 4

5)

C 14

D 7 142

7 6
14 145,5
4

Slo el 30% de los estudiantes tienen estaturas superiores a 145,5 cm.

Frmula para hallar los Percentiles
n(i)

100 T
P Li
C
i
f

Pi

Li

Lmite inferior del intervalo de clase de la clase percentilica.

Nmero total de observaciones.

Suma de todas las frecuencias anteriores al intervalo de la

clase percentlica.

f Pi

Frecuencia del intervalo de la clase percentilica.

Amplitud del intervalo de la clase percentlica.

1, 2, ...98, 99.

n(75)
T
C
P75 Li 100

fP

75

99

VI.

1)

10(75)
7,5
100

2)

Li 142

3)

T6

P75 142

7,5 6
14
4

P75 147,25

4)

fP
4
25

5)

C 14

Slo el 25% de las estudiantes

tienen estaturas superiores a
147,25 cms.

COEFICIENTE DE VARIACIN
Ii

X i'

fi

(X i' X) 2

fi (X i' X) 2

100-114

107

707,56

707,56

114-128

121

158,76

476,28

128-142

135

1,96

3,92

142-156

149

237,16

948,64

f i(X i' X) 2
2136,40

10

Frmula de la Variancia para una muestra

100

S2

'
2
fi(X i X)

i 1

n -1

Para el ejemplo:
S2

'
2
fi(X i X)

i 1

9
S2

2136,40
237,38
9

S 2 237,38

Varianza de la muestra

La Desviacin tpica
k
'
2
fi(X i X)
S i 1
n 1

Por ejemplo:
4
'
2
fi(X i X)
S i 1
9
S 237,38

La desviacin tpica de la muestra

S 15,41

El coeficiente de variacin

101

C.V. S x 100
X
C.V.

15,41
x 100
133,60

C.V. 12%

VII. HALLA LA ASIMETRA

As

3(X - Me)
(1)
S

Reemplazando valores en Ec(1)

As

3(133,60 - 135)
15,41

As 0,27

Entonces existe una asimetra negativa

X Me Mo

M e

NOTA
1.

M o

Si la distribucin en simtrica, entonces As = 0. en este

caso, coinciden los tres promedios.
102

x Me Mo

2.

Si la distribucin es asimtrica positiva o alargada (sesguda)

a ha desecha, As>0, en este caso, el orden de los promedios es:
x Me Mo

3.

Si la distribucin es asimtrica negativa o alargada

(sesgada) a la izquierda, As < 0 en este caso, el orden de los
promedios es:
x Me Mo

VIII. CALCULAR LA CURTOSIS

103

q
1
Pqu P
10
n(3)

1)

4
f

q Li
3

a)

Q - Q
3
1
2

n(3) 10(3)

7,5
4
4
7,5 - 6

q 142
3

147,25 - 12100
2

q 121,07
1

Q 13,125

P Li
10

1)

q 147,25
3

n(10)

2)

14 147,25

T
100
C
f

10
1 0

P 100
10

14 114
1

P 114
10
n(90)

100
f
P
90

P Li
90

10(90)
9
100

9 6

P 142
90

14 152,5
4

P 152,5
90

104

q q
q 3 1
2

q
1
Pqu P10

n(3)
T
C
q 3 Li 4

fq

1)

a)

n(3) 10(3)

7,5
4
4

q 142

7,5 - 6
14 147,25
4
q

q1 120,07

q 27,18

Este valor me indico donde se

encuentra la clase percentlica

n(10)
T

P10 Li 100
C
f

10

2)

1)

147,25 -12007
2

q 3 147,25

P10 100

1 0
14 114
1

P10 114

n(90)
T

P90 Li 100
C
f

90

P90 142

10(90)
9
100

96
14 152,5
4

P90 152,5

Reemplazando en la Ec. (1) obtendremos:

105

13,125
13,125

152,5 114
38,5

K 0,3409

Interpretacin:
Nos indica que existe deformacin en la curva porque K>0,263. Luego
es Leptocrtica.

106