HISTORIA DE LA BIOLOGA

LA EDAD ANTIGUA (HASTA EL SIGLO V)

Hasta los griegos el saber en Biologa era de carcter popular, exceptuando
quizs los pueblos de Egipto y Babilonia donde (en relacin con la medicina y
el embalsamamiento de cadveres) se consiguieron importantes avances en
Anatoma y Fisiologa animal y humana.
Seiscientos aos antes de Cristo, apareci en la isla griega de Cos la primera
escuela dedicada a la Medicina. En ella destaca Hipcrates (460-3 70 a. C.)
quien consideraba que las enfermedades eran procesos naturales que haba
que combatir ayudando a las propias fuerzas curadoras de la Naturaleza.
Aristteles (384-322 a. C.) puede ser considerado como el primer bilogo.
Estudi las semejanzas y diferencias entre las diferentes especies de seres
vivos y realiz una primera clasificacin, introduciendo trminos como el
de animales con sangre y animales sin sangre (equivalen a los de animales
vertebrados y animales invertebrados).
Aristteles aplic y difundi las ideas de Empdocles de Agrigento (492-432
a. C.) para quien el mundo y sus habitantes estaban formados por cuatro
elementos: agua, aire, tierra y fuego. Al observar los animales que surgan del
lodo, de las cinagas, etc., Aristteles supuso que muchos nacan por
generacin espontnea tras la unin de tierra y agua y la interpenetracin de
una fuerza vital. Para otros seres superiores, consider su nacimiento
mediante reproduccin sexual.
El prestigio de Aristteles fue tan grande que durante los siglos siguientes,
prcticamente durante dos mil aos, no se discuti ninguna de sus
afirmaciones en el campo de la Biologa.
En la Roma imperial cabe citar los nombres de Dioscrides, uno de los
primeros botnicos; de Lucrecio y su obra De rerurn naturae; y
de Plinio el Viejo (23-79 d. C.), autor de una importante Historia natural en la
que se citan especies tanto reales como mitolgicas o
inventadas. Posteriormente destaca Galeno (129-201), famoso par sus
aportaciones en el campo de la Medicina.

LA EDAD MEDIA (SIGLOS V-XV)

Entre los Siglos V y X se produjo un serio retroceso de la cultura. Exceptuando
China y la India, aunque muchos de sus descubrimientos se perdieron y
debieron ser redescubiertos ms tarde en Occidente. Los rabes contactaron
con estas culturas y con los textos clsicos grecorromanos. As, tradujeron los
libros de Hipcrates, Galeno y Dioscrides, durante el siglo X, en Crdoba. En
el siglo XI comenzaron a surgir las Universidades, en las que se estudiaba a
Aristteles, al que se le consideraba el maestro.

San Alberto Magno (1206-1280), que fue profesor de Santo Toms de

Aquino. San Alberto realiz una clasificacin de las plantas segn sus hojas y
frutos, escribi una obra sobre animales en 26 tomos, descubri la funcin de
las antenas de las hormigas para su comunicacin, la forma de tejer de las
araas, la necesidad de incubacin de los huevos de las guilas, etc.
Roger Bacon (1214-1294), fraile franciscano partidario de que en la
investigacin cientfica los razonamientos tericos nada prueban, que todo
depende de la experimentacin (los resultados).

LA POCA DEL RENACIMIENTO

El Renacimiento tuvo su cuna en Italia y all donde surgieron los primeros
trabajos cientficos serios, como los deLeonardo da Vinc (1452-1 519), que
extendi su curiosidad investigadora a la anatoma humana e intuy la larga
duracin de las pocas pasadas, y los trabajos de Andrs Vesalio (15141564), que bas sus estudios anatmicos en la diseccin de cadveres. En
esta poca, el aragons Miguel Servet (1511-1553) descubri la circulacin
sangunea yWilliam Harvey (1578-1657) complet este descubrimiento y
demostr el mecanismo de la circulacin sangunea en los circuitos mayor y
menor.
Los siglos XVI y XVII estuvieron muy influidos por el descubrimiento de
Amrica. Las nuevas especies de plantas y animales polarizaron el inters de
los naturalistas, entre los que destacaron los sistemticos John
Ray y Tournefort. Galileo Galilei (1564-1642) fue el autor de la
primera Historia natural de Amrica, aunque es ms conocido por sus
descubrimientos en Astronoma.
En el siglo XVII, Francis Bacon (1561-1626) realiz sus estudios basndose
en la experimentacin., e introdujo las bases del mtodo cualitativo-inductivo
que tanto sirvi para la elaboracin de teoras e hiptesis durante el siglo
XIX. RenDescartes (1596-1650), autor del Discurso del mtodo (1631),
desarroll en esta obra las cuatro reglas de la investigacin cientfica.
Entre los cientficos ms importantes de esta poca destacan Red (16261698), que se declar contrario a la generacin espontnea; los
hermanos Janssen, que inventaron el microscopio a finales del siglo
XVI; Malpighi (1628-1694), que Descubri los capilares sanguneos, los
alvolos pulmonares, la circulacin renal (pirmides de Malpighi), etc.; y Robert
Hooke (1635-1703), que introdujo el trmino clula.

EL SIGLO XVIII
En el siglo XVIII, la mayora de los cientficos eran partidarios de un cambio:
frente a las ideas anteriores, consideraban la ciencia como la nica va objetiva
de conocimiento. Este espritu qued reflejado en la Enciclopedia de las Artes
y de las Ciencias de Diderot (1713-1784) y D'Alembert (1717-1783), obra en

la que se resumi todo el conocimiento cientfico, tanto en Biologa como en las

otras ramas del saber.
Entre los cientficos del siglo XVIII mencionaremos a Van Leeuwenhoek (16321723), descubridor de los protozoos yprimer observador de clulas como los
glbulos rojos, los espermatozoides y las bacterias; T. Needham (1731-1789),
defensor de la generacin espontnea, y Spallanzani (1729-1799), detractor
de la misma.
El siglo XVIII es el siglo de los grandes viajeros y sistemticos. Entre ellos
destaca el sueco Karl von Linn (1707-1778), fijista y aristotlico, que ide la
nomenclatura binomial de gnero y especie, actualmente en uso, y clasific
los animales y las plantas en las sucesivas ediciones de su obra Sistema
naturae. Esta obra sirve de base a la sistemtica actual.

EL SIGLO XIX
Tras el siglo XVIII en el que la mayor actividad de los bilogos se desarroll en
el campo de la sistemtica, en un intento de clasificar las especies procedentes
del Nuevo Mundo, se suscit en el siglo XIX una interpretacin, basada en la
razn, tanto de la aparicin de las diferentes especies como de su distribucin
y parentesco. As surgi la teora evolucionista, uno de cuyos primeros
defensores fue el francs Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829), que explicaba
su hiptesis basndose en dos principios: la necesidad crea el rgano y su
funcin lo desarrolla, y los caracteres adquiridos se heredan.
Esta teora chocaba, por un lado, con la crtica de quienes pedan datos,
experiencias, etc., que la confirmaran y, por otro, con la opinin del
francs Georges Cuvier (1769-1832), considerado como el padre de la
Paleontologa y de la Anatoma comparada, Cuvier era fijista, es decir, crea en
la inmutabilidad de las especies. Para explicar la desaparicin de especies que
slo existieron en el pasado y de las cuales slo quedan restos fosilizados
supona que hubo una serie de catstrofes sucesivas que produjeron su
extincin. Posteriormente, despus de cada catstrofe se desarrollaba una
nueva y distinta creacin.
En 1859, el naturalista ingls Charles Darwin (1809-1882) public El origen
de las especies. En este libro recogi las conclusiones a que haba llegado
durante el viaje cientfico que muchos aos antes haba realizado por todo el
Nuevo Mundo a bordo del Beagle. La teora de Darwin se apoyaba en dos
puntos: la variabilidad de la descendencia y la seleccin natural o, dicho de
otro modo, la supervivencia del ms apto.
Schwann (1810-1882) y Schleiden (1804-1,881), destacaron en Histologa
por enunciar la teora celular. En Microbiologa, Pasteur (1822-1895) llev a
cabo experimentos definitivos sobre la irrealidad de la generacin espontnea,
descubri que algunos microorganismos tenan carcter patgeno, aisl el
bacilo del clera de las gallinas, dedujo el concepto de inmunidad y descubri
la vacuna antirrbica. Posteriormente, Robert Koch (1843-1910) aisl el
microbio que produca el carbunco, el bacilo de la tuberculosis y el microbio del

clera. En 1865, el mdico escocsJosepli Lister (1827-1912) descubri que

la infeccin de las heridas se debe a las bacterias y en 1867 utiliz el fenol para
crear un ambiente bactericida en la sala de operaciones. En 1884, el mdico y
bacterilogo espaol Jaime Ferrn(1852-1929) descubri la vacuna contra el
clera. En Fisiologa destac Claude Bernard (1813-1878), que puede ser
considerado como el padre de la Fisiologa.
En 1865, el agustino Gregor Mendel (1822-1884) public sus trabajos sobre
las leyes que sigue la herencia biolgica.
A mediados del siglo XIX apareci el trmino ecologa para designar a una
nueva rama de las Ciencias Biolgicas. Ernst Haeckel fue tal vez el primero
que defini esta ciencia. El zologo francs I. Geoffroy Saint-Hilaire propuso
la denominacin etologa para el estudio de las relaciones de los organismos
dentro de la familia, de la sociedad en su conjunto y de la comunidad.

EL SIGLO XX
En el siglo XX se produjo una revolucin cientfica por la aparicin de nuevos
instrumentos, como el microscopio electrnico, que ha permitido grandes
avances en Citologa e Histologa, como a la gran cantidad de personas y
grupos de investigacin que se dedican a la ciencia en todo el mundo. Son
tantos estos avances que a continuacin vamos a enumerar los ms
significativos:

1900, De Vries, Correns y Tschermack, redescubrimiento de las Leyes

de Mendel.

1903, Batteson y Punnet, concepto de interaccin gentica.

1904, Pavlov, fisiologa de la digestin.

1905, Koch, bacilo de la Tuberculosis.

1906, Golgi y Ramn y Cajal, trabajos en Citologa.

1911, Morgan, recombinacin gentica y mapas cromosmicos.

1922, Meyerhof, paso del Glucgeno a cido lctico.

1923, McLeod y Banting, descubrimiento de la insulina.

1924, Oparin, hiptesis del origen abitico de la vida.

1927, Muller, efecto mutgeno de los Rayos X.

1929, Fleming, descubrimiento de la Penicilina.

1941, Beadle y Tatum, relaciones entre genes y enzimas.

1953, Watson y Crick, estructura de la doble hlice de ADN.

1959, Ochoa, descubrimiento de la ARN-polimerasa.

1959, Kornberg, descubrimiento de la ADN-polimerasa.

1964, Bloch y Lynen, metabolismo de lpidos.

1965, Jacob y Monod, funcionamiento de los genes.

1978, Mitchell, hiptesis quimiosmtica.

1987, Tonegawa, diversidad de los anticuerpos.

1989, Altman y Cech, propiedades catalticas del ARN.etc...

PERSPECTIVAS ACTUALES Y DE FUTURO DE LA

BIOLOGA.
La Biologa es una ciencia pura, cuyo objeto es el conocimiento de qu es y de
cmo se desarrolla la vida. Se siguen dos lneas de trabajo: la investigacin
pura y la investigacin aplicada.
BIOLOGA Y MEDICINA
Todava se desconoce un tratamiento eficaz para los principales tipos
de cncer. El uso indiscriminado de antibiticos ha hecho que la aparicin de
cepas resistentes sea, por desgracia, muy frecuente.
Se requiere, por tanto, descubrir nuevos antibiticos. An no existe un
tratamiento eficaz para las enfermedades producidas por virus (gripe, hepatitis,
SIDA, etc.).
Las enfermedades por deficiencia en la herencia gentica son muy difciles de
tratar mediante las terapias convencionales (frmacos). La posibilidad de
sustituir los genes defectuosos mediante la Ingeniera
gentica abre unaventana de esperanza para muchos enfermos. Los
trasplantes de rganos se ven limitados por procesos inmunitarios de rechazo
de los nuevos tejidos. Todava existen enfermedades tan comunes como la
artrosis, el reuma, la lcera, etc., para las que por el momento no hay una
teraputica satisfactoria.

BIOLOGA E INDUSTRIA
En la actualidad se trabaja en fermentaciones, como la elaboracin de vino a
partir del zumo de uva, la fermentacin de la harina para hacer pan, la
fermentacin de la leche para obtener yogur y diferentes tipos de quesos, ete.
Tambin se trabaja en la extraccin de sustancias alcaloides, vitaminas, etc.,
de las plantas. En el futuro es previsible que se incremente la lnea de
la sntesis artificial de sustancias orgnicas. As se obtienen ya
muchas hormonas, antibiticos y vitaminas. El conocimiento profundo de
la fotosntesis tal vez permita la obtencin de materia orgnica a expensas
simplemente de agua, anhdrido carbnico, sales minerales y luz. Del petrleo
podran obtenerse glcidos y lpidos e incluso, por filtracin, protenas. El
estudio sobre las posibilidades de asimilar la celulosa en el tubo
digestivohumano puede tambin contribuir a la obtencin de un nuevo
alimento.
BIOLOGA EN AGRICULTURA Y GANADERA.
Tras el uso excesivo de insecticidas, especialmente
el diclorodifeniltricloroetano (DDT), han desaparecido en muchos casos los
depredadores naturales de los insectos (principalmente pjaros) al acumularse
en sus tejidos los insecticidas que contenan sus presas. Por otro lado, han
aparecido insectos mutantes resistentes que ahora precisan altas
concentraciones de insecticida para ser atacados. Actualmente se trabaja en
la lucha biolgica. Se trata de encontrar especies parsitas o depredadoras
de las plagas cuyo ciclo de reproduccin sea ms rpido. Tambin se utiliza el
mtodo de soltar hembras o machos esterilizados.
Otro aspecto interesante de la Biologa aplicada a este campo es la obtencin,
por seleccin de nuevas razas, de ganado de mayor rendimiento (vacas de
leche y de carne, cerdos, gallinas, etc.). En esta misma lnea est la obtencin
de hbridos de elevado rendimiento agrcola, por ejemplo, hbridos de maz con
mazorcas dos o tres veces ms pesadas quelas normales, variedades de
patatas de tubrculos ms grandes o ms resistentes frente a un clima, etc.
BIOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
El predominio de la especie humana sobre las dems especies ha producido
una variacin importante en el equilibrio biolgico de prcticamente toda la
Tierra.
Ante la pasividad de la sociedad se ha ido liquidando el patrimonio natural de
las futuras generaciones: industrias que contaminan las aguas y la atmsfera,
uso irracional de los recursos, distribucin absurda de la poblacin humana en
ciudades de millones de habitantes mientras que ms de la mitad de la Tierra
est deshabitado, aprovechamiento devastador del campo y del mar...
El impacto ecolgico no es fruto de un simple aumento de poblacin, sino ms
bien el resultado de una grave falta de organizacin y de previsin. Desde

hace mucho tiempo se conoce la conveniencia de ncleos de poblacin

pequeos, que ocupen poca superficie, permitan zonas amplias de bosque y
queden armonizados con el paisaje circundante.
Al vivir los hombres en grandes ncleos de poblacin, se hace preciso un alto
grado de organizacin y esto lleva consigo el desequilibrio del entorno. Esto
acarrea un desequilibrio ecolgico en aquellas zonas del entorno en donde se
vierten los residuos, en donde se realizan los monocultivos necesarios para la
alimentacin de la ciudad, en donde se obtiene energa para dicha ciudad,
etc. Son pues, preferibles los ncleos urbanos pequeos. Igualmente, la vida
en las grandes ciudades va asociada a un despilfarro de energa tanto mayor
cuanto ms populosa es la ciudad.
En los pases ms desarrollados, en donde la esperanza de vida de los nios
es altsima y, por tanto, la poblacin debera crecer sin problemas, es donde se
estn dando casos de decrecimiento. Esto ocasiona un desequilibrio entre los
individuos de edades altas (ancianos), que aumentan respecto a los de edades
medias y bajas (productores), que son cada vez menos.
Esta situacin es obviamente la antesala del declive de esa poblacin y de la
prdida de su hegemona respecto a las poblaciones jvenes colindantes en
expansin demogrfica.
La Ecologa suministra cada vez ms datos sobre productividades, sobre
distribucin territorial, demarcando aquellas zonas que por su inters cientfico
precisan ser conservadas, sobre el impacto contaminador de los productos
qumicos, de las centrales nucleares y trmicas, de la polucin de aguas, por
basuras, etc.
En Biologa pura se investiga prcticamente en todos los campos, pero hay
algunos que, por el inters que pueden tener las aplicaciones de los
descubrimientos, reciben un mayor apoyo econmico y con ello un avance y
una popularidad mayores. Entre stos podemos citar:
la Gentica, la Ecologa, la Microbiologa, la Fisiologa animal,
vegetal y humana, laBioqumica, especialmente en lo que respecta al
material gentico y al intento de sintetizar un ser vivo, la Ingeniera
gentica, la Binica, que es el estudio de los mecanismos propios
de los seres vivos, como el funcionamiento de los rganos de los sentidos, del
cerebro, etctera, con la finalidad de disear mquinas, sistemas, de
autocontrol (feed-back), etc., cuya construccin estudia
la Ciberntica; la Exobiologa, que estudia las posibilidades y circunstancias
de la vida fuera de la Tierra, etc.

Importancia del agua

El agua es un elemento muy importante para el ser humano. En ella nace la vida y con
ella se da la vida. Conoce todas las funciones del agua dentro de nuestro organismo.

Entre los nutrientes principales, segn la definicin de nutricin

podramos incluir tambin el agua, aunque no tiene una presencia
de alimento como tal ni tampoco tiene poder energtico ni tan
siquiera se pueda incluir en el grupo de los minerales o vitaminas,
como es lgico por otra parte. El agua es esencial para la vida y
para que se produzca la absorcin de nutrientes. Es el
elemento ms abundante del organismo del ser humano y
habitualmente tambin en los alimentos.

Cunta agua tenemos?

En orden cuantitativo de importancia debemos citar el agua

como el componente ms abundante (65-70% del peso
corporal), aunque esta proporcin vara en funcin de otro
componente importante de nuestra constitucin anatmica que es la
grasa (15-40%). La relacin entre ambas sustancias es
inversamente proporcional en porcentaje, de tal forma que cuando
aumenta el porcentaje de grasa corporal el resto de componentes

han de disminuir y el que ms lo acusa es el mayoritario, es decir el

agua.
Esto no significa que un ser humano pueda disminuir su contenido
hdrico sin repercusiones, eso s, hasta cierto punto. Se considera
que una prdida de un 10% del agua corporal (obviamente sin que
vare el componente graso) puede ser letal. No as la grasa que
puede disminuirse hasta llegar a tener tan slo 1 Kg de grasa sin
que se comprometa la vida por esta prdida concreta.

La importancia del agua para nuestro cuerpo

La principal utilidad fisiolgica, del agua como comentamos

al principio de la entrada, es la de servir de medio en el cual se
producen prcticamente la totalidad de las reacciones orgnicas en
los seres vivos. Pero esa no es la nica funcin del agua en el ser
vivo, siendo tambin reactivo o producto de reaccin de dichos
procesos bioqumicos. Es decir que en muchos de los procesos
metablicos que se producen en nuestro cuerpo el agua reacciona
con otras sustancias para generar un compuesto diferente, o al

contrario, de alguna reaccin (por ejemplo en el catabolismo de los

principios inmediatos) se produce agua.
Tambin forma parte integrante de
macromolculas biolgicas como cidos nucleicos, protenas o
glucgeno. En estos casos el agua hidrata y estabiliza a los
compuestos de tal forma que si se produce una deshidratacin la
molcula en cuestin se puede volver inestable.
El agua es adems en el ser humano y numerosos animales
terrestres un medio ideal de eliminar las sustancias
qumicas ms peligrosas generadas en su interior (urea,
cido rico, creatinina). Nuestra orina, no es un simple medio de
eliminar el exceso de agua ingerida, sino que es una va de
excrecin preferente no slo de las sustancias antes mencionadas,
sino tambin de otros compuestos que el organismo no puede
catabolizar.
Adems el agua, permite una ms fcil incorporacin de las
sustanciasnutritivas al interior del organismo. Es un medio fcil
por el cual se vehicula las sustancias que han de favorecer la
descomposicin de los alimentos en molculas absorbibles.
Otra de las mltiples funciones del agua es la de poder disipar
calor del organismo mediante su evaporacin (580 Kcal./L).
Gracias a ello el hombre y los animales exponemos superficies
hmedas (nuestra piel sudorosa, o la lengua y la mucosa bucal) a
ambientes secos y calurosos para provocar la evaporacin del agua
en dichas superficies, lo cual produce un secuestro de calor
corporal que permite enfriarlo. En esto se basa en los humanos el
mecanismo de sudar ante el calor, o en los perros jadear con la
boca abierta y la lengua fuera.
Debemos aadir a sus funciones la de servir de proteccin a
estructuras externas del organismo per s (en forma de

amortiguacin) o vehiculando sustancias con este cometido (como

las lgrimas).
Mencionaremos como ltima funcin (aunque podran
enumerarse otros), la de vehicular las sustancias nutritivas para
toda la economa orgnica, adems de entes defensivos de la
misma a travs de la sangre y otros lquidos orgnicos.
El agua es necesaria, muy necesaria. El elemento esencial
donde se da la vida y sin ella no existira.

Mapa conceptual de las ramas de la

biologa
La Biologa es la ciencia que estudia los seres vivos. Segn el aspecto
parcial que estudia, la Biologa se puede dividir en muchas ramas, entre
otras las siguientes:

Bacteriologa: estudia las bacterias.

Biofsica: estudia el estado fsico de la materia viva.

Biologa: estudia las molculas que constituyen los seres vivos.

Botnica: estudia las plantas.

Citologa: estudia los tejidos.

Ecologa: estudia los ecosistemas.

Embriologa: estudia cmo se desarrollan los vulos fecundados.

Etologa: estudia el comportamiento de los animales.

Evolucin: estudia cmo han ido variando las especies a lo largo

del tiempo.

Fisiologa: estudia las funciones orgnicas de los seres vivos.

Gentica: estudia cmo se heredan los caracteres biolgicos.

Histologa: estudia los tejidos.

Microbiologa: estudia los organismos microscpicos.

Morfologa: estudia la estructura de los seres vivos.

Paleoecologa: estudia los ecosistemas del pasado.

Paleontologa: estudia los restos de vida en el pasado.

Taxonoma: estudia la clasificacin de los seres vivos.

Virologa: estudia los virus.

Zoologa: estudia los animales.

Cuestionario de la clula
1) Las clulas eucariotas no presentan ncleo
Las clulas eucariotas poseen la cromatina englobada por una doble
membranosa, denominada envuelta nuclear, formando una estructura
denomina ncleo.
2) La membrana plasmtica separa el medio interno celular del externo.
Tambin se le suele denominar plasma lema.
3) El citoplasma est formado por los orgnulos celulares, el cito sol y el
ncleo.
El citoplasma constituye todo el interior celular menos el ncleo, es decir,
orgnulos ms cito sol.
4) Una clula eucariota tpica mide entre 10 y 50 m.
Aunque en el texto dedicado a la diversidad celular aparece un rango entre
10 y 30 m, es difcil establecer los lmites precisos. Podemos considerar
entre 10 y decenas de m.
5) Las clulas eucariotas tienen forma muy variada, desde estrellada a
ovalada. Las formas redondeadas no son en realidad las ms frecuentes.
En realidad suelen tener formas extremadamente variables. Las formas
redondeadas aparecen tambin en numerosos tipos celulares y se dan en las
clulas animales cuando se dividen por mitosis.

6) No se haba observado ninguna clula hasta la invencin del microscopio.

a considerar la respuesta como falsa, puesto que cualquiera que hubiese

comido un huevo habra observado una clula, pero en realidad nadie fue
consciente de que aquello fuese algo como lo que conocemos hoy como
clula.
7) Los primeros microscopios se inventaron a principios del siglo XVII.
Su fabricacin se atribuye a Lippershey y a Janssen en fechas prximas al
ao 1600.
8) R. Hook, en su publicacin Micrographia (1664), da nombre a las
estructuras que hoy llamamos clulas.
Aunque probablemente no saba que esas celdillas o clulas que describi en
el corcho eran una variante de algo universal, la clula, que estaba presente
en los seres vivos.
9) El postulado de la teora celular: "todos los organismos estn formados por
unidades denominadas clulas", fue enunciada por Schwan y Schleiden.
Podemos considerar la respuesta como verdadera, aunque otros lo haban
intuido antes como Wolf, Raspail, Milne-Edwards o Dutrochet. El enunciado
de Schwan y Schleiden fue una consecuencia de todo un camino previo de
observaciones y postulados.
10) La ultraestructura celular se observ gracias a los microscopios pticos
compuestos.
Fue necesario la invencin del microscopio electrnico, a mediados del siglo
XX. Con el microscopio ptico no se pueden ver las membranas celulares.

11) El enunciado " toda clula proviene de otra clula" es uno de los que
forman parte de la teora celular.
Pero con los conocimientos de hoy en da podra pensarse si este postulado
es apropiado o no. Por ejemplo, en el origen de la vida las primeras clulas
surgieron por procesos fsico qumicos, y actualmente la biologa sinttica
puede producir clulas en un laboratorio sin la presencia de ninguna otra
previa.
12) Las teoras cientficas sobre el origen de la vida apoyan la idea de que la
vida puede aparecer en otros planetas.
Aunque no se sabe cmo exactamente se originaron las primeras clulas, la
ciencia acepta que ocurri por procesos fisicoqumicos que se dieron en una
condiciones determinadas, las cuales pueden haber ocurrido en otros
planetas del Universo. Por tanto, no se descarta que otras formas de vida
diferentes a las conocidas existan en el Universo.

13) Las molculas orgnicas las forman slo los seres vivos.
Las molculas orgnicas se pueden formar por procesos qumicos
independientes de las clulas. Por ejemplo, se han descubierto molculas
orgnicas complejas en algunos meteoritos marcianos. Se propone que gran
parte de la materia orgnica de la Tierra primigenia pudo tener un origen
espacial.
14) Las primeras clulas aparecieron hace uno 350 millones de aos.
Los primeros restos fsiles atribuidos a clulas se han encontrado en estratos
terrestres de unos 3000 a 35000 millones de aos de antigedad.
15) Las molculas orgnicas a partir de las cuales se formaron las primeras
clulas podran tener origen extraterrestre.
Es un posibilidad plausible puesto que hoy se sabe que en el espacio exterior
se sintetizan constantemente molculas orgnicas simples, y tambin ocurre
en otros planetas. De hecho, algunos meteoritos de origen marciano poseen
molculas

16) Las leyes de la evolucin darwiniana (descendencia con variabilidad ms

seleccin natural) pudieron actuar antes de que aparecieron las primeras
clulas.
Esto sera posible si se considera la teora del mundo ARN, segn la cual una
molcula de ARN con capacidad de autorreplicacin estara en el origen de la
vida. Copias mal replicadas permitiran la variabilidad y la eliminacin de las
copias menos estables por parte del medio producira el efecto de la selecci
natural. Todo resultara en el aumento de unas familias de molculas sobre
otras, segn las secuencias.
17) Todas las clulas actuales proceden de una clula inicial o ancestro
comn.
Se cree que hubo una clula ancestral de la cual descienden todas las
clulas actuales. Una de las observaciones que apoyan esta idea es la
existencia de un cdigo gentico universal (triplete de bases concretos de
ADN codifican aminocidos determinados) para todos los seres vivos.
18) En el origen de la vida, la formacin de la membrana celular de las
primeras clulas necesit de la participacin de enzimas.
Los lpidos anfipticos se pueden formar por reacciones fsico-qumicas que
no necesitan actuacin enzimtica y una vez constituidos los primeros se
pueden organizar de forma espontnea para formar bicapas lipdicas, es
decir, membranas celulares.

19) El mundo ARN es la nica teora que explica la evolucin molecular en el

mundo prebitico o precelular
Existe otra teora que postula que el primer sistema que pudo autorreplicarse
y evolucionar hasta formar una clula consisti de un conjunto de reacciones
qumicas con capacidad de evolucionar y ganar complejidad para terminar
dando la primera clula. Es lateora denominada "mundo metablico"
20) El cdigo gentico es un hecho que apoya la idea de que todas las
clulas actuales provienen de un ancestro comn (LUCA)
Porque, mientras no se demuestre lo contrario, la correspondencia de tres
nucletidos concretos, triplete, con un aminocido determinado es arbitraria.
Es ms fcil aceptar que todos los tipos celulares heredaron este cdigo, que
distintos tipos celulares llegaran al mismo cdigo por azar.

Pirmide alimenticia

Es un grfico diseado a fin de indicar en forma simple cules son los

alimentos que son necesarios en la dieta, y en qu medida consumirlos, para
lograr una dieta sana y balanceada. Esta pirmide incluye todos los grupos de
alimentos, sin intentar restringir ninguno, slo indica de manera sencilla cunto
consumir de cada uno de estos grupos a fin de mantener una buena salud.

20 alimentos y cantidades de caloras

Nuestro cuerpo utiliza energa para cada respiracin, para cada latido del corazn, para el
parpadeo de los ojos, para el movimiento del cuerpo y esto se conoce como metabolismo
basal.
Adems se requiere de energa para que se puedan descomponer los alimentos y ser
utilizados por nuestro cuerpo y esto se conoce como accin dinmico-especifica de los
alimentos.

Y cuando se realiza alguna actividad fsica de manera rutinaria, se requiere de mayor

energa para realizarla y se conoce como energa adicional.

Las caloras y la dieta

Si se consumen a travs de los alimentos ms caloras de las que usamos durante
nuestras actividades diarias, subimos de peso almacenando energa en forma de grasa, y
si usamos ms caloras de las que adquirimos va la alimentacin, entonces eliminamos
esa grasa y bajamos de peso.
Pero porqu cuesta tanto bajar de peso? bueno, entre otras cosas como el metabolismo
personal, es interesante considerar que el tejido adiposo humano (la grasa que
almacenamos) consiste en un 87% de lpidos; esto significa que 1 kilo de grasa corporal
tiene 870 gramos de grasa pura, lo que equivale en trminos energticos a 7800 kcal. Por
lo tanto para eliminar 1 kilo de grasa corporal debemos "quemar" 7800 kcal adicionales de
energa.

Lacteos
Leches

CAL/100gr HC Protenas

Gras
as

Leche chocolatada

62

10

11

Leche descremada en polvo

36

5.1

3.5

0.1

Leche entera

79

10

10

4.7

3.1

1.5

Leche entera azucarada

Leche descremada

45

Yogur y leche cultivada

CAL/100gr HC Protenas

Gras
as

Leche cultivada descremada

32

4.3

3.6

0.1

Leche cultivada entera/frutas

89

14

3.5

2.2

Yogur con cereales

48

0.05

Yogur con durazno

48

0.05

Yogur con fibras y frutas

71

12.5 4.7

0.2

Yogur con cereal azucarado

119

21

3.8

2.2

Yogur descremado saborizado

34.5

4.4

3.6

0.05

Yogur descremado y All Bran

75

12.5 5.1

0.4

Yogur descremado con frutas

48

2.8

0.03

Yogur descremado y Corn Flakes

63

11.4 4.2

0.04

Quesos

CAL/100gr HC Protenas

Gras
as

Queso Philadelphia Light

200

6.6

10

16.6

Queso blanco Diet

100

7.4

9.9

3.5

Queso Camembert-Brie

527

26.7

29.7

Queso cheddar Argentino

374

26

30

Queso Chubut

328

25.9

24.9

Queso Cottage

95

11.4

4.5

Queso crema

245

3.7

8.2

22

Queso Cremoso

305

1.3

18.7

25

Queso cuartirolo

273

21

21

Queso Dambo

356

26

28

Queso de cabra

173

3.7

16

10.3

Queso de mquina

360

1.9

16.5

17.2

Queso edam

345

26

22

27

Queso edam Diet

268

30

16

Queso emmenthal

403

0.5

27.8

28.2

Queso fiambrn

334

1.2

17

29

Queso Fontina

369

27

29

Queso fresco

307

24

23

Queso freso Diet

230

24

15

Queso fundido untable

285

2.9

10

25.9

QUeso fymbo

348

24

28

Queso Gruyere

357

10

28

26

Queso Holanda

360

24

28

Queso Mar del Plata

400

29.5

31.3

Queso mini fymbo

343

25

27

Queso Mozzarella

334

24

26

Queso Neufchatel

237

2.2

9.8

21

Queso parmesano

393

2.9

36

26

Queso pategrs

365

26

29

Queso petite suisse

165

3.5

7.5

13

Queso Port Salut

295

22

23

Queso Port Salut Diet

214

0.5

26

12

1Por qu mtodos y tcnicas de estudio es una asignatura propedutica?

Por qu Es el conjunto de saberes y disciplinas que hace falta conocer para preparar el
estudio de una materia, ciencia o disciplina. Constituye una etapa previa a
la metodologa (conocimiento de los procedimientos y tcnicas necesarios para investigar en un
rea cientfica). En la mayor parte de las instituciones educativas, los estudios de posgrado
(maestra y doctorado) incluyen un curso propedutico.
Involucra tambin los conceptos de preparacin y adiestramiento, por tanto, la propedutica es
el estudio previo de los fundamentos o prolegmenos de lo que luego se ensear con mayor
extensin y profundidad, a manera de introduccin en una disciplina. Aporta los conocimientos
tericos y prcticos necesarios, imprescindibles y bsicos de una materia, que necesita el
alumno para llegar a entenderla durante su estudio profundo y ejercerla despus.
2Por qu es necesario conocer mtodos de estudio para realizar trabajos de
investigacin cientfica?
Por para realizar una investigacin se requiere una serie de informaciones por eso el
investigador debe escoger un mtodo para poder realizar un trabajo de investigacin
para as poder utilizar todo su conocimiento
3Por qu es necesario conocer la inteligencia de los alumnos que se dedican al
estudio?
Inteligencia. Es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla
para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia
Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o

comprender y como la capacidad para resolver problemas. La inteligencia parece estar

ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y
la memoria, o capacidad de almacenarla
Por lo tanto es muy necesario conocer la capacidad de cada alumno para as poder ayudar a
demostrar todo sobre su conocimiento. Y as guiar al alumno para que l tenga una educacin
necesaria y as poder ser uno de los mejores del mundo con su conocimiento.
4Qu funciones realizan las areas del cerebro? Fundamenta cada uno de ellos
1, rea motora: corteza motora, corteza premotora y rea de Broca o centro del lenguaje:
El rea motora se halla delante del surco central o Cisura de Rolando y ocupa la mitad superior
del lbulo frontal. A su vez est dividida en tres segmentos: la corteza motora, la corteza pre
motora y el rea de Broca, las cuales estn relacionadas con el control muscular.
2. rea sensitiva somatestsica: Las sensaciones somatestsicas son aquellas provenientes
del cuerpo, tales como el tacto, presin, temperatura y dolor. Esta rea ocupa casi la totalidad
del lbulo parietal.
Esta rea est dividida en un rea primaria y una secundaria. Esto es tambin vlido para
todas las dems reas sensitivas. Las reas sensitivas primarias funcionan como centros de
relevo inferiores del cerebro y transmiten la informacin a otras regiones de la corteza cerebral.
3. rea visual:
Esta rea ocupa la totalidad del lbulo occipital. El rea primaria detecta puntos especficos
de luz y oscuridad lo mismo que orientaciones de lneas y lmites. Estimulaciones elctricas en
el rea visual primaria hace que las personas vean destellos de luz, lneas brillantes, colores u
otras imgenes simples. Las reas secundarias interpretan la informacin visual, por ejemplo
interpretan el significado del lenguaje escrito.
4. rea auditiva:
El rea para la audicin se localiza en la mitad superior de los dos tercios anteriores del lbulo
temporal. En el rea primaria se detectan los tonos especficos, sonoridad y otras cualidades
del sonido. Estimulaciones elctricas en esta rea hace que la persona escuche un sonido
simple que puede ser dbil o intenso o un chirrido, pero nunca son escuchadas palabras o
cualquier otro sonido inteligible.
Las reas secundarias es en donde se interpreta el significado de las palabras habladas, y
porciones de estas reas tambin son importantes para el reconocimiento de la msica.
5. rea de Wernicke o centro de la comprensin de las palabras habladas para integracin
sensitiva:
El rea de Wernicke se localiza en la parte posterior de la zona superior del lbulo temporal, en
el punto en donde se ponen en contacto tanto el lbulo parietal como el occipital con el
temporal.
6. rea de la memoria reciente del lbulo temporal:
La mitad inferior del lbulo temporal parece ser principalmente de importancia para el
almacenamiento a corto plazo de recuerdos, los que persisten entre pocos minutos y varias
semanas.
7. rea pre frontal:
Ocupa la mitad anterior del lbulo frontal. Su funcin est menos definida que la de cualquier
otra parte del cerebro. Ha sido extirpada (lobotoma) en muchos pacientes psicticos para
rescatarlos de estados depresivos. Estas personas funcionan bastante bien sin las reas
prefrontales. Sin embargo pierden la capacidad para concentrarse por perodos prolongados y

tambin para planificar el futuro o pensar en problemas profundos. As, se dice que esta rea
es importante para la elaboracin del pensamiento.
5Cmo se debe demostrar la inteligencia mltiple?

6Cmo se debe demostrar que un alumno haya estudiado?

Demostrar que un alumno haya estudiado seria por medio de preguntas o exposiciones
y as si respondes bien o expones bien seria por que el alumno ha estudiado bien si en
caso que no responda es porque el alumno no haya estudiado lo necesario para
aprender
7Qu caractersticas debe presentar la actividad de estudio?
El estudio de las ciencias podra considerarse difcil o imposible de trabajar con los nios de
edad preescolar, ya que para muchos su estudio resulta complejo, pero la verdad es que el
estudio de la ciencia en el Jardn de nios es posible si les brindamos las herramientas
necesarias a las pequeos adems de que lograremos el desarrollo de importantes
competencias cognitivas de cada uno de los infantes.
La ciencia en los primeros aos busca ampliar el conocimiento y la comprensin de los nios
acerca de la fsica y de la biologa y con ellos ayudarlos a desarrollar de forma ms efectiva y
sistemtica sus hallazgos
El estudio de la ciencia implican dos aspectos importantes a trabajar con los pequeos, las
ciencias naturales y sociales, el estudio de estas tienen mucho en comn para que se logre un
aprendizaje significativo y el desarrollo de capacidades cognitivas en los nios. La ciencia
puede contribuir de muchas maneras al currculum de los primeros aos:
Construir y favorecer intereses e ideas de los nios.
Incrementar la comprensin sobre su medio ambiente fsico y biolgico e identificar su lugar en
el.
Promover la conciencia que tiene la ciencia en la vida cotidiana.

Ayudar a los nios e sus interacciones con el mundo.

Estimular un pensamiento crtico, respeto y el inters por el medio ambiente.
Desarrollar actitudes ya cercamiento positivo para aprender a aprender.
Promover una base para un aprendizaje futuro en las ciencias.
8Cules son las condiciones bsicas en el estudio? Explique cada uno de ellos
Podemos hablar de dos tipos de condiciones que han de tenerse en cuenta para afrontar el
estudio con mayor eficiencia:
Condiciones ambientales
lo principal ser: Tener un sitio fijo de estudio: cuidado con el proceso "un rato en casa y otro en
la biblioteca", especialmente los universitarios. La Biblioteca de la Facultad slo es adecuada
para estudiantes con un alto grado de responsabilidad o para aquellos que no puedan disponer
de condiciones ambientales adecuadas en su casa.
Tener un mobiliario adecuado: mesa ordenada y limpia y con los materiales imprescindibles a
mano .Silla con respaldo, mullida (sin pasarse) y que los pies lleguen al suelo.
Estantera cercana para coger el material preciso.
Temperatura adecuada (unos 22 C).
Silencio: En principio tiene que haber silencio. La msica dificulta la concentracin as que
cuando se requiera mucha concentracin se debera evitar. Si el trabajo no requiere una alta
concentracin podra ser compatible, sobre todo las que no llevan composiciones vocales que
pueden inducir a seguir la letra.
Condiciones psicofsicas
Encontrarse bien, fsica y mentalmente, ayuda enormemente al estudio. Lgicamente, esto
muchas veces no est en nuestra mano, pero siempre podemos hacer algo por fomentarlo.
Las condiciones psicofsicas se pueden mejorar con:
Actividad fsica.
Horas de sueo suficientes.
Alimentacin adecuada (dieta mediterrnea con mayor nfasis en los desayunos y evitando en
lo posible los alimentos que no sean frescos).
Relajacin adecuada. Es preciso insistir en la relajacin. Observamos que cada vez llegan a
nuestra consulta ms casos de personas que al llegar los exmenes presentan un alto grado
de nerviosismo que puede llegar a la angustia. Cualquier sntoma de este tipo hay que
solucionarlo desde el principio para evitar problemas que van aumentando. Hay diversas
tcnicas de relajacin que si se toman en serio pueden ayudar.
9. Al planificar su estudio cuales son las preguntas que se debe plantear? Por qu?
Hay muchas preguntas que me puedo hacer como por ejemplo:
1. Qu dificultades tenis a la hora de planificar vuestro estudio?

* No me atengo a lo programado.
* No puedo seguirlo en la prctica.
* Me resulta difcil asignar el tiempo que necesita cada materia.
2. Cmo controlis el tiempo de estudio?
* Lo hago antes de empezar a estudiar: digo el tiempo que voy a dedicar a
Cada materia.
* Hago primero los ejercicios y si me queda tiempo estudio.
* Distribuyo el tiempo segn la dificultad de cada materia.
* No lo controlo.
3. Cuntas horas dedicis por trmino medio al estudio personal?
4. Estudiis tambin los fines de semana?
5. Vuestros padres controlan el tiempo de estudio en casa?
6. Tenis alguna ayuda? (Profesor particular, padres, hermanos...)
7. Disponis en casa de libros de consulta, diccionarios, etc...?
8. Dnde estudias generalmente? (En casa, biblioteca, etc...)
9. Qu horas consideris ms adecuadas para estudiar?
Aunque cada estudiante posee una manera personal de estudiar y por tanto
Existen varias posibilidades de organizarse, tambin es cierto que muchos alumnos/as
No saben organizar bien su tiempo de estudio y trabajo personal en casa. Esto es
Causa frecuente de las malas notas que obtienen y que no corresponden a veces Con su
capacidad y con el esfuerzo que le dedican.
10 Qu es la lectura?La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e
informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa. Una buena analoga
la tenemos en el mundo de la computacin, cuando hablamos de "leer" un determinado
programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de adquirir la informacin almacenada
en algn dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado
11 tipos de lectura?
El trmino lectura alude al proceso a travs del cual se comprenden determinados datos
ubicados en un soporte especfico y transmitidos por medio de un cdigo, reconocido
por el lector.
Los tipos de lectura son:
LECTURA MECNICA:
Es aquella donde se identifican los trminos sin la necesidad de contar con el significado de
ellos.

LECTURA FONOLGICA:
A travs de este tipo de lectura se perfecciona la pronunciacin correcta de vocales y
consonantes, la modulacin de la voz, etc.
LECTURA DENOTATIVA:
Esta clase de lectura se caracteriza porque a travs de ella se lleva a cabo una comprensin
literal de lo escrito, o se efecta una descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir,
sin llegar a realizar alguna interpretacin especfica.
LECTURA LITERAL:
Se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles de lectura literal:

Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin y datos

explcitos del texto.
Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategora se penetra en la
comprensin de lo ledo.

LECTURA RPIDA:
Esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo seleccionando slo aquellos elementos
que interesan al lector.
LECTURA DIAGONAL:
Esta clase de lectura tiene la particularidad de que se realiza eligiendo ciertos fragmentos de un
determinado texto, tales como los titulares, las palabras remarcadas con una tipografa
diferente a la del resto, escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto principal,
listados, etc. su nombre deriva del movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de una
esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de informacin especfica.
ESCANEO:
El escaneo se basa en la bsqueda de palabras o conceptos particulares en un texto. Y se
lleva a cabo de la siguiente manera: el individuo imagina el trmino escrito con la fuente y el
estilo del texto en que se encuentra, y a partir de ello, mover los ojos de manera veloz sobre el
mismo en busca de dicho concepto

12 tipos de estructura de texto?

El texto narrativo
Narrar es contar una serie de sucesos o acontecimientos, dndoles una unidad y
organizndolos en el tiempo. Son narraciones: una noticia de un peridico, una novela, una
pelcula. A veces, al narrar el autor da preferencia a la funcin esttica del lenguaje (su fin es
entretener, como en la novela). Otras veces, la finalidad es exclusivamente informativa (la
noticia). Todos los relatos tienen los siguientes elementos:

- El narrador es el que cuenta, aunque no debe confundirse con el autor del relato, pues a
veces no coinciden. El autor inventa, organiza, escribe. Entre esas invenciones est veces la
del narrador. As, el autor puede adoptar distintos puntos de vista. Los ms frecuentes con la
tercera persona (el narrador narra algo que conoce pero sobre lo que no ha intervenido) y la
primera persona (el narrador es uno de los personajes del relato, con frecuencia el
protagonista).
- El argumento es la serie de acontecimientos, sucesos, que el narrador va contando. A veces
se respeta el orden cronolgico, a veces se producen saltos hacia delante o hacia atrs.
- Los personajes con los seres humanos a los que les ocurren las cosas, los que hacen algo,
los que viven los acontecimientos.
-El tiempo y el espacio en el que se desarrollan los acontecimientos.
- Descripciones, dilogos y, a veces, exposiciones y argumentaciones suelen aparecer
insertados entre la narracin.
. El texto descriptivo
Describir algo a alguien es decir cmo es. Se pueden describir objetos, personas,
sentimientos, ambientes, lugares, procesos, sensaciones Se puede hacer desde distintos
enfoques: podemos describir algo que estamos observando en ese mismo instante o algo que
imaginamos; nos podemos dejar influir por nuestros sentimientos, valoraciones e ideas a la
hora de describir o simplemente constatar lo que vemos y no valorarlo.
Para describir se pueden utilizar recursos lingsticos muy diversos. El uso de
adyacentes es usual, pues son elementos lingsticos eminentemente descriptivos. Tambin se
suelen usar figuras estilsticas como por ejemplo comparaciones o metforas.
La descripcin puede aparecer, como hemos indicado antes, dentro de un fragmento
narrativo, pues de ese modo ofrecemos datos al receptor sobre el espacio, el tiempo o el
ambiente en los que se desarrolla la narracin y datos sobre los personajes que intervienen.

El texto dialgico
Toda expresin de un hablante (monlogo), o el dilogo entre varios puede ser
reproducido por escrito y oralmente. Los procedimientos son:
- Estilo directo: lo dicho se reproduce al pie de la letra. El recurso grfico empleado es el uso de
comillas o bien de un guin. Lo dicho suele ponerse tras un verbo de lengua (decir, aadir,
exclamar, preguntar, responder, afirmar) Por ejemplo el seor habl:- no volver a este casa.
- Estilo indirecto: lo dicho aparece como una proposicin subordinada que realiza la funcin
de complemento directo del verbo principal mediante los nexos si o que. Las palabras dichas
no se reproducen literalmente, sino que sufren ciertas transformaciones. Ejemplo: el seor dijo
que n o volvera a aquella casa.
- Estilo indirecto libre: lo dicho se reproduce como una oracin independiente. Ni hay nexo, ni
verbo introductor, ni comillas, ni guin. Ejemplo: El seor habl. No volvera a aquella casa.

El texto expositivo
Exponer un tema consiste en explicarlo, en formular y desarrollar una idea o conjunto
de ideas con un propsito nicamente informativo. Se da preferencia a la funcin referencial del
lenguaje.Dada la finalidad informativa de toda exposicin, la precisin y el orden son en ella
fundamentales. Se suele colocar primero una introduccin donde se formula el inters del tema
y se formula ste brevemente. Despus aparece el desarrollo o exposicin propiamente dicha y
la conclusin o resumen breve de las ideas esenciales. Este orden no es siempre el mismo: a
veces se analizan las causas y las consecuencias de algn hecho, o se habla de semejanzas y
diferencias. En ocasiones se va del particular a lo general o al revs.
Los recursos lingsticos usados son:
- Las unidades para construir estos textos son los prrafos que deben tener sentido unitario y
coherencia entre sus elementos.
- Los elementos de coherencia de un prrafo son, como ya sabemos, la repeticin de
trminos, la anfora los conectores
- El lxico debe ser preciso, recurriendo, si es necesario, a los tecnicismo adecuados. Se
deben evitar expresiones o palabras vulgares o coloquiales y hacer uso de la variedad estndar
de la lengua.
El texto argumentativo
Argumentar es aportar razones (argumentos) para probar una determinada tesis (y
rebatir, al tiempo, las ideas contrarias a esa tesis). Por tanto, se podr argumentar sobre temas
en los que quepa la controversia, es decir, que quepan interpretaciones diferentes. Es difcil
argumentar sobre tema en los que no quepa la interpretacin (creencias, simples gustos
personales) O cuando un hecho no tenga ms que una interpretacin posible (por ejemplo,
los espaoles deben acatar la constitucin).
Los textos argumentativos son los utilizados en los exmenes en los que, como es
nuestro caso, se propone al alumno dar su opinin sobre el asunto. Realmente el texto
argumentativo es un tipo de texto expositivo, pues el autor expone sus ideas acerca del tema
en cuestin (expositivo) y defiende algunas tesis, que va fundamentando con datos y
razonamientos (argumentativo). Hablaremos pues de textos expositivo-argumentativos.
El orden de la argumentacin suele ser:
- Introduccin, enuncindose la tesis que se va a defender.
-Desarrollo o argumentacin propiamente dicha. Se enumerarn los argumentos,
eventualmente apoyados en otros. Tras ellos, o intercalados, los argumentos contrarios y su
refutacin. A lo largo del desarrollo, se suele acudir a datos irrebatibles y objetivos (por ejemplo,
estadsticas, estudios oficiales), hechos muy representativos y testimonios de autoridades en la
materia (llamados estos ltimos argumentos "de autoridad")
-Conclusin, en la que la tesis se reafirma.
Los recursos lingsticos utilizados en una argumentacin son los usados en un texto
expositivo (uso del prrafo para dar unidad y coherencia: cada prrafo suele asociarse a un

argumento aunque no siempre; uso de conectores; lxico preciso, utilizando si es preciso

tecnicismos propios de la materia de que se trate).
13Qu caractersticas del lector? Y el texto en proceso de lectura
Hacen uso del conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Es un hecho comprobable que la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se
integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes, se
aprende lo nuevo cuando ello guarda relacin significativa con lo que ya sabe el sujeto
(Aprendizaje significativo, Ausbel)
Van monitoreando la comprensin durante el proceso de lectura.
Consiste en hacer consciente lo que va ocurriendo en la mente mientras se lee, estar
conscientes de que tan bien o que mal se est leyendo, es una caracterstica del lector
competente y permite corregir el ritmo y orienta al lector a utilizar diversas estrategias para
corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin. Detectar, corregir y regula
la comprensin del texto permite lograr mejores productos de aprendizaje procedentes de la
lectura.
Corrigen los errores de comprensin.
La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que los estudiantes se
conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma
inteligente. Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar a los alumnos de los
recursos necesarios para lograr una lectura autnoma y eficaz para aprender .Por lo tanto, la
lectura no slo es decodificar palabras de un texto o contestar preguntas despus de una
lectura literal o leer en voz alta o siempre leer solo y en silencio o hacer una simple
identificacin de palabras o descubrir su significado con ayuda de un diccionario, leer implica
mucho ms que eso.
Diversas investigaciones demuestran que los lectores competentes poseen una serie de
caractersticas y habilidades bien definidas y desarrolladas, a diferencia de los lectores
novatos. Algunas de las caractersticas que distinguen a los lectores
competentes son las siguientes:
14 se sabe toda lectura tiene un propsito Cules son las estrategias y desarrolla cada
uno de ellos?
Propsitos de la lectura
La competencia lectora est directamente relacionada con las razones por las que las
personas leen. A grandes rasgos, estas razones abarcan la lectura para uso y disfrute personal,
la lectura para la participacin en sociedad y la lectura para el aprendizaje. En el caso de los
lectores de corta edad, el nfasis se sita en la lectura para uso y disfrute personal y la lectura
para el aprendizaje.
El estudio PIRLS de competencia lectora se centrar en dos de los propsitos que responden a
la mayor parte de la lectura realizada por alumnos de corta edad dentro y fuera del mbito
escolar:
La lectura como experiencia literaria; y
La lectura para adquisicin y uso de informacin
La lectura para adquisicin y uso de informacin

Al leer para adquirir informacin, el lector no se ve inmerso en mundos de fantasa, sino en

aspectos del universo real. A travs de textos informativos, es posible entender cmo es el
mundo y cmo ha sido, y por qu las cosas funcionan de la manera que lo hacen. Los lectores
pueden ir ms all de la adquisicin de informacin y utilizarla para practicar el razonamiento y
la accin. No es necesario leer los textos informativos de principio a fin; los lectores pueden
seleccionar las partes que necesiten. Las diversas organizaciones de los textos ejercen
diferentes demandas sobre el lector, aunque no suelen darse distinciones rigurosas. Tambin
cabe resaltar que, a pesar de su organizacin, los textos informativos pueden o no contar con
encabezamientos u otro tipo de organizadores textuales.
Los textos informativos ordenados cronolgicamente presentan sus ideas como una secuencia
ordenada en el tiempo. Estos textos pueden relatar acontecimientos, por ejemplo, en forma de
hechos histricos, anotaciones en un diario, informes personales o cartas. Las biografas y
autobiografas, que detallan los acontecimientos de vidas reales, son importantes textos de
este tipo. Otros textos cronolgicamente organizados son de carcter procedimental, como las
recetas de cocina y las instrucciones. En este caso, a menudo se emplea la forma del
imperativo y se espera que el lector, adems de entender, acte de acuerdo con lo que lee.
A veces, la informacin y las ideas se organizan a partir de la lgica ms que de la cronologa.
Por ejemplo, un documento de investigacin puede describir causa y efecto, los artculos
periodsticos pueden comparar y contrastar asuntos tales como las sociedades o el tiempo
atmosfrico, y los editoriales pueden presentar argumentos a favor y en contra o plantear una
opinin aportando pruebas. Los textos persuasivos apuntan directamente a influir en la opinin
del lector, como es el caso de la presentacin de un problema y la consiguiente solucin
recomendada. Tanto en la argumentacin como en la persuasin, el lector debe seguir el
desarrollo de las ideas y acercarse al texto con mente crtica para formar su propia opinin.
En ocasiones, los textos informativos son de carcter expositivo y presentan explicaciones o
bien describen personas, acontecimientos o cosas. En una organizacin temtica, los aspectos
de un tema se agrupan y se describen juntos en el texto. Finalmente, debe tenerse en cuenta
que la informacin no tiene por qu presentarse en textos continuos. Entre los textos
discontinuos se incluyen folletos, listas, diagramas, cuadros, grficos, y todos aquellos que
llaman a la accin por parte del lector, tales como anuncios publicitarios o boletines
informativos. Conviene subrayar que un nico texto informativo a menudo utiliza una o ms
maneras de presentar la informacin. Incluso los fragmentos informativos que son en su
mayora texto, con frecuencia estn documentados con tablas o acompaados de ilustraciones
y diagramas
15qu es el subrayado? cuantos tipos de subrayado hay fundamenta cada uno
Un subrayado es una o ms lneas horizontales que se colocan por debajo de algunas partes
de un texto para resaltar las ideas ms importantes. Tambin se denomina subrayado a la
utilizacin de un formato de texto o color de fondo diferente.
Uso del subrayado
1. Para subrayar se puede utilizar distintos colores, subrayando slo las preguntas por debajo o
resaltando con un color fosforescente.
2. Subrayar luego de la segunda o tercera lectura.

3. Subrayar ideas principales, secundarias, hechos y conceptos.

4. Si un prrafo completo parece ser muy importante, se debe marcar una lnea vertical en el
margen derecho, que resalte su importancia procurando de que no pase de las 10 lneas.
5. Corregir las palabras.
Tipos de subrayado
Los tipos de subrayado a los que estamos haciendo referencia somos los siguientes: lineal,
estructural, realce y lateral.
Subrayado Lineal horizontal
Cuando un estudiante comprensivamente un texto se quedan en su mente aquellas ideas que
resultan ms significativas. Para destacarlas, se marca con una raya en forma horizontal.

Subrayado Estructural
Es una estrategia de aprendizaje que consiste en hacer anotaciones en los mrgenes derechos
o izquierdos para complementar las ideas expresadas por el autor.
Subrayado de Realce
Se ayuda de signos. Sus objetivos son llamar la atencin sobre un determinado concepto o
idea, indicar dudas o hacer anotaciones en la forma de preguntas.
Subrayado Lateral
Este subrayado tambin se hace con lineas para destacar o llamar la atencin sobre un prrafo
que indica o comunica una idea de suma importancia.
16 qu es el resumen? hacer en mapa conceptual
El resumen, o tambin llamado eptome, es una reduccin de un texto referente con las ideas
principales de este, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de
desarrollo. El resumen favorece la comprensin del tema, esto facilita entender mejor el texto y
la atencin, ensea a redactar con exactitud y calidad.
Procedimientos
Hacer una lectura general
Tener en claro el enfoque de la asignatura
Entender el significado

17Qu es el fichaje?
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de
recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una informacin que, ms all de su
extensin, le da unidad y valor propio.

Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio muy accesible.
Sin embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin en una base de datos. Llegado el
caso, se puede imprimir la informacin as acumulada con el formato de la ficha tradicional y
con la prolijidad propia de las impresoras.
Hay distintos tipos de fichas:
De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un captulo, o de un
apartado de un libro.
De sntesis: contienen la sntesis de un libro completo, de un captulo, o de un apartado
de un libro.
De citas: contienen una afirmacin textual (y no un conjunto encadenado de
afirmaciones como el resumen y la sntesis).
Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos conservar
evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicacin bibliogrfica.
Si el fichaje se realiz correctamente, se podr prescindir del libro y realizar los trabajos
monogrficos a partir de ellas. Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean
necesarios para poder citarlo.
18 Qu son las mapas conceptuales? Elementos, pasos y ventajas
Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa
conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los
enlaces representan las relaciones entre los conceptos.

Aprendizaje significativo

Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que
los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la
forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del
aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de
conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de
los conceptos en las definiciones o frmulas.

Aprendizaje activo

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe
prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.

Elementos:
De acuerdo a la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos
fundamentales:
1
2

Conceptos: Ubicados dentro de una figura geomtrica.

Conectores o Palabras de enlace: Ubicadas entre los diferentes conceptos. Sirven para unir
los conceptos y sealar el tipo de relacin que existe entre ellos.

Proposiciones: Formadas por la unin de conceptos a travs de los conectores.

Caractersticas:
a

Jerarquizacin: Los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o

inclusividad. Es decir; Los conceptos ms generales ocupan los lugares superiores del
mapa y los conceptos ms especficos o menos inclusivos se ubican en la parte inferior.

Seleccin: Previo a la construccin del mapa, hay que elegir los trminos que hagan
referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. Es de gran
importancia la identificacin y su posterior seleccin y ordenamiento jerrquico, lo cual
permite establecer su ubicacin dentro del mapa.

Impacto Visual: Muestra lo conciso y las relaciones entre las ideas principales de un
modo simple, llamativo.

Lnea de Enlace entre conectores y/o proposiciones: Representa el tipo de relacin

existente.

Pasos para la Elaboracin de un Mapa Conceptual:

Leer detenidamente el tema objeto de estudio.

Hacer un listado con los conceptos ms importantes incluidos en el tema.

Ordenar los conceptos atendiendo al orden de exclusividad.

Seleccionar la figura geomtrica que ms agrade.

Ubicar los conceptos jerrquicamente de acuerdo al orden de exclusividad, colocando el

ms general en la parte superior del ma

20Qu es la resolucin de problemas? etapas mtodos de resolucin

Es la fase que supone la conclusin de un proceso ms amplio que tiene como pasos previos
la identificacin del problema y su modelado. Por problema se entiende un asunto del que se
espera una solucin que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial. El matemtico
G.H. Wheatley lo defini de forma ingeniosa: La resolucin de problemas es lo que haces
cuando no sabes qu hacer.
1

Identifique el problema
Asegrese de determinar o definir lo que est obstaculizando el logro de su meta. No
confunda el problema real con los factores que contribuyeron a que ste ocurra.

Evale sus recursos y opciones disponibles

Analice todo lo que puede hacer para eliminar el problema y enumere todos los recursos
disponibles que puede utilizar para resolverlo.

Establezca objetivos

Determine qu resultados desea conseguir o cul es el beneficio que espera obtener.

4

Desarrolle un plan
Seleccione, uno por uno, los recursos que evaluar y rena toda la informacin
disponible sobre ellos para as poder eliminar los menos tiles y realizar una seleccin.

Implemente el plan
Ahora que tom una decisin sobre los recursos que le son ms tiles, es hora de poner
en prctica su plan. De todos modos, tenga en cuenta que los planes y las estrategias
no son de mucha utilidad si no les hace el seguimiento adecuado para poder cumplir con
el plan que ha desarrollado. Adems, ste es el perodo de prueba para comprobar si
realiz la mejor seleccin de los recursos.

Evale los resultados

Obviamente, algunos resultados son inmediatos y, por lo tanto, sern fciles de evaluar.
Usted podr ver si tom la decisin correcta cuando comience a alcanzar su meta. No
obstante, si despus de un perodo razonable de tiempo no est satisfecho con los
resultados o con los recursos que eligi, comience nuevamente y realice otra seleccin
siguiendo el mismo procedimiento que us antes.

21Qu es la metacognicin? fundamenta mapas conceptuales

La teora de la mente o cognicin es una expresin usada en filosofa y ciencias cognoscitivas
para designar la capacidad de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas. Aqu la
palabra teora tiene principalmente la acepcin de 'conjetura', o mejor an, posibilidad de
advertir.

22C
mo se regula la metacognicion? Fundamenta usted con mapas conceptuales

"LA SOLUCION DE PROBLEMAS, LA CREATIVIDAD Y LA METACOGNICION COMO

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y SU UTILIDAD EN LA ESCUELA SECUNDARIA". La
escuela secundaria es una de los niveles de educacin bsica que por sus caractersticas
demandan una atencin plena al momento de llevar a cabo la actividad.

23Qu es el aprendizaje cooperativo y las tcnicas grupales? fundamenta su respuesta

Es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una
experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar
las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes,
los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los
logros de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo
norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro
del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la
literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo - cooperativo como
sinnimos, segn autores como Panitz "La diferencia esencial entre estos dos procesos de
aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de
interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por
completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener
Definicin de tcnicas grupales
Las tcnicas grupales son herramientas metodolgicas que se desarrollan mediante la
planeacin consecutiva de una serie de actividades con el fin de
llevar a cabo procesos de enseanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa
del proceso. Dichas tcnicas son variadas segn su finalidad, el contexto, las caractersticas

del grupo, etc.

Las tcnicas grupales son herramientas metodolgicas que se desarrollan mediante la
planeacin consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de
enseanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del proceso. Dichas
tcnicas son variadas segn su finalidad, el contexto, las caractersticas del grupo, etc.,
tcnicas grupales es una forma de estudio, para facilitar el aprendizaje de uno o ms grupo
herramienta auxiliar para reforzar el aprendizaje de manera ldica y significativa.