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PRESENTADO POR
YANETT RODRGUEZ COY
CODIGO: 23690037
MARIA BERONICA BONILLA GOMEZ
CODIGO: 24031525
Grupo
100108-29
TUTORA
MARIA ISABEL OROZCO
Esta actividad est dividida en dos partes fundamentales: la primera consiste en la entrega
por escrito de un cuestionario cuya finalidad radica en la definicin de conceptos bsicos en
el anlisis de la informacin y la segunda: en la entrega de diez (10) fuentes primarias
bibliogrficas directa e ntimamente relacionadas con el rea de conocimiento1 del TEMA
de investigacin escogido en la actividad dos (2) Reconocimiento General y de Actores.
1.1.1. Cuestionario.
Desarrolle las siguientes preguntas.
1.1.1.1 Defina que es una fuente primaria, secundaria y terciaria de informacin, y de
dos (2) ejemplos de cada una de ellas.
Fuentes primarias: Son aquellas fuentes que contienen informacin nueva u original. Se
accede a ellas directamente o por las fuentes de informacin secundarias. Algunos ejemplos
son:
Actas de congresos
Informes tcnicos
Libros- Normas tcnicas
Patentes
Publicaciones peridicas y seriadas
Tesis y disertaciones
Fuentes secundarias: Son aquellas Fuentes que organizan la informacin sobre fuentes
primarias en forma de ndices o resmenes para facilitar su uso y obtencin. Estas
publicaciones tambin son conocidas como manuales de referencia. Entre ellos:
Almanaques
Anuarios
Atlas
Avances de investigaciones en curso
Bibliografas
Fuentes terciarias: Son aquellas que recopilan documentos secundarios y son las que
guan al usuario a fuentes secundarias y primarias y les facilitan la ubicacin y obtencin de
la informacin por ejemplo:
compactos.
Directorios y guas
Internet: es una red mundial de informacin electrnica.
TIPO DE
FUENTE
LIBRO
SECCION
DEFINICIN
CARACTERSTICAS A
FUENTE
O
DE
ESTE
tema.
primaria
Constituyen
una fuente
que
abordan
se
estructura de contenido y
ESTUDIO
CASO
DE primaria
anlisis.
El estudio de caso es una herramienta Elegir un
fenmeno
de
Recolectar
cantidad
la
de
mayor
informacin
3. Estructurar y organizar la
marco terico.
Confrontar
los
datos
terico.
el
investigador
datos.
7. Escribir una serie de
preguntas que servirn como
gua para el estudio de caso.
8. Definir los principales
aspectos o temas de la
investigacin.
9. Analizar la informacin
seleccionada y analizarla de
acuerdo con preguntas
formuladas y a los aspectos
relevantes a investigar.
10.
Hacer
conclusin
una
del
breve
caso
escribir
La
conferencia
es
un
tipo
CONFERENCIA
centrada
bibliografa
consultada
de La conferencia es uno de los
la
gneros orales
en
la
como una
herramienta
destinada.
conocimiento o
para
transmitir
general por
parte de algn especialista.
Es muy til
para exponer las ideas y
problemas.
Obra cinematogrfica que suele narrar La pelcula puede contar con
una historia escrita o adaptada por un la participacin de actores
guionista y cuya puesta en escena que interpretan a los distintos
depende de un director.
PELCULA
personajes de la historia o
presentar dibujos animados
primaria
normalmente
en
este
entre
proceso
el comunicacin y direccin.
se
dan
en
informacin recogida.
la
En
toda
entrevista
considerar
tres
cabe
elementos
claves: el entrevistador, el
entrevistado y la relacin
Se define como un informe escrito y
publicado
que
describe
entre ambos
Suelen ocupar una media de
resultados 4-5
pginas
de
revista
vlida
por
excelencia doble
espacio).
Se
en
casos
primaria
firmantes
no
superior
suele
a
ser
seis,
considerndose al primero
como autor principal.
Es una parte de la oracin que se junta Definir las necesidades de
solo al nombre sustantivo, o a otra informacin, rea temtica
parte que haga veces de nombre, para para cubrir.
sealar y determinar la persona, cosa o Descripcin documental
ARTCULO
CORTO
Primaria
la
seleccin
de
los
documentos
Es una forma de investigacin o trabajo El artculo de revisin es un
original que se realiza en una biblioteca estudio bibliogrfico en el
y no en un laboratorio o unidad que se recopila, analiza,
ARTCULO
DE Primaria
asistencial,
y
ser
cuya
el
diferencia sintetiza
tipo
discute
la
REVISIN
fundamental
(REVIEW)
de
los
conocimientos
reportados en la literatura.
Los
divide
en
crticos,
evaluativos, interpretativos,
especulativos, de puesta al
da, docentes, histricos y
populares.
Registros estructurados en
Conjunto de datos pertenecientes a un campos: autor, ttulo, ttulo
mismo
contexto
almacenados de
la
fuente,
extrada
Secundaria
de
documento.
contienen
BASE DE DATOS
tipo
informacin
de
las
primarias
fuentes
(revistas,
monografas,
actas
de
congresos...),
sometida
anlisis documental
Es un escrito de amplio contenido y Claridad
diversa forma en el que se interpreta, Concisin
valora o explica ideas o hechos Contenido significativo
ARTCULO
PERIDICO
DE
Primaria
e informacin tcnica)
primaria
Reivindicaciones
el
objeto
tcnica
consultar la actividad de
creacin
innovacin
tecnolgica de un campo
orientar
la
actividad
investigadora
Una norma tcnica es un documento Deben aprobarse por un
aprobado por un organismo reconocido Organismo
que establece especificaciones tcnicas Normalizacin
basadas en los
NORMA
TCNICA
Primaria
experiencia
resultados
del
de
reconocido.
extenso
Intensidad de
REPORTAJE
slo
primaria
puede
interpretarse
carcter
las
tesis
es
un
trabajo
de Ser
objetiva,
basada
en
lo
que
se
sabe
de
lo
que
sus
ello
resultados formularla
conviene
en
forma
de
primaria
generalizaciones.
pgina
web
est
principalmente
web y que suele contar con enlaces por informacin (slo texto
(tambin
conocidos
por
hiperenlaces;
PGINA WEB
Secundaria
aplicaciones
cada
institucin
novedosa;
dems,
un comit de especialistas en
la
TESINA
Primaria
materia
para
su
Coleccin
organizada
de
coleccin
de
Secundaria
esparcimiento.
de
las
bibliotecas
encontraras
ayuda
personalizada.
1.1.1.3 Defina y ordene sistemticamente los siguientes conceptos relacionados a la
obtencin y anlisis de la informacin:
Obtener informacin sobre aspectos como diseo del trabajo, mtodo, pautas a
seguir, criterios de seleccin, anticipacin de problemas y anlisis estadstico.
Ctalogo de la biblioteca.
semejanzas
para
descubrir
sus relaciones.
1. 1.1.4 Nombre cuatro bases de datos multidisciplinarias de EBSCO host del listado
de recursos digitales de la biblioteca virtual de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia UNAD. http://biblioteca.unad.edu.co/
La
cobertura
de
temas
incluye
biblioteconoma,
clasificacin,
In Progress
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia05/reflexion05.htm
La tendencia a usar las TIC se da en todas las edades. Sin embargo, en la adolescencia es
donde se aprecia un mayor incremento, debido a que las han incorporado de manera
habitual en su vida, utilizndolas como herramientas de interaccin, informacin,
comunicacin y conocimiento.
En los ltimos aos, se han realizado algunas investigaciones en Espaa que nos ofrecen
datos de inters. El nivel de conexin a Internet en la adolescencia es muy elevado, por
ejemplo, Castells y Daz (2001) en Naval, Sdaba y Bringu (2003), obtienen que un 73,9%
de los jvenes de Barcelona entre 15 y 19 aos son usuarios de Internet y se conectan
aproximadamente unos cinco das a la semana, pasan en total unas 7 horas de media
conectados semanalmente, y dedican sus horas de navegacin principalmente a utilizar los
servicios mensajera instantnea MSN y Chat con un 82%, jugar online 62% y utilizar el
correo electrnico el 55%. Mientras que el estudio de Naval, Sdaba y Bringu (2003)
indica que un 55,9% de las y los adolescentes navarros utiliza Internet y un 75,7% posee un
ordenador personal.
Las investigaciones de Amors, Buxarrais y Casas (2002) y Naval, Sdaba y Bringu
(2003) coinciden en sealar que alrededor de un 80% de los jvenes de 12 a 19 aos tanto
de Barcelona como de Navarra tiene telfono mvil. Adems, el estudio de Naval, Sdaba y
Bringu (2003) otorga datos relacionados con las actividades que realizan las y los
adolescentes entre 15 y 19 aos con el mvil: el 90,2% lo emplea para enviar mensajes
cortos de texto y un 75,7% lo utiliza para llamar a la familia y a sus amigos y amigas.
Amors, Buxarrais y Casas (2002) aportan datos sobre las horas semanales que la
adolescencia de 12 a 16 aos utilizan las tecnologas. Segn los resultados las ms utilizada
son: el telfono mvil, un 71,8% de las y los adolescentes lo utilizan menos de 10 horas y
un 13,4% ms de 30 horas; el ordenador un 74,2% de las y los adolescentes lo utilizan
menos de 5 horas semanales y un 14,2% entre 6 y 10 horas a la semana mientras que el
86,3% de la adolescencia utilizan Internet menos de 5 horas y entre 6 y 10 horas semanales.
El mismo estudio nos aporta datos sobre el uso de las tecnologas y su evaluacin. En
relacin al ordenador, es utilizado por el 92,2% de las y los adolescentes, y se aprecia que
la actividad ms realizada es escuchar msica, seguido por el procesador de texto y la jugar
con videojuegos. La actividad que menos se realiza es la de componer msica y las
actividades que nunca realizan son las de dibujar, pintar y disear. Respecto a Internet, un
65,7% afirma tener acceso a Internet, la actividad ms realizada es la de navegar y la
segunda es chatear, la tercer actividad ms realizada es buscar informacin concreta,
seguida por el uso del correo electrnico.
Es probable que en este ltimo ao las cifras ya sean ms elevadas. Los datos pues, nos
indican que el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se ha extendido
en gran medida en la poblacin adolescente.
Las TIC se pueden analizar y clasificar en distintitos tipos. Desde nuestra perspectiva
consideramos tres tipos de uso esenciales en la adolescencia: 1) Ldico y de Ocio(4), 2)
Comunicacin e Informacin(5), 3) Educativo(6).
http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1503
El uso que el adolescente hace de Internet puede ser problemtico cuando el nmero
de horas de conexin afecta al correcto desarrollo de la vida cotidiana, causndole
estados de somnolencia, alteracin del estado de nimo, reduccin de las horas
dedicadas al estudio o a sus obligaciones. Al igual que en el adulto, puede darse
ansiedad o impaciencia por la lentitud de las conexiones, o por no encontrar a quien
Por otra parte tambin es comn imaginarse a los jvenes, encerrados en su habitacin y
rehuyendo de cualquier compromiso social,
inmersos
JUSTIFICACIN
Las relaciones entre los seres humanos han venido sufriendo un cambio; se han venido
regenerando creciendo y trasformando. La influencia de las TIC especialmente en la
poblacin adolescente est provocando un elevado uso de estas. Para nuestros jvenes usar
el internet es tan natural como para sus padres ver televisin o para los abuelos escuchar la
radio, cada generacin saca partido de la tecnologa que tiene a su alcance. Pero an no
descubrimos los usos que dan nuestros jvenes a la tecnologa y en lo que estos se ocupan,
y an ms no sabemos la trascendencia de tales usos en el conjunto de las relaciones
sociales y los procesos de socializacin. Teniendo en cuenta lo anterior y el hecho de que
los menores son una poblacin susceptible de sufrir riesgos relacionados con el mal uso de
las TIC, vemos que es necesario investigar el entorno tecnolgico que los rodea para
detectar las nuevas situaciones de riesgo nocivas para ellos. As, podremos educar a los
adolescentes en las tecnologas del aprendizaje y del conocimiento. Es decir, en el uso de
bien
definidas: i)
contextualizacin del tema y problema ii) descripcin de que se realizar iii) y como se
realizar y iv) cuales son las perspectivas, que se espera lograr.
INTRODUCCIN
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han tenido un papel importante en el
desarrollo de la sociedad, en las ltimas dcadas, las cuales han adquirido un papel
fundamental como motor de cambio en el orden poltico, educativo y econmico de las
sociedades. Sin embargo han influido de manera negativa en la conducta y convivencia de
los adolescentes debido al mal uso que se les da a estas.
Hoy por hoy observamos que Las TIC otorgan mltiples oportunidades y beneficios; por
ejemplo favorecen las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo, desarrollo de nuevas
habilidades, nuevas formas de construccin del conocimiento, y el desarrollo de las
capacidades de creatividad, comunicacin y razonamiento
En el mbito familiar, al reconocer la ventaja tecnolgica que tiene la adolescencia, sobre
los adultos, se abre un nuevo espacio de participacin en la familia. As las TIC, lejos de
convertirse en un elemento de aislamiento, bien utilizadas podran ser un canal de
comunicacin entre los miembros del hogar.
Uno de los principales motivos de preocupacin, tanto para los educadores como para la
familia, respecto a las relaciones que mantienen las y los adolescentes con las TIC, es la
posibilidad de que aparezcan comportamientos adictivos, conflictivos, de soledad y en
casos extremos de suicidio que pueden trastornar el desarrollo personal y social en las y los
adolescentes. Los medios de comunicacin son los primeros en enfatizar estos casos que,
aunque existen, no se pueden generalizar.
Con la implementacin del presente proyecto se pretende investigar entorno tecnolgico y
los riesgos que representa para los adolescentes
conciencia de buen uso de las TICs como herramienta educativa, social y de ocio
brindando pautas educativas a los jvenes y a sus familias para evitar conductas que afecten
la salud mental y la integridad de los mismos.
1.2.5. Objetivos: Deben mostrar una relacin clara y consistente con la descripcin del
problema y, especficamente, con las preguntas o hiptesis que se quieren resolver. La
formulacin de objetivos claros y viables constituye una base importante para juzgar
el resto de la propuesta y, adems, facilita la estructuracin de la metodologa. Se
recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema planteado, y
los objetivos especficos necesarios para lograr el objetivo general. Estos ltimos
deben ser alcanzables con la metodologa propuesta (esta metodologa se plantear en
el segundo trabajo colaborativo)
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar
hbitos, usos y consumo de las TIC, especialmente del uso del internet y las redes sociales.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer cul es el grado de satisfaccin que tienen los jvenes hacia las redes