Elerrorcomoaprendizaje

Autor:ElviaMarveyaVillalobos
Edicin:237
Seccin:Miscelnea
Elerroresunaconstanteentodoprocesodeenseanzaaprendizaje,peroesinnegablequeladidctica
tradicionalloconsiderabaalgopunitivoyenesencianobienvisto.
Hoydaprevaleceunadidcticaoperatoriaoconstructivistadondeelestudianteocupaellugar
privilegiadoenlaenseanzaaprendizaje;elerroresponderadoporqueseconsideraqueelequivocarsees
unaoportunidadparaelaprendizaje.Conelerror,sedice,elestudiantesedacuentaqueanteel
aprendizajenopuedenidebeadquiriractitudessuperficiales,yporlotanto,ofreceunacoyunturaparala
autocrticayparainferirlanecesidaddeaprenderdeloserroresyfracasos:cuandounestudiantese
equivoca,selehaceversuerroryseleinvitaacorregirlo.Esinnegablequeconelloaumentasu
capacidaddecuriosidadeiniciativaparaobservar,indagaryrectificar.EnestesentidoVctorGarcaHoz,
enelSistemadelaobrabienhecha,afirmaquecuandoelestudiantehacemallascosas,esoportunidad
paraeducarlo.
ClapardeyDeweyaludanalanecesidaddepermitiralosestudiantescometererrores.ParaSkinner,
encambio,eranecesarioorganizarelambientenosloescolar,sinofamiliarocomunitarioconla
finalidaddequeelestudiantenocometaerrores.Paralosprimerosesnecesariotomarencuentaunaley
fundamentaldelaprendizaje:elprocesodeaprenderesindividual.Paraelsegundo,enelanlisisde
cualquiersituacindeaprendizaje,nosapoyaramosenlassugerenciashechasporlosestudiantes,pero
estosloconstataraquesuspropuestasnosiempresernlasmismasaunquehubieranadquiridolas
mismascategorasdeanlisisparalaconstruccindeunconcepto.Suspropuestasnosonconfiables.
Lasdoshiptesistienensusdefensores.ParaSkinner,esnecesarioproponertodaslaspequeasetapas
paraelaprendizajedelestudiante.Lascuestionessonsimplesyelestudiante,conociendoloquedebe
hacer,triunfarencadaocasiny,entusiasmadoporsuxito,continuarconquistandoelestudio.Segn
l,esnecesarioespaciarprogresivamentelosrefuerzosenunlapsodetiempoparaqueelestudiante
contineaprendiendo;esteaprendizajegeneraralegray,as,losrefuerzosrequeridosserncadavez
msespaciados.
Paralosotrostericos,enparticularparalospsiclogoscognoscitivistasqueconsideranalapersona
humanacomoungrancentrodeprocesamientodeinformacin,elerrorespartedelmismoprocesode
autoinformacin.Elerroresunhechonormalenelcomplejoprocesodelaresolucindeunproblemay
es,eventualmente,sntomadeundisfuncionamientocognitivo,otambin,simplemente,deunestadoen
dondeseprocesaunaconceptualizacin.
Analizar,corregiryaprender
Eldocentedebepermitirlaidentificacindellugardondeseencuentranlosobstculosdelprocesode
aprendizaje.Eldocentequeforma,puedeydebeinvestigarlosorgenesdelerrorparaencontrarlas
correccionesposibles.Elresultadoeslacalidaddelaretroinformacinofrecidaalestudianteparasu
desarrolloporpartedesumaestro(feedback),estodeterminaellogrodelaprendizaje.
Laretroinformacinesvitalenlamedidaenqueabastece,fortalecealapersonasobrelasinformaciones
necesariasysobrelacalidaddesurespuesta.Enestaperspectiva,noestangravequeelestudiante
cometaerrores,acondicindequesearpidamenteretroinformado;alerrornodebeseguirleuncastigo,
sinomediosparadescubrirunabuenarespuesta.Lassituacionesdeenseanzaaprendizajehande
favoreceralosestudiantesparapercatarsedesuserrores,sinmiedo,ycorregirlos.

Apartirdeloserrores,losestudiantesydocentesefectandiagnsticosypiloteanlasactividadesde
aprendizajeenlosdiferentesespacioseducativos.Deahlatrascendenciadeatendereducativamenteal
errorylanecesidaddereconocerquelasituacindeenseanzaaprendizajeesantetodounasituacin
particulardecomunicacin,quearticulatrescomponentes:undocentequetienelaintencinde
ensear,unosestudiantesquenotodoeltiempodeseanaprenderyuncontenidoeducativopor
ensear.Estasituacinesconcebidaporeldocentecomounmedioparapersuadirsobreellogrodeun
aprendizajeenelestudiante.
Siadmitimosquelaeducacinesunaaccinquetomaencuentalaproduccindelosefectosdel
aprendizaje,sepuedevisualizarycompararlasituacindeenseanzaaprendizajecomounasituacin
deproduccin.Imaginemosque,enunsistemarestringidoalasituacindeenseanzaaprendizaje,el
productoatransformarseanlosestudiantes.Alentraralsistemasetransformanporquehanaprendido.En
elsistema,ellossecapacitanintelectualmentesobrelabasedeunmaterialrealosimblicoyconello
adquierennuevascapacidadesocompetencias.
Elobjetivoesqueenelsistemasepongaenmarchalaestrategiaparaquelosestudiantesrealmente
aprendan.Comosujetosdeaprendizaje,analizarnlasdiferentessituaciones,confrontarnsusresultados
conlosdesuscompaeros,sedarncuentadelerror(conosinayudadeldocente)yverificarnsus
procesosdeaprendizaje.Enestemomentodeverificacin,lovitaleseltipodeinferenciasode
razonamientoquehagaelestudiantesobreloadquirido.Porloanterior,nopretendemosofreceruna
imagenmecnicanireduccionistadelaprendizajeencuantoaunsoloprocesodetransformacin,sino
msbiensealarqueeldocenteylosestudiantes,alestarrelacionadosimplcitayexplcitamenteenuna
situacindeprocesodeenseanzaaprendizaje,constituyenlosdospolosdeunarelacineducativa
ampliamentedependientedefactorespsicolgicos,socioafectivos,cognitivoseinstitucionales.No
hacemossinovalorartodalariquezadeesasinteraccionesy,sobretodo,lasdificultadesindividualesque
puedensurgirentodomomento,comopartedelprocesodeaprendizaje.
Porquelerror?
Entreotrascosas,laeducacinesunaaccinquetienecomoobjetivohacerqueunapersonapasedeun
estadoNaunestadoN+1.Lapreguntaes:culeslaverdaderaimportanciadecorregirelerror?En
primerlugarrazonar,queparalospsiclogoseshacerinferencias.Yhacerinferenciasespensardeuna
ciertamanera:esproducirunainformacinnuevaapartirdelainformacinexistente.Elrazonamiento
porssoloseintegraraaciertasactividadesmentalescomolacomprensin,lainduccin,elpensamiento
analgico,elaprendizaje,ladeduccin,etctera.
Elrazonamientodeductivoesuncasoparticulardeprocesosdeinferencias:unapersonaquerazona
ofreceunaconclusinapartirdeunenunciadoconstituidodevariaspremisas.
Enlavidacorriente,muchosrazonamientossonprcticosylasreglasdedecisinquepermitenacercarse
aunaconclusinnoobedecenforzosamentealoscriteriosdelalgicaclsica.Paralaconstruccindelos
razonamientos,yporendeparalaobtencindeconclusiones,lalgicaclsicaadmitelavalidezde
algunasinferencias.Perolaspersonasenciertassituaciones,parecierandesconocerlasreglasdelalgica
clsicayfuncionansegnotrasreglas.
Experimentalmenteestconstatadoquelasvasderazonamiento,esdecir,loserroressistemticosde
razonamiento,tienenunorigendifcildeidentificar.Lainterpretacindeesoserroreseslafuentede
debatestericosquefrecuentementenosofrecennumerosasinterrogaciones.
Loserrorescometidosporlossujetospuedenseradvertidossiguiendolospasosdelalgicaclsicaynos
previenendelasimplicacionesenlasinterpretacionesporque,enlamayoradeloscasos,los
razonamientosseconstruyenapartirdeelementosconcretos,defactoresfamiliaresoreconocidosenlos
cualesyaexisteunaimplicacinderepresentacin.Estonosconstataunavezmsquelasestrategiasde
razonamientoconstruidassobreloconcretonosconducendemaneranaturalaloabstracto,yestoeslo
mspertinenteparalamayoradelaspersonas.Perojustamentepornoseguirestalgicaclsicase
cometenerrores.

Otrafuentedeerroreslamemoria,reconocidacomounsistemaporelcualunapersonaregresaalbanco
deinformacinensucerebroyrecuperaenseguidaloquelegeneraunanecesidad(Lieury,1993).
SealaPiaget:Lamemoriahumanaeshabitualmentedefinidacomolacapacidaddereactivar,
parcialmenteototalmente,deformaverdicaoerrnea,losacontecimientosdelpasado(1970).
Sinembargo,()sufuncinnoessolamentereactivarelpasado,sinotambindetectarlanovedady
permitirelaprendizaje(Tiberghien,1991).
Enconcreto,lamemoriaayudaaenriquecerunconceptoapartirdeelementosyaaprendidosy
recordadosdemaneracorrecta,yamodificarunesquemaapartirdelareflexindeerrorescapturadosen
unaprendizajeinicial(quegeneranunnuevoconceptoocreanunnuevoesquema).
Seriedeequivocaciones
Enesencia,elconjuntodelascienciascognitivascomolapsicologacognitivayotrasdisciplinaso
cienciascomolainteligenciaartificial,lasneurociencias,lalingstica,lafilosofaylaantropologa,
generanunespaciodereflexinentornoalerrorcomomateriaprimadelaprendizaje.Fundamentndose
eneltratamientodelainformacin,sepuededecirlosiguiente:lossentidosabastecenlavadeentrada
deinformacin(primerafuentedeerror),mientrasquelasoperacionesmentalesactansobreesosdatos
(segundafuentedeerror).Losdatostransformadoscreanunaestructuramental(tercerafuentedeerror)
queserelacionaconlamemoria(cuartafuentedeerror).Esaestructuramentalentraeninteraccinconla
memoriayconotrasestructurasparaemitirunarespuesta(quintafuentedeerror).Sonfuentesdeerroral
nointeractuarcorrectamente.
EssteunsistemadetratamientodelainformacinquehasidodesarrolladoporNewellySimon,y
retomadoporAndersonen1983.Paraexplicarestetrayectodeltratamientodelainformacinpormedio
delasestructurashipotticasdelcerebrohumano,hayquesuponerunaanalogaconrespectoala
computadora.
Verdadenjuego
Consideremosquelaeducatividadcognitivatienecomoobjetivomejorarlosmodosderazonamientocon
lafinalidaddefacilitarlatransferenciadehabilidadescognitivasensituacionesdeenseanzaaprendizaje.
Anestamoslejosdesabercmosuperarloserrores,perosaesjustamenteunadelasrazonesporlas
quepsiclogosdelacognicinestudianlasvariablesqueinfluyenenlatransferenciaparalaresolucin
deunproblema:espaciodelproblema,espaciodelatarea,representaciones,anticipacin,planificacin,
efectosdelcontenidoytodoaquelloqueconciernealacomprensindelproblema.
Portodoloqueestenjuegoenmateriadeaprendizaje,alosprofesoresnosdebeninteresarloserroresde
nuestrosestudiantes:ellosindicanlosprocesosconceptualesaobtener.Losmismosmodelos
constructivistas,desarrolladosfuertementeenestosltimosaos,sehanpreocupado,contrariamenteal
pasado,ennodejardeladoelerroryenconferirleunpapelmspositivo.
Laideaesencial,cuandoseconsideraalerrordesdeunpuntodevistaconstructivista,esrenunciaraeso
quePiagetllamabaelnoimportaelquesmo.Sedebeprestaratencinalaprimerarespuestadel
estudianteyencontrar,almismotiempo,lasoperacionesintelectualesrealizadas(Meirieu,1984).Sever,
as,queconlosmodelosdeaprendizajeconstructivista(quenosonuniformes),elerroradquiereuna
funcinmsrelevantealindicarnoslastareasintelectualesqueresuelvenlosestudiantesylosobstculos
alosqueseenfrentasupensamiento:silanocindeobstculoepistemolgicoesoperatoriaen
pedagoga,esosignificaquenoessuficientereconocerelderechoalerror,sinoqueesnecesario
comprometersesobrelavadeunverdaderoconocimientodelerror(Sanner,1983).
Debemosreconocerlocomounafiguradeterminantedetodoaprendizaje(Serres,1991).Aprenderes
tomarelriesgodeequivocarsesiempre.ExisteunsaberdelerrorcomoloafirmaJeanPierreJaffr,
porquealerrormsbienseleorientayselegua,porloquelofundamentalentreunestudiantenovicioy

unenseanteexpertodesudisciplina,esgenerarunintercambiodeparadigmas.Loesencialparanuestro
propsito,esquelosintercambiosdeparadigmasnosdescribenlavictoriadelaverdadsobreelerror.
Esaqudondesepresentaladificultaddelosprofesoresparacomprenderloserroresdesusestudiantes.
Unosyotrosnopiensanconelmismocuadrodereferencia,noempleanlamismalgicaniusanlos
mismosconceptos.
Obstculosyerrores
Contodoloanterior,GastnBachelard,hacemsdecincuentaaos,explicaba:seconoceconbaseen
unconocimientoanterior,destruyendolosconocimientosmalhechosyquitandotodoaquelloque
obstaculice.
Ensuobrade1938,Laformacindelespritucientfico,acumulaunaseriedefrmulasdiseminadasy
queretomoenelcontextoquenosinteresa:nohayverdadsinerrorrectificado;unapsicologadela
actitudobjetivaesunahistoriadenuestroserrorespersonales;laesenciamismadelareflexines
comprenderaquelloquenohabacomprendido.EsevidentequelasreflexionesdeBachelardenmateria
educativahoycobranrelevancia,conlaobrarecientedeMichelFabreintitulada:Bachelardeducador,de
1995.
Fabredesignaseiscaractersticascomplementariasdelosobstculos:interioridad;facilidad;lopositivo;
ambigedad;lasdiversasformas;ylacausayelefecto.Slolasenunciamosparadarcuentadelos
estudiosrealizadosentornoalerrorcomomateriaprimadelaprendizaje,porqueyaBachelardalertaba
sobreelhechodequeloserroresdelosestudiantessonlosndicesdelosobstculosqueseresistena
aceptaryquetiendenasubestimarse.ElmismoPiagetinsistiporsupartesobreelhechodetomaren
cuentalosobstculosqueenfrentanlosestudiantes.LaideadeobstculoenPiagetseinterpretacomo
laconstruccindeesquemas;paral,losesquemassonlosinstrumentosdeconocimientodelos
cualesdisponeunapersonaparacomprenderyparainterpretarlarealidadexterior.
Enesencia,losesquemassonlosmediosdequesevalealguienparaenfrentardiferentessituacionesy
paraalcanzardistintosobjetivos(Piaget,1975).
Losochoerroresmscomunes
ConcluimosconlapropuestadeJeanPierreAstolfi(1997)sobrelatipologadeloserroresenlos
estudiantes:
1.Erroresrelevantesdelaredaccinycomprensindelasindicaciones.
2.Erroresresultadodehbitosescolaresodeunamaladecodificacindelasinterpretaciones.
3.Erroresquesedesprendendelasconcepcionesalternativasqueofrecenlosestudiantesyquequedan
comotestimoniodeequivocacin,cuandoeldocentenolasdetectayporendenolascorrige.
4.Erroresligadosalasoperacionesintelectualesimplicadasenunprocesoderazonamientoysu
resolucinalmomentodeenfrentarlosobstculos.
5.Erroresqueoriginanlasestrategiasdeestudioadaptadas.
6.Erroresdebidosaunasobrecargacognitivaenelcursodelaactividadarealizar.
7.Erroresquetienensuorigenenotradisciplinayquenoestablecenlasdiferencias,esdecir,las
transferenciassonmalhechas.
8.Errorescausadosporlacomplejidadpropiadelcontenido.

Esinnegablequeenestatipologaestnpresenteslosobstculosepistemolgicos,quesondificultades
internasdelpropiocontenido;losobstculospsicolgicos,queestnvinculadosalascaractersticas
cognitivasdelosestudiantes,ylosobstculosdidcticosdelosdispositivosymodelosdeenseanza.
Estostrestiposdeerroresconstituyenlatriadadelasituacindelprocesodeenseanzaaprendizaje.
En1994,PhilippeMeirieufueaplaudidoenelgrananfiteatrodelaSorbonnepordeclararconvozfuerte
queporllapedagogadabayofrecaelvalorparautilizarunametodologa,entendidacomounmedio
parareducirlaangustia,conociendolascausasqueoriginanloserroresylaformadeconsiderarelerror
enelaprendizajeenestosltimosaos.Estosignificapasarglobalmentedeunaconcepcinnegativaa
reconocerqueloserroressonmsbienndicesparacomprenderelprocesodeaprendizajeytestimonio
pararesolverlasdificultadesdelosestudiantes.
Enconclusin,elgrandesafoparaladidcticahoyeseltratamientometodolgicodeloserrorescomo
materiaprimadelaprendizajeydesarrollodidctico(Cifali,1994).Serequiereunaposturaprofesional
deldocenteanteloserroresdesusestudiantes.Esnecesariouncontratopedaggicorenovado,enqueel
trabajodeloserroresdsentidoalosaprendizajes.Yendonde,almostrarlaunidaddelossaberes
deseablesalestudiante,steconviertaalerrorenpartemedulardesudesarrollopersonal.