MATERIAL DE APUNTES (1)

Mdulo: Evaluacin Educacional.

Temticas:

- Concepto de evaluacin.
- Funciones de la evaluacin.
- Distincin entre medicin calificacin evaluacin.

Extractado de: Yez Monje, Vernica (2004), Mdulo de autoinstruccin: Posttulo de

especializacin en evaluacin del aprendizaje (1 ed.), Chile: Instituto de
Investigacin, Desarrollo y Capacitacin.

I.2 CONCEPTO DE EVALUACIN.

Para tratar el concepto de evaluacin propiamente tal, se har desde una
perspectiva ms bien histrica y considerando los elementos que se han analizado hasta
aqu.
Inicialmente la evaluacin puede conceptuarse como:
Dar calificaciones al rendimiento escolar de los alumnos en las asignaturas o reas del
curriculum, para permitir su graduacin, determinar quin pasa una asignatura, un curso o un nivel,
quin obtiene una titulacin, propiciando la seleccin y jerarquizacin de los alumnos. (Gimeno
Sacristn, y otros, 1996, p. 340).

Luego, a partir de la dcada de 1930 y hasta los aos sesenta y setenta

aproximadamente, predomin la preocupacin por la objetividad en la medicin de
resultados educativos, basado esto en un concepto positivista de la ciencia, en la
influencia de las prcticas de medicin psicolgicas, intentando objetivar y tecnificar la
evaluacin para evitar la subjetividad en la correccin de los exmenes tradicionales.
Se suma a esto la prevalencia del modelo curricular de Ralf W. Tyler quien vincula
estrechamente los objetivos con la evaluacin. Esto es concordante con las teoras
conductistas del aprendizaje a lo que ya nos hemos referido y que dan consistencia a un
modelo psicomtrico de la evaluacin, en donde destaca tambin el hecho de que
diversas taxonomas intentan clasificar y ordenar las capacidades formuladas a travs de
los objetivos, como por ejemplo la taxonoma de Bloom (Quinquer y otros, 2000).
Cmo se definira la evaluacin segn esta tendencia?
Tyler, citado por Gimeno Sacristn, y otros, (1996, p. 341), nos indica...
La evaluacin tiene por objeto descubrir hasta qu punto las experiencias de aprendizaje,
tales como se las proyect, producen realmente los resultados apetecidos...

...En primer lugar significa que ella (la evaluacin) debe juzgar la conducta de los alumnos, ya
que la modificacin de las pautas de conducta es precisamente uno de los fines que la educacin
persigue...

...puesto que la evaluacin supone reunir elementos que certifiquen los cambios de conducta
de los estudiantes, todo testimonio vlido acerca de las pautas que procuran los objetivos de la
educacin constituye un mtodo idneo de evaluacin

Ahora bien, autores como Flores Ochoa (1999), Dolors Quinquer (2000), y Gimeno
Sacristn (1996), son coincidentes en algunas de las crticas que afectan a las
concepciones de evaluacin derivadas de la enseanza conductista, referidas por
ejemplo a la poca participacin del alumno y del profesor en el proceso, por sobre todo
de este ltimo, si recordamos su rol de controlador del ambiente del aprendizaje,
siguiendo instrucciones, sealando estmulos y mostrando modelos de respuesta
previstos; por otra parte, tambin se advierte la imposibilidad de este enfoque en
abordar la complejidad de los procesos de aprendizaje, pues al medir slo lo observable,
se limita en los test a preguntas memorsticas, olvidando tambin el carcter dinmico
de la educacin y todo aquel tipo de aprendizaje que forma parte de la actividad interna
del sujeto; de esta manera la cientificidad y la tecnificacin de los procedimientos

evaluativos no permita atender: al alumno en las diferentes dimensiones de su

desarrollo, a la participacin de los grupos y a contenidos educativos diversos.
No obstante, el mismo Flores Ochoa, en su texto Evaluacin pedaggica y
cognicin (1999), sostiene que algunos de los principios de la evaluacin conductista
an son aplicables y que no pueden menospreciarse. Entre ellos conviene destacar: la
repeticin y la frecuencia de la prctica para retener aprendizajes tcnicos; el
reforzamiento para afianzar el aprendizaje que constituye un factor de motivacin
externa no descartable; la necesidad de planificar la enseanza, previendo la estructura
del contenido y la secuencia de los medios para lograr aprendizajes. Los anteriores son
elementos valorables que al dotarlos de concepciones y objetos de evaluacin ms
amplios y dinmicos, puede ayudar a orientar la prctica pedaggica.
As tambin, todo parece indicar que si bien este modelo ha perdido vigencia
desde el punto de vista terico no ocurre as en la prctica, en consecuencia, le invito a
usted, profesor, a trabajar con una visin ms integradora, pues no significa que todo lo
que se haya hecho antes en educacin ha sido errado, sino ms bien ha tenido otro
sustento y ha contribuido al desarrollo de la investigacin y la prctica educativa.
Bien, al continuar revisando la evolucin de este concepto en el tiempo, es
posible advertir que los paradigmas de legitimacin cientfica son influidos por nuevas
orientaciones, se recuperan otros mtodos de conocimiento en ciencias sociales,
apoyados en otra forma de entender lo que es conocimiento vlido; si trasladamos esto
al plano educativo adquiere coherencia con los modelos cognitivos y constructivistas que
se han analizado y ya estamos frente a conceptos de evaluacin como los siguientes:
Segn Cronbach, Stufflebeam et al, citados por Gimeno Sacristn y otros (1996,
p. 342).
...La evaluacin tiende a entenderse como el recurso para proporcionar informacin sobre los
procesos, que debe ser valorada despus, para ayudar en la toma de decisiones de quienes gobiernan o
intervienen en los mismos.

Para Guba Scriven et al, citados tambin por Gimeno Sacristn (1996, p . 342)...
...La evaluacin ha adoptado el sentido de ser un juicio de valor que recae sobre algo, previa
descripcin de la realidad observada, resaltando la cualidad de ser un proceso de valoracin que
considera circunstancias del objeto evaluado y criterios de valor...

Estas acepciones se pueden relacionar con las concepciones de aprendizaje que

describimos, esto es: aprendizaje por conflicto cognitivo, por descubrimiento y
significativo, pues se trata de revisar el proceso para tomar decisiones sobre su curso y
sobre los que participan en l, a travs de una diagnosis inicial, un seguimiento
(formativa) y tambin los resultados (sumativa). Lo que est en correspondencia con lo
que Dolors Quinquer denomina modelo sistmico de la evaluacin.
La autora recientemente mencionada hace referencia tambin a un modelo de
evaluacin comunicativo o psicosocial, que cobr fuerza desde la dcada de 1980; su
caracterstica fundamental es la relevancia que adquiere el contexto social en el
proceso de aprendizaje. En este mbito tambin hemos descrito las ideas esenciales del
constructivismo y la pedagoga social, la importancia de las actividades de mediacin,
las interacciones sociales, los procesos de negociacin que deben permitir a alumnos y
profesores compartir las mismas ideas sobre los objetivos que se persiguen y los criterios
de evaluacin. Con ello...
La evaluacin se convierte en un instrumento que permite mejorar la comunicacin y facilitar
el aprendizaje, puesto que una buena va para aprender consiste en la apropiacin progresiva por parte
de los estudiantes (a travs de situaciones didcticas adecuadas) de los instrumentos y criterios de
evaluacin de los enseantes /../.

En este proceso, las actividades didcticas de traspaso de criterios a travs de la

autoevaluacin o la evaluacin mutuas son especialmente tiles.

En este contexto no se establecen

lmites entre las actividades de evaluacin y las actividades de aprendizaje.. (Dolors Quinquer y otros,
2000, p. 18).

Bien, considerando lo que se ha revisado hasta ahora cul es el concepto de

evaluacin que orientar nuestro trabajo en este programa? Para responder a ello
seleccionaremos las palabras claves de las acepciones que se corresponden con una
perspectiva ms cognitiva y as obtendremos que ....

Evaluacin es un proceso, a travs del cual se recoge informacin, para

emitir sobre ella un juicio de valor, que sirva para tomar decisiones sobre
el desempeo del alumno, sobre las actividades didcticas propuestas por
el profesor, sobre los materiales didcticos o cualquiera otra dimensin,
de manera que permitan la mejora y la enmienda de situaciones
problemticas en el transcurso del proceso. Todo esto en un marco de
comunicacin profesoralumno, en donde son consensuados los criterios e
instrumentos de evaluacin.

Reflexionemos un momento!
El concepto que se le ha propuesto tiene relacin con lo que usted piensa que
debe ser la evaluacin?
Cree usted que est cercano o muy lejano a su prctica evaluativa?
Le he instado a reflexionar en torno a ello porque todas las acepciones citadas y
la forma como las he aglutinado en el concepto anterior, estn dadas desde la
teorizacin didctica, sin embargo, desde el punto de vista prctico, el significado y uso
que usted le d a la evaluacin, no va a cambiar necesariamente con slo decir como ha
de realizarse sta, siguiendo modelos tericos o aconsejando tcnicas concretas, es ms
Gimeno Sacristn (1996), agrega que autores como Black, destacan que para los
profesores evaluar es una actividad que viene exigida como una obligacin
institucional... porque tienen que informar de ello ms que por cualquiera otra razn de
tipo pedaggico. Estos planteamientos no hacen sino recordarnos que estamos ante una
prctica profesional no sencilla y otorgan una razn ms para reiterar que el concepto
de evaluacin, no slo depende de las concepciones de aprendizaje y de la perspectiva o
modelo desde el cual sea definida; sino que influyen tambin una multiplicidad de
factores, tales como: la estructuracin del sistema escolar, la influencia del contexto
profesional y la forma de entender la autoridad y el mantenimiento de la disciplina. As
algunas prcticas sern aceptadas en un contexto escolar concreto, pero no sern
justificables en otros, esto ltimo tiene que ver tambin con la evolucin de las
funciones que cumple una institucin educativa y con la cultura que se haya creado al
interior de sta. Gimeno Sacristn(1996). Todo esto constituye una motivacin para
revisar a continuacin para qu sirve y para qu debiera servir la evaluacin.

I.3 FUNCIONES DE LA EVALUACIN. PARA QU EVALUAR?

Se ha anticipado que la evaluacin cumple mltiples funciones y sirve a diversos
objetivos, ya sea para el alumno, el profesor, la familia, o para la institucin escolar en
general. Ahora bien, todas ellas debieran formar parte del mbito pedaggico, y
constituir as la esencia del para qu se evala, sin embargo se utiliza la evaluacin con
una funcin social, la que ha sido otorgada a la escuela, como organismo que certifica
los aprendizajes realizados por los estudiantes.

Ms adelante, se har una

sistematizacin de las funciones de la evaluacin, tomando como base la clasificacin de

Gimeno Sacristn (1996), quien las ordena y describe por separado, indicando que
siempre existirn elementos interdependientes entre ellas. A lo anterior se incorporar,
en alguna medida, la visin de Santos Guerra (1996), que servir para complementar las
ideas que se expresen en torno a cada funcin evaluativa.

I.3.1 FUNCIN SOCIAL.

Cuando la respuesta a la interrogante para qu evaluar? es:

para ordenar y

jerarquizar a los individuos, asignndoles una calificacin, se est haciendo referencia a

la funcin social de la evaluacin, esto es, responder a una demanda de la sociedad que
trasunta el mbito pedaggico. La calificacin final, es el resultado de una dinmica de
ritos de evaluacin reiterados los que se han desencadenado por esa capacidad de
jerarquizacin que muestra la institucin educativa. Este poder selectivo se da en todos
los niveles escolares y aumenta mientras ms elevado sea ste. La forma tcnica de
llevar este proceso al quehacer pedaggico es comparar el rendimiento de los alumnos
en relacin al promedio del grupo al que pertenece, es decir, la evaluacin segn
norma.
Santos Guerra, tambin coincide en estas ideas, refirindose a la evaluacin
como seleccin mediante la gama de calificaciones, la escuela va clasificando a los alumnos. Unos
son eliminados porque no llegan a unos mnimos. Otros van situndose en puestos de diferente
categora segn la clasificacin. Esto es as mal que le pese al profesor. En muchos momentos el sistema
acta tomando como referencia las calificaciones escolares: la eleccin de una carrera universitaria, la
eleccin de un puesto de trabajo, la demanda de becas y ayudas (1996, p. 175).

En este contexto, sera importante que usted analizara si....

Es factible avanzar hacia una mentalidad no selectiva, al conocer las caractersticas

del colegio en donde trabaja?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Por otra parte cabe sealar que si la sociedad en su conjunto es quien impone
esta funcin a los pedagogos, constituye tambin una certeza que las demandas que se
hacen al sistema escolar estn cambiando, o cree usted que...
An resulta predictivo que los mejores alumnos sean los ms exitosos a futuro en el
trabajo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Es de consenso que en la actualidad se requiere de la formacin de otras
capacidades, habilidades sociales, de adaptarse al cambio, etc., lo que abre el debate
sobre el qu se ensea y, por consiguiente, qu se evala. No obstante lo que se
mantiene es que estas nuevas demandas continan plantendose desde la sociedad, es
decir, desde lo externo hacia el colegio, perdurando las calificaciones como el centro
del fenmeno evaluativo.

I.3.2 PODER DE CONTROL.

Derivado de la funcin selectiva y jerarquizadora, esta posibilidad de certificar el
aprendizaje del alumno, le otorga a quien ejerce la evaluacin un instrumento de poder
sobre el evaluado, esto repercute indudablemente en el ambiente escolar. Suele ser
comn que esta potestad se utilice para regular la conducta y la disciplina en clases.
Por otra parte, ...esta funcin puede ser ms atractiva para los docentes cuanto ms inseguros se
sientan en las relaciones con los estudiantes, cuanto ms distantes estn de la cultura de
stos/.../cuanto menos dominen lo que ensean y la forma de hacerlo con mtodos ms atractivos...
(Gimeno Sacristn, 1996, p. 368).

Santos Guerra (1996) tambin coincide en que se evala para controlar y aade
que esta funcin sancionadora hace que la evaluacin se cierre sobre s misma,
estableciendo calificaciones finales, desaprovechando el efecto retroalimentador que
podran tener estas calificaciones, sealndoles a los alumnos el porqu de las mismas,
de tal forma que stas pudieran iluminar su desempeo posterior y permitieran as
mejoras en el proceso de enseanza.
Al no ocurrir lo anterior, entonces se evala para conservar, para mantener el
estatu quo del profesor quien tiene en su poder la interpretacin de los resultados.
Con lo expresado estimado profesor y profesora! vale la pena preguntarnos qu
tan conscientes somos del ejercicio de esta funcin, o cmo interpretamos lo que
hacemos, pues para Gimeno Sacristn (1996) sta resulta ser una funcin generalmente
encubierta, no se evidencia tan claramente.

I.3.3 FUNCIONES PEDAGGICAS DE LA EVALUACIN.

No obstante se haya advertido que las funciones predominantes suelen ser las
sociales, se describirn las funciones pedaggicas de la evaluacin por cuanto, su
importancia se ha destacado ms an en congruencia con la valoracin de las teoras
evaluativas de corte cognitivo-constructivista. Ahora bien estas funciones confluyen en
la prctica con mayor o menor fuerza, de acuerdo a los factores que ya hemos
mencionado como influyentes en las formas de hacer la evaluacin.

a. La evaluacin como creadora de un ambiente escolar.

El clima social en la enseanza y en la sala de clases est contaminado por las
prcticas de evaluacin, stas influyen en la relacin entre alumnos y profesores y
entre los propios estudiantes. Los xitos y fracasos siempre trascienden, de ah la
competitividad entre alumnos, el rechazo a los alumnos descendidos a la hora de
conformar grupos de trabajo y, por el contrario, el inters por contribuir equipos con
aqullos que generalmente obtienen mejores calificaciones.
b. Funcin diagnstica.
Referida a que la evaluacin se utiliza como recurso para conocer el progreso de los
alumnos y el funcionamiento de los procesos de aprendizaje con el fin de intervenir
en su mejora.
As podemos hablar de evaluacin inicial o diagnosis inicial, al comienzo de una
unidad de enseanza, de un curso o de una clase... la idea es obtener informacin
sobre el estudiante para detectar su punto de partida y sus necesidades de
aprendizajes previos. Santos Guerra aade el diagnstico es una radiografa que facilitar
el aprendizaje significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situacin previa y de
las actitudes y expectativas de los alumnos (1996, p. 175).

En esta perspectiva de diagnstico del proceso de aprendizaje nos encontramos con

la funcin formativa de la evaluacin, orientada justamente a la toma de
conciencia sobre cmo se est desarrollando el proceso de aprendizaje para detectar
errores con la finalidad de corregirlos y superarlos.
Tambin se puede diagnosticar para determinar el estado final en que se encuentra
un alumno despus de un tiempo de aprendizaje, al concluir una unidad didctica o
el desarrollo de una parte significativa de la materia. Con esto nos referimos a la
acepcin sumativa de la evaluacin, aquella que tiene que ver con el juicio final
global de un proceso con una ptica ms bien retrospectiva.
A mi juicio stas son las funciones pedaggicas ms relevantes de la evaluacin, y el
lector habr constatado, tambin, que son coherentes con los modelos pedaggicos
cognitivos que se han estudiado; por todo ello profundizaremos ms adelante en su
verdadero sentido, esta referencia tendr lugar en la unidad de aprendizaje quin
evala?

c. Recurso para la individualizacin.

La posibilidad de diagnosticar el aprendizaje en cualquier momento del proceso
favorece la adaptacin de la enseanza a las condiciones del alumno y a su ritmo de
progreso, incluso podra permitir la atencin a las dificultades particulares, claro que
ello slo sera posible a travs de una evaluacin formativa y con una mayor
participacin del alumno en la regulacin de sus aprendizajes, lo que dice relacin
con las caractersticas de la enseanza adaptativa y la atencin de la diversidad de
alumnos.
d. La evaluacin al servicio de orientar la prctica educativa.
Si se aplica la evaluacin para detectar las caractersticas del trabajo que se est
desarrollando, o cules son las competencias ms importantes de los alumnos; esto
sirve de gua para tomar decisiones sobre cmo optimizar el proceso en trminos de
la eleccin de los contenidos a tratar, de los materiales didcticos empleados, etc.,
de esta manera se podr ayudar al alumno frente a las dificultades que se le
presenten, en la creacin de hbitos de trabajo, en el afianzamiento de aprendizajes
que no estaban del todo logrados, en el logro de aprendizajes previos que permitan
continuar aprendiendo.
e. La evaluacin como base de pronsticos.
Para comprender mejor esta funcin pretendida o no por los docentes es preciso
conocer lo que plantea Gimeno Sacristn al respecto... Los resultados de las
evaluaciones, lo que cada docente obtiene, o lo que l conoce por otros profesores, son referentes
para crear imgenes de los alumnos en el medio escolar y en el exterior; sobre su vala acadmica o
su excelencia. Estas informaciones generan expectativas en profesores, padres y alumnos, que
condicionan la valoracin de datos posteriores que nos den u obtengamos sobre los estudiantes.
(Gimeno Sacristn y otros, 1996, p. 375).

Esto significa que si un alumno obtiene buenas calificaciones, el profesor tendr una
imagen positiva de su competencia y esperar que se repitan esos buenos resultados
en futuras evaluaciones. Por el contrario, si un alumno ha venido logrando bajas
calificaciones y obtiene una nota alta, por lo menos generar dudas, e incluso puede
ser una prctica frecuente interrogarlo para constatar que efectivamente domina los
contenidos. Con lo expresado precedentemente, la evaluacin cumple una funcin
no pretendida de pronstico hacia el futuro, autores como Rosenthal y Jacobson,

citados por Gimeno Sacristn (1996), sealan que las expectativas que crean las
calificaciones escolares se transforman en una profeca que tiende a cumplirse por el
simple hecho de existir. Es la llamada profeca de autocumplimiento y el efecto
pygmalin; es decir, si se espera algo positivo de los alumnos estos mejorarn; si no
se confa en que progresen, no lo harn. Con ello se sustenta claramente esta
funcin evaluativa de base de pronsticos.
f. Ponderacin del currculo y socializacin profesional.
Esta funcin alude a que la manera de practicar la evaluacin, los mtodos
empleados, los contenidos que se seleccionan para ser evaluados, ponen de
manifiesto las ideas implcitas que los docentes tienen acerca del currculo, es decir,
cul es su concepcin de aprendizaje y de conocimiento vlido. Por otra parte, los
docentes son afectados profesionalmente por las prcticas de evaluacin
dominantes y el tipo de aprendizaje y de conocimiento que potencian. Al ser una
prctica institucionalizada que desborda la voluntad de hacerla o no, acta como
elemento conformador de la profesionalidad docente (Gimeno Sacristn y otros,
1996, p. 376). Con ello, siempre ser importante volcar la mirada hacia las prcticas
evaluativas, eso permitira visualizar cul es el currculo real al que estn
accediendo los alumnos. En este sentido usted, profesor y profesora, probablemente
concordar conmigo en que la fuerza de las prcticas intitucionalizadas son difciles
de revertir, generalmente cuando ingresa un profesor que propone ideas nuevas, al
no sentirse acogido, termina aceptando lentamente la cultura profesional heredada
con todos sus vicios, mitos y obstculos. Es decir se acomoda sin debate a los ritmos
habituales del conjunto social que forma la escuela (Prez Gmez, 1996, p. 412).

I.3.4 OTRAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN.

* Proyeccin psicolgica.
La evaluacin provoca sin dudas un impacto sobre quienes son evaluados, ya sea
en la motivacin, o bien puede moldear el autoconcepto del alumno, de ah la
generacin de ansiedad y el intento de eludir el fracaso. La valoracin social de los
buenos resultados evaluativos, son reforzados por la familia y el medio, revistindoles de
una autoridad que impresiona.

De hecho, justamente en las propias familias, en la

valoracin que hacen de sus hijos, ponen en primer lugar los resultados acadmicos que
ellos obtienen. Es decir, las calificaciones obtenidas etiquetan al alumno y esta jerarqua de

valores l las introyecta como valor de su propia personalidad (Gimeno Sacristn Reflexiones
pedaggicas cmo restablecer el sentido comn).

De esta manera, el estudiante puede estar motivado externamente hacia el

aprendizaje, es decir, por obtener xito y por temor al fracaso y no porque realmente
los contenidos les resulten atractivos por s mismos. Sin embargo, para que se diera una
motivacin intrnseca, concomitantemente la evaluacin debiera dejar atrs su funcin
controladora, para propiciar el aprendizaje del alumno por el inters que despierte en l
los contenidos tratados.
Finalmente, la multiplicidad de funciones que puede cumplir la evaluacin,
obliga a cualquier anlisis de la prctica evaluativa, a intentar descubrir los significados
de la misma, revisando cul o cules de estas funciones se da con preponderancia, pues
ello determinar en adelante cmo se llevarn a cabo todas las dimensiones del proceso
evaluativo.

El qu evaluar, cmo, cundo y quin lo har, son preguntas que

indudablemente tendrn respuestas muy diferentes, si predomina una funcin social o si

se imponen las funciones pedaggicas. Adems se puede aadir que una cosa es querer
realizarla con unos objetivos y otra son los papeles que realmente desempea (Scriven, citado por
Gimeno Sacristn, 1996, p. 365).

De ah la importancia en un estudio de este tipo, de dar un

espacio a la reflexin sobre la prctica evaluativa, para dilucidar para qu estamos

evaluando realmente.
Ya se ha constatado que todas las relevantes clasificaciones tericas que se han
hecho, en la prctica se confunden, se entremezclan y se aplican rutinariamente, pero
tambin se ha adquirido claridad conceptual; la pregunta es qu ocurre en nuestra
propia sala de clases. Con todos estos antecedentes, ya es el momento de sintetizar las
ideas estudiadas en torno a las funciones de la evaluacin.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN EN LA PRCTICA

Para qu evaluar
multifuncionalidad
Funciones pedaggicas

Funciones sociales y psicolgicas

En todos los
niveles.

Seleccin
jerarquizacin

Ttulo:
competencia.
Regular la
conducta.

Poder de
control

Constituye un

Diagnstico

Recurso para
conocer

Ejercer la
autoridad.
Inseguridad
profesor.

Proyeccin
psicolgica

Utilidad en

Ordena individuos.

Motivacin.
Modelamiento
del
autoconcepto.
Generacin de
ansiedad.

Progreso de
los alumnos.
Proceso
aprendizajeenseanza.

Inicial.
Formativa.
Sumativa.

Detecta cualidades para

Recurso para
individualizacin

Guiar y
orientar

Adapta la
enseanza

Favorecimiento

Condiciones
del alumno.

Toma de
decisiones.

Ritmo de
aprendizaje.

Ayuda
tutorial.

Atencin de
dificultades
particulares.

Mejora del
P.A.E. del
curriculum.

Se transforma
en
Base de
pronsticos
A travs
conocimiento
interpersonal
Profeca del
autocumplimiento.
Efecto
pigmalen.

* Elaborado por Vernica Yez Monje

Estimado profesor y profesora! Todo lo que hemos podido revisar hasta

ahora, nos confirma con toda claridad que.... Evaluar no es calificar
La debida distincin entre estas acepciones contribuira a una adecuada
comprensin de la nueva teora evaluativa, de la cual se han entregado caractersticas
desde el inicio de esta unidad de aprendizaje.

Le propongo que trabajemos sobre esta ltima temtica!

I.4 LA DISTINCIN ENTRE: MEDICIN - CALIFICACIN Y

EVALUACIN.
Avanzar en este trabajo nos ha permitido obtener la certeza, al menos en el
plano terico, de que el concepto de evaluacin definitivamente tiene un carcter ms
comprensivo, ms amplio y globalizador, siendo congruente con una funcin pedaggica,
del modo como se ha caracterizado en apartados precedentes. Sin embargo, tambin se
ha comentado que estas precisiones tericas no necesariamente son las que guan el
accionar de los docentes y de ser as, probablemente confluyen en la prctica diversas
tradiciones.
Debido a lo anterior, pudiera ser que una adecuada distincin entre los conceptos
de evaluacin, calificacin y medicin, reflejara un avance desde los modelos
pedaggicos tradicionales, en donde se confundan estos conceptos, que eran
prcticamente sinnimos, hacia concepciones ms actualizadas en donde existen claras
diferencias entre ellos.
Por ahora, desde la teora, se puede anticipar cules son estas disparidades
conceptuales, le invito a revisarlas y a pensar qu tan coincidentes son estas ideas con la
manera como usted definira cada uno de estos aspectos.

I.4.1

MEDICIN:
Procedimiento que compara alguna caracterstica de un objeto con una escala de pautas

preexistentes, para medir esa caracterstica (Ebel, 1977).

Qu se desprende de este concepto?

Cuando se habla de escalas y pautas preexistentes denota que Medir apunta a
recoger informacin sobre el objeto de evaluacin, a travs de instrumentos elaborados
especialmente para captar los datos, de acuerdo a objetivos educacionales planteados
por el docente y criterios establecidos.
Se desprende entonces que la medicin es un concepto ms restringido, acotado
especficamente a la verificacin del logro del objetivo, congruente con una perspectiva
conductista.

I.4.2 CALIFICACIN:

Es la asignacin de numerales a objetos o acontecimientos segn reglas (Kerlinger, 1992).

Consiste en comprobar si el alumno aprendi o no el conocimiento transmitido de manera

cuantitativa asignndole algn numeral o porcentaje al aprendizaje que el alumno muestra en relacin
con el promedio del grupo al que pertenece (segn norma) o en relacin a si logr o no el objetivo de
aprendizaje esperado (segn criterio). (Flores Ochoa, 1999, p. 35).

Al referirse a la evaluacin

sumativa tradicional.
Qu podemos deducir sobre la calificacin?
A partir de estas acepciones es posible colegir que la calificacin es un concepto
ms reducido an que la Medicin, es una parte del proceso evaluativo, tiene que ver
con una manera de comunicar y expresar los resultados del aprendizaje, mediante
smbolos convencionales como son: los conceptos, notas, porcentajes, expresados
siempre al final de un ciclo, una unidad, una clase, una tarea. etc.

I.4.3

EVALUACIN.
Para conceptuar la evaluacin se seleccionarn dos aseveraciones que haban sido

incluidas en el desarrollo de esta unidad, stas dicen relacin con una perspectiva
comprensiva, pues ello nos permite advertir, con mayor claridad, las diferencias con los
conceptos anteriores de calificacin y medicin.
La evaluacin tiende a entenderse como el recurso para proporcionar informacin sobre los
procesos, que debe ser valorada despus, para ayudar en la toma de decisiones de quienes gobiernan o
intervienen en los mismos Cronbach, Stufflebeam et al, citados por (Gimeno Sacristn y otros, 1996, p.
342).

...La evaluacin ha adoptado el sentido de ser un juicio de valor que recae sobre algo, previa
descripcin de la realidad observada, resaltando la cualidad de ser un proceso de valoracin que
considera circunstancias del objeto evaluado y criterios de valor... Para Guba, Scriven et al, citados
tambin por Gimeno Sacristn (1996, p. 342)...

Qu podemos rescatar del concepto descrito?

La lectura de estas acepciones deja ver un sentido ms amplio y global, de tal
modo que la medicin y la calificacin forman parte de l. Aqu son otros los conceptos
involucrados: proceso, juicio de valor, tomar decisiones a partir de la informacin que se
recoge,

las

dems

importantes

caractersticas

que

han

sido

desarrolladas

precedentemente en esta Unidad de Aprendizaje.

Bien, Profesor y Profesora!

Estos conceptos estn dados desde la teorizacin didctica, a pesar de ello,
siempre es importante revisar qu sucede en la prctica. Algunos autores sostienen que
....
En la prctica cotidiana dominante, el significado de evaluar es menos polismico: consiste en
poner calificaciones a los alumnos y aplicar las pruebas para obtener la informacin a partir de la cual
se asignarn esas calificaciones (Gimeno Sacristn, 1996, p. 338).

Se estima que la expresin anterior no puede constituir una aseveracin tan

taxativa, de ah la importancia de reflexionar en torno al accionar docente dentro de la
sala de clases, pues existe la posibilidad que la prctica sea ms coincidente con otras

ideas vertidas por este mismo autor, en relacin a que se da ms bien un eclecticismo
metodolgico en las actividades evaluativas, es decir, que confluyen distintas
tendencias.
En todo caso, lo que interesa en esta primera unidad que estamos trabajando, es
concluir que la adecuada comprensin de las diferencias entre evaluacin, medicin y
calificacin ser tambin un reflejo de la comprensin que tengamos sobre cmo ha
evolucionado el concepto de evaluacin.
Finalmente, ser importante que sinteticemos estas ltimas ideas antes de dar
paso a la segunda unidad de aprendizaje que le invitar a estudiar.

MEDICIN CALIFICACIN - EVALUACIN

Establezcamos
Sus diferencias
A continuacin
Medicin

Calificacin

Es un procedimiento

Que

Compara

Las

Caractersticas

Consiste en

Segn

* Elaborado por Vernica Yez Monje

Es un proceso

De

Pautas
predeterminadas

De

Un objeto

Evaluacin

Obtencin de
informacin

Objetos o hechos

Asignar
numerales
De acuerdo

A reglas

Para

Emitir un juicio
de valor
Que
contribuya

A la toma de decisiones
pedaggicas