UNIVERSIDAD AUTNOMA DE

CHIAPAS
Facultad de Humanidades
Campus VI
Estudios de gnero en Educacin
Dra. Vernica Concepcin Castellanos
Len
Alumna: Mariel Abigail Pea Lara
5 Semestre Grupo: B

Tuxtla, Gutirrez Chiapas a 24 de

febrero

1.-Tema: Estudios de Gnero

2.-Ttulo: La convivencia escolar entre nias
y nios: Equidad de gnero.
3.-DIMENSIONES:
CONVIVENCI

EQUIDA
D DE
GNER
O

ESCUEL
A

4.- DIMENSIONES:
1.-Convivencia: Se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacfica y
armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.

2.-Equidad de gnero: Es un conjunto de ideas, creencias y valores sociales

en relacin a la diferencia sexual, el gnero, la igualdad y la justicia en lo relativo a
los comportamientos, las funciones, las oportunidades, la valoracin y las
relaciones entre hombres y mujeres.

3.-Escuela: Es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro de

enseanza, centro educativo, colegio, institucin educativa o centro de
participacin; es decir, toda institucin que imparta educacin o enseanza.

5.-CATEGORAS:
1.1Cohexistencia Pacfica:

Constituye una necesidad objetiva del

desarrollo de la sociedad humana actual y responde a los intereses vitales de los
pueblos de todo el mundo.

1.2 Armona:

Es la conjuncin entre el movimiento, el orden, la estabilidad

y el equilibrio que se percibe en un objeto real o imaginario, lo cual estimula al
sujeto, producindole una agradable sensacin de paz, alegra o xtasis interior.

2.1 Idea: Es una imagen que existe y se halla representada en la mente. Est
asociada a la capacidad de razonamiento, autorreflexin, la creatividad y
la habilidad de adquirir y aplicar el intelecto. Dan lugar a los conceptos, los cuales
son la base de cualquier tipo de conocimiento cientfico o filosfico.

2.2 Creencias: Es el sentimiento de certeza sobre el significado de algo.

Es una afirmacin personal que consideramos verdadera. Las creencias, que en
muchos casos son subconscientes, afectan a la percepcin que tenemos de
nosotros mismos, de los dems y de las cosas y situaciones que nos rodean.

2.3 Valores sociales:

Son

aquellos

criterios

que

rigen

el

comportamiento de los seres humanos. identifica a un individuo con la manera de

estar en el mundo del grupo al que pertenece, afirmando as una determinada
concepcin de la humanidad.

2.4 Diferencia sexual: Es una distincin de caractersticas biolgicas o

fisiolgicas tpicamente asociadas tanto con hembras o machos de una especie,
en general. En el estudio de humanos emerge cuestiones socio-polticas al
clasificar si una diferencia sexual es resultado de la biologa de sexo o no. En este
sentido se ha acuado el trmino diferencias de gnero referido a aquellas
caractersticas sobre las que se discute si su realidad es biolgica, sociolgica o
mezcla de ambas.

2.5 Igualdad:

Es aquel derecho que tienen todos los seres humanos a ser

reconocidos como iguales ante la ley y de disfrutar de todos los dems derechos
otorgados de manera incondicional, es decir, sin discriminacin por motivos de
nacionalidad, etnia, creencias o cualquier otro motivo.

2.6 Justicia:

Es un valor determinado como bien comn por la sociedad.

Naci de la necesidad de mantener la armona entre sus integrantes. Es el
conjunto de pautas y criterios que establecen un marco adecuado para las
relaciones entre personas e instituciones, autorizando, prohibiendo y permitiendo
acciones especficas en la interaccin de individuos e instituciones.

2.7 Comportamiento:

Es la manera de proceder que tienen las

personas u organismos, en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El
comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario,
pblico o privado, segn las circunstancias que lo afecten.

2.8 Relaciones humanas:

Es el nombre dado al conjunto

de interacciones que se da en los individuos de una sociedad, la cual tiene grados

de rdenes jerrquicos. Se basan principalmente en los vnculos existentes entre
los miembros de la sociedad.

3.1Docente:

Es aquel que ensea o que es relativo a la enseanza. En

definitiva, reconoce que la enseanza es su dedicacin y profesin fundamental.
Por lo tanto, sus habilidades consisten en ensear de la mejor forma posible al
alumno.

3.2 Enseanza:

Es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interaccin de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o

facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el
entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y
alumnos.

3.3 Educacin:

Puede definirse como el proceso de socializacin de los

individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. Tambin
implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

6.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIN:

Qu comportamientos positivos o negativos se pueden

presentar en la convivencia entre nias y nios?

Qu factores influyen en la equidad de gnero?

Cmo afecta esta equidad de gnero en el contexto

escolar?

7.- HIPTESIS:
Durante las observaciones que hemos realizado me di cuenta que la
convivencia entre nias y nios puede ser de manera positiva y/o
negativa para su aprendizaje, porque este proceso mediante el cual
los nios van aprendiendo la interaccin es favorable para su
desarrollo, pero tambin es desfavorable por la equidad de gnero
que han venido optando en su desarrollo de acuerdo al contexto en el

que se encuentren y con las personas que cada alumno dialogue.

Para esto hay factores influyentes en su manera de pensar sobre la
equidad que hay entre los nios y las nias, las ideas, los valores y las
creencias. Y esto afecta en el contexto social en el que estn,
provocando la violencia, la desigualdad, la injusticia y muchos otros
factores que perjudiquen la convivencia entre ellos.

8.- OBJETIVOS:

Objetivo general:

Identificar las caractersticas positivas como negativas de la

convivencia escolar entre nias y nios, para fomentar la
equidad de gnero con talleres para estudiantes.

Objetivo Especfico:

Analizar las caractersticas positivas como negativas de

la convivencia escolar entre nias y nios..

Detectar que factores influyen en la equidad de gnero en las

relaciones entre los nios y nias.

Determinar cmo influye en el aprendizaje las caractersticas

positivas y negativas de la convivencia escolar.

 Desarrollar un taller de fomento a la equidad de gnero.

9.- TEORAS:
AUTOR: Rosario Ortega Ruiz
TEORA: La convivencia: Un modelo de prevencin de la
violencia.
La escuela es uno de los lugares en donde aprender a vivir con
los otros y a construirse una identidad cvica que incluya el
reconocimiento y el dominio de los derechos y los deberes
propios y compartidos

REVISTA: Ibero- Americana.

TEMA: Conflictividad escolar y fomento de la convivencia.
Los problemas de convivencia en los centros escolares obedecen a
numerosas causas. La solucin, entonces, no puede ser sencilla. Para
empezar, se precisa el compromiso de todos los miembros de la
comunidad educativa encaminado hacia una cultura de paz. Anlisis
de la situacin. Cualquier accin que aspire a erradicar las conductas
antisociales de los centros educativos pasa por un diagnstico rpido y
certero del problema, de los sujetos y de su circunstancia. Cuanto

antes se conozca la realidad, ms probabilidades existen de conseguir

buenos resultados. Dado que cada centro escolar es nico, se precisa
tambin un estudio exhaustivo de la propia realidad de ese centro, sin
que ello suponga obviar el tratamiento seguido en otros colegios o
institutos. En el anlisis de la situacin es conveniente que se
involucren, tanto personas del centro, como expertos externos. Este
principio bsico se deriva del hecho incontestable de que, a menudo,
ser juez y parte impide adoptar una actitud rigurosa y objetiva .

AUTOR: Marta Lamas.

TEOR: Diferencias de sexo, gnero y diferencia sexual.
El gnero produce un imaginario social con una eficacia simblica
contundente y, al dar lugar a concepciones sociales y culturales sobre
la masculinidad y feminidad, es usado para justificar la discriminacin
por sexo (sexismo) y por prcticas sexuales (homofobia). Al
sostenimiento del orden simblico contribuyen hombres y mujeres,
reproducindose y reproducindolo. Los papeles cambian segn el
lugar o el momento pero, mujeres y hombres por igual son los
soportes de un sistema de reglamentaciones, prohibiciones y
opresiones recprocas.

REFERENCIA: Manual terico-metodolgico para transversalizar la

perspectiva de gnero en la programacin con enfoque sobre
derechos de la infancia.
TEORA: La desigualdad de gnero comienza en la infancia.

La desigualdad en que se educa desde la infancia es la escuela bsica

del resto de las desigualdades sociales. Aprendemos a ver las
diferencias en la condicin humana con un sentido negativo,
discriminatorio, sea para considerar a alguien inferior o superior. Esa
desigualdad forma parte de nuestra conciencia, la interiorizamos, crea
imaginarios de accin pero tambin limitaciones fatales como si fuera
un designio del destino y emocionalmente impacta en la valoracin
personal. Una de las consecuencias de la desigualdad es la
discriminacin, que es una condicin estructural que trasciende el nivel
individual, por eso en trminos de Foucault el juego del poder es
perverso. Porque no se alcanza a ver que esto forma parte de una
organizacin y estructura social asimtrica en el marco de una cultura:
Patriarcal, los nios pueden pensar (idea): como yo soy superior a
las nias las puedo molestar (accin).
Adulto-cntrica, las personas adultas pueden pensar: como yo soy
mayor y s ms que las nias y los nios puedo imponerles mi
autoridad.
Racista: las nias y los nios de raza sajona pueden pensar: como
yo soy superior puedo molestar a mis compaeras y compaeros de
piel morena.
Clasista: los nios y las nias de clase media pueden pensar como
yo soy superior puedo burlarme de otros nios y nias pobres porque
traen sus zapatos desgastados y pasados de moda.
Homfoba: las nias y los nios heterosexuales pueden pensar
como yo soy normal puedo burlarme de los nios que se mueven y
hablan como nias.

10.-JUSTIFICACIN:
Este proyecto de investigacin se ha venido analizando los factores
influyentes en la equidad de gnero dentro de la convivencia entre
nias y nios, por ello abordare aspectos importantes tanto positivos
como negativos que me ayuden a analizar su aprendizaje, teniendo
como resultado la afectacin en estos nios en su educacin y como
ha venido influyendo y cambiando la equidad de gnero desde siglos
atrs hasta la actualidad. Pero tambin como les ha ayudado la
convivencia entre ellos para un mejor aprendizaje, sobre todo en los
valores, destacando el respeto y la honestidad. Este trabajo tiene
como beneficio el anlisis ms amplio sobre la equidad de gnero que
hay desde la infancia y como ha cambiado entre estos dos sexos. Se
pretende que esta investigacin cambie la manera de ver la realidad
en la que estamos, que los derechos sean igual tanto para hombres
como para mujeres y fomentarlos desde la infancia puesto que desde
ah se puede ir transformando la mentalidad de los nios y de las
nias, teniendo en cuenta que nadie es igual pero si merecemos los
mismos derechos para tener un mejor crecimiento y el bienestar al que
aspiramos. La investigacin es realizada en la escuela primaria en
el grado de 5 grupo B pues ah es donde se ha visto ms la
convivencia entre nias y nios y se ha podido detectar varios
aspectos que me ayuden a abordar sobre mi tema. Sobre todo porque

hay nias y nios que se rehsan a trabajar entre ellos de manera

discriminatoria.

BIBLIOGRAFA

http://conesin.bligoo.com/content/view/551015/LOS-VALORESSOCIALES.html

http://www.significados.com/igualdad/

http://es.wikipedia.org/wiki/Justicia

http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Relaciones_humanas

http://definicion.de/docente/

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

http://definicion.de/educacion/

http://www.rieoei.org/rie38a02.htm Revista ibero-Americana de

Educacin. Conflictividad escolar y fomento de la convivencia.
http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/ORTEGA-2.pdf. La
convivencia: Un modelo de prevencin de la violencia. Rosario
Ortega Ruiz.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35101807
sexo, gnero y diferencia sexual. Marta Lamas.

Diferencias

de

http://derechosinfancia.org.mx/documentos/Manual_Desigualdad
.pdf. Manual terico-metodolgico para transversalizar la perspectiva de
gnero en la programacin con enfoque sobre derechos de la infancia.