REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD CATOLICA CECILIO ACOSTA
CTEDRA: SEMINARIO DE INVESTIGACIN I

SUPERVISIN TCNICO-DOCENTE Y EL DESEMPEO LABORAL DEL

DOCENTE DE EDUCACIN BSICA

Autora: Brenda Salas

Valera, Diciembre de 2010

NDICE GENERAL

NDICE GENERAL

INTRODUCCIN

CAPTULO

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Objetivos Especficos

Justificacin

Delimitacin de la Investigacin

CAPTULO
II

MARCO TERICO

10
10

Antecedentes de la Investigacin

10

Bases Tericas

14

Supervisin Tcnico Docente

15

Caractersticas de la Supervisin

19

Planificada

20

Orientadora

21

Participativa

22

Objetiva

24

Evaluadora

25

Desempeo Laboral

27

Perfil del Docente`

29

Orientador

31

Facilitador

33

Promotor de la participacin

34

Investigador

35

Caractersticas del Docente

37

Promotor Social

38

Creativo

39

Proactivo

44

Definicin de Trminos

46

CAPTULO
III MARCO METODOLGICO

47
47

Tipos de Investigacin

47

Diseo de Investigacin

47

Poblacin y Muestra

52

Poblacin

52

Muestra

53

Tcnica de Muestreo

57

Definicin Conceptual y Operacional de la variable

58

Supervisin Tcnico- Docente

58

Desempeo Laboral

61

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos

64

Validez y Confiabilidad

65

Validez

65

Confiabilidad

65

Tratamiento Estadstico

66

Procedimiento de la Investigacin

67

Conclusiones

70

Lista de Referencia

71

Anexos

75

INTRODUCCIN
Actualmente el pas requiere un cambio en todos los mbitos del
Sistema Educativo, por ello se necesita un proceso de transformacin que
responda a nuevas tendencias gerenciales, que encamine el proceso
educativo hacia la excelencia, por lo tanto la supervisin tcnico-docente
constituye la funcin ms importante en la prctica educativa. Dentro del
marco educativo, la supervisin tiene como propsito contribuir al
mejoramiento de la educacin, as como en la orientacin que le debe
proporcionar al docente para que en conjunto logren la calidad de la
enseanza, del educando y la efectividad de los servicios en los distintos
niveles y modalidades de una organizacin educativa.
De ah que, la supervisin tcnico-docente es la ms indicada para
mejorar el desempeo laboral del docente por medio de un acompaamiento
al docente en el aula facilitndole herramientas tcnicas y estrategias para
aplicarlas en su prctica educativa. En este sentido, se lograr no solo la
calidad educativa, sino tambin un mejor producto educacional con la
participacin de todos los actores, que unidos se llegar al buen
funcionamiento de toda la institucin educativa.
Bajo esta reflexin, se toma la supervisin tcnico-docente en base a
las exigencias del Ministerio de Educacin y Deportes para optimizar el
desempeo laboral del docente en el Municipio Miranda del Estado Trujillo,
cuyos principios estn fundamentados en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (2009), Diseo
Curricular , Proyecto Educativo Nacional, Rgimen de Supervisin, los cuales
promueven el mejoramiento de la educacin, as como tambin, el buen
funcionamiento de los servicios educativos, aunandos a ellos el rendimiento y
actualizacin del docente como de los propios supervisores.
En tal sentido, el propsito fundamental del presente estudio es
efectuar una investigacin no experimental de tipo descriptivo para conocer

como es la supervisin tcnico-docente y el desempeo laboral del docente

en las unidades educativas de la I etapa de educacin bsica en el Municipio
Miranda, estado Trujillo con el fin de brindar conocimientos para la
conformacin de un sistema de supervisin tcnico-docente en procura de
optimizar el desempeo laboral del docente, garantizando la eficacia del
proceso educativo.
La investigacin est estructurada de la manera siguiente.
Capitulo I El Problema: Se encuentra el planteamiento que especifica
la deficiencia de la supervisin tcnico docente la cual afecta el desempeo
laboral del docente, limitando los objetivos propuestos por la institucin
educativa, situacin esta que dio pie a la formulacin del problema a
investigar, los objetivos del estudio, justificacin de la investigacin y la
respectiva delimitacin.
Capitulo II Marco Terico: Se ubican algunas investigaciones que
corresponden a los antecedentes de la investigacin, por otra parte las bases
tericas que fortalecen la investigacin al igual que glosario de trminos.
Capitulo III Marco Metodolgico: Contiene tipo de investigacin,
poblacin, muestra, conceptualizacin, operacionalizacin de las variables,
instrumentos de recoleccin de informacin, validez y confiabilidad.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El proceso de renovacin social que se inicia en el pas, exige una
nueva forma de educar, la cual debe responder a la construccin de una
nueva sociedad para incrementar la productividad, abatir la pobreza
garantizando la formacin permanente de los distintos actores, con principios
morales y ticos, para formar al individuo en su crecimiento personal, para
alcanzar la libertad de actuar y vivir en comunidad.
De esta forma, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, (1999) puntualiza en su artculo 102 El estado, con participacin
de las familias y la sociedad

promover el proceso de la educacin

ciudadana de acuerdo a los principios contenidos en esta constitucin y en la

Ley, en congruencia con el abordaje conceptual, el Ministerio de Educacin
y Deportes propone una nueva forma de organizacin comunitaria en el
proceso educativo, dirigido al fortalecimiento del tejido social, con un enfoque
integral de desarrollo humano.
Por ello, el sistema educativo debe establecer las directrices de la
supervisin educativa a fin de impulsar innovaciones fundamentadas en la
educacin integra, que genere estrategias, acciones, mecanismos a los
supervisores, dirigidos a un acompaamiento pedaggico de aula.
Por tal razn, se considera necesario la supervisin tcnico-docente la
cual debe ser, segn Prez, A. (2008: 118) innovadora, impulsadora del
cambio permanente, mediante el resultado de un conjunto de acciones como
planificar, monitorear, evaluar y orientar con un propsito comn, mejorar la
educacin, es as como se deben desarrollar estrategias de interaccin
dirigidas a la resolucin de problemas en el aula, dinamizar los proyectos
educativos con la participacin de todo el personal de la escuela.

De igual manera, el Estado Trujillo no escapa a esta realidad,

aparentemente los directivos prestan mayor atencin a la funcin
administrativa dedicndose a recabar y entregar documentos dejando de
lado su labor orientadora al docente a pesar de las propuestas en materia
educativa, tratadas en la I Asamblea Regional de Educacin y entre las
expectativas est la de lograr una supervisin tcnico docente como
acompaamiento al docente en el aula para un mejor desempeo laboral.
Ahora bien, la situacin planteada pareciera estarse presentando en
las instituciones educativas adscritas al municipio Miranda, estado Trujillo,
segn evidencias observadas en intercambio de ideas en crculos de accin
docente que se realizan en los planteles, all los docentes manifiestan que
la supervisin tcnico-docente carece de orientacin para cumplir su misin,
como ayuda constante al docente dentro del aula. No obstante, las
instituciones de educacin bsica en este municipio presentan situaciones
similares a las anteriores, pues se infiere dificultades en la aplicacin de
procesos gerenciales por falta de capacitacin a los directivos en cuanto a
los procedimientos, encaminados a orientar la supervisin tcnico-docente
en procura de optimizar el desempeo laboral, con el fin de interactuar en la
solucin a los problemas que se presentan en los centros educativos que
conforman este municipio.
Formulacin del Problema
En atencin a estos planteamientos se formula la siguiente
interrogante:
Cmo es la supervisin tcnico-docente y el desempeo laboral del
docente en el Municipio Miranda. Estado Trujillo?

Objetivo General
Determinar cmo se desarrolla la supervisin tcnico-docente y el
desempeo laboral del docente en las unidades educativas del Municipio
Miranda, Estado Trujillo.
Objetivos especficos

Establecer las caractersticas de la supervisin tcnico-docente

realizada por los directivos de las unidades educativas de Educacin

Bsica del Municipio Miranda.

Describir el desempeo laboral de los docentes en las unidades

educativas de Educacin Bsica del Municipio Miranda.

Analizar la Supervisin Tcnico Docente y el Desempeo Laboral del
Docente en las Unidades Educativas de Educacin Bsica del
Municipio Miranda.

CAPTULO II

MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Numerosos estudios se han realizado para detectar la importancia de
la supervisin tcnico-docente en el desempeo laboral de los docentes de
educacin bsica, como una herramienta eficaz para el mejoramiento de
todos los elementos que intervienen en el proceso educativo, por tal motivo,
se presentan como referencia algunas investigaciones con relacin a las
variables de la presente investigacin.
En este sentido, Briceo, B.(2005) en su trabajo titulado, Efectividad
de Supervisin Escolar y Desempeo docente de aula en Educacin Bsica
en el Municipio Escolar Sucre. Estado Trujillo. Su propsito fue determinar el
grado de efectividad de la supervisin educativa con relacin al nivel de
desempeo del docente en el aula. La investigacin fue descriptiva con un
diseo de campo, cont con muestra de cuatro directivos y 36 docentes a
los cuales se les aplic

dos cuestionarios, la validez se obtuvo por medio

del juicio de expertos y el clculo de la T- Student, as mismo la confiabilidad

se determin mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados
permiten evidenciar que la supervisin no es realizada en el momento
preciso, no se toman en cuenta las condiciones del trabajo docente, as
como descuidan la parte de la motivacin. De all, se percibe el desinters de
algunos directivos, constituyendo, la labor en rutina de orden administrativo,
lo que demuestra que descuidan al docente, desconectndose de lo que
estos hacen.
Es por ello, que esta investigacin sirve de base para este estudio
porque propone orientaciones que se deben tomar en cuenta en la funcin
supervisora para
tcnico-docente,

enfrentar la forma tradicional de aplicar la supervisin

por

lo

tanto,

los

supervisores

deben

asumir

la

responsabilidad de integracin de equipos innovadores del trabajo operativo

para estimular la formacin y participacin de los docentes en el proceso

educativo de cada una de las instituciones educativas.
As mismo, Vsquez, E. (2006) en su trabajo El Rol del Gerente
educativo en el Desempeo Laboral de los docentes de la I etapa de la
Escuela Barrio Nuevo de Valera, Estado Trujillo, su propsito fue determinar
el rol del gerente educativo en el desempeo laboral de los docentes. Se
utiliz una metodologa de tipo descriptiva, con un diseo de campo, la
poblacin estuvo conformada por cuatro directivos y 16 docentes, a los
cuales se le aplic un cuestionario para obtener la informacin en relacin a
las variables del estudio, la validez se realiz a travs del juicio de expertos,
la confiabilidad se logr con el mtodo de las dos mitades. Los resultados
permitieron evidenciar que el rol del gerente educativo es fundamental en el
desempeo laboral de los docentes porque al ste constituirse en un modelo,
tratar de imitarlo, garantizando tanto la misin como la visin de la
institucin educativa.
El trabajo anterior se considera relevante para esta investigacin al
demostrar la importancia que tiene el gerente educativo en cumplir
cabalmente con su funcin

supervisora, as mismo se observa que el

desempeo laboral del docente depende de actuacin que demuestre el

director en su labor,

esto contribuye a optimizar el proceso educativo

quedando claro que se deben aplicar todas las fases de la gerencia entre las
cuales se incluye la supervisin tcnico-docente, sirviendo como soporte
fundamental para el investigador .
Olmos, B. (2006) realiz un estudio que lleva por nombre Relacin
entre La Supervisin del personal Directivo y el Desempeo Laboral de los
Docentes de Educacin Bsica de la I etapa de Educacin Bsica del
Municipio Rafael Rangel. Su objetivo fue determinar la relacin entre la
funcin supervisora del personal directivo y el desempeo laboral del
docente de Educacin Bsica de ese municipio. El diseo adoptado fue
descriptivo, correlacional tipo campo, la poblacin estuvo conformada por

nueve directores y 70 docentes de aula, a quienes se les aplic un

cuestionario estructurado mediante la escala de Lickert. La validez del
instrumento fue mediante el juicio de expertos y la confiabilidad se determin
aplicando el coeficiente de Cronbach. Luego del anlisis estadstico los
resultados obtenidos demuestran que los directivos han dejado a un lado la
funcin que les corresponde dedicando su tiempo a prcticas gerenciales
tradicionales, falta de atencin a los docentes por parte de los directivos; as
mismo se visualiz que la supervisin se utiliza para

cumplir con los

recaudos administrativos solicitados por los organismos inherentes que

inciden en el deficiente funcionamiento, un debilitamiento en el desempeo
laboral del docente
Estas conclusiones fueron punto de apoyo para que la investigacin
planteara la supervisin como parte importante del proceso pedaggico,
administrativo y docente, por ello debe ser planificada, organizada, dirigida a
la bsqueda de solucionar problemas. Adems, el xito de cada organizacin
escolar radica en la orientacin que el supervisor le brinde

de manera

efectiva al personal docente. En cuanto a la importancia de la supervisin del

personal directivo se percibe el desinters que existe por parte de los
directores en cumplir la accin supervisora como actividad para enriquecer el
hecho educativo, as de esta manera lograr que los participantes trabajen
con eficiencia.
Esta sugerencia servir como punto de apoyo para orientar la
investigacin,

tomando

la

supervisin

tcnico-docente

como

indispensable para facilitar la obtencin de medios que faciliten

parte
el

crecimiento profesional, garantizando que los aprendizajes de los alumnos

sean de ptima calidad dentro del cumplimiento de las actividades al
desempeo laboral de los docentes.
En el mismo orden de ideas, Arabia, B. (2007) expone en su trabajo
de grado Desempeo Laboral del Docente y su relacin con la aplicacin de
los Proyectos Pedaggicos de Aula en la I y II Etapa de Educacin Bsica de

las Escuelas Bolivarianas del Municipio Carache, Estado Trujillo, cuyo

propsito fue determinar los agentes del desempeo laboral de los docentes
en ese contexto escolar, la metodologa aplicada fue empirista-inductiva y
explicativa, con un diseo de campo; la poblacin estuvo conformada por 45
docentes, el instrumento seleccionado para recabar la informacin fue un
cuestionario, as mismo la validez del instrumento se determin a travs de
juicio de expertos y la confiabilidad se obtuvo aplicando el coeficiente de
Cronbach. Se obtuvo como resultado que los factores

que

efectivamente prevalecen son los personales, el compromiso al igual que

relaciones sociales, la responsabilidad con el trabajo inciden en la
determinacin del desempeo laboral de los docentes.
En lneas generales el estudio presentado, permite considerar que el
desempeo laboral del docente apunta hacia la transformacin tanto de su
formacin

inicial

como

permanente,

al

mismo

tiempo

desarrollar

competencias pedaggicas de acuerdo con su misin profesional o

actualizacin constante en funcin de mantener activo su rol de promotor
social. En sntesis, se puede indicar que estos aportes servirn de
fundamento para desarrollar acciones tendentes a la capacitacin y
actualizacin con el propsito de favorecer el proceso educativo, as como
los docentes respondan a la importancia que tiene el desempeo laboral.
En base a estos planteamientos, la supervisin tcnico-docente debe
implementarse de acuerdo a las leyes y normativas existentes para orientar
el desempeo laboral de los docentes con la finalidad de mejorar la praxis
educativa para

cultivar la disciplina del equipo creativo dentro de la

institucin, dichos lineamientos sern de vital importancia para la elaboracin

del presente trabajo.
Por su parte, Prez, A. (2008) en su estudio titulado Estrategias para
optimizar el Desempeo Laboral de los Docentes en la I etapa de Educacin
Bsica en el Municipio Sucre del estado Zulia, tuvo como propsito
determinar las estrategias gerenciales para mejorar el desempeo laboral de

los docentes generar conocimientos y herramientas funcionales para

contribuir al ordenamiento de acciones. La poblacin estuvo constituida por
18

directivos y 63 docentes. La informacin se recab a travs de dos

cuestionarios, la validez del instrumento se obtuvo por medio del clculo de

la T- Student y

contenido por el juicio de expertos. As mismo, la

confiabilidad se obtuvo por el mtodo del coeficiente de Alfa Cronbach. Los

resultados demuestran que los directivos no cumplen su funcin tcnicodocente,

por lo cual se plantea introducir lineamientos estratgicos

gerenciales que contribuyan a mejorar el desempeo laboral de los docentes,

al igual que su prctica en el aula, por lo tanto, se proponen acciones
alternativas a travs de cursos, talleres que mejoren la calidad educativa.
Bases Tericas
Supervisin Tcnico-Docente
En Venezuela la preocupacin por los problemas con la educacin se
han puesto de relieve en los ltimos aos, tanto es as que la Asamblea
Nacional de Educacin (2009) en su proyecto ideas para el debate educativo,
plantea, el sistema educativo adolece de grandes defectos y no es el ms
adecuado para el presente como para el futuro del pas. Adems seala, que
el mismo se presenta demasiado rgido, esttico, abstracto, inadecuado a las
transformaciones de la sociedad venezolana. De igual forma, expone la
necesidad de un tipo de educacin que centre su trabajo sobre las energas,
fuerzas del sujeto, ms que la transmisin de conocimientos y de esquemas
de vida elaborados de antemano.
El proceso educativo en Venezuela es conducido por docentes que
adems, de ejercer el cargo por haber sido capacitados para ello; necesitan
de una u otra forma el estmulo como orientacin, constantemente para que
traten de ser cada da los mejores, debido que la calidad del aprendizaje ser

su objetivo principal con la cual se estar encaminando hacia el logro de la

excelencia. Es por esta razn, que el quehacer educativo requiere contar con
alguien que se encargue de orientar, estimular, asesorar y evaluar al docente
en la bsqueda hacia la efectividad donde se le proporcione la oportunidad
de liberar ese potencial.
En otras palabras, se requiere de una supervisin tcnico-docente, de
mutuo entendimiento, dirigida a la ayuda constante del docente, donde se
ponga en prctica una serie de principios enmarcados dentro de una
motivacin adecuada, una comunicacin efectiva, as como una visin
compartida de instruccin, con el propsito de garantizar la participacin, al
igual que el compromiso de todos los docentes, todo ello, permitir crear y
mantener un buen equipo de trabajo en la institucin escolar. Desde el punto
de vista prctico, la supervisin es una actividad que se aprende con el
ejercicio de su labor, es muy exigente, por cuanto se realiza para enriquecer
el hecho educativo, de esta manera lograr un trabajo de los participantes con
eficiencia.
Segn el Programa de Mejoramiento de la Educacin en el Estado
Trujillo (2004: 35) la supervisin es una funcin docente de gran importancia
dentro del sistema educativo. Consiste en orientar el proceso general de la
administracin del sistema. Por lo tanto, la funcin supervisora debe
implicarse en el trabajo cooperativo, de equipo, dirigido al estudio de las
condiciones donde se desarrolla la labor de los docentes, como estmulo en
la facilitacin de la obtencin de medios que lo lleven hacia su crecimiento
profesional, que garantice los aprendizajes significativos, mediante el
cumplimiento de las actividades sealadas en la Ley Orgnica de Educacin
(2009) y su Reglamento General, es decir, la supervisin educativa tiene la
finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo.
De lo antes expuesto, la supervisin tcnico-docente propone lograr
las metas con fuerza de voluntad, vigor, tesn, entusiasmo, eficacia, poder;
aplicando las ideas proactivas, la honestidad, as como la transparencia para

superar dificultades u obstculos, interactuando, en un juego ganar- ganar

con directivos, docentes, alumnos, representantes, de

manera de

interrelacionar la sinergia con el propsito del xito de la funcin supervisora.

Esta debe ser derivada de un proceso, nunca impuesta, se aplica con el fin
de diagnosticar, orientar , evaluar, respetando las diferencias individuales,
reconocer mritos, tanto como fallas, de igual forma

debe ser cientfica,

democrtica, continua, progresiva, preventiva, constructiva,

creativa para

contribuir a vitalizar los procesos que garanticen su eficacia.

En atencin a lo antes descrito, se requiere la supervisin tcnico
docente, la cual se entiende como ayuda tcnica, amable, oportuna, por lo
tanto, debe ser ms objetiva - experimental en sus mtodos, as como
participativa y cooperativa para impulsar la educacin hacia la excelencia,
ofreciendo la suficiente ayuda para convertir a los docentes en seres
humanos felices, como garanta para trabajar con ilusin, seriedad,
responsabilidad, siendo los primeros educadores, lderes por sus cualidades
morales con vocacin de servicio, asumiendo la escuela como comunidad de
produccin, de vida y de convivencia democrtica.
De igual manera, Prez, A. (2008: 118) expresa que la supervisin
tcnico- docente debe ser innovadora, impulsora del cambio permanente
dinamizando los proyectos educativos en continua evaluacin, cuya
responsabilidad recaen en la participacin, reflexin as como en la
formacin de todo el personal de las escuelas. Esto implica como los
docentes deben ser personas que viven a plenitud, con ilusin su vocacin
de servicio, dejando de ser en las escuelas ejecutores de tareas para ser los
protagonistas del cambio educativo al involucrarse activamente en la
solucin de las situaciones problemticas presentadas. Docentes capaces de
entrar en la dinmica de la innovacin permanente, en continuo aprendizaje
de lo que hacen, cambios que se traducen en mejores resultados en el
crecimiento tanto humano como social de sus alumnos.

Es importante destacar, como la supervisin tcnico - docente se

asume como un encuentro de seres humanos, para la bsqueda de un bien
comn, a su vez, es un servicio democrtico de ayuda al docente, destinada
a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso que atae todas las
actividades y personas que concurren a la tarea educativa, mediante la
interaccin con la comunidad de su escuela.
En relacin a lo antes expuesto, se considera que la supervisin
tcnico - docente es una funcin; la cual rene aspectos de amabilidad,
investigacin de causa - efecto, ayuda moral, cientfica y profesional. En tal
sentido, quienes ejercen esta funcin deben poseer adecuada preparacin
en materia educativa, capaces de afrontar situaciones a travs de acciones
prcticas, cientficas, concibiendo el sistema educativo como un modelo
integral compuesto por elementos con funciones especficas que cumplir, as
mismo, la supervisin debe ser vista como una gua que inspire asesora,
apoyo y facilite las tcnicas para el mejoramiento del proceso pedaggico, en
bsqueda de la calidad educativa, que considere como punto esencial los
recursos humanos, donde no se discriminen los valores de libertad, justicia,
solidaridad, pilares fundamentales en las nuevas reformas educativas, de
acuerdo a los lineamientos establecidos en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999).
Luego

se puede indicar la importancia de la supervisin tcnico-

docente en el desarrollo de talentos y capacidades, no slo del personal

docente, sino de todos los miembros de la institucin en la solucin de
problemas que se presentan en la escuela bsica. Por lo tanto, se hace
necesario esta supervisin con la finalidad de estimular la preparacin de los
docentes hacia el cumplimiento de su misin con iniciativas, innovando y
asumiendo su compromiso de calidad. Es por ello, que los supervisores
deben utilizar estrategias dirigidas a cumplir con los objetivos de la
supervisin, segn el captulo V del Reglamento de la Ley Orgnica de

Educacin (2009) amerita conocer en forma permanente y actualizada las

condiciones en las cuales se desarrolla el proceso educativo.
Para reforzar las ideas antes mencionadas se seala lo citado por
Varela, C. (2006: 11) sobre la concepcin moderna de la supervisin tcnico
docente: requiere de cambios que promueva la creatividad, iniciativa, el
valor de hacer propuestas, buscar soluciones y alternativas, que sea cada
da ms objetiva, as como experimental en sus mtodos, acordes con las
dimensiones de participacin y coordinacin.
En este sentido, se indica que la supervisin tcnico-docente proviene
de una crtica del enfoque tcnico, la cual debe estimular el espritu de
direccin en el equipo que propicie cambios en el trabajo efectivo del
docente, as como promueva la participacin de todos los involucrados, para
generar acuerdos destinados a lograr un clima flexible que haga del
aprendizaje significativo un punto a favor de la institucin. Por lo tanto, la
funcin o tarea del supervisor no puede ni debe girar en torno a la simple
inspeccin, pues, se requiere de supervisores capaces de visualizar a los
docentes como personas activas, con aspiraciones , capacidad para
proponer, discutir, tomar decisiones, con el fin de transformar y obtener la
calidad total en el entorno escolar.
En sntesis, la supervisin tcnico-docente debe garantizar el buen
funcionamiento del sistema educativo, cuya misin es lograr la interaccin
entre directivodocente con el propsito de establecer cambios en conjunto
para propiciar la retroalimentacin del quehacer pedaggico, utilizando la
investigacin como herramienta eficaz que permita recabar la informacin
objetiva, de la actuacin del docente. Esto implica que la supervisin tcnicodocente debe tomar en cuenta el estudio de las condiciones en que realiza el
trabajo los docentes de manera integral, constructiva, creadora, donde se
rechace lo rutinario y negativo, la cual debe garantizar el buen
funcionamiento del sistema educativo.

Es por ello, que la supervisin tcnico-docente fortalece la interaccin

positiva con los dems sistemas de la organizacin, para garantizar una
educacin de calidad, una gestin eficiente, a travs de la aplicacin de
requerimientos tcnicos, administrativos, pedaggicos y legales pertinentes
en cada institucin escolar, con miras de promover en los docentes el inters
por los problemas de la comunidad, a la cual pertenece.
De esta manera, la supervisin tcnico-docente, se presenta como un
proceso nico e integral de carcter docente, adaptada a las caractersticas
particulares de cada instancia, segn se enfatice en la gerencia estratgica,
la accin administrativa de la direccin, coordinacin, orientacin del proceso
pedaggico. Todo esto conlleva a establecer un compromiso con todos los
docentes comprometidos, con la finalidad de desarrollar e implementar
estrategias de aprendizaje individual, a travs de la participacin, intercambio
de conocimientos, entrenamiento continuo, como diversas actividades de la
supervisin hacia el logro de una institucin educativa productiva, capaz de
generar cambios en la escuela y en la comunidad.
Al respecto Hermes, A. (2008: 4) refiere que: la tarea del supervisor
se debe llevar adelante dentro de un liderazgo participativo y flexible que
cubra las expectativas de una realidad caracterizada. El autor plantea que
esta funcin debe estar basada en el conocimiento autnticamente cientfico
de los acontecimientos o hechos que inciden en el acto educativo, en busca
del perfeccionamiento sistemtico que entrene, oriente y coordine el trabajo
de los docentes, mediante el desarrollo de actividades que conduzcan a la
efectividad de las tcnicas en el acompaamiento pedaggico de aula.
Visto de esta forma, queda definido como la gestin supervisora
implica establecer orientaciones a los directivos en funcin de encaminar
con entusiasmo las acciones, mediante un clima organizacional flexible y
comprometido con el quehacer educativo. Todo esto permite lograr el
intercambio de conocimientos e ideas con el fin de diagnosticar necesidades,
a su vez tomar en cuenta las fortalezas del entorno para la solucin de

problemas de la institucin escolar. Por lo tanto, los directivos de educacin

bsica por s solos no pueden asumir la responsabilidad total de la gestin
educativa, pues requieren de la participacin activa de todos los entes
involucrados en el proceso educativo, como mecanismos para desarrollar la
productividad del proyecto educativo comunitario.

Caractersticas de la Supervisin Tcnico-Docente

Tomando como punto de referencia las acciones que utiliza el directivo
para orientar al personal docente, es preciso ubicar ciertas caractersticas
que deben practicar en cualquier institucin educativa. Al respecto, Snchez,
T. (2009: 19) seala que es necesario que el directivo desarrolle todas sus
caractersticas positivamente para que exista una labor eficiente, dando
como resultado que en la actualidad existe la tendencia hacia la realizacin
de la supervisin tcnico-docente dentro de una concepcin democrtica.
Esta supervisin se caracteriza adems, por la intencin de armonizar,
conciliar, escuchar opciones sin hacer prevalecer, ni la autoridad, ni el criterio
del supervisor en procura de un clima satisfactorio en las relaciones
humanas, de igual forma, es necesario para complementar esta labor, que se
tomen en cuenta otras como las presentadas por Lpez, R. (2004: 35) en el
Manual del Supervisor, cuando expresa que la supervisin tcnico-docente
debe ser:
Planificada
Esta se refiere a la elaboracin de planes de trabajo sistemtico en
cuya secuencia, aplicacin y evaluacin se observen los mtodos, tcnicas
apropiadas. Esto lo refuerza Chiavenato, I. (2001: 2) al exponer que el
directivo tiene que trazar un plan para llevar a cabo la accin, lo que indica

como la planificacin es el proceso de establecer metas, elegir medios para

alcanzarlas, es por ello, que esta caracterstica es de vital importancia para
optimizar el proceso educativo, se puede afirmar que el xito o fracaso de un
directivo radica en la capacidad de concebir planes ajustados a los
requerimientos de los objetivos trazados. Dicho esto, se puede entender, que
la planificacin es un catalizador que le permitir al directivo crear ideas,
postura, disposicin as como recursos para llevar a punto seguro sus metas
u objetivos.
Al respecto, Quigley, J. (2006: 69) seala que no basta con decir
tengo un plan en mente porque su aplicacin se hace negativa y se
pierde la idea de lo que se va a realizar, es decir, para que la planificacin
resulte efectiva debe hacerse por escrito.
Por consiguiente, la planificacin de la supervisin tcnico-docente,
debe ser dirigida de acuerdo a los conocimientos en funcin de los objetivos,
para lograr eficientemente el resultado esperado, cuyo proceso abarca todas
las acciones bsicas gerenciales, permite apreciar relaciones importantes,
obtener una mejor comprensin de cada una de las actividades; tambin
ofrece una base para orientar la participacin de todos los actores del
quehacer educativo en la busca de alternativas de solucin a los problemas
de la institucin escolar.
En sntesis, se puede indicar, como la planificacin conlleva a cuatro
momentos especficos (explicativo, normativo, estratgico y operacional), los
cuales se determinan en fases. En el primero de ellos, el supervisorplanificador examina la situacin, junto al el equipo docente con el propsito
de definir los problemas existentes, logrando configurar un diagnstico de la
realidad existente en la institucin. De esta manera, deben elaborar el
flujograma situacional, analizando la produccin de hechos observables a
simple vista; el siguiente paso se fundamenta en lo normativo, con la
finalidad de formular el deber ser del producto terminal, mediante el trazado
de trayectorias y direcciones de aproximacin a la situacin objetiva. Esto

proporciona el momento estratgico, el cual se ocupa de crear posibilidad

viable para identificar quien se opone a los proyectos, a su vez buscar
disminuir o eliminar esa accin; por ltimo el momento operacional, implica la
explicacin de las estimaciones y los clculos de los recursos disponibles
para optimizar el cumplimiento de cada una de las etapas de la supervisin
tcnico-docente.
El cumplimiento de todas las fases permite al directivo llevar las
actividades de forma ordenada, clara, precisa, lo cual le permite alcanzar las
metas al igual que los objetivos propuestos. Tambin permite determinar por
adelantado lo que se espera lograr en los estudiantes con la realizacin de
ciertas actividades a corto o mediano plazo, por ello, el directivo debe tener
su atencin concentrada totalmente en conseguir la meta ms prxima,
motivo por el cual, debe estar pendiente de los desafos del momento con el
propsito de proponer nuevas estrategias que favorezcan el proceso de
aprendizaje.
Orientadora
Esta accin propicia el cumplimiento de las polticas educativas,
orientando a los docentes en la aplicacin de planes, programas de estudio,
herramientas, tcnicas que debe utilizar para lograr los objetivos propuestos,
as mismo, proporcionar ideas para resolver los problemas

en el

aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, trata de comprender las

necesidades, procura que la educacin cumpla los fines e ideales que se
propone la comunidad escolar, encaminada hacia un fin como una actividad
realizada con una intencin
En definitiva, debe proporcionar orientacin a todo lo que mejore el
proceso educativo, acerca de los lineamientos generales sobre la
organizacin,

funcionamiento de los planteles y servicios, tambin a los

miembros de la comunidad educativa sobre la participacin que deben tener

en la escuela, as mismo, prestar asistencia tcnica en la materia de su

competencia.
Motivo por el cual, la Ley Orgnica de Educacin (2009) propone la
funcin orientadora del directivo para propiciar el cumplimiento de las
polticas educativas relacionadas con las oportunidades que le ofrecen los
recursos disponibles, o las condiciones del entorno, como opciones
estratgicas, alternativas complementarias para fortalecer la calidad de la
educacin mediante una supervisin tcnico-docente que oriente la
participacin de todas las personas involucradas en el hecho educativo.
Lo antes expuesto, permite indicar como la orientacin es una
herramienta o estrategia fundamental en la supervisin tcnico-docente para
que el trabajo se ejecute de comn acuerdo, al igual que la confianza para el
perfeccionamiento de la situacin total del aprendizaje de los alumnos como
eje primordial del proceso educativo.
En consecuencia la supervisin tcnico docente debe prestar un
servicio dinmico y permanente dirigido al mejoramiento de la labor
educativa. En tal sentido, el directivo orienta al docente en la compresin de
problemas que se les presentan a los alumnos, adquirir mayor competencia
didctica mediante

actividades planificadas de comn acuerdo, en la

elaboracin y utilizacin de instrumentos apropiados a cada tarea a

diagnosticar dificultades en los alumnos, entre otros; por lo tanto se puede
inferir que la labor realizada por los directivos contribuye al logro de los
objetivos al igual que las actividades planteadas, todo ello, en perspectiva de
acompaamiento pedaggico.
Participativa
En la supervisin tcnico-docente el directivo es participativo cuando
proporciona informacin, la comparte en otra institucin educativa de una
manera de franca y justa. Esto permite que el docente sea

tratado con

dignidad, honestidad, respeto, es decir, debe existir un clima de confianza

para que pueda expresar ideas, exponer lo que se piensa libremente, esto
trae como consecuencia que los actores del proceso vayan ms all de sus
tareas especficas, buscando formas de mejorar el mismo
Cabe agregar que el directivo, es participativo cuando confa en su
personal, permite que tomen parte activa de todas las opiniones, a todo esto
se le conoce como una visin compartida que lleva a las personas a querer
hacer posible cualquier actividad que se le encargue, en beneficio tanto de la
institucin escolar como de la comunidad donde labora.
Otra de las razones, por las cuales la supervisin debe ser
participativa, se deriva en el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999) cuando puntualiza, el estado con la
interaccin de las familias y la sociedad debe promover el proceso de
educacin ciudadana, otorgndole a la educacin un carcter de prioridad
fundamental, es por ello, que se hace necesario una supervisin tcnicodocente acorde con estos aspectos, mediante el uso eficiente de los recursos
que ofrecen los enfoques metodolgicos, como instrumento para que la
educacin sea viable, integral, de calidad, as como en igualdad de
condiciones y oportunidades para todos los ciudadanos.
Por otro lado, Jerez, L. (2007:15) expresa que la participacin
aumenta la posibilidad para dar cumplimiento a todas las polticas y
programas innovadoras encaminadas a mejorar cualquier accin en bien del
pas, porque participar es desarrollar la propia capacidad de asumir un
compromiso, motivo por el cual todo directivo tiene la responsabilidad de
incentivar a todos los entes involucrados en el proceso educativo para que
participen activamente en todas las actividades planificadas.
En virtud, de lo sealado es importante destacar que es caracterstica
imprescindible de la supervisin tcnico-docente propiciar la participacin de
todos los actores del hecho educativo para lograr en conjunto un
autodesarrollo no solamente de la institucin sino de toda la comunidad, es

por ello, que se est llevando a cabo una serie de cambios, innovaciones y
reestructuraciones en el Sistema Educativo, con la finalidad de promover una
supervisin flexible, a travs de la construccin participativa de polticas
transformadoras, adecuadas a lo imperativo de los cambios tan frecuentes
de nuestra sociedad actual.
Al respecto, Santo G. (2008: 16) se refiere que la participacin es una
responsabilidad porque se basa en el respeto mutuo, solidaridad y
cooperacin

para

la

ejecucin

de

cualquier

proyecto

educativo.

Precisamente este tipo de participacin es la que debe asumir el directivo

porque a travs de ella radica la fuerza como el poder para transformar la
realidad de manera objetiva.
De lo referido por el autor, se puede afirmar que existen valores dentro
de la participacin que le permiten al personal aumentar significativamente
su capacidad de rendimiento en el logro de los fines que merezcan proseguir,
por medio de la comprensin. En efecto, toda opinin debe ser escuchada
donde se refleje una amplia participacin dirigida al logro de un alto grado de
compromiso con la decisin final; as como tambin, lograr que todos los
miembros se involucren directamente para atender cualquier dificultad sin
negarse a prestar su colaboracin. De esta manera el directivo debe atender
cualquier inquietud de su personal, para as llegar a un trabajo ms
productivo dentro del mbito educativo.
Objetiva
La supervisin tcnico - docente es un proceso que est basada en la
observacin real, analtica, veraz de los aspectos,

circunstancias que

constituyan su objeto, desarrollando una funcin permanente de acuerdo a

las situaciones administrativas, pedaggicas, que se plantean en la funcin
docente, as como, en los servicios educativos. Tambin todos los planes de

trabajo deben derivar de una realidad educacional para que exista

coherencia entre el proceso tanto de enseanza como de aprendizaje.
As mismo, la supervisin tcnico-docente se percibe como una
necesidad, por cuanto de ella depende el desempeo de los docentes en la
escuela, para que sta mejore constantemente, como forma de ayudar al
personal que tiene la responsabilidad de conducir la enseanza para realizar
el trabajo de manera objetiva y cientfica. Por consiguiente, esta supervisin,
se debe llevar a cabo de acuerdo con las tcnicas, procedimientos,
principios, de la pedagoga cientfica, proporcionando la experimentacin de
nuevas tcnicas de enseanza orientada bajo la observacin real,
verdadera, caracterstica que constituye su objetivo.
En otros trminos, la supervisin tcnico-docente debe ser justa,
cientfica, objetiva, debido que las ciencias del comportamiento humano
ponen a su servicio muchos de sus recursos, por cuanto la supervisin ha
llegado a ser en la actualidad el resultado de observaciones, experiencias,
conclusiones cientficas rigurosamente realizadas como comprobadas, es
decir, sus acciones se fundamentan en hechos comprobados y no en
supervisiones de corte subjetivo.
En este sentido, el directivo debe tratar todo el personal por igual, sin
que exista diferencia alguna, debe ser imparcial en el momento de hacer
cualquier observacin para lograr la confianza de todas las personas que
estn bajo su direccin, es por ello, que la supervisin tcnico-docente debe
ser objetiva en la conduccin de la prctica escolar para lograr un buen
desempeo laboral.
Por lo tanto, la personalidad del directivo debe reflejar un amplio
sentido de justicia al considerar todas las situaciones planteadas por sus
docentes, de tal manera que las desiciones a tomar se ajusten a las
necesidades del personal de la institucin. Adems, debe crear un ambiente
de confianza, manteniendo el respeto mutuo entre todos los miembros de la

institucin, para ello debe ser objetivo a la hora de estudiar el diseo de

nuevas estrategias de trabajo dirigidas al logro de las metas institucionales.
Evaluadora
Esta caracterstica est dirigida a valorar la calidad de la enseanza,
producto educativo y funcionamiento de las escuelas, en correspondencia
con los lineamientos de orden jurdico, planes, proyectos, correspondientes a
las polticas educativas, en procura de mejorar la enseanza, para ello se
utiliza como recurso permanente la evaluacin de todo el personal a su
cargo.
Es importante destacar, que la evaluacin es el elemento integrador
del proceso educativo, lo dinamiza, retroalimenta tanto al supervisado como
al supervisor en sus roles de evaluado y evaluador, lo cual implica segn
Daz, B. (2002: 70) criterios necesarios para encaminar, retroalimentar,
mediante acciones del proceso de aprendizaje, todo ello permite incluir las
variables que se involucren en el mencionado proceso, orientando el diseo
o rediseo de estrategias pedaggicas, didcticas, metodolgica, como
medio e instrumento en busca del mejoramiento con base en la correccin de
las fallas encontradas.
En este sentido, la evaluacin permite establecer los niveles de
calidad de la educacin, tambin como de los compromisos que con el acto
educativo tienen sus actores. Por lo tanto, la supervisin tcnico-docente
debe aplicarse a partir de las diferencias individuales, el contexto,
apoyndose en tcnicas y herramientas adecuadas, ejecutadas con criterio
por parte de los supervisores, para alcanzar de manera objetiva los
planteamientos trazados.
En el mismo orden de ideas, se puede inferir que la evaluacin, es
una tarea necesaria, en tanto que aporta al supervisor como al supervisado,
mecanismos de autocontrol que le permiten conocer las fallas u obstculos

presentes en el acto supervisorio y en el trabajo realizado. Por tal motivo, sin

la actividad evaluativa difcilmente se podr asegurar que ocurra algn tipo
de aprendizaje, costara mucho saber acerca de los resultados de la accin
docente, as como de los procedimientos de enseanza utilizados. En
conclusin, sin la informacin que proporciona la evaluacin, no se tendr
argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras en el hecho
educativo.
Por tal razn, se deriva que la evaluacin es una interaccin entre la
evaluacin individual y la grupal, es decir, es un proceso que permite al
participante reflexionar sobre su propio quehacer para confrontarlo con los
dems miembros del grupo. De esta manera, se propicia en el sujeto la
autoconciencia de su labor, reconociendo lo que alcanz o no pudo lograr,
as como las causas del xito o fracaso, sobre todo observar que se puede
hacer a futuro, para lograr la calidad educativa.
De acuerdo a lo referido, es necesario que el directivo haga las visitas
de

acompaamiento

tomando

en

cuenta

donde

se

imparten

los

conocimientos, el estado de nimo del docente y del alumno, debido que el

ser humano est expuesto a circunstancias que le impiden desempearse de
manera eficaz en un momento determinado, es decir, puede tener problemas
personales, estar enfermo en el momento que se visita, por lo tanto la
persona encargada de realizar esta labor tiene que ser muy humana para
lograr el proceso supervisorio.
Desempeo Laboral
El xito de toda institucin educativa depende de la eficiencia de todos
los actores del proceso educativo. De all la importancia que tiene el docente
como parte fundamental del referido proceso, por ello, se deben establecer
garantas, condiciones, incentivos a la innovacin, investigacin para

estimular al maestro, de manera que alcance un desempeo laboral

favorable para lograr el xito profesional.
En tal sentido, Huncal, I. (2004: 18) afirma que el desempeo laboral
es definido como un sistema que permite valorar y apreciar las actividades
que ha realizado el docente en el cargo que ejerce, por lo tanto, es un
proceso que permite estimar o juzgar el valor, la excelencia, as como las
cualidades de la persona, con el propsito de alcanzar un mejor desempeo
en sus funciones.
Es de hacer notar, que la educacin debe ser entendida como la
promotora del desarrollo de la personalidad del individuo, es precisamente el
docente la persona encargada de impulsar esa tarea, su papel es decisivo en
el logro de los objetivos educativos, por eso, deben ser tratados de acuerdo a
su misin, a su vez permitirle oportunidades para el crecimiento profesional,
esto significa que si se quiere que la educacin contribuya a terminar con la
pobreza, primero se debe dar fin a la pobreza de la educacin. Para ser esto
posible, segn Salas, D. (2007: 3). Seala que se debe promover as como
fortalecer cambios en la educacin actual, los cuales deben regirse por un
proceso de descentralizacin enmarcado en cuatro puntos: calidad total,
cobertura, innovacin y concertacin. Por esa razn se hace necesario
mejorar la calidad del desempeo docente, cuya actualizacin no ha sido
aplicada

en funcin de los requerimientos reales del sistema, como

consecuencia, el docente de educacin bsica contina trabajando con la

metodologa de la escuela tradicional.
En este caso, es indispensable establecer nexos ms estrechos entre
las universidades y los institutos de formacin docente, con el propsito de
desarrollar programas de capacitacin continua. Es importante mencionar,
pagar bien a los educadores no es suficiente, es urgente emprender una
verdadera cruzada formativa transformadora de las prcticas en las
universidades con pedaggicos en procura de

promover la formacin

permanente en los propios centros escolares, debido que los docentes

necesitan tener los conocimientos bien definidos para desempear su

trabajo. Esto implica destacar la identidad de la personalidad del educador,
proporcionarle herramientas y estrategias variables, cuyo propsito debe
estar encaminado hacia un profesional de la docencia con ganas de
promover el deseo de aprender a sus alumnos.
En consecuencia, es necesario concebir el trabajo como una profesin
que tiene caractersticas diferentes a otras profesiones, en cuanto a reglas
de ingreso, acreditacin de conocimientos, certificacin peridica de
competencia, autonoma en el ejercicio; es decir la enseanza rene
cualidades, cuyo desempeo laboral es una actividad permanente en
estrecha vinculacin con la investigacin. Por lo tanto la misma, no se puede
limitar a una accin estrictamente tcnica e instrumental, pues tiene un
riesgo enorme en el desenvolvimiento de la funcin docente, as como en el
futuro educativo del pas.
As mismo, el desempeo laboral del docente, plantea nuevos retos,
los cuales conllevan a la adquisicin de conocimientos y habilidades para
responder en la actualidad a los vertiginosos cambios sociales que se
producen en el pas. Esto permitir avanzar con la motivacin necesaria en
congruencia

con los propsitos educativos de la poblacin, a su vez

vinculados a una mayor democratizacin de la educacin escolar.

De igual manera, el docente debe estar capacitado en conocimientos
disciplinarios, sistemticos,

actualizados permanentemente cuyo proceso

formativo segn Gimeno, J. (2006: 11) tendr que apoyarse en la necesaria

interaccin entre los significados de los propios profesores como forma de
implementar en ellos elementos de racionalizacin. Consideraciones que
permiten indicar como el desempeo laboral del docente depende de la
actualizacin para potenciar sus acciones a travs de crculos de estudio,
secciones de trabajo en equipo y prctica de mejoramiento contino.
Para construir la escuela y educacin que se quiere, se necesita la
formacin permanente de docentes, as como la revisin constante de su

prctica pedaggica, enmarcada dentro de dos elementos fundamentales

como la accin, reflexin, del cambio de paradigma escolar, el cual exige un
profesional con personalidad crtica, para sentirse seguro sobre su propio
saber, lo que ensea aplicando la accin completa de una labor guiada por el
empeo de la interpretacin a la luz del saber, para proporcionar formacin
pedaggica como profesional conocedor de herramientas metodolgicas
para poder transformar la accin educativa de la comunidad.
En este caso, es necesaria la conversin del docente en un
profesional vinculado permanentemente con el saber pedaggico que pueda
diagnosticar las necesidades del aprendizaje de sus alumnos, aplicando
mtodos novedosos, a su vez sea un actor activo, creativo, capaz de generar
condiciones que desarrollen competencias dirigidas a incrementar el
mejoramiento del sistema educativo.
En cierto sentido se puede afirmar, segn Vivas, O. (2008: 37). el
docente es un profesional proactivo, innovador, sobre todo creativo, cuyo
desarrollo debe ser una accin permanente del estado, orientado a mejorar
la calidad educativa, la productividad y estabilidad del docente, as pues, la
proteccin social del educador se orientar a proporcionar mejores
condiciones de vida, a fin de lograr rendimientos acadmicos, as como el
reconocimiento social de su labor, es decir, esta labor se explica como
funcin mediadora del proceso de enseanza y su influencia con el
aprendizaje la cual debe estar provista de instrumentos didcticos
pedaggicos, tomando en cuenta el entorno que rodea el alumno, la edad,
necesidades de cada uno para lograr una formacin efectiva.
Perfil del docente
En el desarrollo de una prctica docente competitiva se hace
necesario la aplicacin de herramientas fundamentales acordes con la
importancia de la educacin, segn Pozner, P. (2005: 8) la educacin es el

ms humano y humanizador de los empeos, esto significa su condicin de

elemento esencial de la dignidad humana, como la relevancia social de
quienes practican la educacin a travs de la docencia deben ser personas
dignas en el desarrollo de esa funcin. Estas consideraciones implican el uso
eficiente

de

metodolgicos,

los

recursos

capacidades,

ofrecidos

por

destrezas,

los

diferentes

habilidades

enfoques

intelectuales,

responsabilidad del agente de cambio como lo es el educador, quien

interpreta de manera objetiva sus mltiples dimensiones en el hecho
educativo en cuanto a su viabilidad.
En consecuencia, Orbegozo, J. (2006: 30) expresa El docente en su
formacin tiene que diagnosticar complejos problemas de aprendizaje,
respetar estilos o ritmos distintos de aprender, proponer diversas estrategias
para implementar la accin didctica

por lo tanto, se debe respetar la

diversidad en los alumnos, responsabilizarse de los procesos y resultados de

su trabajo. Por consiguiente, los programas de formacin docente, tendrn la
tarea de asumir responsablemente este mismo enfoque; en otras palabras,
se propone la formacin docente como el proceso de construccin,
planificacin con la finalidad de reflejar actitudes, habilidades, as mismo
actuaciones vinculadas con el espritu creativo, con iniciativa en la
produccin de cambios en la praxis de la docencia, todo esto conlleva a
ejercer un desempeo efectivo en la institucin escolar.
Dentro de esta ptica, la necesaria renovacin de la educacin implica
las definiciones de nuevas estrategias en los modelos de enseanza, como
alternativa para promover un nuevo horizonte educativo, donde los
educandos aprendan a desarrollar su pensamiento endgeno, de igual
manera contribuye a la actualizacin de los docentes en el uso de nuevas
tcnicas, estrategias metodolgicas, pedaggicas y didcticas como vas que
faciliten la construccin del conocimiento en busca de mejorar las
capacidades e inquietudes de los educadores, para encontrar alternativas de
solucin a los problemas inherentes en el plantel.

Es importante destacar, como en la actualidad no se puede ensear

bien sin conocer, manejar, aplicar estrategias pedaggicas, por cuanto la
verdadera enseanza es intencional, obedece a un proyecto, tiene metas
claras y se rige por ciertos principios pedaggicos. Esto es reforzado por
Pozner, P. (ob. Cit.; p.25) cuando expone La pedagoga es la ciencia de los
maestros, la cual se dedica al estudio de teoras y conceptos que permitan
entender las soluciones a los problemas de la enseanza. Esto demuestra
cmo el docente debe estar en sintona con los nuevos modelos
pedaggicos, lo que implica una constante investigacin como funcin
primordial en el fortalecimiento del quehacer educativo, as mismo los
crculos de estudio como otras formas de colectivo permiten el crecimiento
profesional en un ambiente pedaggico flexible, donde los alumnos
conviertan su aprendizaje en vnculo social.
En lneas generales, los docentes han centrado sus esfuerzos,
reflexiones, en el mejoramiento de la calidad de la escuela en aspectos
pedaggicos, innovaciones educativas, nuevas metodologas para las clases.
Sin embargo se considera que las polticas educativas han afectado la
calidad de la educacin, debido a la inherencia poltica en la asignacin o
promocin de cargos, la posicin de minusvala en la que se han colocado a
los docentes de la escuela bsica, creando condiciones adversas para
desarrollar una labor educativa exitosa. Esto es reforzado por Maragall, J.
(2004: 11) al expresar:

No existe un debate lo suficientemente profundo

acerca de que debe reformarse en la escuela para que sta pueda mejorar
su calidad. Es decir, se necesita llegar a acuerdos para lograr la reforma
educativa deseada.
Es aqu, donde el docente en su dimensin pedaggica debe estar en
concordancia con los fundamentos de la educacin bsica en continuos
cambios, por otro lado es necesario el establecimiento de prioridades para
simplificar los elementos de su perfil, llegando a lo esencial referente a su rol
como funcionario pblico; as como tomar en cuenta sus vnculos

profesionales y laborales con la escuela; esto trae como resultado un terreno

propicio a la creatividad. En base a lo antes sealado, el perfil del docente
debe estar enmarcado en el cumplimiento de las siguientes funciones:
Orientador
Cuando

el

docente

ayuda

al

educando

descubrir

sus

potencialidades, limitaciones, desarrollando capacidades para establecer

relaciones interpersonales adecuadas. En esta actitud se resume como se
garantiza la creacin de las relaciones activas al igual que las valoraciones
sociales de los estudiantes hacia el mundo que lo rodea; de igual modo,
orientar la investigacin cientfica de la concepcin del mundo. El docente
como orientador debe proporcionar al educando atencin como persona,
tomando en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses, fomentar el
conocimiento de s mismo, de los dems y del entorno, as como le presta
ayuda en la exploracin, orientacin vocacional; lo cual le permite formarse
para la vida, le estimula el espritu de superacin, cultivo de valores, propicia
un clima psicolgico que le facilite la comunicacin interpersonal e
interinstitucional.
Este proceso de orientacin ayuda al alumno a comprender y asimilar
cambios producto de la dinmica social, preparndolo para que se integre,
participe activamente, aprendiendo a tomar decisiones en el momento
preciso. De igual manera, realiza tareas para corregir deficiencias, porque el
docente orienta al alumno antes que se presente cualquier desviacin en el
desarrollo de los contenidos para que se logre el proceso de una manera
eficaz.
Es importante sealar, segn Daz, B. (2002: 11) que la ayuda
pedaggica de parte del docente no es sencilla es as, como en algunas
ocasiones podr apoyar los procesos de atencin, en otros intervendr en la
esfera motivacional y afectiva; e incluso inducir en el alumno estrategias

para un manejo eficiente de la informacin, lo cual conlleva a que la meta de

la actividad docente sea incrementar la competencia, comprensin o
actuacin de sus alumnos.
Es de hacer notar, que no se puede proporcionar el mismo tipo de
orientacin de manera idntica a todos los alumnos, puesto que una misma
intervencin puede servir de ayuda en unos casos como en otros no. Por lo
tanto, la funcin central del docente consiste en orientar o guiar la actividad
mental, constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar una ayuda
pedaggica ajustada a su competencia.
Tomando como punto de referencia, lo expuesto es preciso destacar
que ensear es guiar al que aprende para que lo pueda hacer mejor. Desde
esta perspectiva, el docente es gua o consejero del aprender; de all, se
exige entrar en el mundo del alumno, adaptarse a cada realidad personal o
ponerse a su servicio, es decir, no basta con explicar una materia; se
necesita, adems observar, tambin escuchar a los alumnos para conocer
sus dificultades como aprendices para ayudarlos a superarlas. Ser gua del
aprender implica orientar a los alumnos en la realizacin de su trabajo,
capacitarlos para que aprendan por s

mismos, aprendan a aprender y

aprendan a pensar, es por ello, que se les debe orientar en la utilizacin de

diferentes tcnicas de estudio para lograr una formacin de manera integral.
Facilitador
En este aspecto, el docente propicia experiencias de aprendizaje, el
cual

disea,

desarrolla

una

variedad

de

situaciones,

estrategias

metodolgicas, con el propsito de estimular las actividades de los alumnos,

para que los encamine hasta llegar a obtener aprendizajes significativos, as
como lograr los objetivos que propone la educacin bsica. En tal sentido, el
docente analiza los lineamientos, polticas educativas, es decir, todas las

propuestas emanadas del Ministerio de Educacin y Deportes, con el fin de

aplicarlas en todas las actividades que realiza.
Adems, concibe la educacin como la bsqueda constante de
respuestas a la existencia vital, como funcin liberadora del ser humano, lo
cual significa que la educacin permite valorar al ser humano tomando en
consideracin la justicia, equidad, para lograr que este acte de manera
libre, participando en todos los mbitos de la sociedad a la que pertenece.
De acuerdo a lo planteado, el docente como facilitador, crea un clima
de confianza hacia el alumno, a la vez le proporciona tcnicas, medios,
herramientas adecuadas a los intereses
ellos;

por

otro

lado

los

motiva

y necesidades de cada uno de

para

que

adquieran

habilidades,

conocimientos, destrezas, relativas a los campos cientficos, tecnolgicos,

humansticos, necesarios para que se desenvuelvan en la sociedad,
contribuyendo al desarrollo del pas.
En el mismo orden de ideas, Ruetter, C. (2004: 40) plantea la
educacin como parte de una sociedad fundamentada en los principios de
justicia, bien comn e igualdad de oportunidades y condiciones para todos.
As mismo, toma como referencia lo planteado por Vygotski, L. (1997) quien
destaca el aprendizaje como proceso social al ser el resultado de las
interacciones cotidianas del medio con los conceptos establecidos en el
currculo as como los objetivos de las instituciones educativas. En otras
palabras quiere decir que, las posibilidades de aprendizaje de los alumnos
estn estrictamente relacionados con el nivel de desarrollo alcanzado por
stos y por los conocimientos y experiencias logrados con el apoyo de otras
personas, las cuales actan como mediadoras del aprendizaje, pues la
interaccin social cooperativa incide en la asimilacin al acelerar el proceso
de compresin de nuevos conocimientos, como resultado de una
coordinacin

lgica

de

comunicacionales y ticos.

los

procesos

intelectuales,

emocionales,

Por otra parte, Ausubel, D. (1992: 12) expresa como las personas
reconstruyen continuamente sus conocimiento y las estrategias didcticas
que deben proporcionar este proceso, que no es otra cosa que el
aprendizaje por descubrimiento el cual le permite al alumno incorporar
nuevos conocimientos a sus actuales estructuras cognitivas, codificndolas,
transformndolas hasta hacerlas significativas. En tal sentido, tanto Vygotski
como Ausubel aportaron propuestas que defienden las formas de aprender
de los individuos al facilitar al docente los conocimientos necesarios para
lograr desempearse de tal manera que sus acciones se dirijan hacia la
satisfaccin de las necesidades, intereses o requerimientos de sus alumnos.
Basndose

en

estos

enfoques,

el

docente

para

desempearse

adecuadamente debe poseer un manejo epistemolgico de las teoras del

conocimiento, es decir, crear nuevas estructuras e identificarlas; diferenciar
mtodos de trabajo al igual que la produccin en cada rea del conocimiento.
Promotor de la participacin
Debe estar capacitado para que intervenga y estimule la organizacin,
coordinacin, administracin, de recursos humanos,

materiales, dentro o

fuera del mbito escolar, con el fin de lograr los objetivos educacionales por
ello, se requiere conocer tcnicas, elaborar proyectos sociales para aplicarlos
al trabajo comunitario, motivo por cual, es necesario que exista una
interaccin escuela- comunidad, para as lograr los objetivos propuestos por
la educacin bsica.
El docente que proponga la participacin debe propiciar aprendizajes
en los alumnos con el fin de prepararlos para que formen parte de la nueva
sociedad, es decir, ensearles tcnicas de trabajo comunitario, para que
logren desarrollar proyectos sociales entre los cuales se encuentra el
desarrollo

endgeno

el

cual

tiene

como

propsito

producir

la

autosustentabilidad econmica de la escuela y la comunidad; esto se

alcanzar al promover una educacin en valores donde prevalezca

la

equidad, justicia e igualdad de oportunidades para todos, as como tambin,

cuando la persona participa tiene la oportunidad de contribuir al
mejoramiento de la problemtica del pas resquebrajado por la prdida de
valores.
Desde esta perspectiva, el docente como promotor de la participacin
es una persona con profundo conocimiento del problema educativo, con gran
calidad humana y vocacin que entra a la escuela a proponer el cambio, as
mismo propicia el desarrollo de su propio esfuerzo, organiza, acta en la
propia aula de clase, todo ello para generar ambientes interactivosconstructivos en procura de la participacin de la comunidad, establece
acciones de apoyo en el entorno escolar, debido que la participacin activa
de los integrantes en la escuela constituye el motor que le da vida y
significado a la educacin. Por lo tanto, los docentes constituyen la escuela
como centro de participacin conjunta, solidaria, entre los sectores que
conforman su entorno, generan estrategias tanto positivas como factibles a la
institucin para el apoyo a la calidad educativa y su fortalecimiento.
En este sentido, Flores, O. (2006: 31) expone que para lograr la
participacin de la comunidad en el proceso educativo es una tarea prioritaria
de todos los docentes por lo tanto, se deben generar aptitudes de
adaptabilidad al entorno, para propiciar un clima de trabajo donde se
establezcan relaciones de cooperacin, respeto, responsabilidad, armona;
as como la flexibilidad necesaria para responder a las demandas educativas,
en la formacin integral del individuo como ser humano capaz de ejercer su
voluntad con inteligencia y libertad, de tal manera que logre resolver los
problemas enfrentando los retos de su vida cotidiana.

Investigador
Considera las estrategias de aprendizaje como hiptesis de accin,
para examinarlas, comprobar su eficacia, a fin de mantenerlas, modificarlas o
sustituirlas por un conocimiento ms profundo de las condiciones en que se
da el aprendizaje observando si son favorables u obstaculizan el aprendizaje,
como va para mejorar el quehacer educativo. En el mismo sentido, el
docente como investigador utiliza los resultados de las investigaciones como
base para formular objetivos, reformular procedimientos, as como tambin,
enriquecer la metodologa y las tcnicas sencillas adecuadas al aspecto
sometido a investigacin. De esta manera, el docente estimula al alumno
para que el aprendizaje se lleve a cabo por va del descubrimiento utilizando
procesos de investigacin.
Es necesario entonces, que el educador adopte la funcin de
investigador cuyo postulado terico sea la bsqueda permanente de
conocimientos, diseos, decisiones, soluciones, relaciones, procesos de
intuicin en un contexto humanista y ecolgico para obtener la calidad
educativa. Un docente a criterio de Diaz, B. (2005) debe investigar
modestamente, curioseando empleando tcnicas e instrumentos sencillos
para cumplir el proceso de investigacin.
Es importante mencionar, que el cumplimiento de estas funciones
permitir el cambio de la reforma educativa; es por ello, que Sotillo, M. (2005:
14). Expone el verdadero cambio en la educacin de nuestro pas, lo darn
los docentes. Porque, la autntica transformacin del hecho educativo
solamente les toca a ellos, como impulsadores del cambio. El mismo autor
explica, la situacin no es fcil, debido que algunos docentes pasan de diez
aos de servicio, se niegan a cambiar de paradigma, mantenindose
apegados a los viejos esquemas, lo cual permite la incorporacin de ciertas
variantes en su manera de hacer la interaccin con los alumnos.

Por consiguiente, el docente que aspire tener xito en la educacin del

tercer milenio, deber ser un profesional que tome conciencia de su
verdadera responsabilidad, sea proactivo, efectivo, estudie, lea, aumente su
nivel cultural actualizado, conozca sus alumnos y trabaje con ellos para
alcanzar los objetivos fijados.
En otros trminos, la investigacin en educacin implica un uso
eficiente de los recursos que ofrecen los diferentes enfoques metodolgicos,
las cuales deben estar limitados slo por las destrezas como habilidades
intelectuales del docente-investigador, esencialmente para usar dichos
recursos e interpretar de manera objetiva, en sus mltiples dimensiones la
realidad que investiga. Desde este punto de

vista, la investigacin en

educacin es uno de los instrumentos de los que goza la comunidad para

que el derecho de la misma sea viable y efectivo.
As mismo, la necesaria renovacin educativa, implica Daz, B. (2002),
el conocimiento de nuevas estrategias psicopedaggicas en los modelos de
enseanza que le permitan a los educandos aprender a aprender, desarrollar
su pensamiento, as como contribuir a la actualizacin o perfeccionamiento
de los docentes en el uso de nuevas tcnicas, estrategias metodolgicas,
pedaggica y didcticas en el aula de clase.
Unidos a los aspectos antes descritos Lpez, R. (2004: 35) expresa
que el docente debe mantenerse enfocado y aprendiendo da a da frente a
la dinmica del conocimiento. De este modo, tiene que estar informado
respecto a los problemas que afectan a la vida local y nacional, al proceso
seguido para resolverlos as como la influencia de la soluciones de tales
problemas.
De lo anteriormente expuesto, se desprende que el docente de
educacin bsica debe ensear a sus alumnos a conectarse con la
informacin, al conocimiento, como disear, como decidir y resolver
problemas.

Caractersticas del docente

Enmarcadas en el manual del supervisor, director y docente de Lpez
(2004: 35) expresa que se necesita con urgencia un docente que viva con
pasin el proceso pedaggico en aula de clase, reforzado en otros
ambientes, en el cual tiene vida activa el estudiante. En tal sentido, el
docente debe poseer la siguiente caracterstica, ser un verdadero promotor
social compenetrado con las polticas socio-educativas emanadas del
Ministerio

de

Educacin

Deportes

conjuntamente

con

entes

gubernamentales, que hacen vida activa en la comunidad con una mezcla de

entusiasmo, perseverancia para dirigir sus acciones en la constitucin como
en la ejecucin de proyectos que le permiten resolver problemas del entorno
escolar.
En este sentido, la escuela promueve un docente autor, actor de
transformaciones que tienen la oportunidad de reflexionar, accionar con
visin de futuro, sentir la necesidad de cambio de s mismo de su entorno,
as como actuar estratgicamente con objetivos definidos, sujetos a
evaluacin y reajuste para obtener un impacto social, de all; a travs de la
accin comunitaria se impulsen, alcancen logros comunes entre la escuela,
la comunidad, donde se favorezca el acceso constante de las organizaciones
comunales en la toma de decisiones, se diseen proyectos basados en las
misin del plantel, debido a motivos que originan los miembros, es decir, del
tipo de relaciones que entre ellos se establezca.
Promotor Social
Promover al docente como promotor social es muy importante para el
xito o fracaso de un proyecto educativo comunitario que de alguna manera
este ntimamente relacionado con la acciones a emprender, de esta manera
el docente convertido en lder de la comunidad, tiende a ser imitado por

respeto, amor muestra de afecto hacia a los dems, humildad, fuerza de

voluntad y control de si mismo.
Al respecto, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999), enfatiza el rol protagnico que debe asumir el docente para la
construccin de un nuevo pas, con miras a formar un nuevo ciudadano. En
este sentido, se quiere un docente que se convierta en un ente motivador del
espacio que lo rodea. As mismo, El Proyecto Educativo Nacional (1999)
plantea que la educacin que se quiere debe ser integral, permanente, por lo
tanto la escuela debe ser el espacio ideal para su concrecin, es decir, una
escuela comunitaria promotora de la nueva sociedad en construccin.
Esta

caracterizacin

de

la

escuela

comunitaria

promueve

el

desempeo del docente de manera constructiva hacia el alumnorepresentantes-comunidad y ambiente local a travs de la ejecucin de
proyectos que se convierten en proceso de gestin participativa, de manera
que los docentes formen parte de un equipo el cual informa, se forma, toma
decisiones, acerca de la administracin pedaggica, as como de la
interaccin de la escuela con la comunidad.
De este modo, el docente se convierte en un sujeto reflexivo que
expresa sus acciones en forma tica, lo cual lo induce a la crtica de su
desempeo al compartir ideas, aceptar divergencias, aprender de su propia
accin Por ello la escuela ms que ofrecer informacin debe provocar su
reconstruccin crtica, su propia transformacin, esto indica el proceso de
revisin, seleccin de los contenidos desarrollados en el aula.
En el mismo orden de ideas, entre las propuestas sealadas en el
Proyecto Educativo Nacional expuestas por Istriz, A. (2003) expresa con
urgencia la participacin de los padres en las actividades de la escuela, en el
marco de una jornada escolar integral de manera que el docente sea
partcipe, coautor de acciones que faciliten la interaccin de la escuela con la
comunidad y viceversa, para el logro de las metas que le conciernen a
ambos, es decir, el docente como promotor social es indispensable en estos

tiempos de cambio. Por consiguiente el docente debe ser transformador,

poseer habilidades para pensar,

crear, disear, interactuar, comunicar

informacin, es decir, la congruencia entre el pensar, sentir, actuar, le

permitirn asumir un nuevo paradigma donde se figuren tres elementos
importantes como educador, filsofo y lder.
Creativo
En tal sentido Bata, D. (2004: 103) define la creatividad como la
capacidad que tienen las personas para producir soluciones originales y
novedosas. Desde este punto de vista. El docente puede demostrar su
creatividad a travs de la bsqueda de diversas soluciones a los posibles
problemas pedaggicos con los que se pueda encontrar durante su
desempeo laboral. Por otra parte debe asumir la creatividad como un estilo
de vida, una manera de ser original; es decir, un ser capaz de producir cosas
innovadoras para alcanzar nuevos productos o mejorar el servicio que
presta, afianzando el deseo de lograr la autorrealizacin colectiva.
Por otra parte, debe transmitir a los estudiantes, miembros de la
comunidad escolar, el cultivo de la originalidad, as mismo, encaminarlos a
que sean ingeniosos al desarrollar las tareas y establecer las expectativas de
todas las actividades propuestas de manera de aprender a crear sus propios
conocimientos para lograr aprendizajes significativos.
La incorporacin de la creatividad en el hecho educativo se hace una
necesidad,

cada da cobra mayor importancia, por lo tanto, se deben

promover actividades que despierten en el alumno una actitud creativa como

productiva; de hecho el docente de educacin bsica, fija la creatividad como
una caracterstica indispensable en su perfil como en la del alumno,
preocupado por la forma en que ste aprende, comprende, mediante el uso
de tcnicas o recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la
creatividad, la participacin activa en su aprendizaje, as como en la

adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, para aplicarlas

a situaciones de la vida real.
Tomando en cuenta lo anterior se debe prestar mayor atencin al
desarrollo de esta potencialidad humana tan importante para realizar nuevas
transformaciones en el proceso pedaggico profesional, para ello se requiere
capacitar los docentes para lograr una formacin orientada al logro de la
creatividad de manera que puedan ponerla en prctica en las aulas de clase.
De all, el docente tiene la responsabilidad de nutrir los conocimientos del
alumno, estimulando su creatividad para no encasillarlo en moldes
preestablecidos, dejndolo vivir su experiencia, trasmitindole emociones
que le den seguridad as como confianza al momento de realizar un trabajo o
tarea.
Proactivo
Esta caracterstica del docente se presenta cuando exhibe confianza
en el alumno, al concebirlo como capaz de alcanzar su propia realizacin y
cree que la educacin es el mejor medio para lograrlo, esto lo consigue
asumiendo una actitud positiva, considerando cada tarea realizada como la
base para mejorar su actuacin. Es de hacer resaltar que el docente debe
propiciar un clima agradable donde haya participacin en el proceso de
aprendizaje para permitir que el alumno se realice como persona al contribuir
colaborando para que los dems lo hagan tambin.
El verdadero cambio en la educacin, as como la autentica
transformacin en el hecho educativo lo deben dar los docentes aunque la
situacin no es fcil, debido que algunos de ellos se mantiene pegados a
viejos esquemas. El docente actual debe ser proactivo, capaz de asumir
responsabilidad para reconocer si su alumno alcanza los niveles deseados
de rendimiento. Es cierto que hay alumnos que tienen deficiente base, no
saben leer ni escribir, no dominan las operaciones fundamentales, es ah

donde el docente tiene la obligacin de encontrar el camino ptimo para

cambiar los resultados.
En el mismo orden de ideas, Sotillo, M. (2005: 14) indica que, un
docente proactivo debe querer a los alumnos, es decir, debe llegar al
corazn de los jvenes sin importar su posicin socio-econmica, hacindole
entender que verdaderamente est involucrado en su proceso formativo,
debido que los alumnos necesitan que ellos se identifiquen con sus
problemas, sentimientos, inquietudes y hasta con su forma particular de
aprender, lo cual permite mejorar la interaccin entre ambos, con ello se
logra mejorar resultados en sus calificaciones. Por otro lado, un docente
proactivo es aquel que aspire tener xito en la educacin siendo un
profesional que tome plena conciencia de su verdadera responsabilidad
frente a la sociedad, as como, autocrtico, reflexivo, que viva con pasin el
proceso pedaggico, en este caso, debe ser un docente autntico.
En base al anlisis expuesto, el cumplimiento de las caractersticas del
docente, conlleva a considerar lo sealado por Lpez, R. (2004: 35). cuando
fundamenta la accin docente relacionada con los fines, principios,
lineamientos de la educacin venezolana especficamente en el nivel de
educacin bsica. Esto permite desarrollar en los educandos la formacin
de valores histricos-culturales del pas, as como generar situaciones que
propicien la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
en los campos cientficos, tecnolgicos-humansticos, creando un clima de
motivacin, estimulando el aprendizaje efectivo. Lo cual significa como el
docente debe sustentar el proceso educativo como un verdadero promotor,
emprendiendo la accin innovadora en busca de la interaccin escuelacomunidad con el propsito de encontrar las soluciones a los problemas
planteados afianzando el espritu de solidaridad, caracterstica primordial
para el cumplimiento de la labor docente.
Atendiendo estas consideraciones, cabe mencionar a Covey, S, (2006:
12) cuando expresa que las personas proactivos se mueven por valores

cuidadosamente meditadas, seleccionados e internalizados, los cuales so

influidos por estmulos externos, sean fsicos, sociales o psicolgicos. En
todo caso la respuesta a los estmulos consientes o inconscientes estn
basadas en valores.
En efecto, la palabra proactiva segn el autor no slo significa tomar la
iniciativa, es un trmino que significa que todo ser humano es responsable
de su vida, por lo tanto, existe libertad de hacer que las cosas sucedan, as
como tambin la persona debe ser abierta al cambio, tomar decisiones
responsablemente basada en valores y principios que a la larga le producirn
una satisfaccin. De esta manera, el docente de educacin bsica debe
tomar la iniciativa para producir logros deseados de alcanzar en su actividad
docente, de manera de lograr un desempeo efectivo dentro del aula de
clases.
Definicin de Trminos
Acompaamiento Pedaggico de Aula: consiste en las visitas
peridicas, que se deben hacer a los docentes de aula por parte de
especialistas con la finalidad de orientarlos pedaggicamente. Daz, B.
(2002).
Desempeo: se define como un proceso que ayuda a fortalecer las
organizaciones, se concentran en satisfacer las necesidades de todo el
personal que labora en ellas. Villarroel, D. (2001).
Desempeo Laboral: es la funcin que realizan los docentes en
relacin con la utilizacin de recursos (Humanos y Materiales) dentro del
mbito escolar. Hernndez, R. (2006).
Directivo: se refiere a la persona encargada de dirigir la institucin o
departamento. Requeijo, D, (2007)
Docente: es la persona que orienta al alumno y recibe la influencia del
personal directivo, ejecuta las acciones laborales. Diaz, B. (2002).

Docente Proactivo: es un profesional innovador y sobre todo creativo,

cuyo desempeo laboral debe ser una accin permanente en busca de
mejorar la calidad de su actuacin. Vivas, D. (2008).
Funcin Supervisora: es un proceso que se debe aplicar en los
planteles educativos, por medio de su personal directivo y por otros
funcionarios de jerarqua superior a los docentes de aula. Villarroel, D.
(2001).
Formacin en valores: promover cambios significativos que conduzcan
a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad
pluralista de una manera crtica, practicar como norma de la vida la libertad,
tolerancia, solidaridad, honestidad y justicia. Constitucin de la Repblica de
Venezuela (1999).
Interaccin: cualquier contacto interpersonal entre varias personas,
una que acta y otras que responden a la accin. Gibson y otros(2006).
Misin: es la bsqueda de la excelencia en el proceso educativo
Villegas, J. (2003).
Objetivos Institucionales: manifestaciones que describe la salida o el
desempeo esperado de una empresa,

programa o Sistema Educativo.

Daz, B. (2002).
Perfeccionamiento Docente: consiste en mejorar su formacin la
intencin de generar un conocimiento ms didctico o saber integrador, que
transcienda el anlisis crtico y teoras para llegar a propuestas concretas y
realizables, que permitan una transformacin positiva de la actividad
docente. Daz, B. (2002).
Prctica Pedaggica: se define como los usos prcticos que resultan
de experiencias continuas en el aula (sobre rasgos de los estudiantes,
orientaciones metodolgicas, pautas de evaluacin,) que configuran dicha
prctica pedaggica. Daz, B. (2002).

Orientacin: funcin que tiene por objetivo facilitar las elecciones

prudentes de las cuales depende el perfeccionamiento ulterior de la persona.
Daz, B. (2002).
Organizacin: es el establecimiento de la estructura necesaria para la
sistematizacin racional de los recursos, mediante la determinacin de
jerarquas, disposicin, correlacin y agrupacin de actividades con el fin de
poder realizar y simplificar las funciones del grupo social. Chiavenato, I.
(2001).
Supervisor: a nivel educativo, es el profesional de la docencia, que se
encarga de la funcin supervisora en los planteles educativos. Villarroel, D.
(2001).
Supervisin Educativa: es un servicio de ayuda y asistencia al
docente; destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso
educativo, considerndose adems como una disciplina de

carcter

cientfico, tecnolgico, debido que no solo analiza las situaciones sino que
trata de aportar soluciones, cuyo objetivo principal ser siempre la mejor del
sistema educativo. Lemus, L. (2006).
Supervisin Tcnico- Docente: Es la funcin que debe cumplir la
supervisin educativa de manera especializada, relacionada con los
aspectos especficos de la actividad docente, para lograr el cambio de los
patrones de conducta y de actuacin de las personas comprometidas con el
proceso de aprendizaje. Toro, R. (2005).

Cuadro 2 Operacionalizacin de las Variables Supervisin Tcnico Docente y Desempeo Laboral de los
Docentes
Objetivo General: Determinar cmo se desarrolla la supervisin tcnico-docente y el desempeo laboral del
docente en las unidades educativas del Municipio Miranda, Estado Trujillo.

OBJETIVOS ESPECFICOS

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

Establecer las caractersticas de la

supervisin tcnico-docente
ejecutadas por los directivos de las
unidades educativas de
Educacin Bsica del Municipio
Miranda

Supervisin Tcnico
Docente

Caractersticas
de la
Supervisin
TcnicoDocente

-Planificada
-Orientadora
-Participativa
-Objetiva
-Evaluadora

Describir el desempeo laboral de

los docentes en las unidades
educativas de Educacin Bsica
del Municipio Miranda.

Desempeo laboral
del docente

Perfil del
docente

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se especifica la metodologa que orienta este trabajo,
en ella se describen los procedimientos que se utilizarn para abordar el
problema planteado, para ello se hace referencia al tipo o diseo de
investigacin, poblacin, muestra seleccionada, tcnica de recoleccin de
datos, criterios de validez, confiabilidad, as como el tratamiento estadstico y
el procedimiento de la investigacin.
Tipo de investigacin
Segn el objetivo que persigue el presente estudio, se apoya, en un
tipo de investigacin descriptiva, la cual para Hernndez S. y otros
(2003:119) los estudios descriptivos sirven para medir o recoger informacin
de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables de
estudio. Por lo tanto esta investigacin describe en detalle la manera en que
se presentan las variables supervisin tcnico-docente y el desempeo
laboral

en

las

unidades

educativas

objeto

de

estudio.

Asimismo,

transeccional o transversal que segn el autor antes citado permite recolectar

la informacin en un solo momento. Luego para corroborar lo anteriormente
sealado se consult Chavez N. (2001) quien seala la investigacin
descriptiva; se caracteriza en recolectar informacin acerca del estado actual
de los fenmenos porque con ello se pretende precisar la naturaleza de una
situacin tal como existe en el momento del estudio.

Diseo de la investigacin
Esta investigacin se caracteriza por ser un diseo de campo no
experimental, de acuerdo a Hernndez y otros. (2003:120) permite la
recoleccin de la informacin en el estado natural de los sujetos y fenmenos
estudiados sin necesidad de manipular las variables. Es por ello, que el
presente estudio consiste en describir las variables, tal como se observen en
las instituciones seleccionadas para llevar a cabo la investigacin, sin
manipulacin alguna por parte del investigador, para determinar sus valores
en un momento nico.
De igual manera, Sabino C. (2002: 67) seala que el diseo de
campo se basa en informaciones o datos primarios, obtenidos de la
realidad puede sealarse como caracterstica fundamental de este diseo, al
permitir el contacto directo con docentes y directivos analizados dentro de su
ambiente natural, lo cual facilita la recoleccin de los datos.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Para Hernndez S y otros (2003: 303) la poblacin la define como el
conjunto

de

todos

los

casos

que

concuerdan

en

una

serie

de

especificaciones. En este caso la poblacin est conformada por 10

directivos y 150 docentes de aula que se desempean en la I etapa de
educacin bsica en cinco unidades educativas del Municipio Miranda.
Segn informacin suministrada por la oficina de estadstica del Municipio
Escolar Miranda para el ao escolar 2010-2011, la poblacin de directivos y
docentes se presenta en el cuadro.

Estratificacin de la poblacin de las Unidades Educativas de Educacin

Bsica Municipio Miranda
Unidades Educativas
Enrique Flores

Directores

Docentes

02

52

Guzmn Blanco

02

36

Monseor Rojas Chaparro

02

38

02

10

Bicentenario

El Salto
Total

Nota. Oficina de Estadstica Municipio 02

Escolar Miranda 2010 - 2011
14
Muestra
Segn Hernndez, y otros (2003: 302)

la muestra es una porcin

representativa de la poblacin, es decir un subgrupo de ella que permite

generalizar los resultados de la investigacin y su finalidad es integrar todas las
informaciones. En relacin a la poblacin de directivos se tom su totalidad por
considerarse segn Tamayo, (2002: 115) como una sub-poblacin es decir que por
considerarse relativamente pequea puede ser ubicada en otra poblacin.
En cuanto a la poblacin de docentes por ser considerada ms
numerosa, se utiliza la frmula para calcular el tamao muestral que propone
Chvez, N. (2001:166) que se aplica para poblaciones finitas menores de
100.000 unidades de la poblacin accesible.
n=

4.N.p.q___
E(N-4)+4.p.q

Donde:
n: es el tamao muestral que se calcular.

4: es una constante.
p y q: son las posibilidades de xito o fracaso que tiene un valor del
50% por lo que p y q es igual a 50.
N: es el tamao de la poblacin.
E: error seleccionado, equivale al 6%.
Sustituyendo los valores en la frmula se obtiene.
n=

4.(150).(50).(50)____
(6)(150-1)+4.(50).(50)

n=

(600) . (2500)_____
(36). (149)+4(2500)

n=

1.500.000___
5.364+10.000

n=

1.500.000
15.364

n= 98
La muestra est constituida por 98 docentes lo que equivale al 65% de
la poblacin total. Despus de calcular el tamao muestral para los docentes,
se procedi a determinar el tamao de cada estrato para estructurar la
distribucin de la muestra de acuerdo a sus caractersticas de manera similar
a la poblacin. En tal sentido, se utiliz la frmula que recomienda
Hernndez, y Otros (2003: 208) la cual es

n1 = n.h. n
N
Donde:
n1= estrato que se determina.
n= tamao adecuado de la muestra.
nh= tamao del estrato de la poblacin.
N = tamao de la poblacin.
U.E. Enrique Flores.
n1 = 52 (98) = 34 docentes
150
U.E. Bicentenario.
n1= 36_ (98) = 24 docentes
150
U.E. Guzmn Blanco
n1= 38_ (98) = 25 docentes
150
U.E. Monseor Rojas Chaparro
n1= 10_ (98) = 6 docentes
150
U.E El Salto
n1= 14 (98) = 9 docentes
150

La distribucin porcentual y muestral para docentes por Unidad

Educativa se representa en el cuadro 4
Cuadro 4
Estratificacin Porcentual de la Muestra de Docentes
Unidad Educativa

Enrique Flors
Bicentenario
Guzmn Blanco
Monseor Rojas
Chaparro
El Salto

Poblacin

Distribucin

Distribucin

Docente

Porcentual

Muestral

52

34.69 %

34

36

24.48%

24

38

25.51%

25

10

6.12%

06

Total
Nota. La Autora
Tcnica de Muestreo
Chvez, N. (2001: 167) considera que el muestreo es un conjunto de
operaciones que realiza el investigador para seleccionar la muestra que
integra la poblacin. Por lo tanto, en el presente estudio el muestreo es
probabilstico o aleatorio, debido que todos los sujetos de la poblacin
tuvieron la misma posibilidad de ser incluidos dentro de la muestra. Para
realizar tal proceso, se le asign un nmero a cada docente de la poblacin,
los cuales se introdujeron en una caja, para posteriormente extraer tantos
nmeros como sujetos conformen la muestra por institucin. En este caso a
150 docentes de las unidades educativas adscritas al municipio Miranda

Definicin Conceptual y Opercional de las Variables

Supervisin Tcnico Docente
A continuacin se presenta el sistema de variables el mismo se define
conceptual y operacionalmente, en tal sentido Hernndez y otros (2003: 98)
expresa se hace necesario en toda investigacin esto facilita su
interpretacin desde el punto de vista del investigador por lo tanto se puede
decir con la definicin conceptual se seala el criterio terico que utiliz y con
la definicin operacional los trminos que miden e intervienen en el proceso.
Ahora bien, la Variable Supervisin Tcnico Docente conceptualmente
es definida segn el criterio de Toro, R. (2005: 19) como la funcin que debe
cumplir la supervisin educativa de manera especializada, por lo tanto, debe
estar relacionada con los aspectos especficos de la actividad docente, para
lograr el cambio de los patrones de conducta y de actuacin de las personas
comprometidas con el proceso de aprendizaje. Por otro lado, Hermes, A.
(2008: 45) expresa que la supervisin tcnico docente debe estar basada en
el conocimiento autnticamente cientfico. En tal sentido debe estar
orientado al perfeccionamiento sistemtico que entrene, oriente y coordine el
trabajo de los docentes mediante el desarrollo de las actividades que
conduzcan a la efectividad de tcnicas en el acompaamiento pedaggico de
aula.
De manera operativa, esta variable qued definida a travs de las
puntuaciones obtenidas en cada uno de los tems del cuestionario
Supervisin Tcnico-Docente, el cual fue elaborado con preguntas cerradas y
alternativas de respuesta, tomando en cuenta los indicadores, de la variable
los cuales son: planificada, orientadora, participativa, objetiva y evaluadora.
El cuadro 5 muestra la definicin de cada una de ellas.

Cuadro 5 Conceptualizacin de los indicadores de la variable Supervisin

Tcnico Docente

Planificada

Indicador

Orientadora

Participativa

Objetiva

Evaluadora

Concepto

Es el proceso de establecer
Metas y elegir medios para
alcanzarlos
Es la accin que propicia el
cumplimiento de las polticas
educativas al orientar a los
docentes en la aplicacin de
planes, programas de estudio y
tcnicas que utiliza para lograr
los objetivos.

Es una responsabilidad que se

basa en el respeto mutuo,
solidaridad y cooperacin para
la ejecucin de cualquier
proyecto.

Es la que est basada en la

observacin real analtica,
veraz de los aspectos y
circunstancias que constituyen
su objeto de estudio.
Es el elemento integrador del
proceso educativo, dinamiza,
retroalimenta tanto al
supervisado como al supervisor
en sus roles de evaluado y
evaluador.

Criterio
(Chiavenato, I.
2001)

(Ley Orgnica de
Educacin.
2009)

(Santos, G.
2004)

(Rgimen de la
Supervisin.
2009)

(Daz, B.2005)

Definicin Conceptual y Operacional de la Variable Desempeo Laboral

De manera conceptual esta variable es definida segn Huncal, I.
(2004: 18) cuando afirma que el desempeo laboral es un sistema que
permite valorar y apreciar las actividades que ha realizado el docente en el
cargo que ejerce por

ello, este proceso permite estimar o juzgar, la

excelencia, as como las cualidades de la persona, con el propsito de

alcanzar un mejor desempeo en sus funciones. De all la importancia que
tiene el docente como parte fundamental del referido proceso, por ello se
deben establecer garantas, condiciones e incentivos a la innovacin,
investigacin para estimular al maestro.
De igual manera, Fernndez (2006: 23) define el desempeo laboral
como la funcin que realizan los docentes acorde con la utilizacin de
recursos dentro del aula al desarrollar competencias con capacidad de
comunicarse y establecer relaciones estables para asumir retos. ste se
refiere a la creatividad que debe tener el docente al desarrollar sus
actividades.
Es de hacer notar que la persona encargada la tarea educativa es el
docente, su papel es decisivo en el logro de los objetivos educativos por eso
deben ser tratados de acuerdo a su misin a la vez permitirle oportunidades
para el crecimiento personal esto significa fortalecer cambios en la educacin
actual.
De forma operativa esta variable qued definida por las puntuaciones
obtenidas en el cuestionario Desempeo Laboral del Docente, elaborado por
la investigadora y aplicado a los directivos y docentes en las unidades
educativas estudiadas as mismo, se tom en consideracin los indicadores
orientador, facilitador, promotor de la participacin, investigador, promotor
social, creativo y proactivo; las cuales se encuentran definidas en el cuadro 6

Cuadro 6 Conceptualizacin de los indicadores en la variable Desempeo

Laboral del Docente
Indicador

Concepto

Criterio

Orientador

Ayuda pedaggica de parte del docente

para ayudar al alumno, proporcionndole
estrategias para el manejo de informacin.

(Daz .2005)

Facilitador

Promotor de la de
Participacin

Es la forma de ayudar, aprender, conocer

los alumnos, sus ideas, hbitos de trabajo,
actitudes, valores que se presentan frente
al estudio de cada tema.
Es cuando el docente se convierte en
reflexivo que expresa sus acciones en
forma tica y acepta divergencias.

(Sotillo.2005)

Considera las estrategias de aprendizaje

como hiptesis de accin para
examinarlas, comprobar su eficacia,
modificarlas, mantenerlas o sustituirlas
para mejorar el quehacer educativo.

(Daz.2005)

Investigador

Promotor Social

Creativo

Proactivo

(Daz. 2005)

Significa que el docente debe ser

partcipe, coautor de acciones que faciliten
la interaccin de la escuela con la
comunidad.
Es la habilidad del docente para dar
soluciones efectivas a los problemas
planteados, por medio de tcnicas,
procedimientos y mtodos actualizados
que despierte el inters en el alumno por
la originalidad.
Es cuando el docente entiende al alumno,
le da confianza, es decir llega al corazn
de los jvenes sin discriminacin alguna.

(Istriz. 2003)

(Sotillo. 2005)

(Sotillo.2005)

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para obtener la informacin de las variables planteadas se utiliz la
tcnica denominada encuesta, segn Arias, F. (2004:70) es una tcnica que
pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos,
acerca de s mismos, o en relacin con un tema en particular. Del mismo
modo, en concordancia con esta tcnica se aplic como instrumento de
recoleccin de datos conceptualizado por Chvez, N. (2001: 173) como
documentos estructurados o no que contienen un conjunto de reactivos
(relativos a los indicadores de una variable) y las alternativas de respuestas.
En este estudio se utilizaron dos cuestionarios; uno denominado
Supervisin Tcnico-Docente (anexo A) y otro Desempeo Laboral del
docente (anexo B), los cuales contienen 24 tems cada uno elaborado sobre
la base de cada uno de sus indicadores y categorizados con cinco
alternativas de respuestas (siempre (5), frecuentemente (4), ocasionalmente
(3), casi nunca (2) y nunca (1). Asimismo, los cuestionarios estn
estructurados por una hoja de presentacin, solicitud de colaboracin,
instrucciones y el conjunto de preguntas con sus respectivas alternativas de
respuestas.
Validez y Confiabilidad
Validez
Segn Hernndez y Otros (2003: 349) la validez se refiere al grado en
que realmente un instrumento mide la variable que pretende medir de igual
manera seala que existen diferentes manera para validar, ellas son la de
criterio, constructo y de contenido. Teniendo en cuenta dicha apreciacin, se
someti el instrumento a la validacin de contenido, la cual es definida por

Chvez, N. (2001:194) como la correspondencia del instrumento con su

contexto terico a tal efecto se procedi de la siguiente manera:
Se presentar un cuestionario a cuatro (4) expertos familiarizados en
metodologa, lingstica y por supuesto con las variables objeto de estudio.
Para que dichos expertos emitan sus juicios, se elaborar una gua de
validez de contenido propuesta por Chvez, N. (2001:181), que permitir que
los expertos se pronuncien e indiquen si se va a mejorar la redaccin de
algunos tems. Realizadas la correccin, se aplicar la prueba piloto para
determinar la confiabilidad; porque segn Hernndez y Otros (2003; p.349)
de no ser as, el estudio no puede tomarse en serio.
Confiabilidad.
En relacin con la confiabilidad Hernndez y otros (2003: 349) expone
que se refiere al grado en que la aplicacin del instrumento repetida a la
misma poblacin produce resultados similares. Bajo esta apreciacin, se
aplicar una prueba piloto a 20 sujetos distintos a la poblacin en estudio;
pero con caractersticas similares (en este caso directivos y docentes del
Municipio Bolvar), con el propsito de conocer que tan confiable es el
instrumento; en este sentido se aplicar la formula propuesta por Chvez N.
(2001: 201) del coefiente alfa de Cronbach

K
r =
k- 1

SI
1-

Donde:
K: nmero de tem.
S I : varianza de los puntajes de cada tem.
S: varianza de los puntajes totales.
Procesados los clculos respectivo se determinar un valor de
r = 0,98 para el cuestionario Supervisin Tcnico Docente y
para el cuestionario Desempeo Laboral del Docente r = 0,96.
Lo que significar que ambos cuestionario poseen una muy alta
confiabilidad; segn la escala interpretacin del coefiente de
confiabilidad de Ruiz C. (2002: 28).
CUADRO 7.
Escala de Coeficiente de Confiabilidad.
Escala del Coeficiente
> = 0,01 < = 0,20

Expresiones Cualitativa
Muy Baja

> = 0,21

< = 0,40

Baja

> = 0,41

< = 0,60

Moderada

> = 0,61

< = 0,80

Alta

> = 0,81 < = 1,00

Nota. Ruiz C. (2002)

Muy Alta

Tratamiento Estadstico
Tomando en cuenta que la investigacin es de tipo descriptivo se
utiliz herramientas de corte descriptivo, pues la misma permite obtener una
visin del conjunto de datos Chvez N. (2001: 211).Se seleccion la
distribucin de frecuencia y la media aritmtica como medida

tendencia

central. En este sentido Hernndez y otros (2003: 359) la define como el

procedimiento aritmtico de una distribucin, la cual se simboliza X, y es la
suma de todos los valores dividida por el nmero de casos, luego tomando
en cuenta las alternativas de respuestas de los cuestionarios se elabor un
baremo para evaluar el comportamiento de cada indicador, dimensin o
variable.
Cuadro 8
Baremo
Rango
1-1.99
2-2.99
3-3.99
4-5
Nota. La investigadora

Criterio
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto

Procedimiento de la investigacin
Una vez que el investigador seleccion el tema a investigar, se
procedi a realizar una detallada revisin bibliogrfica la cual sirve de soporte
adems de facilitar el insumo necesario para medir las variables de estudio a
travs de los indicadores. Se hizo el planteamiento del problema con su
respectiva justificacin, as mismo se elabor el marco metodolgico en
concordancia con los objetivos propuestos en el mapa de variables. Se
describi la poblacin de estudio, se seleccion la muestra que se hizo de
forma estratificada, donde cada integrante de la poblacin tiene la misma
probabilidad de ser seleccionado.

Luego se conceptualiz cada una de las variables de estudio, de

manera conceptual y operacional as como tambin se tom en
consideracin la opinin de algunos autores; al mismo tiempo cada variable
se midi a travs de los indicadores, los mismos fueron definidos. Por otro
lado, se redactaron los cuestionarios, uno para Supervisin Tcnico Docente,
el otro para Desempeo Laboral los cuales se sometieron a revisin y
correccin.
Se procedi a determinar su validez mediante una revisin de cuatro
de los expertos, luego la confiabilidad se obtuvo a travs de la prueba piloto
aplicada a una poblacin distinta a la poblacin en estudio; pero con
caractersticas similares, en este caso directivos y docentes del municipio
Bolvar, estado Trujillo, para conocer la confiabilidad del instrumento.
Se elabor una carta de presentacin dirigida a los directivos de las
unidades educativas del Municipio Miranda. Estado Trujillo, donde se
plante la necesidad de colaboracin del personal docente y directivo de las
escuelas que integran el municipio antes mencionado para facilitar la
informacin necesaria al investigador mediante la aplicacin de los
instrumentos.
Posteriormente los cuestionarios fueron, aplicados a la muestra
seleccionada para la investigacin, los resultados obtenidos fueron
sometidos al tratamiento estadstico, se utiliz la distribucin de frecuencia al
igual que la media aritmtica como medida de tendencia central, para
conocer semejanzas lo mismo que las discrepancias existentes.
Adems, tomando en cuenta las alternativas de respuestas se elabor
un baremo para evaluar cada indicador, dimensin o variable. Por ltimo, se
elaborarn las conclusiones y las respectivas recomendaciones que
aportarn algunas orientaciones a los directivos docentes para solucionar
problemas presentes en las instituciones educativas estudiadas y en todo el
municipio Miranda, estado Trujillo, as como tambin los aportes tericos,

servirn como referencia a otras investigaciones que tengan relacin con las
variables en estudio.

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En el presente captulo se hace referencia a los resultados obtenidos

producto de la aplicacin de los dos cuestionarios aplicados a los directivos,
docentes que conforman la poblacin de las escuelas Enrique Flores,
Bicentenario, Guzmn Blanco, Monseor Rojas Chaparro, El Salto
adscritas al municipio Miranda, estado Trujillo. Por lo tanto, el captulo se
estructur en cuatro partes: el anlisis de datos, la discusin de resultados,
conclusiones y recomendaciones.
Anlisis de Datos
Los aportes tericos que sustenta la investigacin y la metodologa
utilizada permiten realizar un anlisis de los resultados obtenidos de acuerdo
a los tems que conforman el instrumento aplicado, as como tambin
siguiendo el orden de las variables con cada una de sus dimensiones.
Variable: Supervisin-Tcnico Docente
En este orden de ideas, se refleja el cuadro 9, grfico 1 que muestra los
resultados de la primera variable supervisin tcnico-docente, en su nica
dimensin. Los datos ah reflejados, son por consideraciones realizadas de
los directivos. En este sentido, se puede constatar como el indicador
planificada obtuvo una media aritmtica de 4,40; as mismo, se pudo coteja

que el indicador orientadora alcanz un promedio de 4,68, participativa de

4,68; objetiva de 4,62 y evaluadora de 4,70. Lo antes sealado, hace a la
dimensin adquirir una media aritmtica de 4, 61 ubicado en el cuadro de
categora en el nivel muy alto.

Cuadro 9. Variable: Supervisin Tcnico-Docente

Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos.
Nota: Cuestionario Aplicado.
tems

X tems

Indicador

Criterio

Dimensin

4,30

4,50

4,40

4,50

4,30

4,70

4,80

4,40

4,70

10

4,80

11

4,60

12

4,80

13

4,60

14

4,70

15

4,70

16

4,50

17

4,60

18

4,60

19

4,80

20

4,60

21

4,80

22

4,80

23
24

4,50
4,80

Planificada

4,40

Muy Alto

Orientadora

4,68

Muy Alto

Participativa

4,68

Muy Alto

Objetiva

4,62

Muy Alto

Evaluadora

4,70

Muy Alto

Dimensin

Criterio

CARACTERSTICAS

Indicador

4,61

Muy Alto

Grfico 1 Variable: Supervisin Tcnico Docente. Resultados de los

instrumentos aplicados a los directivos

4.7

4.6

Media

4.65

4.55
4.5

4.68

4.7

4.68
4.62

4.45
4.4
4.35

4.4

4.3
4.25
Planificada

Orientadora

Participativa

Objetiva

Evaluadora

Nota: Cuadro 9.

Continuado, con la variable supervisin tcnico-docente, en su misma

dimensin caractersticas; slo que en esta ocasin, reflejando las
consideraciones de los docentes, se muestra el cuadro 10, grfico 2 en el, se
puede corroborar que el indicador planificada obtuvo una media aritmtica de
2,70, orientadora de 2,72, participativa de 2,88, objetiva de 2,49 y evaluadora
de 2,41. Lo antes sealado permite a la dimensin adquirir una media

aritmtica de 2,64 y al llevar su resultado al cuadro de categora se ubica en

el nivel mediano.
Cuadro 10 Variable: Supervisin Tcnico- Docente
Dimensin: Caractersticas.
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Docentes.
tems
1
2
3
4

tems
2,02
3,10
3,02
2,78

2,60

6
7
8
9

2,44
2,93
2,22
3,09

10

2,92

11
12
13
14

3,80
3,20
2,07
2,50

15

2,83

16
17
18
19
20
21
22
23
24

2,54
2,58
2,64
2,21
2,60
2,46
2,99
2,01
2,02

Indicadores

Indicadores

Criterio

Planificada

2,70

Mediano

Orientadora

2,72

Mediano

Participativa

2,88

Mediano

Objetiva

2,49

Mediano

Dimensin

Dimensin

2,64
Evaluadora

2,41

Criterio

CARACTERSTICAS

Mediano

Mediano

Nota: Cuestionario Aplicado.

Grfico

Variable:

Supervisin

Tcnico-Docente.

Caractersticas.
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Docentes.

Dimensin:

Media

3.5

2.7

2.72

2.49

2.41

2.5
2
1.5

2.88

1
0.5

Indicadores

0
Planificada

Orie ntadora

Particpativa

Objetiva

Evaluadora

Nota. Cuadro 10

Variable: Desempeo Laboral del Docente

En este orden de ideas, se exponen los indicadores de la segunda
variable desempeo laboral del docente en su dimensin perfil del docente;
en opinin de los directivos. Como se hace notario, en el cuadro 11, grfico 3
se irradia para el indicador orientador un promedio de 2,52, para facilitador
un promedio de 2,35, promotor de la participacin de 2,06 e investigador de
2,07 esto hace que su dimensin se situ en 2,25 promedio que ubicado en
el cuadro de categora es sealado mediano.
Cuadro 11 Variable: Desempeo Laboral del Docente
Dimensin: Perfil del Docente
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos.

tems

tems

2,60

2,70

2,50

2,30

2,20

2,70

Indicador

Indicador

Criterio

Orientador

2,52

Mediano

Facilitador
7

2,50

8
9
10

2,30
2,40
1,80

Promotor de

11

2,00

participacin

12
13
14
15

1,90
2,20
2,20
2

la

Investigador

2,35

Dimensin

Dimensin

Criterio

2,25

Mediano

Perfil del Docente

Mediano

2,06

Mediano

2,07

Mediano

Nota. Cuestionario Aplicado

Grfico 3 Variable: Desempeo Laboral del Docente Dimensin: Perfil

del Docente. Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos.

2.5

Media

2
1.5

2.52

2.35

2.06

2.07

1
0.5
0
Orientador

Facilitador Prom otor de la ParticipacinInves tigador

Nota. Cuadro 11.

Dentro de este mismo orden de ideas, se prosigue con las opiniones

de los docentes preservando la variable, dimensin e indicadores; para ello,
el indicador orientador obtuvo una media aritmtica de 2,99, facilitador
alcanz una media aritmtica de 3,19, promotor de la participacin de 3,60 e
investigador de 3,03. Esto permiti, ubicar la dimensin en 3,20, y segn el
cuadro del baremo es considerado alto.

Cuadro 12 Variable: Desempeo Laboral del Docente

Dimensin: Perfil del Docente
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Docentes.

tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

tems
2,95
2,94
2,94
3,16
2,77
4,04
3,24
2,72
2,98
3,97
3,85

X
Indicador

Criterio

Orientador

2,99

Mediano

Facilitador
Promotor de

3,19

Alto

3,60

Alto

3,03

Alto

la
participacin

12
13
14
15

Indicador

X
Dimensin

Dimensin

Criterio

3,20

Alto

Perfil del Docente

3,40
2,72
2,89
3,14
Investigador

Nota. Cuestionario Aplicado

Grfico 4 Variable: Desempeo Laboral del Docente Dimensin perfil del

Docente.
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los docentes

4
Media

3.5
3
2.5
2

3.6

3.19

2.99

3.03

1.5
1
0.5
0
Orientador

Facilitador Prom otor de la Participacin Inves tigador

Nota. Cuadro 11.

Continuando con la variable desempeo laboral del docente pero esta

vez, en su dimensin caractersticas del docente y en percepcin de los
directivos se tiene el cuadro 13 grfico 5. All, se puede constatar que el
indicador promotor social alcanz un promedio de 2,23, creativo un promedio
de 2,16 y proactivo de 2,03 que ubicando su resultado en la tabla del baremo
son considerados mediano.
Cuadro 13 Variable: Desempeo Laboral del Docente
Dimensin: Caractersticas del Docente
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos.
X
tems

tems

X
Indicador

Indicador

X
Criterio

Dimensin

Dimensin

Criterio

2.30
2.40

18

2,00

19
20
21
22
23

2,30
2,40
1,80
2,00
2,00

24

2,10

Promotor
Social

2,23

Mediano

Creativo

2,16

Mediano

Proactivo

2,03

Mediano

Caractersticas del Docente

16
17

2,14

Mediano

Nota. Cuestionario Aplicado

Grfico 5
Variable: Desempeo Laboral Dimensin: Caractersticas del Docente.
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos.

2.25
2.2
2.15

2.23

2.1

2.16

2.05

2.03

2
1.95
1.9

Media

Promotor Social

Creativo

Proactivo

Nota: Cuadro 12.

Finiquitando, est parte se presenta la misma variable pero en
consideraciones realizadas por los docentes (ver cuadro 14 grfico 6). Este
muestra que el indicador promotor social posee una media aritmtica de
2,91, creativo una media aritmtica de 2,84 y proactivo de 2,87, por lo que la
dimensin se ubic en 2,87 y segn el cuadro de categora es sealado
mediano.
Cuadro 14
Variable: Desempeo Laboral del Docente
Dimensin: Caractersticas del Docente
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Docentes.
X

tems
16
17

tems
2,75
2,95

18

3,04

19
20
21
22
23

2,72
2,92
2,88
3,05
2,69

Creativo

2,89

Proactivo

24

Indicador
Promotor
Social

Indicador

Criterio

2,91

Mediano

2,84

Mediano

2,87

Nota. Cuestionario Aplicado

Mediano

Dimensin

Dimensin

Criterio

Caractersticas del Docente

2,87

Mediano

Grfico 6
Variable: Desempeo laboral del docente. Dimensin: Caractersticas
del Docente. Resultados de los instrumentos aplicados a los Directivos.

3.5
3
2.5
2

2.91

2.84

2.87

1.5
1
0.5
0

Media

Promotor Social

Creativo

Proactivo

Nota: Cuadro 12.

Anlisis Confrontado las opiniones Directivos Docentes
Variable: Supervisin Tcnico Docentes
Bajo este sealamiento, y para una mejor interpretacin de los
resultados obtenidos, se hace necesario confrontar las consideraciones de
los sujetos objeto de estudio. Por tal razn, se presenta el siguiente grfico.
Grfico 7.
Resultados Supervisin Tcnico Docentes Opiniones: Directivos
Docentes
25

20

Media

9
7

15

5
3

10
5

1
1
4.4

2
2
2.7

3
4.68

4.68

2.88

Planificada
Orientadora
Participativa
Objetiva
Evaluadora

Indicadores

Directivos
Docentes

4
2.72

10

4.62

9
8
4.7
2.49

10
2.41

Nota. Grfico 1 y 2

Como se puede visualizar en dicho grfico; este se inicia con el

indicador planificada en opiniones de los directivos y con un resultado alto
4,40 que favorece en gran manera a las instituciones educativas pues segn
el Currculo Bsico Nacional seala que la planificacin es el mejor medio
para optimizar la educacin; por ello un directivo siempre tiene un plan en
mente, porque segn Chiavenato, I. (2003) el plan permite llevar a cabo la
acciones

institucionales.

En

ese

sentido,

un

directivo

con

estas

caractersticas muy altas es sinnimo de conocer y aplicar en su direccin las

fases planificativas de la supervisin tcnico -docente.
Sin embargo, al observar el mismo indicador en opinin de los docentes
se tiene un promedio de 2.70, considerado para el cuadro de categora
mediano; esto significa, que los directivos no estn aplicando una supervisin
tcnico-docente adecuadamente, es decir, casi nunca los miembros de la
comunidad

participan

en

la

planificacin.

Dicha

afirmacin

puede

corroborarse en cuadro 10, ms especficamente en los tems 4 y 5, donde

los docentes dejan reflejado que los directivos no elaboran un plan de
supervisin en conjunto con ellos, esto quiere decir existe poca incentivacin
de parte del directivo al momento de planificar por lo tanto, no estn logrando
generar los cambios necesarios del proceso educativo; de all Hermes, A.
(2000) expresa la tarea supervisora debe llevarse a cabo dentro de un
liderazgo participativo.
En cuanto al indicador orientadora correspondiente a las opiniones
emitidas por los directivos; se tiene una media aritmtica de 4.68, esto
demuestra que los directivos mantienen bien informados a los docentes

sobre las estrategias como las tcnicas a utilizar para realizar los proyectos;
de igual manera los orientan y estimulan cuando se le presenta algn
problema en su realizacin. Por consiguiente, los directores estn
cumpliendo con una las funciones supervisora ms importante como es
orientar.
No obstante, al equiparar el indicador antes expuesto en opinin de
los docentes se tiene una media aritmtica de 2,72 en un nivel mediano; esto
significa, que los directivos no estn cumpliendo a cabalidad con lo
establecido por la Ley Orgnica de Educacin para mejorar la calidad
educativa, dicha aseveracin se irradia en el cuadro 10 tems 7 y 8, donde se
corrobora que el director ocasionalmente orienta a los docentes por lo tanto,
no est cumpliendo con unos de los fines de la educacin. En virtud de lo
expuesto, se puede decir el directivo no esta realizando un buen
acompaamiento.
Con referencia al indicador participativa, los directivos hacen que este
alcance una media aritmtica de 4,68 considerada alta en el cuadro de
categora; en base a ese resultado se puede afirmar, en las escuelas del
municipio Miranda se comparte informacin de manera franca y justa que
para Kouzes, J.(2006) es esencial en una organizacin porque segn Jerez.
L. (2003) permite dar cumplimiento a todas las polticas y programas
innovadores que se estn llevando a cabo. Pese a lo sealado, los docentes
no opinan lo mismo, es as como la media aritmtica para estos se ubica en
2,88 promedio

mediano en el cuadro de categora; por consiguiente se

puede decir, los directivos desconocen que promoviendo adecuadamente la

participacin estarn logrando cosechar grandes satisfacciones en la
institucin. En este sentido,

Santo, G. (2000) expresa la participacin

permite llevar a cabo exitosamente cualquier proyecto.

En cuanto al indicador Objetiva, se observa en opinin de los
directivos una media aritmtica de 4,62 considerada alta en el cuadro de

categora. Resultado, que enaltece la funcin directiva la cual refleja un nivel

elevado de tica al cumplir su funcin supervisora bajo tcnicas, principios y
procedimientos pedaggicos cientficos. Todo esto se traduce en una
supervisin justa y objetiva para los docentes. No obstante dicha labor del
directivo se ve cuestionada cuando se revisan las opiniones de los docentes,
estas alcanzan un promedio de 2,49, de esta manera se refleja como el
docente considera a los directivos ms subjetivos que objetivos al estimar
que todo el personal debe ser tratado por igual y adems, debe ser imparcial
a la ahora de hacer las recomendaciones como observaciones al personal.
Concluyendo con esta parte, se presenta el indicador evaluador en
consenso de los directivos con un promedio de 4,70 posicin muy alta que
resulta indispensable para las instituciones; esta tarea permite a los
directores detectar las fallas generadas para corregirlas a tiempo; as lo deja
ver Daz, B. (2001) cuando seala la evaluacin como un criterio necesario
para encaminar, realimentar el proceso aprendizaje. De acuerdo a lo referido
por el autor, se puede inferir que el directivo al poseer esta caracterstica
elevada es seal del buen desenvolvimiento organizacional en las escuelas
as como tambin, todos sus planes y actividades son realizados de manera
exitosa porque se lleva a cabo el proceso evaluativo de manera eficaz.
Sin embargo, los docentes opinan que no siembre es as; dicha
afirmacin se diluce en el cuadro 10 tem 18; donde se verifica que el director
no emite juicio de lo hecho; por ende, se puede decir si el docente tiene
alguna debilidad en una prctica pedaggica o metodologa empleada la
desconoce motivo por el cual, el directivo no est en capacidad de realizar
las observaciones. Quizs sea porque no tiene una relacin interpersonal
adecuada con ellos (ver cuadro 10 tems 17); es por ello que el promedio se
situ en 2,41, posicin media que no favorece a los directivos; ya que, sin
una adecuada evaluacin no se esta mejorando ni optimizando el proceso

educativo. Seguidamente, se exteriorizan en el grfico 8, con el contraste de

opiniones de la variable desempeo laboral.

Grfico 8 Resultados del Desempeo Laboral Dimensin: Perfil de

Docente.
Opiniones: Directivos Docentes

Media

3.5
3

2
3

8
7

2.5
2
1.5

2.52

3.6

3.19

3
2.35

2.06

0.5
0

3.03
2.07
Indicadores

Orientador
Promotor
Facilitador
deDirectivos
la Participacin
Investigador

Docentes

Nota. Grfico 3 y 4

El grfico anterior se inicia con el indicador orientador en juicio de los

directores con un promedio de 2.52; resultado que sin duda favorece a las
instituciones educativas por contar con un grupo de docentes capaces de
proporcionar al educando atenciones comprensin; as como orientaciones
adecuadas para su desarrollo y bienestar. Es importante sealar, que las
opiniones del docente se asimilan a las emitidas por los directivos, la
diferencia entre una u otra es mnima (ver grafico 8).
En virtud de lo expuesto, se comprende entonces como los docentes
estn desempeando favorablemente una de las tareas, la cual segn Daz,
B. (2001) la ayuda pedaggica de parte del docente no es sencilla de ejercer,
es decir, en algunas ocasiones apoya los procesos de atencin, en otros

interviene en la esfera motivacional y afectiva lo cual permite al alumno

incrementar la competencia comprensin o actuacin
En el indicador facilitador, en criterio de los directivos se tiene una
media

aritmtica

de

2,35,

demostrando

que

los

docentes

estn

proporcionando ayuda pedaggica a los alumnos; pero no de una manera

constante esto se puede verificar en el cuadro 11 tems 5 y 6 donde
ocasionalmente lo hacen; hecho que hace opacar su labor docente y a la vez
se dificulta la consolidacin de las polticas educativas. Sin embargo al
observar las opiniones emitidas por lo docentes se tiene un promedio de 3,19
de all, se resalta dicha labor porque el docente como facilitador crea un
clima de confianza hacia el alumno as como tambin le proporciona
tcnicas, medios, herramientas adecuadas a sus necesidades.
Detallando el indicador promotor de la participacin en opinin de los
directivos se tiene una media aritmtica de 2,06, cifra no ajustada a los
requerimientos de los nuevos paradigmas educativos lo cual plantea la
necesidad de que el docente haga uso de sus cualidades para que a travs
del su desempeo laboral promueva la participacin primero de sus alumnos
como instrumento de aprendizaje, segundo la de padres y representantes
porque segn Flores, O. (2001) es tarea prioritaria del docente lograr la
participacin de la comunidad. No obstante, al revisar las opiniones de los
docentes se observa una media aritmtica con una cifra 3,60 ms
significativa a la antes sealada; lo que quiere decir como los docentes
estn promoviendo los cambios y estableciendo relaciones de cooperacin,
respecto, responsabilidad tal como lo exige las polticas educativas.
En cuanto al indicador Investigador se puede sealar, los directivos
consideran que los docentes han dejado de un lado ese espritu investigador
adquirido en su formacin profesional al este alcanzar un promedio de 2,07
resultado que no contribuye significativamente a consolidar un verdadero
cambio; al respecto, Sontillo, M (2003) indica el verdadero cambio lo darn

los docentes, porque el cambio que se requiere lo darn ellos mismos como
impulsadores de las transformaciones.
As mismo, Prez, E. (2002; p.25) expresa que los docentes deben
ser protagonistas de su propia dignificacin y del cambio educativo; de lo
antes expuesto, se infiere que son ellos, los impulsadores de consolidar
dicho hecho a travs de la investigacin como herramienta eficaz para la
recoleccin de informacin, cuyo postulado terico sea la bsqueda
permanente de conocimientos, diseos, decisiones y nuevas estrategias,
Es necesario entonces que el docente retome nuevamente esa virtud
investigativa que tanto necesita; y segn la apreciacin de ellos la tienen
consigo, as lo deja ver el resultado 3,03 arrojado; por consiguiente se puede
decir, los docentes estn cumpliendo con lo manifestado por Daz, B. (2001)
cuando seala que el docente debe investigar, modestamente, emplear
tcnicas e instrumentos sencillos para cumplir con los fines educativos.
Concluyendo con el anlisis de la variable desempeo laboral, se presenta el
grfico 9 con las dimensiones caractersticas del docente.
.

Grfico 9.

Resultados del Desempeo Laboral Dimensin: Caractersticas del

Docente Opiniones: Directivos Docentes

Media

3.5
3

4
3

2.5

2
1.5

2.92
2.23

2.87

2.84

2.16

2.03

1
0.5

Indicadores

0
Promotor SocialCreativo

Proactivo

Directivos
Docentes
Nota: Grfico 5 y 6

En este orden de ideas, se tiene el indicador Promotor Social, en

criterio de los directivos con una media aritmtica mediana, lo cual infiere que
el docente no est promoviendo idneamente los procesos de cambio
adecuados a impartirse entre la escuela y comunidad; hecho corroborado por
los propios docentes; de esta manera se alcanza un promedio mediano, slo
existe una diferencia minina entre ambas opiniones (ver grfico 9) pero,
igualmente es catalogado en el cuadro de categora como mediano.
Esto es seal de que los docentes no estn impulsando la interaccin
escuelas comunidad tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional

por ende, no existe una favorable participacin de los padres en las

actividades de la escuela.
En virtud del indicador creativo en opinin de los directivos se tiene
una media aritmtica mediana; esto significa que los docentes no posee en
gran escala ese don el cual Bata, D. (2004; p.103) define, como la
capacidad que tiene una persona para producir soluciones originales y
novedosas, lo ms crucial es el criterio igualmente median alcanzado de las
opiniones emitidas por los docentes.
Sin duda se puede decir, los docentes del municipio Miranda no
utilizan estrategias innovadoras, aplican tcnicas, ni mtodos acordes a su
desempeo laboral. En cuanto al indicador Proactivo, Vivas, O. (2006) afirma
que el docente es un profesional proactivo, innovador y sobre todo creativo
cuyo desarrollo debe estar orientado a mejor la calidad educativa; y
tristemente podemos sealar, en

este caso no es as, al revisar los

resultados para este indicador se pudo evidenciar un promedio mediano

tanto en opiniones emitidas por los directivos como por los docentes.
Discusin de los Valores Obtenidos. Confrontando las Variables
Una vez, enfrentados los resultados se evidencia que existe
discrepancia de opinin en todos los indicadores, como se puede detectar en
unos ms que en otros, pero que en esencia le da una ubicacin
determinante a las dimensiones de cada una de las variables y por supuesto
a la investigacin. En este sentido, se hace un anlisis de los valores
obtenidos slo con las dimensiones de las variables a fin de determinar la
supervisin-tcnico-docente y el desempeo laboral del docente. Bajo este
sealamiento, se muestra el grfico 12.

Grfico 10
Resultados de las Dimensiones para las Variables.

6
5
4
3
2

4.61

2.64

2.25

1
0

Medio

CARACTERSTICAS
Perfil delCaracterisca
Docente
del Docente

DIMENSIONES

Nota: Grfico 1, 2, 3, 4, 5 y 6

3.2

2.87
2.14

Como se hace notorio, el mismo se inicia con la variable supervisin

tcnico-docente en su nica dimensin caractersticas, en opinin de los
directivos; como bien se puede observar est alcanz una media aritmtica
4,61 considerada muy alta; ellos consideran hacer una extraordinaria
supervisin en las instituciones que representan, donde adems se lleva a
cabo en forma eficaz y eficiente dicha funcin gerencial que segn Prez, A.
(2002) debe impartirse en forma innovadora, planificada, objetiva, evaluada y
orientada.
En este orden de ideas, los directores han mostrado segn los valores
obtenidos en el cuadro 9, grafico 1 que todas ests cualidades las poseen y
dominan en forma muy ingeniosa, esto lo demuestra la posicin alta
alcanzada en cada de una de ellas. En base a esos resultados, se puede
decir en dichas escuelas se deben estar cosechando grandes xitos porque
cuando un director sabe combinar todas esas caractersticas o cualidades las
mismas se van engranando unas con otras originando como resultado el
xito rotundo. Sin embargo, lo antes sealado, queda en entredicho al
observar la dimensin de los docentes que obtuvo un valor 2,70 considerada
mediana en la tabla de categora.
Es importante destacar el por qu las opiniones de los directivos crean
incertidumbre y se les da toda la credibilidad a la de los docentes; por la
sencilla razn, los directivos siempre van a reconocer su esplndida
actuacin as como su gran labor supervisora; pero realmente son los
docentes quienes pueden dar certeza de dicha labor; por lo tanto, la
supervisn tcnico-docente tiene como fin ayudar, estimular, as como
orientar la prctica profesional del docente para garantizar un aprendizaje de
optima calidad. Ahora bien, son precisamente ellos quienes permiten a la
media aritmtica ubicarse en un nivel mediano; (ver grfico 12) esto indica,

que los directores se limitan a slo desempear bien su funcin supervisora y

segn Marn, A. (2007) eso no resulta suficiente para una institucin
educativa en este sentido, la Ley Orgnica de Educacin

expresa la

supervisin debe garantizar el buen funcionamiento del sistema educativo.

Lo antes expuesto, se ve reflejado de igual manera en el despeo
laboral de los docentes quienes obtuvieron un promedio mediano en opinin
de los directivos; esto ratifica que no existe una satisfactoria supervisin
tcnico-docente, por tanto, el proceso educativo en Venezuela como es bien
conocido por todos; es conducido por docentes aunque, tambin debe ser
guiada, estimulada y orientada por el directivo para que as estos realicen
cada da una mejor labor adems, lleven a cabo un excelente proceso de
aprendizaje, objetivo principal del sistema educativo. Con todo lo expresado
anteriormente no se pretende justificar el mediano desempeo laboral que
han obtenido los docentes segn calificacin dada por los directores y ellos
mismos; al contrario es su deber, como profesional de la educacin dar lo
mejor de si. Al respecto Pozner, P. (2000) seala que la educacin es el ms
humano y humanizador de los empeos; quienes la practican, deben ser
personas dignas en el desarrollo de esa funcin.
En este sentido, se puede decir que los docentes no estn
desempeando dignamente su labor, si se observa el grfico 12,
especficamente

la

variable

desempeo

laboral

en

su

dimensin

caractersticas, se visualiza claramente una diferencia mnima entre ambas

opiniones; por eso, no cabe la duda que en la escuelas del municipio
Miranda existe un mediano desempeo laboral y segn Chiavenato, I. (2003)
un

buen

desempeo

laboral

es

fundamental

en

los

procesos

organizacionales o institucionales por tanto, es la capacidad que tiene la

persona para realizar el

trabajo eficazmente, es decir, para producir los

resultados deseados por la organizacin; por ello se infiere que tanto el

docente como el director no estn contribuyendo adecuadamente a la

construccin del nuevo pas como lo establece el Plan de Desarrollo

Econmico y Social de la Nacin (2001-2007).

Anlisis de los Resultados Obtenidos de las Variables en Estudio

Cuadro15.
Variable: Supervisin Tcnico-Docente
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos y Docentes.
Dimensin. Caractersticas.

D I R E C T I V O S

Sujeto

tem

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

2,23
2,87
2,91
2,94
2,76
2,66
3,07
2,45
2,89
2,91
3,34

12

3,33

13

2,31

14

2,70

15
16

2,99
2,73

Indicador

X
Indicador

Criterio

X
Dimensin
2,78

Planificada

2,74

Mediano

Orientadora

2,79

Mediano

Participativa

2,93

Mediano

2,69

Mediano

Objetiva

Criterio
Mediano

D O C E N T E S

17

2,77

18

2,84

19

2,44

20

2,81

21

2,65

22

3,14

23

3,14

24

2,24

Evaluadora

2,79

Mediano

Nota: Cuestionario Aplicado

Grfico 11
Variable: Supervisin Tcnico Docente. Resultados de los instrumentos
aplicados a los directivos y docentes.

3.5

2.74

2.79

2.93
2.69

2.79

2.78

2.5

M edia

1.5

0.5

0
Planificada Orientadora Participativa

Objetiva

EvaluadoraCaracteristicas

Variable: Supervisin-Tcnico Docente

Como se puede visualizar en el cuadro 15, grfico 13; este se inicia

con el indicador planificada en opiniones de los directivos y docentes con un
resultado mediano 2,74 que no favorece en gran manera a las instituciones
educativas pues segn el Currculo Bsico Nacional

seala que la

planificacin es el mejor medio para optimizar la educacin; por ello un

directivo siempre tiene un plan en mente, porque segn Chiavenato, I. (2003)
el plan permite llevar a cabo las acciones institucionales. En ese sentido, los
directivos y docentes deben conocer al igual que aplicar en su direccin las
fases planificativas de la supervisin tcnico -docente. En las organizaciones
educativas se debe optimizar la planificacin para promover el consenso

donde el director y docente como promotor de la planificacin debe facilitar

los cambios en pro de la institucin.
Esto significa, que los directivos y docentes no estn aplicando una
supervisin tcnico-docente adecuadamente, es decir, casi nunca los
miembros de la comunidad participan en la planificacin, esto refleja que no
elaboran un plan de supervisin en conjunto, quedando claro existe poca
incentivacin al momento de planificar, por lo tanto, no estn logrando
generar los cambios necesarios del proceso educativo; de all Hermes, A.
(2000) expresa la tarea supervisora debe llevarse a cabo dentro de un
liderazgo participativo.
En cuanto al indicador orientadora correspondiente a las opiniones
emitidas por los directivos y docentes; se tiene una media aritmtica de 2,79
esto demuestra que

existe baja informacin

sobre las estrategias

tcnicas a utilizar para realizar los proyectos; de igual manera no cumplen el

rol de orientar estimular cuando se presenta algn problema.

Por

consiguiente, no estn cumpliendo las funciones orientadoras. Esto significa,

que no estn realizando lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin
para mejorar la calidad educativa, lo cual se evidencia al observar el poco
inters y la apata para cumplir sus roles educativos.
Con referencia al indicador participativa, los directivos y docentes hacen
que este alcance una media aritmtica de 2,74 ubicada en un criterio
mediano

en el cuadro de categora; en base a ese resultado se puede

afirmar, en las escuelas del municipio Miranda se comparte medianamente

la

participacin responsable, la cual segn Jerez. L. (2004) permite dar

cumplimiento a todas las polticas y programas innovadores que se estn

llevando a cabo para promover la participacin responsable y efectiva. Pese
a lo sealado, tanto directivos como docentes no cumplen lo establecido por
dicho autor, por consiguiente se puede decir, los directivos y docentes
desconocen que promoviendo adecuadamente la participacin estarn

logrando cosechar grandes satisfacciones en la institucin. En este sentido,

Santo, G. (2000) expresa la participacin permite llevar a cabo exitosamente
cualquier proyecto.
En cuanto al indicador Objetiva, se observa en opinin de directivos y
docentes una media aritmtica de 2,69 considerada dentro del criterio del
cuadro de categora como mediano. Resultado, que

desfavorece

las

funciones del personal de la organizacin educativa, la cual refleja un nivel

moderado de tica al cumplir su funcin supervisora bajo tcnicas, principios
y procedimientos pedaggicos cientficos. Todo esto se traduce en una
supervisin de poca calidad

para los

presencia de poca objetividad

miembros, considerndose

la

del personal en el momento de tomar

decisiones.
Concluyendo con esta parte, se presenta el indicador evaluador en
consenso de directivos y docentes con un promedio de 2,79 posicin
mediana

que resulta ineficiente

para las instituciones en estudio; esto

permite detectar las fallas generadas para corregirlas a tiempo; as lo deja

ver Daz, B. (2001) cuando seala la evaluacin como un criterio necesario
para encaminar, realimentar el proceso

enseanza y aprendizaje. De

acuerdo a lo referido por el autor, se puede inferir que al ellos poseer esta
caracterstica elevada es seal del buen desenvolvimiento organizacional en
las escuelas as como tambin, todos sus planes y actividades son
realizados de manera exitosa porque se lleva a cabo el proceso evaluativo
de manera eficaz.
Sin embargo, en la realidad no se cumple de manera eficaz; donde se
verifica que no emiten juicios de lo hecho; por ende, se puede decir que
existen debilidades en la prctica pedaggica y se desva la vocacin de
servicio. Es por ello que no favorece a la organizacin educativa; ya que, sin
una adecuada evaluacin no se mejora ni se optimiza el proceso educativo.

Cuadro 16 Variable: Desempeo Laboral del Docente

Dimensin: Perfil del Docente y Caractersticas del Docente
Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos y Docentes.

X
Criterio

Dimensin

2,93

2,93

2,91

3,08

2,72

3,92

3,16

Perfil

2,69

del

2,87

10

3,79

11

3,67

12

3,30

13

2,68

14

2,81

15

3,06

16

2,72

17

2,87

Orientador

2,96

Mediano

Facilitador

2,24

Mediano

Promotor de
la
participacin

Criterio

Dimensin

D I R E C T I V O S

Indicador

tem

Indicador

D O C E N T E S

Sujeto

tem

2,88

Mediano

Docente
3,44

Alto

2,84
Investigador

2,91

Mediano

2,85

Mediano

Promotor
social
18

2,97

19

2,69

20

2,82

Caractersticas
del
Creativo

2,82

Mediano

2,81
Docente

21

2,95

22

2,87

23

2,64

24

2,77

Grfico 12

Proactivo

2,76

Mediano

Mediano

Variable: Desempeo Laboral del Docente Dimensin: Perfil del

Docente. Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos y
Docentes.

4
3.5

3.44
2.96

2.91

2.88

3
2.24

2.5
2

Media

1.5
1
0.5
0
Orientador Facilitador

Promotor Investigador
Perfil del Docente

Grfico 13

Variable: Desempeo Laboral Dimensin: Caractersticas del Docente.

Resultados de los Instrumentos Aplicados a los Directivos y Docentes.
4
3.5

2.85

2.82

2.76

2.81

3
2.5
Media

2
1.5
1
0.5
0
Promotor social

Creativo

Proactivo Caracteristicas del Docente

Variable desempeo Laboral del Docente

De la misma manera, se exponen los indicadores de la segunda
variable desempeo laboral del docente en su dimensin perfil del directivo y
docentes. Como se hace notorio, en el cuadro 16, grfico 14 y 15 se refleja
para el indicador orientador un promedio de 2,96, para facilitador un
promedio de 2,24, promotor de la participacin de 3,44 e investigador de 2,91
esto hace que su dimensin se situ en 2,84 promedio que ubicado en el
cuadro de categora es sealado mediano.

Asimismo

en

su

segunda

dimensin caractersticas se evidencia el indicador promotor social se ubic

con una media aritmtica de 2,85, de la misma manera el indicador creativo
reflejo un promedio de 2,82, mientras que el indicador proactivo tiene un
valor promedio de 2,76. Resultado que se interpreta en el cuadro de los
criterios como mediado.
El grfico anterior se inicia con el indicador orientador en juicio de los
directores y docentes; resultado que sin duda favorece regularmente a las
instituciones educativas por no contar con un grupo capaz de proporcionar a
su personal las atenciones necesarias para la comprensin; as como
orientaciones adecuadas para su desarrollo y bienestar. En virtud de lo
expuesto, se comprende entonces el bajo desempeo laboral, la cual segn
Daz, B. (2001) es la ayuda pedaggica de parte de los miembros de toda
organizacin educativa no es sencilla de ejercer, es decir, es un reto orientar,
motivar y facilitar estrategias innovadoras para lograr la calidad educativa de
las instituciones en estudio.
En el indicador facilitador, se demostr que los directivos y docentes
estn proporcionando medianamente la ayuda pedaggica; pero no de una
manera constante, hecho que hace opacar su labor a la vez se dificulta la
consolidacin de las polticas educativas. Se crea un clima de confianza
mediano hacia su labor del aprendizaje significativo, as como tambin el

poco desarrollo de tcnicas, medios, herramientas adecuadas a sus

necesidades.
Detallando el indicador promotor de la participacin en opinin de los
directivos y docentes se tiene una media aritmtica de 3,44, cifra que se
ajusta a los requerimientos de los nuevos paradigmas educativos lo cual
plantea que los miembro de la organizacin educativa cumplen con el rol de
promotor de la participacin usando cualidades generadoras de ideas para
que a travs del su desempeo laboral promueva la participacin como
instrumento de aprendizaje involucrando en este contexto a la comunidad
porque segn Flores, O. (2001) es tarea prioritaria de todos los actores de la
organizacin educativa lograr la participacin de la comunidad.
En cuanto al indicador Investigador se puede sealar, los directivos y
docentes consideran que han dejado de un lado ese espritu investigador
adquirido en su formacin profesional que no contribuye significativamente a
consolidar un verdadero cambio; al respecto, Sontillo, M (2005) indica el
verdadero cambio requiere disposicin y compromiso por parte de todos
para impulsar las transformaciones.
As mismo, Prez, E. (2002; p.25) expresa que los directivos y
docentes deben ser protagonistas de su propia dignificacin y del cambio
educativo; de lo antes expuesto, se infiere que son ellos, los impulsadores
de consolidar dicho hecho a travs de la investigacin como herramienta
eficaz para la recoleccin de informacin, cuyo postulado terico sea la
bsqueda permanente de conocimientos, diseos, decisiones y nuevas
estrategias,

Es necesario entonces

retomar

nuevamente esa virtud

investigativa que tanto se necesita; y segn la apreciacin de ellos la tienen

pero no la desarrollan con efectividad.
En este orden de ideas, se tiene que la dimensin Caractersticas del
Docente en el indicador Promotor Social, se ubic en criterio mediano, el
directivo no est promoviendo en forma eficaz

los procesos de cambio

organizacional adecuados entre la escuela y comunidad. Esto es seal de

que no estn impulsando la interaccin tal como lo establece el Proyecto
Educativo Nacional por ende, no existe una favorable participacin en las
actividades de la escuela. El directivo en su rol de promotor social tiene la
responsabilidad de integrar a todos en el proceso educativo.
En virtud del indicador creativo en opinin de los directivos y docente
se tiene una media aritmtica mediana; esto significa que no posee en gran
escala ese don el cual Bata, D. (2004; p.103) define, como la capacidad que
tiene una persona para producir soluciones originales y novedosas, lo ms
crucial es el criterio igualmente mediano alcanzado de las opiniones emitidas
por ellos.
Sin duda se puede decir, el personal del municipio Miranda no utiliza
estrategias innovadoras, disean tcnicas tradicionales, ni mtodos acordes
a su desempeo laboral. En cuanto al indicador Proactivo, Vivas, O. (2006)
afirma que el profesional de la docencia debe ser proactivo, innovador y
sobre todo creativo cuyo desarrollo debe estar orientado a mejor la calidad
educativa promoviendo destrezas en el aprendizaje significativo del alumno.
Relacin de los Resultados con los Antecedentes.
El presente estudio guarda estrecha relacin con el trabajo investigativo
realizado por Vsquez (2006), sus resultados sealan que el rol del gerente
es fundamental en el desempeo laboral de los docentes porque al ste
constituirse en un modelo, el docente tratar de imitarlo, garantizando de
esta manera la misin como la visin de la institucin y detectamos como
tres aos despus se da la misma situacin en el municipio Miranda del
estado Trujillo; lo que quiere decir, como ha prevalecido en el tiempo dicha
actitud en los directores.

Asimismo Olmos (2006) concluy en su estudio que la supervisin se

utiliza para cumplir con recaudos administrativos solicitados por los
organismo inherentes que inciden en el deficiente funcionamiento y en el
debilitamiento del desempeo laboral docentes; en este sentido, se tiene
una concordancia de criterio con est investigacin porque de igual forma los
directores no estn transcendiendo en su funcin supervisora; por tanto, no
han ido ms all del simple hecho de revisar as como de dirigir y segn
Hermes (2008) la tarea supervisora debe llevarse adelante dentro de un
liderazgo participativo.
De igual manera, Prez (2002) llega a la conclusin que los directivos
no cumplen su funcin tcnico-docente, por lo cual se plantea introducir
lineamientos estratgicos gerenciales dirigidos a contribuir a un mejor
desempeo laboral de los docentes y con ello su prctica en el aula, por ello,
se proponen acciones alternativas a travs de cursos, talleres encaminados
a mejorar la calidad educativa; es as como dichos resultados coinciden con
el de la presente investigacin porque tanto los directores como los docentes
necesitan utilizar estrategias dirigidas a cumplir con los objetivos de la
supervisin; adems es una exigencia del Reglamento de la Ley Orgnica
de Educacin donde se establece que los directores y docente ameritan
conocer en forma permanente al igual que actualizada las condiciones en las
cuales se desarrolla el proceso educativo.

CONCLUSIONES

Dando respuestas a los objetivos planteados y de acuerdo a los

resultados obtenidos y analizados sobre las variables tratadas en la presente
investigacin se extraen las siguientes conclusiones:
Que los directores realizan la supervisin tcnico-docente de manera
mediana no adecuada a las transformaciones y mejoramiento de la calidad
educativa como se puede evidenciar en los indicadores planificada se ubica
en 2.74, orientadora 2.79, participativa 293, objetiva 2.69, evaluadora 2.79.
El docente en relacin al desempeo laboral se describe como
ineficiente en cuanto a su perfil y caractersticas en un rango medianamente.
Segn los resultados obtenidos, de acuerdo a las opiniones emitidas
por el personal directivo y docente se observa que no hay congruencia en el
trabajo que desarrollan en cuanto a supervisin tcnico-docente y
desempeo laboral.
Sera importante dar a conocer la realidad existente en las unidades
educativas del Municipio Miranda en relacin a los resultados obtenidos en
cuanto a la supervisin tcnico-docente y el desempeo laboral del docente
para tomar medidas y mejorar la realidad.

RECOMENDACIONES

Realizar una investigacin donde se haga la correlacin de las variables en

estudio para profundizar las discrepancias de opiniones que se observan
entre directivos y docentes en relacin a la supervisin y el desempeo

laboral.
Proponer talleres de comunicacin para mejorar las relaciones del personal

directivo y docentes de las unidades educativas del Municipio Miranda.

Dar a conocer los resultados de la investigacin a la coordinadora de la
Unidad Territorial No.4 del Municipio Miranda, para corregir las debilidades

encontradas en el estudio.
Incorporar a los participantes de la Universidad Experimental Rafael Mara
Baralt a realizar un estudio de transformacin a travs de los nuevos
paradigmas educativos para dar respuesta a una eficiente supervisin

tcnico-docente y desempeo laboral del docente en el Municipio Miranda.

Darle otro enfoque a la investigacin que conlleve a la reflexin en busca de
crear en los individuos la necesidad de transformar la realidad para obtener
cambios

dirigidos

conocimientos.

LISTA DE REFERENCIAS

superar

la

situacin

problemtica

generar

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aplicacin de los Proyectos Pedaggicos de aula en la I y II etapa de
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Orbegozo, J. (2006). Educacin y Doctrina Social de la Iglesia, Los Teques.
Venezuela: Ideario Pedaggico de Don Bosco.
Prez, A. (2008). Estrategias gerenciales para optimizar el Desempeo Docente
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Pozner, P. (2005). El Directivo como gestor de Aprendizajes Escolares.

Argentina: V Edicin. Aique Gestin.
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Quigley, J. (2006). Liderazgo en accin. Espaa. Serie MC. Graw. Hill.

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Requeijo,

D.

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Escolar.

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ampliada.Editorial Biosfera.
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Salas, D. (2007 marzo 8). Alternativas para descentralizar la Educacin.
Caracas Maracaibo: Humanitas Peridico Informativo. P.5. La Universidad del
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Snchez, T. (2009). La Participacin Escolar. Revista Enfoque. CANDIDUS.
Santos, G. (2004) La Revista para el Debate y la Transformacin. CANDIDUS
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Sotillo, M. (2005). Docentes Proactivos. Valencia. Venezuela: Resumen
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Tamayo Y Tamayo (2002) El Proyecto de la Investigacin Cientfica. Editores
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Varela, C. (2006). Manual de Supervisin y Legislacin Educativa. Sntesis
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Vsquez, E. (2006). El Rol del Gerente Educativo en el Desempeo Laboral de
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Villaroel (2001). Gerencia Educativa. Bogot.

Villegas, J. (2003). Elementos de Administracin. Editorial. Mc. Graw Hill.

ANEXOS

ANEXO A

CUESTIONARIO PARA LA VARIABLE SUPERVISIN

TCNICO DOCENTE

CUESTIONARIO PARA LA VARIABLE

SUPERVISIN TCNICO DOCENTE

El presente instrumento tiene como finalidad obtener informacin con

respecto a la actuacin del personal directivo y docente en las unidades educativas

de la I y II etapa de Educacin Bsica del Municipio Miranda, para saber como se

desarrolla el proceso de la supervisin tcnico-docente en estas instituciones
Esta investigacin es absolutamente acadmica, los datos que se
suministren sern utilizados en forma confidencial, por lo tanto debe ser de la
realidad que existe en la institucin, con el propsito de proponer de acuerdo a los
resultados, diferentes estrategias que permitan mejorar el desempeo laboral del
docente.

Gracias por su colaboracin.

Atentamente,

Brenda Salas

Instrucciones

Luego de leer detenidamente cada una de las preguntas que a continuacin

se le presentan, marque con una X en el recuadro la alternativa que usted observe
en su unidad educativa.
Las alternativas para las respuestas de cada pregunta son las siguientes:
Siempre

(5)

Frecuentemente

(4)

Ocasionalmente

(3)

Casi nunca

(2)

Nunca

(1)

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Siempre

Frecuentemente

Ocasionalmente

Casi Nunca

Nunca
1.

Participan los miembros de la Comunidad Educativa en la Planificacin de

Proyectos.
Planifica de acuerdo a un diagnstico de la realidad existente.
Ajusta los planes en base a los objetivos trazados.
Elabora el Plan de Supervisin de manera conjunta.
Disea el Proyecto Educativo Integral Comunitario en base a las
Proporciona a los docentes informacin sobre planes, programas de
estudio, herramientas y tcnicas a utilizar.
Orienta a los miembros de la Comunidad Educativa sobre la participacin
que deben tener en la escuela.
Los Docentes reciben orientacin cundo se presenta algn problema.
Acepta sugerencias sobre las estrategias que deben utilizar para lograr los
objetivos.
Orienta al docente respecto al cambio de paradigma educativo.
El Directivo da confianza al personal para que participen activamente.
Participa en las actividades propuestas por la comunidad.
Promueve la participacin de todos los actores educativos en la
elaboracin de proyectos.
Comparte la informacin para favorecer el logro de los objetivos.
En las actividades planificadas participan directivos, docentes, alumnos y
comunidad.
Fundamenta sus observaciones con la realidad de la institucin.
Mantiene relacin interpersonal de manera equitativa.

18. Emite juicios sobre hechos comprobados.

19. Es objetivo al hacer las observaciones.
20. Al momento de supervisar intercambia ideas con el docente.
21. Se rene con los miembros de la comunidad educativa para evaluar los
resultados de las actividades realizadas.
22. Mediante los resultados de la evaluacin escolar observa si los alumnos
alcanzaron todas las competencias.
23. Adopta medidas correctivas en caso de no cumplirse los objetivos
propuestos
24. La
visita al aula la realiza con la finalidad de observar el proceso de
aprendizaje.

CUESTIONARIO DE SUPERVISIN TCNICO-DOCENTE

APLICADO AL PERSONAL DIRECTIVO

ANEXO B

CUESTIONARIO PARA LA VARIABLE DESEMPEO

LABORAL DEL DOCENTE

CUESTIONARIO PARA LA VARIABLE

DESEMPEO LABORAL DEL DOCENTE

l presente instrumento tiene como finalidad obtener informacin con respecto

a la actuacin del personal directivo y docente en las unidades educativas de la I y II
etapa de Educacin Bsica del Municipio Miranda, para saber como se desarrolla el
proceso de la supervisin tcnico-docente en estas instituciones
Esta investigacin es absolutamente acadmica, los datos que se
suministren sern utilizados en forma confidencial, por lo tanto debe ser de la
realidad que existe en la institucin, con el propsito de proponer de acuerdo a los
resultados, diferentes estrategias que permitan mejorar el desempeo laboral del
docente.

Gracias por su colaboracin.

Atentamente,

Brenda Salas

Instrucciones

Luego de leer detenidamente cada una de las preguntas que a continuacin

se le presentan, marque con una X en el recuadro la alternativa que usted observe
en su unidad educativa.

( 4)

Ocasionalmente

(3)

Casi nunca

(2)

Nunca

(1)

Siempre

Frecuentemente

Frecuentemente

(5)

Ocasionalmente

Siempre

Casi Nunca

Nunca

Las alternativas para las respuestas de cada pregunta son las siguientes:

1.
2.

Orienta al alumno en la exploracin y orientacin vocacional.

Propicia un clima psicolgico en el alumno para que exista una comunicacin
interpersonal adecuada.
Encamina al alumno a comprender cambios de la dinmica social.
4.

Proporciona ayuda pedaggica al alumno de acuerdo a sus necesidades.

CUESTIONARIO DEL DOCENTE EN SU DESEMPEO

LABORAL

5.
6.

Proporciona al alumno tcnicas adecuadas a su edad en las actividades educativas

Motiva a los alumnos para que sean participativos y protagnicos

7.

Facilita el aprendizaje por descubrimiento.

8.

Facilita estrategias para afrontar dificultades en las tareas de los alumnos.

9.

Promueve la interaccin entre la escuela y la comunidad.

10. Facilita tcnicas de trabajo comunitario orientadas al realce de la conciencia

nacional.
11. Promueve los valores sociales en el desarrollo de los proyectos educativos.
12. Utiliza resultados de investigaciones para formular proyectos de mejoramiento
institucional.
13. Estimula al alumno para que el aprendizaje se lleve a cabo por iniciativa propia.
14. Utiliza tcnicas sencillas en el proceso de investigacin.
15. Se considera un docente investigador.
16. Participa en la solucin de problemas de la comunidad.
17. Se desempea de manera constructiva al orientar a los alumnos.
18. Es participe de las acciones que facilitan la interaccin de la escuela con la
comunidad.
19. Nutre los conocimientos de los alumnos estimulando su creatividad.
20. Promueve la originalidad en los alumnos.
21. Ayuda al alumno a ser ingenioso y creativo.
22. Incentiva al alumno a participar en el proceso de aprendizaje.
23. Propicia la adquisicin de conocimientos en los campos cientficos, tcnicoshumansticos.
24. Interacta
con los alumnos dentro y fuera del aula.

ANEXO C
GUA DE LA VALIDEZ PARA EL JUICIO DE
EXPERTOS

GUIA PARA LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL

CUESTIONARIO DE SUPERVISIN TCNICO
DOCENTE Y DESEMPEO LABORAL DEL DOCENTE

IDENTIFICACIN DEL EXPERTO

Nombres y apellidos: ________________________________________

Institucin donde labora: _____________________________________
Ttulo de Pregrado: _________________________________________
Ttulo de Posgrado: _________________________________________

Institucin donde lo obtuvo: _________________Ao:______________

Trabajo publicado: __________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

TTULO DE LA INVESTIGACIN

Supervisin tcnico-docente y el desempeo laboral del Docente de

Educacin Bsica en la I y II etapa.

OBJETIVOS DE ESTUDIO

General:

Determinar cmo se desarrolla la supervisin tcnico-docente y el

desempeo laboral del docente en las unidades educativas de la l y II etapa
de Educacion Bsica del Municipio Miranda, Estado Trujillo.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer las caractersticas de la supervisin tcnico-docente

ejecutadas por los directivos de las unidades educativas de la I y II

Etapa de Educacin Bsica del Municipio Miranda.

Describir el desempeo laboral de los docentes en las unidades
educativas de la I y II etapa de Educacin Bsica del Municipio

Miranda.
Analizar la Supervisin Tcnico Docente y el Desempeo Laboral del
Docente en las Unidades Educativas de la I y II Etapa de Educacin
Bsica del Municipio Miranda.

VARIABLES QUE SE PRETENDEN MEDIR

SUPERVISIN TCNICO-DOCENTE Y DESEMPEO LABORAL

Indicadores de la variable supervisin tcnico-docente

Planificada
Orientadora
Participativa
Objetiva
Evaluadora

Indicadores de la variable desempeo laboral del docente

Orientador
Facilitador
Promotor de la participacin
Investigador
Promotor social
Creativo
Proactivo
CRITERIOS DE MEDICIN
Siempre
Frecuentemente
Ocasionalmente
Casi nunca
Nunca

JUICIOS DE EXPERTOS
En lneas generales, considera que los indicadores de la variable
Supervisin Tcnico-Docente estn inmersos en su contexto terico
formal.
___________________ Suficiente
___________________ Medianamente suficiente
___________________ Insuficiente

En lneas generales, considera que los indicadores de la variable

Desempeo Laboral del docente estn inmersos en su contexto terico
formal.
___________________ Suficiente
___________________ Medianamente suficiente
___________________ Insuficiente

PERTINENCIA

INADECUADA

INDICADOR
ADECUADA

INADECUADA

OBJETIVOS
ADECUADA

INADECUADA

INDICADOR REACTIVO
S
U
P
E
R
1
V
2
I
3
S
4
I Planificador

ADECUADA

CONTENIDO
TERICO

TIPO DE
REDACCIN
PREGUNTA

C
Orientadora
N
I
C
O

7
8

D
O Participativa
C
E
N
T
E
Objetiva

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Evaluadora

21
22
23
24

PERTINENCIA
TIPO DE
PREGUNTA

D
E
S

1
Orientador

INADECUADA

INDICADOR
ADECUADA

INADECUADA

OBJETIVO
S
ADECUADA

INADECUADA

REACTIVO

ADECUADA

INDICADOR

CONTENID
O
TERICO

REDACCIN

E
M
P
E

O
L
A
B
O
R
A
L

3
4
5
Facilitador

6
7
8

Promotor de la
Participacin

9
10
11
12

Investigador

13
14
15
16

Promotor
Social

17
18
19

Creativo

20
21

Proactivo

22
23
24

ACTA DE VALIDACIN

Quien suscribe

, certifico que he revisado

los cuestionarios aplicados a la Supervisin tcnico-docente y el desempeo laboral

de Educacin y considero que ambos renen los criterios necesarios para ser
aplicados a la poblacin en estudio y de esta manera culminar el trabajo de Grado
Supervisin tcnico-docente y el Desempeo laboral del docente elaborado por
Brenda Salas C.I. 14.718.184.

Lic.

C.I:

ANEXO D
CLCULO DEL COEFICIENTE DE CRONBACH PARA
DETERMINAR LA CONFIABILIDAD DEL
CUESTIONARIO SUPERVISIN TCNICO DOCENTE

ltados Obtenido de la Aplicacin de la Prueba Piloto Variable Supervisin Tcnico Docente.

Supervisin Tcnico Docente

Variable

tems
Sujeto

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Total

110

110

108

107

105

84

82

78

49

10

44

11

40

12

39

13

37

14

35

15

35

16

35

17

35

18

34

19

34

20

28

45

47

56

47

51

57

57

60

56

49

49

50

52

56

66

54

43

49

49

50

50

48

44

44

1229

2,25

2,4

2,8

2,4

2,6

2,9

2,9

2,8

2,5

2,45

2,5

2,6

2,8

3,3

2,7

2,15

2,45

2,5

2,5

2,5

2,4

2,2

2,2

61,45

1,37

1,2

1,5

1,2

1,6

1,5

1,6

1,6

1,3

1,3

1,36

1,32

1,7

0,87

1,3

1,23

1,35

1,75

1,8

1,59

1,66

1,56

1,47

1,47

31,227

1,89

1,3

2,2

1,3

2,6

2,2

2,5

2,6

1,8

1,6

1,85

1,75

2,8

0,76

1,8

1,51

1,83

3,05

3,2

2,55

2,75

2,44

2,16

2,16

975,14

Fuente: Instrumento Aplicado (2010)

alidez y Confiabilidad del Instrumento. Variable Supervision Tcnico

Docente

K
rtt =

SI
1-

k- 1

St

24

50, 81

rtt =
23

rtt =

1.04

rtt =

0, 98

1-

975, 15

1 - 0, 05

ANEXO E
CLCULO DEL COEFICIENTE DE CRONBACH
PARA DETERMINAR LA CONFIABILIDAD DEL
CUESTIONARIO DESEMPEO LABORAL DEL
DOCENTE

Resultados Obtenido de la Aplicacin de la Prueba Piloto. Variable Desempeo Laboral de los Docentes.

Desempeo Laboral del Docente

Variable

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Total

110

109

107

105

103

103

78

78

67

10

66

11

58

12

58

13

58

14

56

15

55

16

54

17

43

18

43

19

43

20

43

48

58

54

66

69

66

54

64

47

48

57

53

60

72

77

43

53

43

61

62

74

73

82

53

1437

2,4

2,9

2,7

3,3

3,5

3,3

2,7

3,2

2,4

2,4

2,85

2,65

3,6

3,9

2,15

2,65

2,15

3,1

3,1

3,7

3,65

4,1

2,65

71,85

1,43

1,4

1,2

1,5

1,2

1,5

1,4

1,2

1,4

1,5

1,53

1,06

1,4

0,8

1,3

1,46

1,56

1,46

1,4

1,33

1,27

1,42

1,04

1,46

24,497

2,04

2,1

1,5

2,1

1,5

2,2

1,9

1,4

1,8

2,1

2,33

1,13

0,64

1,6

2,13

2,43

2,13

1,8

1,79

1,61

2,02

1,09

2,13

600,12

Fuente: Instrumento Aplicado (2010)

Validez y Confiabilidad del Instrumento. Desempeo Laboral del

Docente

K
rtt =

SI
1-

k- 1

St

24

43, 64

rtt =
23

rtt =

1.04

rtt =

0,96

1-

600, 13

1 - 0, 07

ANEXO F
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL
CUESTIONARIO SUPERVISIN TCNICO
DOCENTE SEGN OPININ DE LOS DOCENTES

Resultados Obtenidos del Instrumento Aplicado a los Docentes

Variable

Supervisin Tcnico Docente

Dimensi
n

Caractersticas

Indicad
ores

Planificada

Orientadora

Participativa

Objetiva

Evaluadora

Total

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

71

71

76

80

82

62

57

68

67

10

69

11

72

12

64

13

74

14

78

15

65

16

70

17

78

18

67

19

47

20

73

21

68

22

58

23

58

24

66

25

65

26

65

27

55

28

65

29

64

30

62

31

63

32

60

33

57

34

56

35

57

36

58

37

61

38

55

39

55

40

60

41

60

42

63

43

65

44

57

45

62

46

60

47

78

48

72

49

58

50

55

51

65

52

71

53

60

54

68

55

67

56

65

57

60

58

61

59

62

60

61

61

61

62

63

63

57

64

63

65

58

66

59

67

64

68

61

69

54

70

65

71

62

72

63

73

60

74

58

75

65

76

59

77

61

78

59

79

74

80

71

81

60

82

74

83

67

84

70

85

75

86

70

87

49

88

71

89

67

90

60

91

56

92

61

93

63

94

56

95

53

96

65

97

56

98

56

198

304

296

273

255

240

288

218

303

286

372

314

203

245

278

249

253

259

217

255

241

293

197

198

6235

2,02

3,10

3,02

2,78

2,60

2,44

2,93

2,22

3,09

2,92

3,8

3,20

2,07

2,50

2,83

2,54

2,58

2,64

2,21

2,60

2,46

2,99

2,01

2,02

63,62

0,808

0,788

0,728

0,759

0,911

0,624

1,227

0,647

0,8

0,79

0,97

1,169

0,627

0,811

1,104

0,87

0,947

1,052

0,759

0,94

1,12

0,61

0,78

6,822

0,653

0,622

0,530

0,577

0,831

0,390

1,506

0,419

0,63

0,63

0,94

1,367

0,393

0,658

1,218

0,75

0,896

1,107

0,577

0,89

0,88

1,255

0,377

0,611

46,54

0,94

Nota: Instrumento Aplicado

ANEXO G
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL
CUESTIONARIO SUPERVISIN TCNICO
DOCENTE SEGN OPININ DE LOS
DIRECTIVOS

Variable

Supervisin Tcnico Docente

Dimensi
n

Caractersticas

Indicad
ores

Planificada

Orientadora

Participativa

Objetiva

Evaluadora

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

10

43

45

44

45

43

47

48

44

47

48

46

48

46

47

47

45

46

46

48

46

48

48

45

48

4,3

4,5

4,4

4,5

4,3

4,7

4,8

4,4

4,7

4,8

4,6

4,8

4,6

4,7

4,7

4,5

4,6

4,6

4,8

4,6

4,8

4,8

4,5

4,8

0,458

0,5

0,489

0,5

0,9

0,458

0,4

0,49

0,46

0,4

0,49

0,4

0,49

0,45

0,458

0,5

0,49

0,49

0,4

0,49

0,4

0,4

0,5

0,4

0,21

0,25

0,24

0,25

0,81

0,21

0,16

0,24

0,21

0,16

0,24

0,16

0,24

0,21

0,21

0,25

0,24

0,24

0,16

0,24

0,16

0,16

0,25

0,1

Resultados Obtenidos del Instrumento Aplicado a los Directivos

ANEXO H
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL
CUESTIONARIO DESEMPEO LABORAL DEL
DOCENTE SEGN OPININ DE LOS DOCENTES

Resultados Obtenidos del Instrumento Aplicado a los Docentes

Variable

DESEMPEO LABORAL

Dimensi
n

Perfil del Docente

Caractersticas del Docente

Indicado
res

Orientador

Facilitador

Promotor

Investigador

Pro.Social

Creativo

Proactivo

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Total

84

83

78

88

89

82

78

82

77

10

78

11

76

12

72

13

83

14

78

15

79

16

76

17

83

18

71

19

84

20

78

21

83

22

65

23

62

24

72

25

73

26

72

27

71

28

69

29

74

30

68

31

67

32

69

33

62

34

65

35

67

36

70

37

64

38

69

39

62

40

72

41

69

42

68

43

70

44

69

45

66

46

62

47

84

48

81

49

78

50

70

51

81

52

80

53

80

54

77

55

73

56

77

57

58

58

61

59

70

60

63

61

72

62

66

63

60

64

65

65

63

66

64

67

66

68

70

69

60

70

69

71

69

72

79

73

73

74

78

75

74

76

81

77

71

78

67

79

87

80

87

81

78

82

81

83

83

84

79

85

86

86

71

87

87

88

76

89

85

90

73

91

66

92

71

93

76

94

73

95

71

96

75

97

77

98

82

290

289

289

310

272

396

318

267

292

389

377

334

267

284

308

270

290

298

267

287

282

299

264

284

7223

2,95

2,94

2,94

3,16

2,77

4,04

3,24

2,72

2,98

3,97

3,85

3,40

2,72

2,89

3,14

2,75

2,95

3,04

2,72

2,92

2,88

3,05

2,69

2,89

73,7

0,947

0,873

1,053

1,094

0,920

0,316

1,07

0,901

0,86

1,12

0,9

1,058

0,843

0,802

0,958

0,821

0,914

0,979

0,83

0,895

0,96

1,091

0,941

0,863

7,486

0,896

0,762

1,109

1,198

0,847

0,100

1,144

0,812

0,73

1,25

0,8

1,119

0,71

0,643

0,918

0,675

0,835

0,958

0,689

0,801

0,92

1,191

0,886

0,744

56,05

ANEXO I
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL
CUESTIONARIO DESEMPEO LABORAL DEL
DOCENTE SEGN OPININ DE LOS
DIRECTIVOS

Resultados Obtenidos del Instrumento Aplicado a los Directivos

Variable

DESEMPEO LABORAL

Dimensin

Perfil del Docente

Indicadores

Orientador

Facilitador

Caractersticas del Docente

Promotor

Investigador

Pro.Social

Creativo

Proactivo

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

10

26

27

25

23

22

27

25

23

24

18

20

19

22

22

20

23

24

20

23

24

2,6

2,7

2,5

2,3

2,2

2,7

2,5

2,3

2,4

1,8

1,9

2,2

2,2

2,3

2,4

2,3

2,4

1,8

2,1

0,49

0,45

0,5

0,45

0,6

0,45

0,5

0,45

0,66

0,6

0,77

1,13

0,4

0,6

0,77

0,64

0,49

0,63

0,64

0,66

0,75

0,632

0,447

0,538

0,24

0,21

0,25

0,21

0,36

0,21

0,25

0,21

0,44

0,36

0,6

1,29

0,16

0,36

0,6

0,41

0,24

0,4

0,41

0,44

0,56

0,4

0,2

0,29

18

20

20

21

Anexo J
Resultados de los Instrumentos Supervisin Tcnico
Docente aplicados a Directivos y Docentes

Anexo k
Resultados de los Instrumentos Desempeo Laboral
del Docente aplicados a Directivos y Docentes

164

165

166