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PLANIFICACIN
ANUAL DE
MATEMTICA
ITINERANCIA REGIN I
Prof.: Carlos Alberto Sisevich
FUNDAMENTACIN
A mi entender en la enseanza de la matemtica se fomentan distintas
formas de actividad mental, tales como buscar analogas y diferencias, realizar
conjeturas, elaborar estrategias, utilizar algoritmos, etc. Tambin es innegable
que el aprendizaje presupone la adquisicin de un conjunto de instrumentos
poderosos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla.
Asimismo
es
evidente,
que
las
matemticas
suministran
una
valiosa
herramienta para poder abordar otras materias, tales como fsica, qumica,
biologa,
economa,
etc.
Llegando
ser
una
buena
herramienta
de
modelizacin.
Tambin concibo a la matemtica como la bsqueda de patrones y
relaciones entre los distintos objetos matemticos. Esta bsqueda se lleva a
cabo mediante la apropiacin de conocimientos y destrezas que lleven al
desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolucin de
problemas de distinta ndole, con el propsito de obtener una mejor
comprensin del mundo que los rodea y contribuir a la solucin de necesidades
especficas de las personas.
La matemtica, al estar presente en el proceso formativo de los
alumnos, contribuye al desarrollo integral de los mismos, en el sentido de
Profesor Carlos Alberto Sisevich
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Numricos:
Propiedades
usos
de
los
nmeros.
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algebraicas,
ecuaciones
inecuaciones:
Operar
con
medida:
Calcular
reas
laterales
volmenes
de
cuerpos.
de
los
nmeros
irracionales.
Reconocer
algunos
irracionales
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Representar
con
histogramas
polgonos
de
frecuencia.
Criterios de evaluacin.
Concibo a la evaluacin a partir de dos aspectos:
Como una instancia ms de aprendizaje
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saberes adquiridos.
Respecto del primero, entiendo que para que la instancia de evaluacin sea o
acte como una instancia ms de aprendizaje se debe confrontar al alumno
con una serie de situaciones-problemas de complejidad creciente que lo
obligue a poner en prctica no solo los saberes recientemente adquiridos sino
tambin aquellos saberes que fueron necesarios para la aprensin de stos,
trazando analogas en la resolucin de los problemas ms simples hasta la
abduccin en el caso de los ms complejos.
El segundo aspecto consta de dos momentos diferentes:
En la etapa procesual se considera principalmente la produccin del
alumno a los fines de articular las intervenciones del docente para la
reorientacin del alumno a partir del error, registrando los avances en
plano cognitivo y actitudinal.
En la etapa de cierre se plantea un instrumento de evaluacin al que se
le establece un punto de corte hasta el cual el alumno puede resolver los
problemas por simple analoga de los trabajos y actividades resueltas en
clase, y a partir de ah las resoluciones requieren planteos ms
complejos (abduccin).
Cabe destacar que en ambos casos se prev que el alumno tiene acceso a las
fuentes de informacin que le resulten cmodas para su uso (carpeta, libros de
textos, etc.) y calculadora.
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