PLANIFICACIN

3 GRADO
CUARTO BLOQUE

MAESTRO: _____________________________________________
ESCUELA: ______________________________________________
CCT: __________________________________________________
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

BLOQUE
4

ASIGNATURA
ESPAOL

MBITO
Prctica social
del lenguaje:

PROPSITOS DEL PROYECTO

El propsito de este proyecto es identificar las etapas de
elaboracin de un producto y redactar un texto para
describir ese proceso.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe un proceso
cuidando la secuencia de la
informacin.
Recupera informacin
relevante mediante notas y la
emplea al redactar un texto.
Conoce la funcin y las
caractersticas de los
diagramas.

TIPO DE TEXTO
Descriptivo

PROYECTO

Describir un proceso de
fabricacin o manufactura

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Importancia del orden temporal de
presentacin de los acontecimientos en
un proceso.
Informacin presentada en
diagramas para describir un proceso.
Bsqueda y manejo de informacin
Elementos que permiten identificar
informacin en un texto (encabezados,
ttulos, subttulos, recuadros).
Empleo de notas para apoyar la
redaccin de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas de los textos
descriptivos.
Caractersticas y funcin de los
diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Puntos para separar oraciones, y
comas para enumerar.
Aspectos sintcticos y semnticos
Nexos temporales para enlazar
oraciones (primero, segundo, mientras,
finalmente, para que, cuando).
Verbos en presente de indicativo.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

Discusin sobre procesos de
fabricacin o manufactura.
Notas con informacin de diversas
fuentes sobre procesos de fabricacin o
manufactura.
Diagrama que describa las etapas del
proceso seleccionado para facilitar su
descripcin.
Borradores de texto que describan la
informacin sobre el proceso de
fabricacin o manufactura, que cumplan
con las siguientes
caractersticas:
Informacin clara.
Convenciones ortogrficas.
Emplea el presente de indicativo para
describir etapas del proceso.
Palabras de enlace para vincular las
diferentes etapas.
Integre acotaciones, pies de
ilustracin o esquemas que den claridad
al texto.
Producto final
Textos descriptivos para exponer a la
comunidad escolar.

REFERENCIAS

Pag. 102-109

ACTIVIDADES

Pregunte a los nios si saben qu es el papel mach.

Probablemente algunos tendrn informacin sobre las artesanas que se hacen con este
material y podrn compartir sus conocimientos. Comente que mediante la lectura que
realizarn obtendrn informacin ms amplia sobre la elaboracin de objetos de papel
mach y podrn hacer algunas figuras con sta tcnica.
Lectura comentada ,
Indique a los nios que lean el texto en parejas o en pequeos grupos, comentndolo y
analizando las ilustraciones para comprender mejor el instructivo.
Pregunte a los nios cul es el contenido del texto y cules son las distintas partes que
lo forman, de acuerdo con los subttulos Qu se necesita para hacer las figuras?,
Cmo hacer un portalpices?, Materiales y Procedimiento. Es importante sealar
que un instructivo primero debe leerse completo para asegurarnos de que hemos
entendido las instrucciones; despus, se lee de nuevo y se ejecutan las acciones
indicadas. Comente que este texto puede ser ledo tambin por partes, seleccionando la
informacin que se requiera a partir de los subttulos.
Por ejemplo, se puede leer slo el fragmento que dice cmo se hace el engrudo, o el
que dice cmo elaborar un portalpices o la lista de materiales que se requieren para
hacer cada cosa.
Proponga a los nios que lean por segunda vez el texto, en forma individual, para que
elijan el objeto que deseen elaborar y organicen su trabajo de acuerdo con el
instructivo.
Organice a los nios en equipos y pdales que comenten entre ellos las instrucciones
que deben seguir para elaborar el objeto que eligieron; esto les servir para saber si
entendieron el procedimiento y para aclarar las dudas con el resto del equipo y con
ayuda de usted.
Busquen ideas en internet u otras fuentes sobre objetos que se puedan elaborar en
papel mache, y elaboren un bosquejo sobre el objeto elegido.
En base a los bosquejos, pida a los alumnos que realicen diagramas de elaboracin,
tomando en cuenta los materiales y los pasos a realizar.
Pida que describan el diagrama del proceso que eligieron.
Haga alguna anotacin si alguno de los alumnos utilizo Nexos temporales.
Explique a los alumnos la funcin de los nexos temporales (primero, segundo, mientras,
finalmente, para que, cuando).

MATERIALES DE APOYO

Papel mach
(Lecturas, p. 124 plan 93).

Enriquecemos la Oracin.
Presentamos a los alumnos la oracin.
1.- Primero cortamos el peridico.
Y pedimos que escriban dos palabras ms en ella para enriquecer el contenido, pero
que no haga perder la intencin del texto.
Ejemplo: Primero cortamos el peridico en pedazos pequeos.
Esta actividad la realizamos con los pasos que ellos mismos describieron.
Pedimos a los alumnos que intercambien sus escritos para una revisin de ortografa y
puntuacin.
Retomamos el tema del uso de los puntos y las comas, para separar un enunciado y
enumerar acciones. Aplicacin de la ficha 34 (segundo grado)
Autoevaluacin de sus propios escritos, tomando en cuenta las revisiones previas.
Presentacin de sus textos descriptivos, tomando en cuenta el uso de los nexos
temporales, uso de puntos y comas de forma correcta, as como de ortografa
convencional.

EVALUACIN
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO

OBSERVACIONES
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

BLOQUE
4

ASIGNATURA
ESPAOL

MBITO
Prctica social del lenguaje:

PROPSITOS DEL PROYECTO

El propsito de este proyecto es

identificar escenarios y personajes
de cuentos para describirlos de la
manera ms clara posible.

TIPO DE TEXTO
Descriptivo

PROYECTO
Describir escenarios y personajes
de cuentos para elaborar un juego

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIN

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

Identifica las
caractersticas de
personajes, y escenarios,
y establece su
importancia en el cuento.
Usa palabras y frases
adjetivas y adverbiales
para describir personas,
lugares y acciones.

Comprensin e interpretacin
Descripcin de personajes y
escenarios de un cuento.
Trama de los cuentos.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa
Ortografa convencional de
adjetivos y adverbios.
Ortografa de palabras de la
misma familia lxica.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
Comas para listar elementos
o caractersticas.
Tiempos verbales presentes
y pasados en la descripcin
de sucesos, personajes y
escenarios.

Anlisis de la trama, escenarios y

personajes en los cuentos clsicos.
Tabla con adjetivos que describan
escenarios, personajes principales y
secundarios.
Tarjetas con las descripciones de
escenarios y personajes de un cuento
elegido (sin hacer mencin del lugar o
nombre del personaje) que contengan:
Descripcin detallada de
caractersticas fsicas o atributos de
personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y
adverbiales.
Ortografa y puntuacin adecuadas.
Producto final
Juego de tarjetas con descripciones
de personajes y escenarios para que
sean identificados.

REFERENCIAS

Pag. 110-119

ACTIVIDADES

Platique con los nios sobre la importancia de conocernos y saber qu nos hace diferentes
de otras personas. Pdales ejemplos de diferencias fsicas y de carcter. Inicie las
participaciones haciendo preguntas como:
Quin tiene los ojos cafs? Quin es el(la) nio(a) ms alto(a) del grupo? Quin es ms
alegre?
Diga que va a leerles el cuento de un mueco que se convirti en nio. Pregunte si
conocen el cuento de Pinocho y pida que algunos nios narren lo que saben sobre el
personaje o su historia.
Lea en voz alta el cuento.
Organice al grupo en parejas para que comenten acerca de qu les gust del cuento, as
como de los posibles significados, segn el contexto, de las palabras que desconocen.
Elaboraremos una tabla de los personajes del cuento y los alumnos la complementaran
con adjetivos que los describan.
Los alumnos comparan sus tablas y evalan el uso de los adjetivos (son adecuados o no)
Actividad familia de palabras.
Aplicacin ficha 19 (segundo grado)
Pedimos a los alumnos que traigan a la clase un cuento clsico, caperucita roja, los tres
cochinitos, La sirenita, etc.
Los alumnos leern a sus compaeros los cuentos seleccionados, al termino de las
presentaciones los nios elegirn a un personaje y un escenario distinto y elaboraran la
descripcin detallada de caractersticas fsicas o atributos de personajes y escenarios
empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales, en tarjetas blancas de ambos, sin
hacer mencin del nombre del personaje ni del lugar.
Ortografa y puntuacin adecuadas.
Se realiza la revisin ortogrfica y de puntuacin de los trabajos de los alumnos, y de ser
necesaria se hacen la correcciones pertinentes para presentar el producto final.

Producto final

MATERIALES DE APOYO

Cuento Pinocho
Tarjetas con palabras
derivadas
Zapato
Pez
Flor
Pan
Luz

 Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean

identificados.
EVALUACION

OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNO

RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO

BLOQUE
4

ASIGNATURA
ESPAOL

MBITO

TIPO DE TEXTO

PROYECTO

Prctica social del

lenguaje:

Expositivo

Difundir los resultados de

una encuesta

PROPSITOS DEL PROYECTO

El propsito de este proyecto es preparar,
analizar e informar acerca de una encuesta, a
partir de un tema elegido por el grupo.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conoce la funcin de las
encuestas y la forma de
reportar la informacin
obtenida.
Emplea cuestionarios para
obtener informacin, y
reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y abiertas.
Identifica la correspondencia
entre datos presentados en el
cuerpo del texto y los datos
incluidos en una tabla o grfica
y los interpreta.
Conoce la estructura de un
texto expositivo y la emplea al
redactar un reporte.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Informacin en reportes de
encuestas.
Correspondencia entre el cuerpo
del texto y las tablas o grficas.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las
encuestas.
Caractersticas y funcin de los
reportes de encuesta.
Partes del texto expositivo
(introduccin, desarrollo y
conclusiones).
Organizacin de grficas o tablas
simples de frecuencia.
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Empleo de nexos en la escritura
de prrafos.
Aspectos sintcticos y semnticos
Diferencia entre preguntas
cerradas y abiertas.
Signos de interrogacin en
preguntas.
Palabras y frases que impliquen
comparacin (en cambio, algunos,
otros).

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

Lista de temas posibles para realizar una
encuesta y seleccin de uno.
Lista con las caractersticas de los reportes
de encuesta, a partir de la lectura de modelos.
Cuestionario de preguntas cerradas para
recabar informacin.
Tablas o grficas que registren el
procesamiento de las respuestas.
Borrador de reporte de la encuesta a partir de
un esquema de planificacin elaborado, que
cumpla con las siguientes caractersticas:
Prrafos descriptivos sobre el propsito y el
resultado para cada pregunta.
Texto explicativo de los resultados de la
encuesta.
Organizacin del reporte en: introduccin,
desarrollo y conclusiones.
Empleo de palabras y frases que impliquen
comparacin.
Integracin de tablas o grficas que
complementen la informacin (agregando un
pie de figura que las describa).
Ortografa y puntuacin adecuadas.
Producto final
Reporte de encuestas para su difusin.

ACTIVIDADES
Presentamos en el pizarrn la palabra ENCUESTA, y preguntamos a los alumnos si saben su
significado o que creen que significa, escribimos en un rotafolio las participaciones de los nios y

REFERENCIAS

Pg. 120-129

MATERIALES DE APOYO

Encuestas publicadas en
peridicos y revistas.

las dejamos en un lugar visible.

Pedimos que busquen en el diccionario el significado real de la palabra, lo leemos en voz alta y
comparamos las ideas previas con lo que hemos investigado.
Realizamos las siguientes preguntas a los nios:

has participado en una encuesta? Te han preguntado tu opinin sobre un producto o

servicio? Has resuelto un cuestionario acerca de lo que acostumbras hacer o de tus
preferencias?
Aplicamos la actividad de la pgina 121 y 122 del libro de espaol.
Explicamos a los nios los tipos de preguntas que hay en una encuesta, ABIERTAS Y
CERRADAS, y cules son las ms apropiadas para realizar las encuestas.
Actividad pagina 123.
Recuperar su investigacin acerca del texto informativo y las ideas acerca de experiencias
en donde hayan observado alguno (bloque anterior).
Leemos un texto informativo y hacemos reflexionar acerca de las partes que lo integran
(introduccin, desarrollo y conclusin), dar lectura a la pgina 124.
Identificar en el ejemplo proporcionado algunos nexos y frases de comparacin para
realizar el anlisis de resultados.
Les damos a elegir uno de los siguientes temas para la elaboracin de su propia encuesta:
Actividades realizadas en vacaciones, pasatiempos o qu mascotas les gustara
tener.
Iniciar con la realizacin de su encuesta a partir de preguntas cerradas para obtener una
tabla de frecuencia y poder interpretar los datos.
Pedimos a los nios que presenten sus cuestionarios, los cuales sern evaluados por sus
compaeros.
De forma individual aplicaran sus cuestionarios a miembros de otros grupos.
Comenzar a realizar el conteo de frecuencias y realizacin de las graficas de resultados.
Realizar anlisis de resultados en el papel bond.
Expliquen con sus palabras la informacin dada en las graficas.

Presentacin de trabajos y resultados finales, mediante la exposicin de sus anlisis de

datos, esto se realizara por equipos de mismo tema, para observar los distintos

Pliegos de papel.

resultados.
Escritura en una hoja de papel acerca de lo aprendido y qu importancia tiene conocer
este tipo de informacin.

EVALUACION
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO

OBSERVACIONES

MATEMATICAS
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar

procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EJES

ESPERADOS
Resuelve problemas
que implican identificar la
regularidad de sucesiones
con progresin
aritmtica.
Resuelve problemas
que implican efectuar
hasta tres operaciones de
adicin y sustraccin.
Resuelve problemas
que impliquen dividir
mediante diversos
procedimientos.

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Nmeros y sistemas de numeracin

Identificacin de escrituras equivalentes
(aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparacin de fracciones en casos
sencillos (con igual numerador o igual
denominador).
Identificacin de la regularidad en
sucesiones con figuras, con progresin
aritmtica, para continuar la sucesin o
encontrar trminos faltantes.

Forma, Espacio y Medida

Figuras y cuerpos
Identificacin de ngulos como resultado
de cambios de direccin.
Obtencin de ngulos de 90 y 45, a
travs del doblado de papel.
Reproduccin de los ngulos en papel.

Problemas aditivos
Resolucin de problemas que impliquen
efectuar hasta tres operaciones de adicin y
sustraccin.
Problemas multiplicativos
Identificacin y uso de la divisin para
resolver problemas multiplicativos, a partir
de los procedimientos ya utilizados (suma,
resta, multiplicacin). Representacin
convencional de la divisin: a b = c.

RECURSOS
ACTIVIDADES
47. Reparto de chocolates 163
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como:
1/4 + 1/4= 1/2, 1/4+ 1/4+ 1/4= 1/2+ 1/4, al resolver problemas de reparto y medicin.
En los problemas de reparto (1 y 3) suele suceder que los alumnos no cumplan con una o las

dos condiciones del reparto, que a todos les toque igual y que no sobre, por tal razn es
necesario insistir en ello.
Para resolver, es muy comn que dibujen, en este caso los chocolates y el costal, para hacer
diversas particiones, de aqu surge la posibilidad de cuestionarlos para que identifiquen
expresiones aditivas que pueden ser equivalentes. Por ejemplo, para el primer problema, es
posible que una de las estrategias que utilicen los alumnos, consista en hacer dibujos como los
que se muestran.

Ante estas dos representaciones surge de manera natural la pregunta: Son la misma cantidad
de pastel 1/2 y + ? Las respuestas llevan a buscar argumentos para tratar de mostrar que
es, o no, la misma cantidad. La conclusin esperada es que se trata de la misma cantidad
aunque las expresiones sean diferentes, es decir, se trata de expresiones equivalentes porque
representan el mismo valor.
El problema 2 corresponde al contexto de medicin. Aun cuando los alumnos no tengan
dificultad en saber que 1/2 es mayor que y que 1/8 , es necesario cuestionarlos para que
muestren por qu.
El inciso b, aunque puede resolverse con una multiplicacin, no se espera que los alumnos
realicen esta operacin a travs del algoritmo convencional, pues ste se estudia en grados
posteriores; as que seguramente los alumnos harn sumas reiteradas, ya sea mentalmente o
en forma escrita.
Adems, es probable que slo den respuestas como 32 , 64 y 128 , por lo que habr que
preguntar qu animal lleg ms adelante y cul qued ms atrs, o bien, preguntarles si las
distancias son diferentes, con el fin de que concluyan que todos saltaron 11/2 metros.
El tercer problema es ms difcil que los anteriores, debido a que la particin es en tercios. Los
nios de este grado suelen dividir en medios y luego partir un medio en dos para obtener tres
partes a las que llaman tercios.
Hay que aceptar que la respuesta numrica es correcta y que la representacin grfica es solo
un apoyo para resolver el problema, adicionalmente, se puede apoyar a los alumnos para que
mejoren la particin.
48. Dosis de medicamentos 167
Que los alumnos establezcan equivalencias y comparen nmeros fraccionarios.
En la primera pregunta es probable que algunos alumnos respondan que si hay 6 pastillas y son
7 los das que debe tomarlas, no alcanzan para cubrir el tratamiento, sin considerar que la dosis
es de 1/2 pastilla por da.

Para responder las siguientes preguntas, ser necesario que hayan realizado la suma de las
fracciones de cada da. As, podran decir que en el quinto da han tomado 5/2 pastillas, ya que
1/2+ 1/2+ 1/2+ 1/2+1/2 = 5/2 o bien, 2 pastillas. Habr que llevarlos a que concluyan que
ambas expresiones son equivalentes.
Vmonos entendiendo...
Tambin es posible que algunos alumnos extiendan la forma de sumar con los nmeros
naturales a las fracciones y respondan 5/10 como resultado de la suma 1/2+1/2 + 1/2 + 1/2
+ 1/2. Si as fuese, habr que hacerlos reflexionar acerca de la relacin que hay entre ese
resultado y la situacin misma del problema. Esto seguramente los llevar a entender mejor la
funcin del denominador y del numerador de la fraccin.
Se recomienda que se permita a los alumnos utilizar la estrategia que consideren pertinente,
sin embargo es necesario que se escriban los numerales asociados a la cantidad y los signos de
operacin correspondientes y no se quede slo en las representaciones graficas, ello les
permitir avanzar en la escritura de las fracciones y utilizar el lenguaje apropiado.

49. Moos 169

Que los alumnos comparen e identifiquen equivalencias entre nmeros fraccionarios.
En el problema 1.a es muy comn que los alumnos digan que en el moo verde se usa
ms listn que en el rojo, pues consideran que 1/8 es mayor que , porque 8 es mayor
que 4.
La pregunta 1.b puede tener dos respuestas correctas, 2 listones o 1 1/2 listones. En

sta y en la siguiente pregunta hay implcitas operaciones de suma y resta de

fracciones, sin embargo no es necesario que recurran a la formalidad de la operacin,
pueden usar el clculo mental o representar un metro de listn con una lnea y dividirla
segn la medida que se necesita para cada moo.
En la pregunta 1.d es probable que los alumnos recurran al dibujo antes que alguna
otra estrategia, sin embargo, tambin pueden pensar que, si de un metro de listn
salen 4 moos rojos, de 5 metros se pueden hacer 20, ms 3 de los 34; en total se
obtienen 23 moos rojos. Del metro de listn verde se obtienen 8 moos, as que de 3
m se hacen 24 moos ms 4 moos que se pueden hacer con medio metro, en total son
28 moos verdes. Tal vez otros alumnos realicen una suma iterada de las fracciones
hasta cubrir el total de listn indicado, sin embargo, el clculo mental es un recurso
muy importante para darle sentido a los nmeros fraccionarios. En cualquiera de los
casos, se deben escuchar los razonamientos y estrategias hechos por los alumnos y
analizar los obstculos a los que se enfrentan al manejar fracciones.
El segundo problema permite a los alumnos corroborar sus razonamientos y, en todo
caso, algunos se darn cuenta que pueden resolver primero este problema porque este
dibujo les ayuda a comprender y resolver las preguntas anteriores. Si se observa que
algn equipo no logra encontrar algn razonamiento para responder las preguntas del
primer problema, se le puede sugerir que resuelva el problema 2.
Los problemas 3 y 4 sirven para consolidar estrategias de comparacin y de
equivalencia de nmeros fraccionarios.

50. De varias formas 173

Que los alumnos comparen e identifiquen equivalencias entre nmeros fraccionarios.
El problema que se presenta puede provocar un debate interesante entre los alumnos,
debido a que hay varias respuestas correctas. Por ejemplo, tres recipientes de 1+
litros y dos de dos litros; dos recipientes de 3+ 1/2 litros, uno de litro y uno de de
litro.
Es poco probable que a los alumnos de este grado se les ocurra comparar las
respuestas, no solo porque no sobre pintura, sino porque se compran menos

recipientes, pero si surge el comentario vale la pena analizarlo. De los ejemplos

descritos anteriormente, en el primero se compran cinco recipientes y en el segundo
solo cuatro.
Otras respuestas posibles son:
15 latas de medio litro y una de un cuarto de litro.
31 latas de un cuarto de litro.
3 botes de 2 litros, un bote de 1+ litros y una lata de medio litro.
Es muy probable que entre las respuestas que se generen en el grupo haya algunas que
rebasen la cantidad de pintura necesaria; si esto sucede, se puede invitar a los alumnos
a analizar si existen otras posibilidades en las que no sobre pintura.
Justamente los argumentos relacionados con cul opcin conviene, pueden girar en
torno a la cantidad de latas necesarias para completar 7+ 3/4 litros, el menor costo,
etctera.
Una actividad que se recomienda para enriquecer y consolidar uno de los aspectos
tratados a lo largo de la secuencia es la resolucin de ejercicios de prctica que
impliquen la equivalencia entre fracciones impropias y nmeros mixtos, por ejemplo:
Representen con dibujos los siguientes nmeros y exprsenlos como nmeros mixtos.

Es importante que se revisen y discutan las respuestas para que los alumnos tengan
oportunidad de comparar sus procedimientos y resultados.

51. Y los que faltan (Actividad 1 y 2) 176

Que los alumnos analicen y expliquen la relacin que existe entre los trminos de una
sucesin de figuras con progresin aritmtica.
Anteriormente los alumnos identificaron la regularidad de sucesiones numricas
(ascendentes y descendentes) con progresin aritmtica. En esta ocasin se trata de
que identifiquen la regularidad en sucesiones de figuras que tienen progresin
aritmtica.

Es importante sealar que una sucesin es una secuencia de elementos que responden
a una ley de formacin.
Una sucesin con progresin aritmtica se construye sumando o restando una cantidad
fija al trmino anterior. Aunque esta definicin no se les dar en este momento a los
alumnos, podrn descubrir la regla que hay entre las figuras al analizarlas y determinar
cul es la figura que debern dibujar.
Para continuar la sucesin del problema a) de la primera consigna, los alumnos debern
advertir el nmero de elementos que se van agregando en cada trmino y aplicarlo.
Es probable que todos descubran que la variacin es de 4 en 4, pero les cueste trabajo
redactarlo, as que si no existieron problemas en cuanto a determinar cuntos valos
llevara la figura que dibujaron, podran, en grupo, buscar una redaccin de la regla
encontrada que fuese entendible para todos.
En caso de que slo respondieran que se van agregando valos en cada dibujo, sin
mencionar cuntos, se recomienda hacerlos reflexionar acerca de que se debe ser ms
preciso, pues decir slo que va aumentando no permite descubrir cuntos valos lleva
la figura que se solicit. Se les pueden hacer preguntas como: Si hubieses dibujado tres
valos ms, tambin sera correcto? Y si solamente aumento un valo? Y si aumento
muchos?
Al resolver los problemas b) y c), se espera que los alumnos, adems de identificar la
regularidad de cada sucesin, observen que la posicin de los elementos que se van
disminuyendo o agregando a las figuras no es arbitraria, pues va definiendo una forma
en particular. Con las preguntas que se incluyen se pretende que logren deducir la
constante de crecimiento o decrecimiento.
Podra pensarse que la segunda consigna representa una tarea ms sencilla que la
primera, ya que los alumnos no deben imaginar y dibujar figuras que completen
correctamente las sucesiones, ellos ya cuentan con opciones para decidir; sin embargo,
el reto ahora es argumentar por qu las figuras son o no parte de las sucesiones. Esto
implica identificar la regularidad y verificar con cul de las opciones se cumple.
52. De cuanto en cuanto (Actividad 1 y 2) 180
Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con
progresin aritmtica, al tener que encontrar un trmino cercano.
Dos estrategias a las que los alumnos pueden recurrir para solucionar los problemas de
la primera consigna son:
a) Identificar la regularidad y aplicarla al dibujar, uno por uno, los trminos de la
sucesin hasta llegar al que se solicita:
Se agregan dos cuadrados al centro, uno arriba y otro abajo

b) Representar numricamente la sucesin, identificar la regularidad y aplicarla para

escribir cada trmino de la sucesin hasta llegar al que se solicita.
Se agregan dos cuadrados: el de la figura 1 tiene 6 cuadrados, el de la figura 2 tiene 8
cuadrados, en la figura 3 hay 10 cuadrados y as sucesivamente hasta llegar a la figura
7 con 18 cuadrados.
Es probable que las respuestas de los alumnos omitan la posicin de los elementos; lo
importante es que identifiquen cuntos elementos se agregan de un trmino a otro.
Durante la puesta en comn se pueden registrar las respuestas en el pizarrn para
revisarlas y decidir cules explican de forma ms clara las caractersticas de cada
sucesin.
En la segunda consigna es probable que algunos alumnos respondan que se necesitan
30 palillos para construir la figura 6, ya que se van con la imagen del pentgono (5
lados 5 palillos) y, por tanto, consideran la regularidad de esa figura como: aumenta
5 palillos cada vez; sin embargo, se espera que al construirla ellos adviertan que
solamente para la primera figura se necesitan 5 palillos, para agregar cada nueva
figura se necesitan cuatro, porque uno de los palillos que ya estn colocados es un lado
de la siguiente figura:

Si ninguna de las parejas expresa o logra descubrir esta peculiaridad, se recomienda

que en la puesta en comn se propicie la discusin con preguntas como: Por qu se
agregan cuatro palillos si la figura tiene cinco lados? Qu sucede si se agregan cinco
palillos?
Otra situacin que puede darse es que los alumnos comiencen a construir sus figuras y
obtengan esta forma, en la que el ltimo pentgono slo necesitar tres palillos.

Si esto sucede, habra que sealarles que se quiere que la figura vaya creciendo y no
que se cierre como en este caso.

53. La dulcera 184

Que los alumnos usen el clculo mental y las operaciones de suma y resta, al resolver
problemas.
Las cantidades involucradas en estos problemas se han elegido de tal manera que los
alumnos puedan practicar el clculo mental. Habr que invitarlos a realizar los clculos
mentalmente y que slo registren el resultado. Si esto no es posible en su totalidad, se

puede permitir que escriban algunos resultados parciales que quizs no logren retener
en la memoria.
Igualmente, la lectura debe ser pausada de tal forma que escuchen todo e intenten
retener los datos que les son tiles. Si es necesario, se escribir cada problema en el
pizarrn.
Es conveniente que los problemas se vayan resolviendo y revisando uno por uno, a fin
de que recuerden fcilmente los procedimientos usados, los expongan y contrasten
para que, en determinado momento, puedan aplicar alguno que hayan hecho sus
compaeros y que les parezca ms fcil para resolver el siguiente problema.
Las estrategias usadas para resolver los problemas mentalmente son diferentes a las
que se emplean cuando se usa lpiz y papel. A continuacin se sealan algunas que
probablemente surjan en el grupo, de no ser as, se pueden compartir en la puesta en
comn, despus de analizar las que los alumnos hayan elegido.
Por ejemplo, en el primer problema tal vez obtengan rpidamente el costo de los dulces
comprados (5 + 5 + 6 = 16), y para llegar a $20, cuenten 17, 18, 19, 20. Por tanto, le
dieron $4 pesos de cambio.
En el segundo problema debern observar que el costo de los bombones no es unitario
como el resto de los dulces y que para completar 20 bombones se deben considerar
cuatro grupos de 5 bombones, por lo que su costo no es de $20, sino de $8. Un error
comn en este caso sera considerar que cada bombn cuesta $2.00.
En el tercer problema ser necesario que calculen el costo de las 6 bolsas de
cacahuates, algunos procedimientos posibles son:
Sumar 6 veces el 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36.
Sumar 3 veces el 12, que es el costo de 2 bolsas: 12, 24, 36.
Duplicar el 18, que es el costo de 3 bolsas: 18 + 18 = 36.
Posteriormente, sumar ese valor con 12. (36 + 10 + 2 = 48) y encontrar la diferencia
respecto a 50, sin mucha dificultad se puede encontrar que es 2. La estructura del
cuarto problema representa un desafo mayor; los alumnos necesitan hacer varios
clculos para conocer la cantidad inicial que cada nio tena antes de realizar su
compra. Despus de averiguar que cada uno de los dos nios gast $32, hay que sumar
a esta cantidad lo que le qued a cada uno para encontrar las cantidades iniciales.
Esta situacin de tener que calcular lo que se tena originalmente puede causar alguna
confusin a los nios y quiz los lleve a utilizar el procedimiento de ensayo y error: por
ejemplo, si Brenda hubiera tenido 50 pesos y gast 32, le sobraran 18 pesos, pero le
sobraron 14, entonces tena menos.
Este procedimiento es vlido y tal vez ms acorde a la lgica de los nios, aunque un
poco ms tardado, seguramente habr quienes sumen lo que se gast y lo que sobr
para encontrar, directamente, la cantidad inicial.

Es importante que mientras los alumnos trabajan se les escuche y cuestione sobre la
manera en que realizan los clculos. Esto permitir elegir las estrategias de clculo
mental que conviene ser socializadas durante el momento de la confrontacin. Es
interesante que los alumnos conozcan diferentes maneras de resolver un mismo
problema y diferentes maneras de hacer operaciones mentalmente.

54. La fiesta 187

Que los alumnos usen las operaciones de suma y resta, al resolver problemas.
Es probable que algunos alumnos no distingan que, para saber cuntos alumnos hay en
el grupo C, deben considerar 116 y no 119, ya que en esta ltima cantidad se incluyen
las tres maestras. Una vez que identifiquen este dato, slo tendrn que sumar la
cantidad de alumnos de los grupos A y B, y restarla al total (116).
Para las siguientes preguntas es necesario considerar que, si se sientan 10 personas en
cada mesa, las que les ofrece el saln alcanzan slo para 120 personas (para ello
pueden sumar 12 veces 10 o multiplicar 12 x 10, pues ya han trabajado la
multiplicacin rpida por 10). Pero asistirn 128 personas, por lo que se necesitarn

una mesa y 8 sillas adicionales.

El costo de la mesa y sillas adicionales puede calcularse sumando 8 veces 20 o
multiplicando 8 x 20 y a este resultado se le sumar el costo de la mesa adicional
($180). Finalmente, a esto se le sumar el costo de una hora adicional ($ 220) que
quieren los alumnos para su fiesta.
Es importante observar cmo los equipos elaboran sus respuestas, ya que los
comentarios que ellos hacen permiten identificar cmo relacionan los datos en las
diferentes operaciones y qu significado le dan a cada una de ellas.
Algunas preguntas que pueden favorecer el anlisis de sus procedimientos son: Este
nmero, representa a los invitados o a las sillas y las mesas que se van a necesitar?
Qu informacin van a conocer con esta operacin? El resultado de esta operacin,
para qu les va servir? Se debe dejar a los alumnos en libertad de elegir el camino que
deseen
para responder las preguntas, sin embargo, si a nadie se le ocurriera multiplicar para
acortar el camino, se les puede cuestionar al respecto, por ejemplo: si suman el costo
de cada silla adicional en lugar de multiplicar, se les puede preguntar, alguno conoce
un camino ms corto para saber cunto se pagara por las 8 sillas adicionales? Si no
hay respuesta se les puede recordar que hay una operacin que permite sintetizar este
tipo de adiciones.

55. Cul de todas? 190

Que los alumnos analicen la informacin disponible en un problema y cules son los
caminos que pueden llevar a la solucin.
Una parte importante de la resolucin de problemas consiste en analizar la informacin
que se tiene, determinar si es suficiente, sobra o falta. En caso de que sobre, hay que
elegir la que es til. Adems, hay que pensar cmo se puede relacionar la informacin
que se tiene, es decir, mediante cules operaciones.
Algunas estrategias que pueden aparecer al realizar la actividad, aunque no
necesariamente lleven a respuestas correctas, son:
Buscar las operaciones que tienen los nmeros que se mencionan en el enunciado del

problema y elegirlas.
Resolver el problema, comparar las operaciones que ellos utilizaron con las que estn
incluidas y seleccionar las que son iguales.
Observar cada operacin y analizar qu relacin tiene con la informacin del problema,
despus seleccionar las que consideran tiles para encontrar la solucin.
As como en Desafos anteriores, es conveniente que se organice una puesta en comn
al trmino de cada problema, con el fin de que tengan la posibilidad de adoptar
procedimientos ms eficientes.
Es importante que los alumnos se enfrenten a situaciones como estas con mayor
frecuencia, por lo que habra que considerar presentarles este tipo de ejercicios.
56. Los nmeros perdidos 193
Que los alumnos reconozcan a la divisin como una nueva operacin, estrechamente
relacionada con la multiplicacin.
Es previsible que para encontrar los nmeros que faltan, tanto en la tabla como en los
cuadros, los alumnos usen la multiplicacin, quiz con algunas dificultades en los tres
ltimos casos.
En la actividad 2, cuando el resultado de la operacin es 24 y se trata de encontrar dos
nmeros, puede haber varias soluciones correctas, por ejemplo, 6 y 4, 3 y 8, 12 y 2.
Cuando el resultado de la operacin es cero, es probable que muchos alumnos
encuentren que el nmero que va en el cuadro es cero, pero es importante que
expliquen por qu. No se espera que desde el primer momento digan que cualquier
nmero multiplicado por cero es cero, pero s que se apoyen en la idea de la
multiplicacin como tantas veces, pudiendo justificar que 20 veces cero es igual a
cero. En el ltimo caso la solucin es nica y se espera que los alumnos puedan
determinar que es 1 y 1.
El asunto medular de este Desafo es que los alumnos sepan que para resolver
expresiones en las que se conoce un factor y el resultado, tales como 6 x _____ = 24,
existe una nueva operacin que se llama divisin y que en este caso se escribe:
246=; el resultado de esta operacin es precisamente el factor que hace falta en la
expresin anterior. Ahora bien, los alumnos no tienen por qu saber de la existencia de
esta operacin, por lo tanto hay que decrselos, agregando que el primer trmino se
llama dividendo, el segundo divisor y el resultado cociente.
En el siguiente Desafo se darn cuenta de que en esta operacin, a diferencia de las
que conocen, el resultado son dos nmeros, el cociente y el residuo.
Despus de lo anterior se les puede pedir que escriban como divisiones las
multiplicaciones que han resuelto, en las que falta un factor.
Conviene aclarar que la intencin de este desafo es que los alumnos reconozcan a la
divisin como una nueva operacin y que empiecen a representarla como tal. En los

grados anteriores y en ste se han planteado una gran variedad de problemas que
involucran a la divisin, con la finalidad de darle sentido, se espera que empiecen a
usarla.
57. La fbrica de carritos 196
Que los alumnos usen la representacin horizontal de la divisin al resolver problemas.
En el Desafo anterior los alumnos empezaron a representar la divisin de manera
horizontal y vieron que con esta cuenta se pueden resolver problemas que
anteriormente resolvan con la multiplicacin o incluso con la suma y la resta. El nfasis
en esta sesin y en la siguiente est puesto en la identificacin de problemas que se
pueden resolver con una divisin y en la representacin de esta operacin, es por ello
que desde la consigna se explicita la escritura de la cuenta.
El primer problema corresponde a una multiplicacin, el segundo y el tercero
corresponden a una divisin, mientras que el cuarto se modela con una multiplicacin y
una suma: 18 x 10 + 5. Es probable que algunos alumnos aun escriban sumas o restas
tales como 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4, para resolver
el primer problema; si esto sucede hay que esperar a la puesta en comn para hacer
notar que, en este caso, la multiplicacin 15 x 4 = es una expresin mucho ms
simplificada.
Es muy probable que en esta parte del proceso los alumnos confundan la multiplicacin
y la divisin, por ejemplo, que en vez de escribir 54 6 = para el tercer problema,
escriban
54 x 6 =; en tal caso, durante la puesta en comn, hay que comparar los resultados de
ambas operaciones para que se den cuenta de que si en total se tienen 54 llantas y
cada camioneta lleva 6, no es posible hacer 324 camionetas.

58. Hacer problemas (Actividad 1 y 2) 198

Que los alumnos reflexionen sobre el significado de las operaciones.
Para que los alumnos construyan el significado de las operaciones no slo es necesario
que resuelvan una gran variedad de problemas, sino que ellos mismos los construyan.
Hay que estar conscientes de que se trata de una actividad compleja en la que se va
mejorando poco a poco, en los aspectos que hacen un buen problema, por ejemplo, que
sea claro, que se pueda resolver con la informacin disponible, que represente un reto.
En la primera consigna de este Desafo, a propsito se usan los mismos nmeros para
cuatro operaciones distintas, con la idea de que los alumnos centren la atencin en el
significado de las operaciones.
Algunos ejemplos del tipo de problemas que podran inventar los nios son:

Si yo tena $18.00 y mi pap me dio otros $ 6.00, Cunto junt?

Si cada semana ahorro $18.00, Cunto ahorrar en seis semanas?
Voy a repartir 18 lpices entre los 6 grupos que hay en la primaria,
Cuntos lpices le tocarn a cada grupo?
Mi cuento tiene 18 pginas y ya le 6. Cuntas me faltan por leer?
Dado que en el grupo habr una cantidad importante de problemas formulados, se
sugiere que cada equipo anote sus cuatro problemas en una cartulina para que la
peguen en la pared, de manera que todos los problemas estn a la vista de todos. Se
les puede pedir entonces que traten de descubrir algn error y esto puede dar pie a la
discusin.
En la consigna 2, el maestro puede cuestionar a los nios con preguntas como Son
iguales los resultados? Es lo mismo multiplicar que dividir? Hay diferencias entre
multiplicar y dividir? Cmo cules? Qu necesitamos saber para poder realizar una
divisin?
A partir de las respuestas de los alumnos, vale la pena reflexionar con ellos acerca de
que, de los tres trminos de una multiplicacin, se pueden hacer dos divisiones. Por
ejemplo:
Multiplicacin: 9 x 7 = 63
Divisiones: 63 9 = 7 y 63 7 = 9

59. El robot 201

Que los alumnos relacionen los giros o cambios de direccin con la idea de ngulo.
En la primera actividad es probable que haya diferencias respecto al nmero de pasos
que da el robot, pues son 7 cuadros los que recorre antes de cambiar de direccin.
Tambin pueden considerar que las instrucciones se terminan cuando da los ltimos 3
pasos, sin embargo, an faltara sealar que el robot debe girar 1/4 de vuelta a la
derecha para quedar frente a la fuente. Es importante que los alumnos consideren de
cunto debe ser el giro que da el robot, es decir, de 1/4 de vuelta a la derecha o
izquierda, media vuelta u otra, pues la precisin de la informacin es determinante para
la posicin que se indica.
Para agilizar la segunda actividad, basta con que los alumnos elijan las instrucciones y
anoten sus nmeros en el orden que se requiere. Por ejemplo, una posibilidad de

recorrido est dada por las instrucciones: 3, 5, 16, 9, 5, 6, 16, 3. Ntese que hay
instrucciones que se usan ms de una vez. Algo similar hay que hacer en la actividad
tres.
Una variante que se puede hacer de esta actividad es que, por equipos, elijan a un
compaero para que represente al robot y los otros diseen instrucciones para que
llegue a cierto lugar.
Tambin es importante que analicen cul es la posicin en que quedan segn den de
giro a la derecha o 1/4 de giro a la izquierda y digan a cuntos grados equivale este
giro. Una 1/2 vuelta equivale a un giro de 180 y se queda en el sentido opuesto al
original. De igual forma, al realizar un giro completo o una vuelta completa, se describe
un ngulo de 360, con lo que se regresa a la orientacin inicial. Esto tiene que ver con
el hecho de que una circunferencia equivale a 360 grados.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO

BLOQUE

ASIGNATURA

Ciencias Naturales

TEMA

Por qu se transforman las cosas? La interaccin de

objetos produce cambios de forma, posicin, sonido y
efectos luminosos*

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

 Relaciona la fuerza aplicada sobre

los objetos con algunos cambios
producidos en ellos; movimiento,
reposo y deformacin.
Describe que el sonido tiene tono,
timbre e intensidad.

Describe los efectos de atraccin y

repulsin de los imanes sobre otros
objetos, a partir de sus interacciones.
Explica la secuencia del da y de la
noche y las fases de la Luna
considerando los movimientos de la
Tierra y la Luna.
Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra contenidos
del bloque.

Cules son los efectos de la fuerza en los objetos?

Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el movimiento y
deformacin.
Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos.
Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades.
Cmo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos
aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces.
Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad.
Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano.
Cules son los efectos que provocan los imanes?
Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de atraccin y repulsin.
Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y repulsin de objetos.
Por qu se producen el da y la noche y las fases de la Luna?
Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento de rotacin de la Luna.
Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da y la noche.
Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo
lunar.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes sonidos?
De qu manera aprovechamos el magnetismo en el diseo y elaboracin de un aparato de uso
cotidiano?

TEMA /ACTIVIDADES
Cules son los efectos de la fuerza en los objetos?
Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el movimiento
y deformacin.
Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos.
Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
Considere como efectos de la aplicacin de fuerzas el cambio en el movimiento, la
deformacin y la flotacin de objetos. Proponga diversas actividades para experimentar
algunas interacciones entre los objetos y observar los efectos, a partir de preguntas
como: qu hacer para mover o detener una pelota?, qu pasa con una esponja cuando
se colocan libros sobre ella?, qu le ocurre a un resorte o a una liga al jalarla?, qu
sucede al sumergir una pelota en agua y despus soltarla? Solicite la elaboracin de
conclusiones a partir de las experiencias.

REFERENCIA
L.A. 3 pp.
94-97

MATERIALES
http://www.youtub
e.com/watch?
v=UnpJmqPC8hU

Para identificar la utilidad de las fuerzas, recurra a ejemplos de dispositivos o

instrumentos de uso cotidiano, como: rodillos, aplanadores de carne, exprimidores,
pinzas, martillos; los pedales y los frenos en una bicicleta, flotadores en cisternas o las
cajas del bao. Consideren en cada caso cmo se aplica la fuerza, qu objetos
interactan y el efecto obtenido.

Cules son los efectos que provocan los imanes?

Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de atraccin y repulsin.
Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y repulsin de objetos.
Planee experiencias de aprendizaje de manera que los alumnos manipulen imanes para
explorar sus efectos de atraccin y repulsin. Sugiera emplear imanes de barra para
facilitar la distincin de sus polos.
Proponga preguntas acerca de la interaccin entre los imanes y con otros objetos con la
finalidad de que los alumnos hagan predicciones al respecto, por ejemplo, qu ocurrir
al aproximar dos imanes?, cules materiales son atrados por los imanes y cules no?
Oriente a los estudiantes para que pongan a prueba sus ideas, registren sus resultados,
los organicen y obtengan conclusiones.

Por qu se producen el da y la noche y las fases de la Luna?

Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento de rotacin de la Luna.
Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da la noche.
Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del
ciclo lunar.
Considere el uso de diferentes recursos didcticos como videos, software educativo,
visita a un planetario o pginas de internet en los que se represente la formacin de las
fases de la Luna. Es conveniente que los alumnos elaboren un modelo para explicar el
fenmeno considerando las caractersticas de la
Luna como la forma y el movimiento.
Proponga actividades para que los alumnos observen la Luna a fin de que identifiquen
alguna de sus fases y la representen con un modelo.
Oriente una investigacin acerca de cmo la periodicidad del ciclo lunar fue aprovechada
por diferentes culturas antiguas como una forma de medir el tiempo y elaborar
calendarios para determinar temporadas de cultivo.
Cules son las caractersticas que tiene la luz?
Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de material

L.A. 3 pp.
120-125

L.A. 3 pp.
132-137

L.A. 3 pp.
105-113

http://www.youtub
e.com/watch?
v=S4sLc-_5r_E

http://www.youtub
e.com/watch?
v=QQ0RKeVlMb4
http://www.youtub
e.com/watch?
v=H7TUu6xV6u4

http://www.youtub
e.com/watch?

opaco, transparente y translcido en la formacin de sombras.

Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa ciertos materiales.
Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales.
Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la reflexin y la refraccin
de la luz.
Para observar los efectos de la luz plantee experimentos: por ejemplo, colocar objetos
entre una fuente luminosa y una pantalla considerando variaciones, tanto en la posicin
de la fuente como en la forma, el material (opaco, transparente) y la ubicacin de los
objetos. Oriente a los alumnos para que hagan predicciones en la formacin de sombras
y deduzcan algunas caractersticas de la luz (se propaga, tiene una trayectoria recta y no
atraviesa ciertos materiales) a partir de las evidencias observadas.
Organice actividades ldicas como la proyeccin de sombras del cuerpo en el suelo o la
pared y representaciones teatrales con sombras.
Sugiera la investigacin de las aplicaciones de la luz en aparatos como faros, linternas y
relojes de sol. Propicie la reflexin acerca de las caractersticas de la luz y su utilidad en
diferentes actividades.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados

y las competencias*
Cmo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos
aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces.
Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad.
Proponga ejemplos de instrumentos sencillos (cajas con ligas, botes con cubiertas, tubos
con varios orificios) y propicie el intercambio de ideas para identificar sus caractersticas,
los materiales, maneras de construirlos, as como formas de variar los tonos.
En el caso del magnetismo, sugiera como modelos algunos objetos del entorno que
contengan imanes (portallaves, portamonedas, sujetapapeles o botones para mantener
bolsas cerradas). Reflexione con los alumnos respecto a la necesidad que se atiende y el
tipo de materiales que se pueden emplear.
Oriente a los alumnos en el planteamiento de algunas preguntas para evaluar el
dispositivo realizado en cuanto a su funcionamiento y al procedimiento, por ejemplo:
funciona?, resiste el uso?, qu dificultades encontraron?, cmo las resolvieron?, entre
otras.

v=Olg4UBCD7s4

L.A. 3 pp.
114-119

http://www.youtub
e.com/watch?v=Iiir5P3BIs

EVALUACIN

OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNO

RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO

ASIGNATURA

TEMA

MI ENTIDAD

Mi entidad de 1821 a 1920

BLOQUE
4

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la
diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ordena cronolgicamente acontecimientos que
transformaron la entidad, desde el Mxico
independiente a la Revolucin Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las ciudades
importantes de la entidad de 1821 a 1920.

CONTENIDOS
El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo
XX.

 Describe caractersticas de la vida cotidiana en el

campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.
durante el Porfiriato.

La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.

Identifica actividades econmicas, comunicaciones

y transportes que cambiaron la entidad durante el
Porfiriato.

Las actividades econmicas y los cambios en los paisajes

Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana

en la vida cotidiana de la entidad.

La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolucin

Mexicana

Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del

Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.

El patrimonio cultural de mi entidad: del Mxico independiente

a la Revolucin Mexicana.

TEMA/ ACTIVIDADES
El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.
Elaboran una lnea del tiempo en dcadas, con los acontecimientos relevantes de la
entidad de 1821 a 1920.
Los alumnos recaban informacin de la transformacin de los paisajes de la entidad y
representan los cambios significativos de manera escrita o grfica.
Con el apoyo de mapas de la entidad y de informacin recabada, los alumnos
localizan algunas ciudades importantes de la poca y establecen su participacin en
algunos acontecimientos relevantes.
La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.
Los alumnos observan litografas, pinturas e imgenes de la poca para identificar los
cambios en las formas de vida rural y urbana, a partir de los oficios, de las viviendas
y la incorporacin de comunicaciones y transportes (ferrocarril, telgrafo, telfono,
puertos, caminos).
A partir de la lectura de fragmentos de viajeros u obras literarias sobre costumbres,
tradiciones, paisajes del campo y la ciudad, los alumnos elaboran una historieta.

REFERENCIAS

MATERIALES

Las actividades econmicas y los cambios en los paisajes

Los alumnos indagan en distintas fuentes las caractersticas y lugares donde se
realizaron las actividades econmicas representativas de la entidad (minera e
industria) y las vas de comunicacin (carreteras y ferrocarril) y las localizan en un
mapa. Se sugiere que realicen una sobreposicin del mapa de ciudades con el de
actividades econmicas y vas de comunicacin, a fin de establecer relaciones.
Describen en un texto los cambios en los paisajes de la entidad.
La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolucin Mexicana
Elaboran una carta donde comuniquen los principales acontecimientos de su entidad
durante la Revolucin Mexicana, imaginando que vivieron en esa poca.
El patrimonio cultural de mi entidad: del Mxico independiente a la Revolucin
Mexicana.
Los estudiantes consultan catlogos de museos o sitios de inters histrico (pginas
web del INAH, Conaculta y del gobierno de la entidad; as como pinturas, litografas o
fotografas de esta poca) para elaborar un peridico mural o textos breves acerca de
la riqueza del patrimonio cultural del periodo (edificios de gobierno, teatros e iglesias,
entre otros).
EVALUACIN
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO

OBSERVACIONES

FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE 4
COMPETENCIAS: - Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AMBITOS
CONTENIDOS
- Identifica la importancia de la aplicacin
imparcial de las normas y las leyes en la
proteccin de sus derechos, por parte de las
autoridades.

Diferentes funciones de las normas y las leyes.

AULA

- Promueve el establecimiento de acuerdos

que concilian intereses individuales y
colectivos.

Para qu sirven las normas y las leyes. Quin elabora las normas y leyes.
Cmo sera la convivencia sin ellas. Qu pasa cuando no todos las
cumplen. Cul es la funcin de las autoridades en el cumplimiento de las
normas y leyes.
Aprendiendo a ser democrticos
De qu manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y
localidad. Quines participan. Por qu es importante considerar los
puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qu mecanismos
se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.

- Conoce los derechos de la niez y localiza

informacin sobre personas e instituciones
que contribuyen a su proteccin.

Acuerdos muy cuerdos

Cmo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qu
formas de organizacin colectiva funcionan por acuerdos en el lugar
donde vivo.
Por qu los acuerdos son mejores por escrito. Por qu es importante
vigilar que los acuerdos se cumplan.

- Identifica las funciones de las autoridades

de su localidad y su relacin con personas,
grupos y organizaciones de la sociedad civil.

Indagar y reflexionar

TRANSVERSAL

Qu derechos tienen los nios. De qu manera se cumplen nuestros

derechos en la vida diaria. Qu personas e instituciones contribuyen a su
proteccin.

AMBIENTE
ESCOLAR Y LA
VIDA COTIDIANA

Dialogar
Qu hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de
los nios. Qu hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis
derechos.
Qu puedo hacer para difundir los derechos de los nios.
Normas y autoridades
Quines son las autoridades en mi saln de clase, escuela, casa y
localidad.
Cules son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones,
mandar, sancionar, organizar o informar. A qu reglas, reglamentos o
leyes deben sujetarse las autoridades. Por qu las autoridades deben
respetar las normas. Qu sucede cuando una autoridad no es justa

LECCION/ACTIVIDADES
(Actividades del Aprendizaje esperado 1).
INICIO.
-Previamente investigar que es la JUSTICIA.
- Lluvia de ideas sobre el significado de justicia.
- En el pintarrn escribir los comentarios del grupo para luego elaborar un solo
significado y escribirlo en su cuaderno.
DESARROLLO.
-Leer y comentar las fbulas de Esopo, El pajarero y la alondra y El quetzal y el
perico, que vienen en la pgina 76 del libro de texto.
-Promover comentarios referentes a la lectura de las fbulas y comentar la relacin
con la JUSTICIA.
-Escribir en la libreta sus comentarios para posteriormente compartirlo al resto del
grupo mediante una lluvia de ideas.
-Leer la pgina 77 Qu es la justicia? Y comentar la lectura.
-Pasar a la libreta las tres referencias de justicia que se tiene en el gobierno
mexicano.
CIERRE
-Realizar la actividad de la pgina 88 del libro de texto.
-En cartulina escribir el significado de justicia e ilustrarlo con dibujos o recortes para
exponerlo en el aula y colocarlo en un lugar visible a la comunidad escolar.
Tarea:
-Pedir a los nios que investiguen y escriban el significado de NORMA y LEY.
INICIO
- Comentar sobre: qu son las reglas y las leyes?, Qu pasara si no existieran

REFERENCIA

MATERIAL

Plan de estudios
2011 Tercer Grado
p.158.

-Marcadores
para
pizarrn blanco.
-Pintarrn
-Libreta de Formacin
Cvica y tica.
- Cartulinas y
plumones.

Pginas 76, 77 y 88
del libro de
Formacin Cvica y
tica.

reglas? Qu ocurre cuando una persona falta a las reglas y normas? En qu se

distinguen las reglas que existen en la casa, en la escuela y en la localidad? Para
qu nos sirven? Quin las elabora? Podramos vivir sin ellas? Qu pasa cuando
no todos las cumplen?
DESARROLLO:
- Comentar entre el grupo las aportaciones y registrar en su libreta
- Ordenados en equipos enlistar reglas.
- Clasificar las reglas escritas en: casa, en la escuela y en la localidad.
- Comentar sobre las actividades que contribuyen a desarrollarlas, la manera en
que previenen daos y brindan las mismas oportunidades a todas las personas.
- Sealar algunas consecuencias, individuales y colectivas de las consecuencias de
no seguir estas reglas.
CIERRE:
- Concluir sobre la importancia de respetar las normas, reglas y leyes.
- Realizar en equipo, un cartel o esquema en el que describan la importancia de las
reglas y los beneficios que reportan para todos.
- Publicar fuera del aula los productos.
(Actividades del aprendizaje esperado 2).
INICIO.
- Discutir y comentar sobre: De qu manera se toman decisiones y acuerdos en la
casa, la escuela y la localidad? Quines participan? Participo yo? Considero los
puntos de vista de otras personas? Qu es una decisin? Qu es un acuerdo?
Qu es una norma?, quin las aplica?, conoces alguna y escribe una?, es lo
mismo norma que ley?, por qu? Registrarlo en su libreta.
- Revisar la tarea de la definicin de NORMA y LEY.
- Por turnos leern su investigacin y se irn registrando palabras claves en el
pintarrn para que al final con la ayuda del grupo se forme una sola definicin de:
acuerdo, decisin, norma, y ley.
DESARROLLO.
- Comentar sobre quin o quines son los encargados de elaborar y aplicar las
normas y leyes de su localidad, escuela y casa.
- En un cuadro de doble entrada se registra una norma que conozcan de su
localidad, escuela y casa; y que pasara si no llegan a cumplir con estas. Anexo1.
- Narrar a travs de dibujos, una situacin en la que los miembros de su familia
hayan tomado alguna decisin: mudarse de casa o localidad, hospedar a un familiar
venido de fuera, atender a un familiar enfermo, distribuir los espacios de la casa,

Plan de estudios
2011 Tercer Grado
p.158.
Pginas 82 y 83 del
libro de Formacin
Cvica y tica.

-Marcadores
para
pizarrn blanco.
-Pizarrn blanco
-Libreta de Formacin
Cvica y tica.
- Anexo1

etctera.
- Compartir sus narraciones o dibujos con otros compaeros y comentar sobre
quines tienen mayor peso en las decisiones, si hubo algn conflicto o discrepancia,
si ellos como nios pudieron dar su opinin.
CIERRE.
- Realizar la actividad de la pgina 82 y 83 del libro de texto.
- Escribir ilustrar en que documento estn establecidas las leyes que nos rigen
actualmente.
- Reflexionar y escribir, qu pasara si no hubiera normas y leyes en nuestra
sociedad.
- Comentar acerca de la importancia de considerar la opinin de todos al tomar una
decisin de inters colectivo de manera democrtica.
(Actividades del aprendizaje esperado 3).
INICIO.
- Realizar una lluvia de ideas sobre qu son los derechos de las personas?, creen
que las personas y los nios que vivieron en la poca de la Revolucin Mexicana
tenan derechos?
- Hacer una dinmica sobre los que consideramos derechos de las nias y derechos
de los nios. Comentar sobre este tema. Anotar en el pintarrn las participaciones.
- Entre todos escriben una lista de los derechos de los nios que recuerden. As
como tenemos derechos, tenemos obligaciones o responsabilidades, comentar
algunas de ellas y escribirlas ordenadas en un cuadro.
- Conversar sobre las instituciones que estn encargadas de difundir o proteger sus
derechos, como es el caso del DIF, la CNDH, etc.
DESARROLLO.
- Leer de forma individual la pgina 77 de su libro de texto donde dice Los
derechos humanos de las nias y los nios en la vida diaria.
- Socializar la lectura de forma grupal analizando las siguientes preguntas para
discusin y reflexin: de qu manera se cumplen, en la vida diaria, nuestros
derechos?, qu personas e instituciones contribuyen a su respeto?, qu hago
para proteger y contribuir al cumplimiento de mis derechos?
- Ordenados en equipos comparar el cuadro elaborado al inicio con la lectura, para
complementar los derechos que hacen falta.
- Con los derechos del cuadro anterior clasificarlos en la tabla del anexo 1.
- Identificar personas e instituciones de su localidad que contribuyen a que estos
derechos se cumplan.

Plan de estudios
2011 Tercer Grado
p.158.
Pginas 77, 84, 86
y 87 del libro de
Formacin Cvica y
tica.

Marcadores.
Cuaderno
Tabla anexo 1.
Hojas blancas.
Cartulina
Plumones
Colores.

- Comentar por qu es importante que los derechos de todas las personas se

respeten y sealar casos en los que consideren que estos derechos no son
respetados.
- Realizar la actividad de la pgina 84.
- Organizar al grupo para elaborar un cartel colectivo en el que informen sobre sus
derechos y obligaciones as como la importancia de protegerlos.
CIERRE.
- Disear por equipos una estrategia para dar a conocer en la escuela y
comunidad los derechos de las nias y los nios; as como sus obligaciones.
Instalar el cartel en un lugar pblico para que la comunidad escolar pueda
apreciarlo, etc.
- Realizar la actividad de su libro pg. 86 y 87.
- Una vez realizados los carteles comentar sobre los derechos que comparten con
otras personas en la casa, la escuela y la localidad; y sobre por qu es
importante que los derechos de todas las personas se cumplan.
(Actividades del aprendizaje esperado 4).
INICIO.
- Conversar con el grupo sobre las figuras de autoridad, por ejemplo: por qu
existen personas que son autoridad?, quin decide que esa persona sea una
autoridad?, qu hace una autoridad?, etc.
- Destacar que una autoridad tiene la obligacin de vigilar que se cumplan todas las
normas y reglas del lugar donde se encuentra.
- Registrar en el pintarrn sus aportaciones.
DESARROLLO:
- Explicar sobre diferentes mbitos y pedirles que dibujen en su cuaderno lo
siguiente: en una escuela, quin o quines son la autoridad?, cul es su trabajo?,
en casa, quin es?, etc.
- Comentar sobre lo realizado en la actividad anterior.
- Realizar en su cuaderno un cuadro mental o cuestionario sobre las autoridades de
su casa, de la escuela, del municipio, estado, etc., y qu tienen en comn, qu
pasara si no existieran autoridades en tu escuela, casa, localidad, etc.
- Formar equipos y repartir las pginas 38 a la 56 del libro Conoce nuestra
constitucin (biblioteca escolar).
- Leer y organizar la informacin segn se decida en organizadores de ideas, mapas
conceptuales, folletos, resmenes, cuestionarios, escenificacin, etc.

Plan de estudios
2011 Tercer Grado
p.158.
Pginas 86 y 87 del
libro de Formacin
Cvica y tica.

Libro
Conoce
nuestra constitucin.
-Libreta de Formacin
Cvica y tica.

Cierre:
- Exponer frente al grupo el apartado que les correspondi mientras sus dems
compaeros toman nota.
- De manera individual formar el concepto de autoridad y comentarlo
posteriormente para formar un concepto grupal.

EVALUACIN
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO
- Evaluar que el cartel que elabor el grupo presente
informacin pertinente y suficiente, sea atractivo para
el pblico y que logre su propsito comunicativo.
- Identifica
sus
derechos,
responsabilidades
y
obligaciones como nio.
- Distingue los derechos de los nios e identifica los ms
importantes.
- Identifica las figuras de autoridad, as como el papel que
desempean en diferentes lugares.
- Cuestionario donde se formulen preguntas acerca de
quines son las autoridades de la escuela y de la
localidad y cules son sus funciones.

OBSERVACIONES

EDUCACION FISICA
BLOQUE 4 Juego, pienso y decido en colectivo
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los elementos bsicos del juego libre y de
reglas para mejorar su actuacin, as como la de sus
Control de la
compaeros.
motricidad para Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para
el desarrollo de plantear estrategias individuales y colectivas durante el
la accin
desarrollo de los juegos.
creativa
Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana,
para contribuir en el desarrollo de las actividades y el
cumplimiento de las metas establecidas.

CONTENIDOS
Reconocimiento de la diferencia en la
prctica entre juego libre y juego de
reglas; asimismo, reconocer sus
principales caractersticas.
En qu nos ayuda el juego de reglas?
Por qu consideras que es importante
establecer reglas?
Cundo y cmo utilizo el juego libre?
Realizacin de juegos proponiendo
nuevas reglas para construir otros; al
sugerir modificaciones a los elementos
estructurales, como el espacio, tiempo,
implemento y el compaero.
Construyo y modifico mis juegos.
De lo fcil a lo difcil, del juego libre al
juego de reglas.
Se juega igual un juego cuando lo
modifico en su espacio, tiempo y
compaero?
Cmo se juega mejor, con reglas o de
manera libre?
Establecimiento de ambientes de
respeto hacia las reglas, los compaeros
y las posibilidades de participacin en
nuevos juegos.
Jugamos, pactemos las reglas.
Respetar las reglas es respetar a los
dems?
Hagamos un consenso sobre las normas
en la sesin.

RETOS
ORGANIZA UNA
CENA
Para el adulto:
El
alumno
sugiere
alternativas
para
la
participacin de toda la
familia.

El alumno propone ideas

para la eleccin de los
alimentos de la cena.

ESQUIVA Y
SLVATE
Para el adulto:
El
alumno
acepta
la
colaboracin de otros para
modificar las reglas del
juego.
El alumno logra esquivar
la pelota.

A MOLDEAR LA
CANCHA
Para el adulto:
El alumno utiliza formas
creativas para disear el
rea de juego.
El
alumno
establece
compromisos de respeto
para el desarrollo del
juego.

ACTIVIDADES
Recordar el Plato del Bien Comer, para qu sirve? Qu beneficios se
obtienen al consumir alimentos de acuerdo a l?
Recordar el concepto de obesidad.
Comentar sobre los platillos preparados con alimentos que se producen
en su comunidad donde vive y sobre aquellos alimentos que producen
obesidad.
Comentar sobre los retos anteriores, cules le gustaron ms y en cules
se divirti cuando los realizaba.
Leer la pgina 76 y prepare todo para realizar el reto.
Dividir al grupo en equipos.
Planear llevar a cabo la preparacin de los alimentos, el lugar donde los
consumirn y, al trmino, la limpieza.
Involucrar a todos los miembros del equipo a realizar la actividad.
Llevar a cabo su planeacin para la preparacin de los alimentos.
Realizar la preparacin y compartirla en el grupo.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
Leer la pgina 78 y comentarla en el grupo.
Realizar la actividad que indica: colocar un nio frente a la pared y
lanzarle una pelota, cuando la pelota lo toque, cambia de posicin con el
lanzador de la pelota.
Registre sus experiencias sobre el reto.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.

MATERIALES
Ingredientes.

Pelotas suaves.
Par de tenis o
zapatos.

Leer la pgina 80 y comentar con sus compaeros el reto.

Dividir al grupo en binas y salir al patio.
Delimitar un espacio de juego siguiendo las indicaciones del LT p. 80.
Un jugador corre dentro del crculo mientras bota la pelota y evita que su
adversario la golpee para sacarla del crculo.
Permitir que cuando se encuentra en una situacin difcil, coloque la
pelota en el suelo y corra a tocar la lnea del crculo, cuando esto suceda,
el otro compaero tendr que permanecer en la lnea del crculo ya que
nicamente puede golpear la pelota cuando la est botando el jugador,
Cuando el adversario logra sacar la pelota del crculo, se intercambian los

Pelota.
Gis.

RETOS
LANZA Y
DERRIBA
Para el adulto:
El alumno promueve la
participacin
de
sus
compaeros de juego.
El alumno lanza la pelota
con mayor grado de
precisin.

QUE NO DEJE
DE BOTAR!
Para el adulto:
El alumno participa en las
propuestas creativas de
sus compaeros.
El
alumno
busca
diferentes opciones para
solucionar los problemas
que se presentan.

lugares.
Comentar las actividades realizadas.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
ACTIVIDADES
Realizar una serie de ejercicios de calentamiento antes de iniciar el reto.
Comentar la importancia de realizar ejercicios de calentamiento antes de
iniciar una sesin de ejercicio fsico.
Leer la pgina 82 y comentarla con sus compaeros.
Formar dos equipos de al menos cuatro elementos.
Delimitar el espacio del juego para ocho jugadores en donde puedan
correr. En cada uno de los lados cortos del rectngulo dibujado para
delimitar el rea, coloquen objetos para derribar. Ambos equipos
participarn en un partido en el que se tiene que botar la pelota y hacer
pases slo con las manos. La finalidad es que lancen la pelota hacia las
botellas del equipo contrario, por cada una que tiren reciben un punto.
Comentar sobre los movimientos realizados por los equipos.
Reflexionar sobre los movimientos que tuvo que realizar para cubrir el
reto.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
Dividir el grupo en equipos de cuatro.
Leer la pgina 84 y analizar el texto.
Solicitar que los alumnos expresen lo que tienen que hacer en el reto.
Dividir el grupo en equipos de cuatro.
Leer la pgina 86.
Elaborar un dado con una caja de cartn y pegue en sus caras una hoja
con el dibujo que indique lo que har obligatoriamente a quien
corresponda. (brincando, girando, parada en un pie)
Solicitar que los alumnos dibujen el rea de juego en forma rectangular y
un tamao adecuado para que quepan todos los compaeros.
Sugerir que dividan, con la cuerda, el espacio en dos partes iguales y
tracen una lnea con el gis.
Seguir las instrucciones del juego.
Salir al patio y delimite el rea de juego en un espacio rectangular y
elijan cules sern las lneas de inicio y las de anotacin.
Reflexionar sobre la manera en que puede ampliar su repertorio del

MATERIALES
Pelotas.
Botellas.
Objetos para
derribar.
Gis.

Pelotas.
Cuerda.
Gis.

juego dando un salto y un giro

Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.

RETOS
EL DADO DICE
Para el adulto:
El
alumno
propone
diferentes
formas
de
acumular puntos.
El alumno ayuda a todos
sus compaeros.

OBSERVO,
ANALIZO Y
RESUELVO
Para el adulto:
El alumno pone en
prctica distintas opciones
de movimiento para
conseguir su objetivo.
El alumno propone
estrategias para resolver
problemas que se
presentan en el juego.

MIS PROPIOS
RETOS
Para el adulto:
El
alumno
integra
aprendizajes
de
retos
anteriores para elaborar
propuestas creativas.
El
alumno
comparte
sugerencias
con
compaeros de juego.
El alumno muestra inters
por elaborar su reto.

ACTIVIDADES
Leer la pgina 86 y comentarla en el grupo.
Realizan el reto segn las indicaciones del libro.
Reflexiona sobre la manera en que puede ampliar su repertorio del juego
dando un salto y un giro.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
Realizar una serie de ejercicios de calentamiento antes de iniciar el reto.
Comentar la importancia de realizar ejercicios de calentamiento antes
de iniciar una sesin de ejercicio fsico.
Leer la pgina 88 y comentarla con sus compaeros.
Formar equipos de 2 integrantes.
Salir al patio y trace un crculo en el suelo. Dos participantes entran en l
y cada uno se cuelga el paliacate a la altura de la cintura. Al comenzar el
juego, ambos jugadores se colocan de frente y tratan de quitar el
paliacate a su oponente, utilizando cambios de direccin, medios giros o
giros completos.
Comentar en grupo las dificultades al realizar la actividad.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
Platicar con sus compaeros las experiencias de los retos anteriores.
Leer en el grupo el Reto la pgina 90
Forme equipos y preparen el reto. Completen el esquema: Determina el
nombre del reto, con quin lo realiza, en dnde lo realiza, qu material
necesita, describa la actividad y determina la finalidad del juego.
Contestar la Reflexin y comentarla en el grupo.
Comentar las experiencias en la realizacin de las actividades del bloque.
Contestar la actividad Mis experiencias en la pgina 91.

EVALUACION
Llevar un registro de lo que los alumnos logran del apartado
para el adulto.

OBSERVACIONES

MATERIALES
Pelota.
Hojas de papel.
Colores.
Caja de cartn.

Pauelo o
paliacates.

EDUCACION ARTISTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue las diferencias
entre tono y contraste en
imgenes y obras visuales.

BLOQUE
4
LENGUAJE
ARTISTICO

APRECIACION

COMPETENCIAS
Artstica y cultural
EJES
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION

Artes visuales

Identificacin de las
caractersticas del
color, tono y contraste
en imgenes.

Creacin de obras
visuales donde utilicen
gamas cromticas
(clidas y fras), que
produzcan diversas
sensaciones.

Clasificacin de
imgenes u objetos de
acuerdo con el tono y
contraste para
compartir ideas.

Reconoce la
participacin de dos,
tros y cuartetos dentro
de una danza colectiva.

Expresin
corporal y
danza

Identificacin de las
formas de trabajo
grupal dentro de una
creacin dancstica.

Creacin de
secuencias de
movimiento y figuras
espaciales en grupos
(dos, tros, cuartetos,
etctera).

Reflexin sobre la
importancia de las
relaciones y formas de
trabajo grupal en
montajes dancsticos.

Crea una narracin

sonora a partir de un
argumento utilizando el
cuerpo y la voz.

Msica

Exploracin de las
posibilidades
expresivas
de los instrumentos
construidos, as como

Creacin de una
narracin
sonora a partir de un
argumento, utilizando
los recursos expresivos

Investigacin acerca
de la msica
descriptiva.
Reflexin sobre la
musicalizacin o los

 Representa las
caractersticas de un
personaje en el diseo
y elaboracin de una
mscara representativa.

Teatro

del cuerpo y de la voz

para representar
ambientes, sucesos,
imgenes o
atmsferas.

de los instrumentos
construidos, del cuerpo
y de la voz.

Identificacin de
las caractersticas
fundamentales de los
personajes de una obra
teatral.

Elaboracin de
mscaras que
muestren la identidad
de los personajes
elegidos.

LECCION/ACTIVIDADES
Observacin de imgenes artsticas para apreciar el uso de los colores
primarios y secundarios.

recursos sonoros que

se
utilizan para reforzar
las
escenas o las
situaciones
dentro de una pelcula,
obras de teatro o
comerciales
Investigacin sobre
tradiciones culturales
(ritual, religioso y
festivo)
de Mxico donde
se fabrican y utilizan
mscaras.

REFERENCIA

MATERIALES

(L.A. 3 pp. 26-29, 3234)

Imgenes de pintura
Pinturas temperas

Creacin de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso

del color segn su clasificacin bsica.
Elaboracin de un muestrario de colores que permita observar y comparar las
mezclas cromticas partiendo de la clasificacin bsica.
Recopilacin de imgenes para reflexionar sobre las sensaciones que genera
cada color.
Identificacin de elementos para la creacin de una danza colectiva.

(L.A. 3 pp. 26-29, 3234)

Cartoncillo o papel
cascaron
Pinceles

(L.A. 3 pp. 26-29, 3234)

(L.A. 3 pp. 78-79)

Grabadora
Aplicacin de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva,
incorporando las propuestas de los dos, tros y cuartetos.
Socializacin de lo aprendido al apreciar el trabajo artstico propio y el de los
compaeros.
Identificacin de procedimientos sencillos para la construccin de distintos
instrumentos de percusin (membranfonos) y cuerda utilizando materiales de

(L.A. 3 pp. 78-79)

(L.A. 3 pp. 78-79)

(L.A. 3 pp. 51-52)

Material de reciclaje

uso cotidiano.
Grabadora
Realizacin de improvisaciones rtmicas y acompaamiento de canciones
utilizando los instrumentos construidos.

(L.A. 3 pp. 51-52)

Videograbadora

Investigacin acerca de los principales instrumentos de percusin

(membranfonos) y de cuerda, utilizados en las agrupaciones musicales
existentes en distintas comunidades y culturas.
(L.A. 3 pp. 51-52)

EVALUACION
PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO

OBSERVACIONES