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Autor: Fany Alicia Maladesky
Antecedentes:
Los humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con ellos a
travs de los cuentos, historias, dibujos animados, fbulas. Incluso, en algunos
relatos aparecen algunos personajes con doble significacin: como la princesa
que se transforma en un animal embrujado o el sapo que al ser besado por una
princesa se convierte en persona. El contacto cotidiano en las casas, jardines
de infantes, guarderas y en las escuelas con animales domsticos, producen
Fundamentacin terica.
En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando
algunas respuestas de los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas
proyectivas. Permitindonos a travs de su desarrollo algunas pautas
generales que cuando aparecen en la produccin del CAT nos permiten
entender si el nio pertenece a un cuadro psicopatolgico aproximando el CAT
a las ciencias nomotticas.
Bellak dice que para poder entender el concepto de proyeccin hay que tener
en cuenta no slo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre
paranoia: como mecanismo de defensa al servicio del Yo, que est destinado a
evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a
Por lo que Bellak dice nos vemos obligados a asumir que todas las
percepciones presentes estn influidas por la percepcin pasada. Dado que
como la percepcin se ha relacionado a un sistema de psicologa que no
entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el trmino
apercepcin tomando la definicin de P. C. Herbar: apercepcin (del latn
ad=ms, percipiere=percibir)[3][3] en psicologa es: el proceso mediante el
cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la
experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El
residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva.
Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto
despierta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojndose
frente a sus pedidos. La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente
por la memoria perceptual del hermano, es un caso de transferencia
inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo compra o lo
pide muy asustada porque piensa que se va a enojar.
En la proyeccin simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos
frecuencia, menos falta de conciencia para ver sus distorsiones.
jefe. El jefe se muestra algo molesto por esto. Hay trabajadores que no notan
las expresiones de disgusto. Pero hay sujetos que si perciben el malestar an
cuando este no se de en ese momento.
Naturaleza:
Objetivos:
Administracin:
1.
Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate
tambin cuentos.
2.
Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el
personaje.
La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que
hagas un cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa
ahora y qu pasar despus.
Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el
momento adecuado, los tiempos.
Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que
media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente,
de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no
considerndose esto relato).
Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del
nio en las diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a
determinadas lminas.
Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos
permiten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio.
Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez,
en el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza
el relato de la anterior.
Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones
hacia abajo. Slo ver la que le entreguemos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas
colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:
Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y
hablarme de ellas como quieras.
Encuesta
Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra
informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia
real, de dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o
de otras fuentes. La historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?.
Cuando relatan un problema debe quedar claro cul es el conflicto o la
dificultad, lo mismo que el desenlace. cmo lo resuelve? , queda
inconcluso? , qu presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su
defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente?.
1.
Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato.
En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero
que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra,
despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina.
2.
Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es
muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos
en ese momento : Cmo sigue?.
3.
Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con
respecto al estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa
manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le
resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la
historia?
4.
No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En
este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es
importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre.
5.
Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en
la encuesta.
6.
Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la
encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca
las identificaciones.
7.
Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es
debemos interrogarlo en la encuesta: Contame cul es el problema? o Por
qu est enojado?
8.
Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y
luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la
exclusin).
C.A.T.-A