UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS

Centro de Cincias Humanas CCH

Curso de Letras/ Ingls
Bruno Nogueira Silva

O PROCESSO DE COMPREENSO ORAL NA SALA DE AULA

Montes claros MG
Novembro / 2013

Bruno Nogueira Silva

O PROCESSO DE COMPREENSO ORAL NA SALA DE AULA

Monografia apresentada ao Curso de Letras

Ingls da Universidade Estadual de Montes
Claros como requisito parcial para a obteno
do grau de licenciado em Letras.
Orientadora: Profa. AURINETE BARBOSA
TIAGO

Montes Claros MG
Novembro/2013

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS

DEPARTAMENTO DE COMUNICAO E LETRAS CCH
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO MONOGRAFIA
DEFESA PBLICA DO TRABALHO DE MONOGRAFIA
LETRAS INGLS
___________________________________________________________________________
__
FOLHA DE APROVAO
Autor: Bruno Nogueira Silva
Ttulo: O Processo de Compreenso Oral na Sala de Aula
Monografia defendida e aprovada em _____/_____/______, com NOTA _______
(__________________________________), pela comisso julgadora:
____________________________________________________
Orientadora: Profa. Aurinete Barbosa Tiago
__________________________________________________
Avaliador 1
__________________________________________________
Avaliador 2

_________________________________________
Profa. Danielle Ferreira de Souza
Coordenadora Didtica do Curso Letras Ingls
_________________________________________
Profa. Marileia de Souza
Coordenador de Monografia do Curso Letras Ingls

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pelo dom da vida e por ter me abenoado nesses anos de
faculdade, dando-me sabedoria e inteligncia.
Aos meus pais e todos os meus familiares, que sempre acreditaram em mim e
investiram em meus estudos, acreditaram em meu potencial, sobretudo, porque me amaram
incondicionalmente.
Agradeo Cludia Mendes pelos momentos de descontrao, carinho, ateno e
ajuda que me deram foras para superar os obstculos e acreditar que eu no estava sozinho,
pela motivao aos meus estudos e por tudo que me proporcionou para que chegasse at aqui.
Agradeo aos meus colegas de trabalho, todos meus amigos, em especial a
Leonardo Cassimiro, Jlio Verner e Daniel Godoi, pelo apoio e compreenso que sempre
tiveram comigo desde o incio desta caminhada, e tambm a todos os meus colegas da
universidade que sempre estiveram do meu lado em todos os momentos vividos durante o
curso.
Agradeo professora Aurinete Tiago, profissional a quem sempre dedicarei todo
o meu respeito, que tanto me auxiliou e possibilitou que este trabalho fosse realizado, me
apoiando e me orientado em todos os momentos deste trabalho.

Talvez no tenhamos conseguido fazer o

melhor, mas lutamos para que o melhor fosse
feito. No somos o que deveramos ser, no
somos o que iremos ser.. mas Graas a Deus, no
somos o que ramos.
(Martin Luther King)

"No nasci marcado para ser um professor assim

(como sou) vim me tornando desta forma no
corpo das tramas, na reflexo sobre a ao,
observao atenta a outras prticas, na leitura
persistente e crtica. Ningum nasce feito. Vamos
nos fazendo aos poucos, prtica social de que
tomamos parte."
(Paulo Freire)

RESUMO

Neste trabalho propomos discutir como o processo de desenvolvimento de compreenso oral

trabalhado na sala de aula de lngua inglesa de forma a conhecer as nuances que
compreendem sua concretizao na sala de aula contrapondo com as disposies propostas
pelo Contedo Bsico Comum de Lngua Inglesa. Para isso, nos ancoramos em autores como
Almeida Filho (2002), Ferreira Jnior (2000) e Thanajaro (2000) para dar sustentao terica
investigao. Para realizao deste trabalho, optamos pela abordagem qualitativa com a
utilizao da observao direta como mtodo para coleta de dados por entender que assim
teramos acesso real realidade da sala de aula. Por fim, resultado final obtido aps a anlise
e discusso dos dados, no que diz respeito aos alunos, a compreenso oral no se desenvolve
satisfatoriamente na sala de aula por uma srie de situaes inerentes aos prprios alunos e ao
professor que, em grande parte, direciona suas aulas ao desenvolvimento de atividades de
cunho gramatical, no caracterizando, portanto, o cumprimento da proposta feita pelo CBC
para o desenvolvimento da compreenso oral em sala de aula.
Palavras-Chave: Lngua inglesa. Compreenso Oral. CBC.

ABSTRACT

In this work our proposal was to discuss how the process of development of oral
comprehension is managed in English language classes in order to know the nuances that
comprise its achievement in the classroom contrasting with the provisions proposed by the
Common Basic Contents of English. For that, we based on the work of authors such
as Almeida Filho (2002), Ferreira Jnior (2000) and Thanajaro (2000) to give theoretical
support to the investigation. To perform this research, we chose the qualitative approach using
the direct observation as a method of data collection, believing that in this way we would
have a real access to the reality of the classroom. To sum up, the final results obtained after
analysis and data discussion, in respect to the students, lead to believe that, the oral
comprehension does not develop satisfactorily in classroom for a several of inherent situations
to the students as well as to the teacher who, largely, directs the lessons to the development of
grammatical features, and not fulfilling, thus, the CBC proposal to the development of the
oral comprehension in the classroom.
Keywords: English Language. Oral Comprehension. CBC.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura1......................................................................................................................................19

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CBC

Contedo Bsico Comum

LE

Lngua Estrangeira

L2

Segunda Lngua

LDB

Lei de Diretrizes e Bases

PCN

Parmetros Curriculares Nacionais

SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................................ 11
1 O PROCESSO DE COMPREENSO ORAL ...................................................................... 13
1.1 A compreenso oral no CBC ............................................................................................. 15
1.2 Prticas Pedaggicas na sala de aula .................................................................................. 17
1.3 Conhecimento de mundo, conhecimento textual e conhecimento lxico-sistmico ......... 18
1.4 Interao social ................................................................................................................... 20
2 METODOLOGIA..................................................................................................................23
3 ANLISE DE DADOS ......................................................................................................... 25
4 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................ 28
5 REFERNCIAS .................................................................................................................... 29

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INTRODUO

O ensino e aprendizagem de lngua estrangeira no Brasil tem sido constantemente

alvo de estudos e tambm de questionamentos sobre o nvel de qualidade. Nesse sentido,
empreendemos um trabalho investigativo que abordou questes relativas ao processo de
compreenso oral na sala de aula com intuito de averiguar o processo de ensino relacionado a
compreenso oral de lngua inglesa em salas de aulas do ensino fundamental de escolas
pblicas do municpio de Montes Claros no estado de Minas Gerais.
Sabemos que o ensino e a aprendizagem de uma lngua estrangeira envolvem
diversas situaes que nem sempre so evidenciadas atravs de contatos esparsos.
Considerando a importncia que tem o domnio de lnguas nas relaes sociais e profissionais
e a complexidade que lhe natural, optamos por conhecer profundamente a realidade do
processo de compreenso oral na sala. Para isso, conclumos que seria importante dar outro
vis ao estgio supervisionado alm de sua prerrogativa primeira que inserir o acadmico de
licenciatura no seu habitat, que a sala de aula. Desse modo, utilizamos tambm o estgio
para coletar dados para nossa pesquisa monogrfica.
Os obstculos que o professor de lngua estrangeira encontra na sala de aula so
diversos e suas origens variadas, o que produz quase sempre um efeito negativo ao ensino e
aprendizagem, sobretudo no que tange o processo de compreenso oral. Em linhas gerais,
podemos assegurar que, ao contrrio das disposies presentes nos PCNs e CBC para lngua
estrangeira, a realidade da sala de aula de lngua estrangeira no propicia a aprendizagem da
habilidade oral.
Visando favorecer a apresentao de todas as questes aqui abordadas, neste
trabalho, o captulo inicial se dedica a apresentar uma breve reviso terica sobre o ensino e
aprendizagem de lngua estrangeira no que se refere aos aspectos que circundam o
desenvolvimento da compreenso oral na sala de aula. Especificamente, abordamos as
postulaes feitas pelo CBC e PCN sobre o ensino de lngua e, por conseguinte, o processo de
compreenso oral.
O segundo captulo

dispe sobre a metodologia empregada

para

desenvolvimento e a concluso desta pesquisa, que foi feita atravs de observaes

minuciosas centradas nas questes relativas compreenso oral que, conforme j
apresentamos, nossa questo central neste trabalho.

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Finalizamos apresentando os resultados e concluses obtidos aps efetuar a

anlise dos dados. E, por fim, retomamos os objetivos que nortearam nossas aes nesta
investigao e oferecemos algumas sugestes para lidar com a realidade que identificamos, j
que entendemos que no basta apenas identificar o problema, de fato preciso que
apresentemos ao menos alternativas a fim de minimizar os efeitos negativos resultantes da
realidade adversa por que se encontra o ensino e aprendizagem de lngua estrangeira no
Brasil.

13

1 O PROCESSO DE COMPREENSO ORAL

Vrias questes perpassam o ensino e aprendizagem de lngua estrangeira no

ensino pblico brasileiro. Seria imprudente revelar qual seria a mais importante dentre elas.
Mas, quando tratamos das questes que envolvem a comunicao em lngua estrangeira,
certamente, resvalamos naquelas que dizem respeito ao processo de compreenso oral. Nesse
cenrio, o professor de lngua estrangeira tem, entre outros, um desafio dentro da sala de aula,
j que baseia suas aes sob a prerrogativa de proporcionar aos aprendizes a aquisio de
habilidades orais e escritas, capacitando-os de forma que possam entender e transmitir
mensagens atravs de um cdigo de maneira satisfatria.
O modelo contemporneo de educao tem concentrado suas aes e objetivos
para a formao de cidados capazes de participar da construo de uma sociedade melhor e
preparados para acompanhar as transformaes do mercado de trabalho e do mundo. Para
isso, o desenvolvimento da compreenso oral assume papel de destaque no mbito das
relaes interpessoais e de trabalho.
O advento das tecnologias de informao e comunicao nas ltimas duas dcadas
tem dado destaque compreenso oral j que passamos por um processo de reconfigurao do
comportamento comunicativo. Autores como Ferreira Jnior (2000) destacam que a sociedade
contempornea tem reconhecido a presena da oralidade. destacado ainda que a sociedade
atual, apesar da grande diversidade de meio comunicacionais, tem preferido o discurso oral.
Discusses tm sido empreendidas nos ltimos tempos sobre o termo
compreenso oral. Thanajaro (2000) afirma que, no passado, a habilidade oral era entendida
como uma mera atividade de cunho passivo do indivduo. No obstante, salientado que a
compreenso oral no engloba simples e somente percepes de sons, mas que, na verdade,
trata-se de um processo ativo e complexo que implica a resoluo de problemas, construo
de significado e interpretaes.
Purdy (1997) ratifica esse posicionamento de Thanajaro ao revelar que na
comunicao os ouvintes no absorvem passivamente as palavras, pelo contrrio, efetuado
um grande esforo no sentido de conseguir compreender os fatos, os sentimentos e as
intenes dos falantes. O ouvinte dispe de muita ateno para as formas como o texto
enunciado, ou seja, o ouvinte durante o percurso comunicativo atenta-se ao que falado,
como falado e em que contexto esta mensagem enunciada.

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Thanajaro (2000) ainda revela que o processo de compreenso oral envolve as

competncias sociocultural, estratgica, discursiva e gramatical. A competncia sociocultural
configura-se no grau de familiaridade que o ouvinte tem com o contexto sociocultural - de
onde a mensagem proferida. A estratgica pressupe a habilidade de inferir os significados
das palavras ouvidas, no familiares, e a usar estratgias para compensar a lacuna de
conhecimento. A discursiva diz respeito habilidade que o ouvinte tem para usar um esquema
de coeso para ligar os significados das sentenas e reconhecer a coerncia usada para manter
a unidade da mensagem dita. A gramatical, por sua vez, envolve os aspectos relativos aos
elementos fontico-fonolgicos, sintticos, semnticos e estrutura textual.
Entretanto, de acordo com Anderson e Lynch (1988), a compreenso oral exige
um processo de interpretao atravs do qual o aprendiz relaciona as informaes que ouve
com o conhecimento que j tem acerca do assunto. Para os autores, trata-se de um processo
complexo que vai alm da mera recepo de informaes lingusticas e repeties mecnicas;
um processo que pressupe uma interao entre o conhecimento sistmico e o de mundo, j
apropriados pelo aluno e articulados ao contexto. Desse modo, o processo de compreenso
oral se desenvolve sob uma conexo entre os conhecimentos esquemticos, sistmicos e o
contexto.
Considerando as concepes apresentadas anteriormente, conclumos que a
compreenso oral depende exclusivamente da participao ativa do ouvinte, nesse caso o
aluno aprendiz de LE, j que ele que atua ativamente no processo de recriao de suas
interaes e cabe ao professor inserir mtodos para assimilao pelo aluno da compreenso de
uma lngua para outra com uso de estratgias relevantes para que as informaes dessa lngua
a ser aprendida sejam compreendidas e incorporadas por esses alunos. Entretanto, nem
sempre o professor fornece meios para que o aprendiz desenvolva sua compreenso oral e, por
conseguinte, sua habilidade comunicativa.

Os professores so frutos de moldes ultrapassados dos quais no conseguem se

desvencilhar com facilidade, reproduzindo, muitas vezes, o ensino que receberam.
Enquanto no se sana tal falha no sistema educacional, preciso apontar caminhos
alternativos viveis aos que j esto no mercado de trabalho. Quem sabe fazendo
transcries de suas prprias aulas, refletindo sobre sua prpria atuao, repensando
sua concepo de linguagem, de ensino e de aprendizagem para, ento, buscar
subsdios tericos que proporcione seu crescimento como profissional
(CAVALCANTE & MOITA LOPES, 1990, p. 23).

15

Esse perfil de professor apresentado por Cavalcante e Moita Lopes (1990) um

dos empecilhos mais relevante no desenvolvimento da compreenso oral, que pode ser
entendida como atividades nas quais a lngua alvo usada pelo aprendiz com um fim
comunicativo com o intuito de se atingir um objetivo (WILLIS, 1996, p.23). Objetivo esse
que comunicar-se com o mundo real. Isto , o professor favorece situaes de aprendizagem
em que os alunos as executam de modo a fazer uma interseco entre a sala de aula e a
comunicao como ocorre no mundo real.
Por meio da lngua estrangeira, ampliam-se as possibilidades de o aluno agir
discursivamente no mundo e de compreender outras manifestaes culturais prprias de
outros povos (DIAS, 2006, p.13). O aprendizado de lngua estrangeira de fato contribui com
grande eficcia no processo de formao do aluno, visto que tem uma representao nas
formas estruturais lingusticas em um cdigo diferente, aumentando a compreenso da
linguagem e desenvolvendo paralelamente ao aprendizado de L2 uma conscincia de sua
prpria lngua materna.

1.1 A compreenso oral no CBC

O Contedo Bsico Comum1 - CBC - de Lngua Inglesa do ensino fundamental

gera um eixo temtico com divises sobre o que deve ser aplicado aos alunos, observando os
respectivos nveis no ensino fundamental e apresentando contedos obrigatrios, tpicos de
habilidades e objetivos especficos para as demais aulas. As diretrizes bsicas no CBC so
implementadas como um aspecto chave na abordagem comunicativa e no ensino de lngua
estrangeira, pois tal desenvolvimento possibilita habilidades para o uso da lngua nas prticas
sociais do cotidiano com a nfase nos trs tipos de conhecimento envolvidos no processo de
aprendizagem, a saber: conhecimento de mundo, conhecimento lxico-sistmico e
conhecimento textual.
O CBC recomenda que o ensino da compreenso oral seja estratificado em 4 fases
distintas: (1) Pr-compreenso oral: Ativao do conhecimento anterior sobre o tpico do

Contedo Bsico Comum uma proposta curricular especialmente elaborada para suprir as demandas das
escolas do Estado de Minas Gerais. Sendo de ensino obrigatrio e cujo objetivo primordial o desenvolvimento
das habilidades necessrias para que o aluno possa lidar com as situaes prticas do uso da lngua estrangeira.

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texto, (2) Compreenso geral, (3) Compreenso de pontos principais e (4) Ps-compreenso
oral.
Tal documento sugere em cada uma dessas quatro fases o tipo de atividades a
serem executadas no decorrer da trajetria do desenvolvimento de compreenso oral do aluno.
Sendo assim, ao planejar suas aulas, o professor tem que observar tais disposies para que
cada fase atinja seu objetivo, ou seja, de acordo com o CBC cada aula tem um propsito
especfico na busca pela aquisio da compreenso oral.
A fase denominada Pr-compreenso oral (antes de ouvir o texto) tem como
objetivo principal a ativao do conhecimento anterior (conhecimento prvio ou
enciclopdico) do aluno sobre o tpico (assunto) e sobre as situaes comunicativas a que se
refere o texto oral. Nesta fase, pode ser estabelecido o objetivo do ouvinte em relao ao que
vai ouvir e o nvel de compreenso a ser alcanado ao final do processamento da informao
oral. Tendo como atividades sugeridas, dentro desse modelo, respostas a quizzes relacionados
s situaes comunicativas do texto oral, antecipao de itens lexicais com base no tema ou
no tipo de gnero do texto que ser ouvido (entrevista, anncio, conversa entre amigos, etc.),
fornecimento de alguns itens lexicais para que o aluno antecipe o tpico (assunto) que ser
tratado no texto oral etc.
A segunda fase, denominada Compreenso geral, caracterizada como sendo uma
fase semelhante ao skimming da leitura, onde os alunos ouvem o texto pela primeira vez de
modo a funcionar como um estmulo ao aluno na busca pela identificao da ao
comunicativa e o gnero do texto em questo. Assim, as atividades realizadas nesta fase tm o
objetivo de levar o aluno a compreender as informaes especficas fornecidas pelo texto oral
a que ele foi exposto.
A terceira fase caracterizada como a fase em que todas as aes buscam
desenvolver as habilidades vinculadas percepo e compreenso dos chamados traos suprasegmentais (ritmo e entonao, por exemplo) para que os aprendizes tenham condies para
deduzir sentido e para discernir sons, levando a preparar o aprendiz para lidar com textos de
diversos gneros em diversas situaes de escuta. Nesta fase, so consideradas relevantes
atividades que objetivam conscientizar o aprendiz acerca das caractersticas que compem o
discurso oral. Ao final desta fase, espera-se que o aluno seja capaz de inferir sentidos se
baseando nas marcas sonoras do texto oral; de determinar relaes contextuais e dar sentido
ao que foi ouvido assim como de tomar nota dos diversos pontos de vista e entender o texto
em suas nuances especficas.

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E finalmente temos a quarta fase, a Ps-compreenso oral, que, aps serem

cumpridas as outras fases, se dedica ao estmulo a estudos e reflexes no sentido de observar
as caractersticas fontico-fonolgicas da lngua estrangeira presentes no texto trabalhado na
atividade de compreenso oral. Nesta fase, o CBC sugere que as atividades se concentrem no
desenvolvimento das habilidades que permitem ao aprendiz distinguir fonemas, notar a
relao entre ortografia e pronncia como tambm identificar e compreender os traos suprasegmentais e indicadores de sentido por exemplo.

1.2 Prticas Pedaggicas na sala de aula

Segundo Dias (2002), devido s prticas pedaggicas estarem centradas em

contedos gramaticais, h, pois, um avano para prticas que focalizam os processos mentais
da aprendizagem e o uso de estratgias cognitivas, indo em direo a uma nfase sciocognitiva e humanstica da aprendizagem que valoriza a integrao de forma e funes sociais
da linguagem, as necessidades e interesses do aluno e o seu envolvimento cognitivo e afetivo
em sua negociao de significados. O aluno passa, ento, a ser sujeito e interlocutor no
processo de aprender, e os aspectos cognitivos, afetivos e sociais da aprendizagem acabam
sendo tambm incorporados aos procedimentos didticos direcionados construo de sua
competncia comunicativa no idioma estrangeiro.
Neste cenrio, o professor adquire outra dimenso: deixa de ser controlador das
aes de ensino e assume o papel de facilitador e mediador das situaes de aprendizagem. As
atividades de aprendizagem, por sua vez, ganham autenticidade e passam a refletir usos reais
da lngua estrangeira nas prticas comunicativas do dia a dia, deixando de apenas cumprir o
papel de tarefas escolares com fins construo de conhecimento de estruturas gramaticais e
de aspectos lexicais.
O CBC deve, portanto, ser aplicado em sala de aula de forma que novas
ferramentas sejam usadas para que as aulas sejam mais interativas e atrativas para os
estudantes. Desse modo, o professor de lngua inglesa deve estar apto a entender e buscar
capacitao para aplicao do tpico do currculo bsico comum no que diz respeito ao
processo de compreenso oral (entender).
Sobre essa questo Dias (2000, p.12) afirma:

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Essencial a noo de aprendizagem como um processo dinmico em que o aluno

participa ativamente, questionando, fazendo uso de seu conhecimento anterior,
desenvolvendo estratgias de aprendizagem e assumindo um maior controle e uma
posio crtica em relao ao que est sendo aprendido. Evidencia-se seu
protagonismo em todas as aes relativas ao aprendizado da lngua estrangeira.

Entretanto de se entender que o professor que tem o dever de alavancar o

aluno a essas decorrncias, deixando-o mais livre e com confiana para ser introduzido a esse
nvel de construo de conhecimento para que assim possa prosseguir e, com suas virtudes de
longo prazo, ter o entendimento sobre os temas que a disciplina lhe oferece.
Sabemos, entretanto, que liberdade e confiana no so ferramentas suficientes,
embora importantes na comunicao, para que o aluno participe como elemento ativo e
construtor do processo comunicativo, j que neste ele lana mo de outros instrumentos como
o conhecimento de mundo.

1.3 Conhecimento de mundo, conhecimento textual e conhecimento lxicosistmico

Sabemos da importncia do incentivo constante do professor ao aluno para

aumentar a autoestima em relao ao processo de aprendizagem, mas, como dissemos
anteriormente, no processo comunicativo o aprendiz usa diversas ferramentas para atingir o
seu objetivo. Assim, cabe ao professor a tarefa de fazer com que a participao desses alunos
nesse processo de compreenso oral seja ativada e que possa utilizar maneiras como, por
exemplo, a explorao do conhecimento de mundo somando s experincias como agentes
sociais e assim aprofundando no conhecimento lxico-sistmico.

Saliente-se que, ao construir significados em suas interaes com textos orais ou

escritos para atingir seus objetivos comunicativos por meio da lngua estrangeira, o
aluno faz uso de trs tipos de conhecimento: o conhecimento de mundo, o
conhecimento lxico-sistmico e o conhecimento sobre textos (organizao
textual) (DIAS, 2002, p.15)

19

A figura 1 ilustra bem a relao interdependente que h entre os trs tipos de

conhecimento acima citados no que diz respeito construo de sentido e, por consequncia,
ao desenvolvimento da compreenso oral por aprendizes de uma lngua estrangeira.

Figura 1: Brasil, 1998

O conhecimento de mundo diz respeito ao conhecimento que o aprendiz dispe

sobre o mundo, concebido a partir de experincias vividas ao longo de sua trajetria de vida
tanto na esfera pessoal como na esfera profissional ou mesmo escolar. Normalmente, o
conhecimento de mundo varia de aprendiz para aprendiz, uma vez que cada aprendiz viveu
experincias particulares e que pertencem somente a ele. Esse tipo de conhecimento
considerado um elemento de fundamental papel para a aprendizagem, tendo em vista o fato de
permitir aprendiz relacionar o conhecimento novo com o que ele j tem. Em linhas gerais, tal
conhecimento refere-se ao conhecimento que o aluno j incorporou s suas estruturas
cognitivas no processo de participar de relaes interacionais no mundo social (na famlia, na
escola, na vizinhana, nas atividades de lazer etc.).
O conhecimento sistmico refere-se, por sua vez, ao conhecimento sobre a
organizao lingustica nos vrios nveis: no lxico-semntico, sinttico, morfolgico e no
fontico-fonolgico. Trata-se aqui do conhecimento que permite ao aprendiz fazer escolhas

20

gramaticalmente adequadas na produo e compreenso de enunciados. Por sua vez, o

aprendiz utiliza de seu conhecimento sistmico da lngua para entender e tecer enunciados.
O conhecimento textual dispe sobre a capacidade do aprendiz de saber distinguir
e identificar os diversos tipos de texto. a habilidade que tem para saber o que diferencia, por
exemplo, um bilhete de um anncio publicitrio, um horscopo de uma receita culinria e
tambm saber verificar se, em um determinado texto, predominam sequencias lingusticas de
carter narrativo, descritivo ou argumentativo. Destaque-se que o aprendiz ser mais (ou
menos) capaz de estabelecer essas distines e de reconhecer os diferentes padres de
organizao textual e de contato com textos orais ou escritos de acordo com o meio em que
vive.
No mbito da lngua o conhecimento lxico-semntico representa as escolhas de
palavras para a produo de um determinado texto, expressando, assim, o contedo semntico
(de significado) do texto. Grosso modo, o que faz um texto significar isso ou aquilo o
conjunto de escolhas lexicais que seus produtores fazem. Por exemplo, se apresento um
discurso de aproximadamente dez linhas, em cujas sentenas apaream palavras (lxico)
como, por exemplo, soccer, football, volleyball , rugby, dentre outras, daria a entender que
estaria falando de algo relativo ao gnero esportivo. Desse modo, o aprendiz chegaria a uma
concluso pelo fato de compreender essa carga semntica que est em seu lxico.
interessante afirmar que esses trs conhecimentos de mundo, lxico-sistmico
e textual - so usados por falantes e escritores durante a construo de significado visando
sempre comunicao. Assim, o significado construdo por um aprendiz resultado do modo
como ele v e usa a linguagem, ou seja, pela forma como ele age atravs do discurso no
mundo social. Nesse sentido, podemos estabelecer que os significados no esto construdos
nos textos, ao contrrio, so construdos pelos envolvidos no processo comunicativo de
acordo com o mundo social. Assim, parece ser consensual que o que determina o significado
so os conhecimentos dos aprendizes e vises que tm na interao com e do mundo.

1.4 Interao social

Desde muito tempo, acredita-se que a linguagem se realiza nas relaes pessoais
que perpassam pela comunicao, que, por sua vez, possibilitar a concretizao da interao
social entre os indivduos. Nesse nterim, a interao social constitui-se um fator essencial

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para a compreenso oral de uma lngua estrangeira, j que s existe comunicao se houver
interao entre os indivduos.
No que tange ao processo de desenvolvimento da comunicao e, por
conseguinte, a compreenso oral, o contedo bsico comum orienta o professor a envolver o
aluno nesse sistema de interao, pois, dessa maneira, acontece uma recriao do sentido do
que o ouvinte escuta em suas interaes sociais do dia a dia na famlia, na escola, no trabalho,
nas atividades de lazer, envolvendo tambm os propsitos especficos e os fatores sociais que
englobam a relao ouvinte-falante.

Nas diversas interaes nas quais participa ativamente, o ouvinte tambm estabelece
relaes entre o que ouve e os elementos extralingusticos, como os gestos, o olhar,
as expresses fisionmicas, alm de se ater ao ritmo, entonao e s pistas
contextuais, de modo a ser capaz de compreender a mensagem ouvida e dar
significado a ela. (DIAS. 2002 p.27)

No mbito escolar, as atividades que visam ao desenvolvimento da fala tm de

garantir a preparao do aluno para lidar com as situaes que vai enfrentar ao fazer uso da
lngua estrangeira em situaes interacionais de comunicao autntica. Elas devem combinar
propsitos comunicativos significativos, estruturas gramaticais e formas lexicais apropriadas
modalidade oral, ocorrendo em situaes nas quais ocorre a interao em lngua estrangeira,
porm, o professor de lngua inglesa enfrenta diversas dificuldades quanto aplicao dessas
atividades, uma vez que existem situaes na sala de aula que dificultam o desenvolvimento
de aulas com esse fim conforme salienta Silva (2011) a falta de recursos da escola e fatores
socioeconmicos, a timidez dos alunos e falta de vocabulrio so os principais problemas
enfrentados pelos professores de lnguas no ensino pblico.
Segundo Silva (2011), O ensino de lngua inglesa, assim como outras lnguas
estrangeiras, nas escolas pblicas no tem sido reconhecido satisfatoriamente pelos PCN ou
pela LDB, os mesmos no consideram relevante o ensino da oralidade em sala de aula. Dessa
forma, as escolas que seguem risca as diretrizes dispostas nestes documentos s se atentam
para a leitura e a interpretao textual, e no valorizam a comunicao oral. Tomando como
base tal informao de Silva (2011), pode-se at certo ponto justificar algumas dificuldades
por que passa o processo de compreenso oral de lngua inglesa na sala de aula, j h um
descrdito no que tange o desenvolvimento da habilidade oral.
Os estudos desenvolvidos nos ltimos anos com objetivo de compreender os
meandros do ensino e aprendizagem de lngua estrangeira na escola pblica brasileira tm

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concludo que a precariedade de ensino de oralidade de lngua d-se, na maioria das vezes, em
decorrncia da baixa oferta de material adequado, a insuficincia da carga horria destinada
ao ensino de lnguas, m formao lingustica e pedaggica do professor, dentre outros
fatores. A realidade do ensino e aprendizagem de lngua estrangeira em escolas pblicas
tornou-se lamentvel, diante de tantas dificuldades e obstculos, tanto o professor quanto o
aluno encontram-se desmotivados, o que interfere no planejamento proposto pelo contedo
bsico comum, e, assim, impossibilita o cumprimento das postulaes dispostas nesta
proposta curricular.
H uma necessidade de formao de professor do ponto de vista tericometodolgico, quanto ao lingustico-comunicativo e que muitas ocorrncias nem sempre
quem ensina ingls nas redes pblicas formado em letras, pois a organizao do trabalho
escolar muitas vezes faz com que professores de outras disciplinas assumam aulas de ingls
apenas para completar sua carga horria sem dispor de qualquer competncia lingustica para
exercer a funo de professor de lngua estrangeira.
Por fim, observamos que o ensino e aprendizagem de lngua estrangeira no Brasil
vivem um cenrio repleto de adversidades que comprometem, sobretudo, o desenvolvimento
da competncia comunicativa proposta e, em certo grau, enfatizada no contedo bsico
comum de lngua inglesa.

23

2 METODOLOGIA

A realizao deste trabalho ocorreu em etapas distintas. Inicialmente, foi realizada

uma pesquisa para levantamento de dados bibliogrficos sobre a temtica que possibilita ao
investigador ter acesso a informaes em diversos textos anteriormente analisados e
publicados. Foram consultadas vrias literaturas relativas ao assunto em estudo e elas
possibilitaram que este trabalho tomasse forma e fosse teoricamente fundamentado.
Segundo Marconi e Lakatos (1992), a pesquisa bibliogrfica o levantamento de
toda a bibliografia j publicada, em forma de livros, revistas, publicaes avulsas e imprensa
escrita. O objetivo fazer com que o pesquisador entre em contato direto com todo o material
escrito sobre um determinado assunto, auxiliando na anlise de suas pesquisas ou na
manipulao de suas informaes.
Aps a reviso bibliogrfica do nosso assunto, prosseguimos a pesquisa com a
coleta de dados que foi realizada em salas de aulas de escolas pblicas do municpio de
Montes Claros/MG por meio da observao direta, que, segundo Yin (2003), possibilita ao
pesquisador registrar os acontecimentos em tempo real e retratar o contexto de um evento.
Para Alvarez (1991), a observao o nico instrumento de pesquisa e coleta de
dados informa o que acontece de verdade na situao real. Por isso a observao tem sido
comumente utilizada para averiguar a veracidade das informaes obtidas atravs de outras
tcnicas de coleta de dados. Assim, a observao tornou-se o instrumento ideal para verificar
a aplicao das orientaes do Contedo Bsico Comum, especificamente no processo de
compreenso oral de lngua inglesa, como uma abordagem comunicativa nos anos finais do
ensino fundamental. Observaes no participantes foi o mtodo intrnseco utilizado nessa
pesquisa com a finalidade de no interferncia no modelo de ensino educacional executado
pelos professores pesquisados.
O ato de observar um dos meios mais frequentemente utilizados pelo ser
humano para conhecer e compreender as pessoas, os fatos, os acontecimentos e as situaes.
Observar aplicar os sentidos a fim de obter uma determinada informao sobre algum
aspecto da realidade mediante o ato intelectual de observar o fenmeno estudado que se
concebe uma noo real do ser ou ambiente natural, como fonte direta dos dados.
Segundo Queiroz (2007) a observao torna-se uma tcnica cientfica a partir do
momento em que passa por sistematizao, planejamento e controle da objetividade. O

24

pesquisador no est simplesmente olhando o que est acontecendo, mas observando com um
olho treinado em busca de certos acontecimentos especficos. A observao ajuda
substancialmente o pesquisador e sua maior vantagem est relacionada possibilidade de se
obter a informao na ocorrncia espontnea do fato. Nesse sentido, a observao in loco
possibilitou visualizar como o processo de compreenso oral foi aplicado nas aulas
observadas.
Ludke & Andr (1986), por sua vez, afirmam que a observao um dos
principais instrumentos de coleta de dados nas pesquisas de abordagem qualitativa. A
experincia direta torna-se o teste ideal para verificao da ocorrncia de um determinado
fenmeno. O observador pode recorrer aos conhecimentos e experincias pessoais como
complemento no processo de compreenso e interpretao do fato estudado.
A observao permite tambm que o observador se aproxime da perspectiva dos
sujeitos e se revela essencialmente importante e til no exerccio da descoberta de aspectos
novos de um problema. Dessa forma, foi feita uma observao minuciosa das aulas de lngua
inglesa com a inteno de conhecer a prtica docente na aplicao da habilidade comunicativa
nas aulas de escolas pblicas nos anos finais do ensino fundamental, de forma que fosse
possvel conhecer as nuances que constituem o processo de compreenso oral do aluno
diretamente relacionado forma de aplicao feita pelo professor de lngua inglesa.
Todas essas caractersticas permitiram observao se tornar o principal
instrumento de coleta de dados em nossa pesquisa e nos possibilitou uma resposta mais
especfica diante de nossos objetivos que foram traados para serem alcanados sob a
perspectiva qualitativa sem a inferncia de qualquer questionrio ou entrevista, j que
qualquer um desses modelos, se inseridos, na pesquisa poderia influenciar diretamente os
dados colhidos, uma vez que naturalmente dados podem ser omitidos pelo pesquisado. Aps
coletar os dados atravs da observao, procedemos anlise desses dados.

25

3 ANLISE DE DADOS

Esta investigao possibilitou, atravs da anlise de dados, identificar alguns fatos

importantes em relao ao processo de compreenso oral na sala de aula de lngua inglesa. Ao
contrrio do que estabelece o CBC, o professor no fomenta atravs de atividades em sala de
aula o desenvolvimento da compreenso oral. Este fato principalmente percebido, quando se
observado, por exemplo, a absoro de itens lexicais pelos alunos. Salientamos aqui que,
assim como postulam os PCN e o CBC, a aquisio de itens lexicais essencialmente
importante para o desenvolvimento da compreenso oral, j que a absoro de tais itens que
fomenta a construo e composio do discurso do aprendiz.
Diante da dificuldade dos alunos em compreender as ideias de um texto,
observamos que a professora centralizava suas aulas na gramtica com o ensino de estruturas.
No foi possvel, entretanto, verificar com exatido se era a deficincia dos alunos com
relao aos itens lexicais que favorecia a centralizao das aulas em atividades voltadas para a
aprendizagem de aspectos gramaticais ou se o ensino destes j era uma caracterstica
intrnseca da professora. O que no possvel negar pelas observaes feitas ao longo da
coleta de dados que de fato a gramtica dava o tom das atividades que compunham as aulas.
Todas as atividades executadas pela professora durante as aulas tinham como objetivo central
abordar itens gramaticais. Este quadro ilustra bem a crena existente de que, para ter domnio
de uma lngua e utiliz-la com dado nvel de fluncia, preciso saber aplicar a gramtica
corretamente. Contrariando a premissa de que se aprende uma lngua atravs do uso e no por
meio de regras gramaticais.
Confirmando essa conjuntura, as estratgias de compreenso oral que deveriam
ser utilizadas em sala de aula com o propsito de que o aluno adquirisse conhecimento em
lngua inglesa no foram neste contexto absorvidas pelos alunos e, na maioria das situaes,
essas estratgias no foram sequer aplicadas pela professora de lngua inglesa, j que esta
profissional no fez uso de um material didtico adequado para esse tipo de atividade
conforme orientado pelo CBC de lngua estrangeira inglesa.
Segundo o CBC, as estratgias de compreenso oral em LE devem ser centradas
em ouvir para captar a ideia geral do assunto tratado no texto, observando os seguintes
propsitos:

26

Selecionar uma informao especfica; identificar o gnero textual, o(s) falante(s)

envolvido(s) e o contexto da interao; entender a ideia principal do texto; inferir
sentido; tomar notas do que foi ouvido; captar as marcas do discurso oral; inferir
sentido com base em traos supra-segmentais (ritmo, entonao, tonicidade);
distinguir sons (contrastes entre pares mnimos) (NUNAN, 1999. p. 219.)

Diante disso e das observaes feitas durante esta pesquisa, foi possvel perceber
que, quando se tentou trabalhar com aspectos relativos compreenso oral, nem todos esses
intentos anteriormente postulados e que, segundo o CBC, deveriam ser abordados para que o
desenvolvimento da compreenso oral de fato ocorra obtiveram xito, o que sugere que no
processo de compreenso oral nem tudo que proposto nos PCN e CBC de lngua estrangeira
pode ser trabalhado com desenvoltura na sala de aula.
Um fator observado que chamou ateno e que, possivelmente, tenha papel de
destaque nas aulas observadas e no desempenho da professora falta de motivao de ambas
as partes, professora e alunos, no que tange ao ensino e aprendizagem de lngua inglesa.
Sabemos que o ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira exigem interesse e
disposio de todos os envolvidos neste processo. A compreenso oral, que o assunto
central de nossa pesquisa, sobretudo, requer alto nvel de motivao para que seja
desenvolvido satisfatoriamente, uma vez que uma das suas caractersticas fundamentais a
interao entre os participantes. E o que percebemos foi que nem professor nem alunos
dispem dessa motivao em nvel satisfatrio para que as interaes ocorram e,
consequentemente, a compreenso oral se desenvolva.
No que diz respeito ideia proposta pelo CBC de que durante o ensino
fundamental os alunos da rede pblica brasileira desenvolveriam a compreenso oral em um
nvel que permitisse a interao em lngua estrangeira, possvel afirmar com exatido que
nem sempre tal compreenso oral e interao em lngua estrangeira se desenvolvem na sala de
aula, j que em nossa investigao observamos que isso no se desenvolveu dadas as
circunstncias apresentadas.
Observamos tambm que, quando houve tentativas de aplicar contedos no
centralizados na gramtica, incluindo aqueles para desenvolvimento do processo de
compreenso oral, houve falhas na metodologia, abordagem e seleo dos materiais
utilizados, tendo em vista que o processo de compreenso oral em lngua inglesa no foi
priorizado nem mesmo as atividades foram aplicadas de forma veemente para que os alunos
pudessem realmente fazer uso efetivo da comunicao em lngua inglesa.

27

Conforme

demonstrado,

existe

uma

deficincia

no

processo

de

desenvolvimento da compreenso oral. Essa fragilidade no processo de compreenso oral ,

inclusive, percebida nos prprios Parmetros Curriculares Nacionais, visto que eles no
propem que a lngua estrangeira seja ensinada com o propsito de garantir ao aprendiz
fluncia oral no idioma. De certa forma, essa fragilidade do ensino de lngua estrangeira na
rede publica ratificada e legitimada antecipadamente pelos prprios parmetros curriculares
nacionais para o ensino fundamental que dispem em seu texto que no Brasil, tomando-se
como exceo o caso do espanhol, principalmente nos contextos das fronteiras nacionais, e o
de algumas lnguas nos espaos das comunidades de imigrantes (polons, alemo, italiano
etc.) e de grupos nativos, somente uma pequena parcela da populao tem a oportunidade de
usar lnguas estrangeiras como instrumento de comunicao oral, dentro ou fora do pas.
Durante toda a observao dentro de sala de aula no foi possvel identificar
traos comunicativos reais em lngua estrangeira inglesa entre professores e alunos, apesar de
ter sido notado que a professora tentava influenciar seus alunos, porm, sem xito nas
interaes em LE. Assim, a ausncia de interaes dificulta substancialmente a promoo da
aprendizagem e consequentemente da fluncia em lngua inglesa nas turmas do ensino
fundamental analisadas.
Atento nas observaes e a fim de entender mais o processo de compreenso oral
de lngua inglesa em uma circunstncia real, foi possvel perceber atravs de conversas
informais e da prpria observao das atividades que a professora no dispunha de
conhecimento sobre as orientaes propostas no CBC ou, se tem, no aplica da maneira
orientada, pois ela empregava uma metodologia prpria sem se fundamentar teoricamente,
fugindo, assim, da proposta governamental encaminhada aos professores da rede pblica.

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4 CONSIDERAES FINAIS

O desenvolvimento deste estudo, juntamente com o estgio supervisionado,

permitiu vivenciar e conhecer razoavelmente as circunstncias que envolvem a sala de aula e
o processo de ensino e aprendizagem de lngua inglesa da rede pblica de Montes Claros.
Dizer que esse processo encontra inmeros bices para sua efetivao j no nos fato novo.
O que verificamos que as disposies feitas pelos PCN e CBC, sobretudo no que diz
respeito ao desenvolvimento da compreenso oral pelos alunos, no se concretizam
efetivamente na sala de aula por srie de situaes inerentes aos prprios alunos e ao
professor que, em grande parte, direciona as aulas ao desenvolvimento de atividades de cunho
gramatical.
Assim, podemos concluir que o desenvolvimento das habilidades no
priorizado de acordo com os propsitos estabelecidos para a lngua estrangeira nos
documentos legais. Nesse sentido, preciso que o ensino e aprendizagem de lngua
estrangeira no Brasil sejam encarados com a importncia que tem para a vida em todos os
seus aspectos, como pessoal, cultural e profissional. Da mesma forma, necessrio que esse
processo seja minuciosamente investigado de modo a identificar as circunstncias que
concorrem para a no aprendizagem dessa lngua em um nvel que garanta fluncia ao aluno.
Entendemos que, aps conhecer tais circunstncias, ser possvel propor intervenes com o
propsito de superar esse quadro e oferecer, por conseguinte, ao professor e ao aluno
condies reais de ensinar e obter fluncia na lngua, respectivamente.
Por fim, acreditamos que este trabalho apenas revelou algumas situaes por quais
perpassam o ensino e aprendizagem de lngua inglesa nas escolas pblicas brasileiras. Os
desafios para os envolvidos nesse processo so proeminentes e carecem de ser tratados com
certa urgncia no sentido de providenciar uma melhoria na educao lingustica no cenrio
brasileiro.

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