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(avanar/ousar)
em
novas
propostas,
temos
Ttulo I, Da Educao.
campo, mais uma vez, fica de fora! Concordo com Rodrigues (1991, p.
36) quando este diz que a escola rural continua, hoje, como sempre
esteve: merc de modelos urbanos, e distante, muito distante, das
necessidades de trabalho e produo da vida camponesa e at
mesmo de seus valores mais bsicos e profundos.
Uma outra crtica que pesa sobre a legislao, diz respeito
transferncia do compromisso do Estado famlia quanto educao:
a educao, dever da famlia e do Estado,... 3. Por que dever da
famlia em primeiro lugar e, depois, do Estado? Isso nos mostra, mais
uma vez, o carter excludente da lei. Ou seja, o Estado se afasta do
dever e joga sobre a famlia a responsabilidade da educao dos
filhos. No que no seja tambm de responsabilidade das famlias a
educao dos filhos. O que se busca questionar que educao
esta? Trata-se da escola? Se da escola que se trata, como fica a
educao dos filhos das famlias mais pobres, sem recursos, que
moram distante da escola, sem condies, etc.? Quem garantir o
acesso e a permanncia destas crianas na escola?
Outro aspecto pouco/nada democrtico, portanto, de alguma
forma tambm excludente, diz respeito organizao curricular: os
currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base
nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura da
economia e da clientela (art. 26).
O que fica evidenciado neste artigo a preocupao do Estado
em tutelar, controlar, centralizar a organizao curricular. Em outras
palavras, ter em suas mos o controle do que se ensina. Por que uma
base nacional? No somos um pas continental, formado por
diferentes
regies,
cada
uma
constituda
por
particularidades
mas
tambm
seu
potencial
revolucionrio
sobre
contemplada
pelas
caractersticas
regionais
locais
da
Estes
termos
mostram
que
possibilidade
de
aspecto
diz
respeito
ao
no
reconhecimento
das
nas
entrelinhas,
que
este
deva
subordinar-se,
professores
leigos.
destes
trabalhadores
que
os
aviltantes,
sobrecarga
de
trabalho,
alta
rotatividade,
Tendo como base o documento, Referncia para uma poltica nacional de educao
do campo - cadernos de subsdios, elaborado pelo Grupo Permanente de Trabalho de
Educao do Campo, pode-se ter uma ideia da situao destes trabalhadores que atuam nas
escolas do campo. Alguns indicadores: o nvel de escolaridade dos professores na rea rural
mostra o descaso a que foi relegada a escola do campo. Estabelecendo um comparativo com
a escola urbana, temos os seguintes nmeros: do ensino fundamental, de 1 a 4 sries,
apenas 9% dos professores tm formao superior (na zona urbana esse ndice de 38%); o
percentual de docentes com formao inferior ao Ensino Mdio corresponde a 8,3% (na zona
urbana esse ndice de 0,8%). Este percentual indica a existncia de 18.035 professores sem
habilitao mnima para o desempenho de suas atividades. Sem contar com aqueles
professores que, apesar de terem formao em nvel mdio, no tm o diploma de Ensino
Mdio Normal. O percentual de professores com apenas o ensino mdio completo e que
atuam nas sries iniciais do ensino mdio completo, corresponde a 57% do total. O nvel de
formao dos docentes do ensino mdio mostra como a questo da desigualdade, entre a
educao oferecida populao urbana e da do campo, se efetiva de fato. Dos 9.712
professores que atuam nas escolas do campo, em 948 estabelecimentos, 22% tm
escolaridade de nvel mdio. Isso significa dizer que 2.116 funes docentes so exercidas
por professores que atuam no mesmo nvel de ensino que sua escolaridade. Sem contar,
destaca o documento, que o mais grave que ainda h a existncia de professores com
formao no nvel de ensino fundamental atuando no ensino mdio. Ainda, segundo os dados
levantados, constantes no referido documento, o salrio paga aos professores do campo
bem inferior (p. 26) quele pago os que trabalham nas escolas urbanas. Se tomarmos
como referncia os que atuam na 4 e 8 sries, os professores do campo recebem, em
mdia, a metade dos professores que trabalham nas escolas urbanas. Um outro dado
interessante diz respeito participao dos professores em programas de formao
continuada: para aqueles que atuam na 4 srie do ensino fundamental, se apresenta
equivalente, ao se comparar a rea urbana e rural. No entanto, os resultados mostram que
para os professores da 8 srie do ensino fundamental a situao flagrantemente
desproporcional, com apenas 19,4% dos que atuam na rea rural tendo participao
continuada. Na rea urbana esse percentual sobe para 86,6%.