Guía TEORICA METODOLOGICO CIBV PDF

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SERVICIOS CENTROS
INFANTILES DEL BUEN VIVIR
CIBV
GUIA TERICA -METODOLGICA

CIBV
DIRECCION NACIONAL DE SERVICIOS DE CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV
Contenido
Captulo 1
POLITICA PBLICA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
1.1. DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
1.2 OBJETIVOS DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
Captulo 2
CARACTERIZACIN DE LAS NIAS Y NIOS DE 0 A 36 MESES DE EDAD
2.1 CMO SON LAS NIAS Y NIOS DE 0 A 36 MESES?
2.2 CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LAS NIAS Y NIOS POR GRUPO DE EDAD?
2.3 QU FACTORES LIMITAN EL DESARROLLO DE LAS NIAS Y NIOS?
Capitulo 3
SERVICIO DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR
CIBV
3.1
3.2
3.3
3.4
ESTRATEGIAS DEL SERVICIO

CARACTERSTICAS GENERALES DEL SERVICIO
ORGANIZACIN DEL CENTRO INFANTIL CIBV
REQUISITOS PARA EL INGRESO DE LAS NIAS Y NIOS AL CIBV
Captulo 4
COMPONENTES DEL SERVICIO DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL CIBV
4.1. COMPONENTE SALUD PREVENTIVA
4.2. COMPONENTE DE ALIMENTACIN Y NUTRUCIN
4.3. COMPONENTE DE EDUCACIN
4.4. COMPONENTE DE PARTICIPACIN FAMILIAR
4.5. COMPONENTE DE PARTICIPACIN COMUNITARIA
4.6. COMPONENTE DE INTERSECTORIALIDAD
Captulo 5
DE LA OPERACIN DEL SERVICIO DE CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV
5.1 PROTOCOLO DE PLANIFICACION, EJECUCION Y EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES
SOCIOEDUCTAIVAS
5.2 PROTOCOLO DE PARTICIPACION FAMILIAR
5.3 PROTOCOLO DE PARTICIPACION COMUNITARIA
5.4 GESTION TECNICA EN TERRITORIOS: SEGUIMIENTO, ACOMPAAMIENTO TECNICO Y
EVALUACION
ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
2
Estimados y estimadas Coordinadoras / Educadoras de los

Centros Infantiles del Buen Vivir
La presente gua terica metodolgica tiene el propsito de servir de herramienta para la
operacin del servicio de Desarrollo Infantil Integral en los Centros Infantiles del Buen Vivir
CIBV.
Este documento puede ser enriquecido a partir de su experiencia. Asimismo, puede ser
ajustado a la realidad en la que funciona cada unidad de atencin, sin desvirtuar sus
lineamientos.
El instrumento est dividido en captulos cuyos contenidos se han organizado de manera
secuencial. Por ello se recomienda leerlo en el orden que se presenta con una actitud crtica y
reflexiva.
En el captulo 1: POLITICA PBLICA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL, hace referencia al
sustento legal de la implementacin de la poltica pblica en Desarrollo Infantil Integral.
En el captulo 2: CARACTERIZACIN DE LAS NIAS Y NIOS DE 0 A 36 MESES DE EDAD, se
describe las caractersticas de las nias y nios de 0 a 36 meses de edad y los factores que
limitan su Desarrollo Infantil Integral.
En el captulo 3: PROCESO SOCIOEDUCATIVO PARA EL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL, se
establecen directrices y lineamientos operativos generales para desarrollar el proceso
socioeducativo en la estrategia de atencin directa, alinendonos con las orientaciones dados
por el MINEDUC.
En el captulo 4: COMPONENTES DEL SERVICIO DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL -CIBV, se
establecen lineamientos operativos generales por componentes para la ejecucin del servicio,
como salud preventiva, alimentacin y nutricin, educacin, participacin familiar,
participacin comunitaria e intersectorialidad.
En el captulo 5: OPERACIN DEL SERVICIO CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV, se
incorporan todos los protocolos para la ejecucin metodolgica, es decir, el paso a paso del
trabajo de la Coordinadora y Educadora, de lo que deber realizar con las nias, nios, sus
familias y comunidad en articulacin intersectorial.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS, en la que se describen los documentos, y autores que
aportaron en su momento a la construccin de Desarrollo Infantil Integral.
Captulo 1
POLITICA PBLICA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
Para que las nias, nios y adolescentes desarrollen sus potencialidades y definan su
personalidad en forma segura, amplia y armoniosa, deben vivir con su familia, en un
ambiente de felicidad, amor y comprensin, como lo indica la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes.
El Estado y la Sociedad son los responsables de proporcionar las condiciones que los ayuden a
llevar una vida plena e independiente en sociedad y ser educados en un espritu de paz,
dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad, como lo proclama la Carta de las
Naciones Unidas.
El Ecuador comprometido con los derechos de la niez y adolescencia y a partir de la
ratificacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio, promulga diferentes leyes para
cumplir con este compromiso. Entre las ms importantes se encuentran la nueva Constitucin
del ao 2008, el Cdigo de la Niez y Adolescencia del ao 2003, el Plan Nacional del Buen
Vivir 2013 2017, y desde el 13 de octubre 2012 el Presidente Constitucional de la Repblica
Ecuador Eco. Rafael Correa Delgado declara al Desarrollo Infantil Integral como Poltica de
Estado.
El Buen Vivir se refiere a la satisfaccin de las necesidades, la consecucin de una calidad de
vida y muerte digna, el amar y ser amado y el florecimiento saludable de todos y todas, en paz
y armona con la naturaleza y la prolongacin indefinida de las culturas humanas1.
Para poner en prctica el Buen Vivir y concretar las leyes anteriormente sealadas, se plantean
con relacin al Desarrollo infantil integral el siguiente objetivo, poltica y meta:
Objetivo No. 2 del PNBV: Auspiciar la igualdad, la cohesin, la inclusin y la equidad social y
territorial, en la diversidad.
Poltica y lineamiento 2.9 del Objetivo No. 2 del PNBV: Garantizar el desarrollo integral de la
primera infancia, a nias y nios menores de 5 aos
Meta No. 2.6 del PNBV: Universalizar la cobertura de programas de primera infancia para
nios/as menores de 5 aos en situacin de pobreza y alcanzar el 65,0% a nivel nacional.
El libro de la Poltica Pblica de Desarrollo Infantil Integral MIES: 2.9 Garantizar el desarrollo
integral de la primera infancia, a nios y nias menores de 5 aos. A partir de un diagnstico
general de la situacin de la niez y del marco constitucional, institucional y legal, plantea
lineamientos para la planificacin, seguimiento y evaluacin de la misma. 2
1.1. DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
Es el resultado de un proceso educativo de calidad que propicia de manera equitativa e
integrada el alcance de niveles de desarrollo en diferentes mbitos: fsico, socio-afectivo,
motriz, intelectual y de la comunicacin y lenguaje en las nias y nios menores a 3 aos de
1
Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013 Construyendo un Estado plurinacional e intercultural. Versin
Resumida Repblica del Ecuador, Consejo Nacional de Planificacin, 2009
2
MIES, Poltica Publica Desarrollo Infantil Integral, Ecuador 2013
5
edad. El Desarrollo Infantil Integral es posible gracias a la participacin responsable y
coordinada de la familia y la corresponsabilidad de la comunidad y diferentes entidades del
Estado.3
1.2 OBJETIVOS DE LOS SERVICIOS DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
1.2.1. Objetivo General

Brindar una atencin de calidad para la promocin del Desarrollo Infantil Integral de las nias y
nios de 12 a 36 meses de edad y por excepcionalidad a nias y nios de 3 a 11 meses cuyas
familias se encuentran en condiciones de pobreza y extrema pobreza o en situaciones de
riesgo y vulnerabilidad, con la responsabilidad de la familia, la corresponsabilidad de la
comunidad y el Estado, en articulacin intersectorial.
1.2.2. Objetivos Especficos
Lograr el mximo desarrollo integral posible en las nias y nios de 12 a 36 meses de

edad y por excepcionalidad de 3 a 11 meses mediante procesos socioeducativos de
calidad, teniendo en cuenta la diversidad cultural, la equidad de gnero e inclusin, as
como las necesidades educativas especiales.
Garantizar el cumplimiento de las acciones de atencin primaria de salud a nias y

nios de 12 a 36 meses de edad y por excepcionalidad de 3 a 11 meses segn la
normativa de atencin a la niez en coordinacin con las unidades operativas del
Ministerio de Salud Pblica MSP.
Garantizar el cumplimiento del 70% de las recomendaciones nutricionales diarias a

travs de la asistencia alimentaria con 4 tiempos de comida a las nias y nios que
asistencia los CIBV considerando su estado nutricional, estado fisiolgico y edad.
Promover el rol protagnico de la Educadora como responsable de los grupos de

trabajo 12 a 36 meses de edad y por excepcionalidad de 3 a 11 meses en desarrollo
integral de las nias y nios.
Fortalecer la participacin de los distintos actores de la comunidad en el desarrollo

integral de las nias y nios que en ella conviven.
Promover la coordinacin
intersectorial a nivel territorial y operativo entre los
diferentes ministerios, organizaciones, instituciones y asociaciones pblicas y privadas,
en beneficio del desarrollo integral a la primera infancia.
MIES, Poltica Publica Desarrollo Infantil Integral, Ecuador 2013, pag.17
Captulo 2
CARACTERIZACIN DE LAS NIAS Y NIOS DE 0 A 36 MESES DE EDAD
2.1 CMO SON LAS NIAS Y NIOS DE 0 A 36 MESES?
Las nias y nios de la primera infancia son personas que desde su nacimiento, tienen
caractersticas propias de su edad, estn sujetas a cambios importantes en todo su ciclo vital.
Esto se debe a mltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad, las estructuras
fisiolgicas y psicolgicas estn en pleno proceso de formacin y maduracin, lo que la hace
particularmente sensible (perodos sensitivos) a la estimulacin, a las acciones educativas, que
puedan propiciarse. Los dficit que se den en estas edades son acumulativos y aunque
posteriormente se estimule el desarrollo, los resultados no son los mismos.
Las nias y nios de 0 a 36 meses de edad necesitan de estimulacin y proteccin

para lograr su desarrollo integral. Al nacer, las nias y nios dependen por completo
de los adultos y a medida que van creciendo y desarrollndose, van relacionndose
con los objetos, las personas de su entorno familiar, social y natural, adquiriendo
capacidades y habilidades que le permiten mayor autonoma. Por lo tanto, necesitan
de los adultos que los acompaen a desplegar al mximo sus capacidades. El
desarrollo integral se apoya en el vnculo afectivo seguro y confiable con los adultos
ms cercanos y progresivamente otros adultos, es por esto necesario, asistir sus
necesidades fisiolgicas y emocionales.
Las nias y nios de 0 a 36 meses de edad son sujetos de accin, no de reaccin.

Estn en constante interaccin, exploracin, descubrimiento y apropiacin de su
entorno familiar, comunitario y natural, buscando no solo conocerlo sino, por sobre
todo, comprenderlo. Requieren, para su desarrollo, de oportunidades de
descubrimiento autnomo, bsicamente a travs del juego, en donde el adulto tiene
un rol fundamental de mediacin y establecimiento de relaciones de afecto y respeto,
que le brinden seguridad.
2.2 CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LAS NIAS Y NIOS POR GRUPO DE EDAD?

Ahora, es necesario recalcar las caractersticas de las nias y nios por grupos de edad,
informacin que es de gran importancia en el trabajo que usted realizar con las nias y nios,
sus familias y los actores de la comunidad.
2.2.1
La nia y el nio de 0 a 12 meses:
Amplio desarrollo de sus

movimientos y relaciones
afectivas.
Desarrollo del complejo de animacin respuesta de la nia, nio ante la presencia,

acercamiento y sonrisas de los adultos, se manifiesta con movimientos un tanto
desordenados, de sus miembros superiores e inferiores, as como de la emisin de
sonidos como gritos, que expresan su alegra; es la primera forma de comunicacin
con el adulto.
Tiene la posibilidad de moverse hacia un lado y otro, desde cualquier posicin en
respuesta a ruidos y sonidos, de levantar la cabeza y su tronco, en posicin vertical, de
gatear para alcanzar un objeto que le llama su atencin, con movimientos bastante
coordinados de brazos y piernas; de sentarse y pararse, sujetndose de algo; de dar los
primeros pasos con apoyo.
Al finalizar este primer ao, manifiesta su gran inters por los objetos y realiza sus
primeras acciones sencillas con ellos: golpea uno con el otro, los agarra primero con la
palma de la mano y luego con el pulgar, los lanza, acompaando estos movimientos
con sonrisas, gritos y sonidos onomatopyicos.
Sus procesos de bao y alimentacin, tambin son momentos en los que expresa sus
emociones, se comunica y realiza movimientos de brazos y piernas.
Su necesaria dependencia de los adultos y la constante interrelacin con ellos en
todos los momentos, los inicia en su desarrollo como ser social.
2.2.2
La nia y nio de 12 a 24 meses
Se pone de manifiesto las interrelaciones que

se establecen entre todos los elementos del
desarrollo integral: de los movimientos, de las
expresiones afectivas, de la comunicacin y
del establecimiento de relaciones entre los
objetos, las que tambin tiene su expresin
en los diferentes procesos de alimentacin,
aseo y de juego.
Camina con movimientos coordinados, lanza pelotas con una y otra mano en distintas
direcciones, atrapa una pelota con dos manos, sube varios escalones, con apoyo.
En su desarrollo perceptual, como parte del desarrollo intelectual, puede realizar
diversas acciones con los objetos, manipularlos y explorarlos, mediante stas va
conociendo sus cualidades tales como: la forma, el color, el tamao, la textura, entre
otras. En estas acciones tambin se desarrolla los movimientos finos de sus manos,
cuando hace pequeas construcciones, cuando realiza acciones grficas como el
garabateo, el trazo de lneas en distintas direcciones, fundamentalmente verticales y
horizontales, as como en las posibilidades de trazar una cruz aunque con rasgos an
imprecisos.
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Como otra expresin de su desarrollo intelectual, establece relaciones entre los
objetos cuando actan con ellos (primeras manifestaciones de su pensamiento en
accin) lo que le permite solucionar algunas tareas sencillas utilizando diferentes
medios, como instrumentos por ejemplo: pescar con una red para alcanzar objetos
que flotan, alcanzar con un palito una pelota que est debajo de la cama; subirse a un
mueble para alcanzar los caramelos, halar el mantel para alcanzar un pedacito de pan,
etc.
En su comunicacin o mbito de la Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
nombran personas, animales y objetos cuando los observan directamente o en
representaciones que de ellos tiene en su mente, dice con palabras algunas de sus
cualidades las acciones que con los objetos realiza. Esto se da por la comprensin que
poseen del lenguaje de los adultos.
En el desarrollo de la Vinculacin emocional y social se presenta un mayor inters por
relacionarse con los objetos, por los que muestra su satisfaccin y alegra. Se inicia la
aceptacin de los adultos no allegados.
Manifiesta las primeras comunicaciones y relaciones sociales con otras nias y nios,
ampla sus relaciones con los adultos, familiares y personas no allegadas, se aprecia el
inicio de las primeras formas de comportamiento social: saluda, se despide, atiende a
lo que el adulto le dice mirndolo para buscar su orientacin o sugerencia.
Se logra la formacin de algunos hbitos como el manejo de la cuchara, del jarro con
la ayuda del adulto, no meter las manos en los alimentos, no derramarlos, masticar
con la boca cerrada.
2.2.3
La nia y nio de 24 a 36 meses:
En esta edad, se consolidan

todos los logros alcanzados
desde el nacimiento, hasta
culminar los primeros aos
de vida.
En el desarrollo del mbito de la exploracin del cuerpo y motricidad: camina

libremente con movimientos coordinados y hasta por una lnea recta trazada en el
piso, sube y baja escalones sin agarrarse, corre con independencia, rueda pelotas con
1 o 2 manos hacia el frente y las recibe con buen atrape, empuja la pelota con un pie,
salta primero con dos y luego con un solo pie, avanza en cuadrpeda por el piso, por
una viga y hasta por encima de un banco a baja altura, trepa sobre un obstculo
horizontal y desciende con apoyo de manos y pies.
Participa activamente con alegra y satisfaccin de juegos y competencias sencillas, en
donde establece interrelaciones amistosas con otras nias y nios.
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Realiza actividades de construccin de torres, puentes, caminos, entre otros;
soluciona problemas sencillos que implican establecimiento de relaciones; ensarta
cuentas u otros objetos siguiendo un orden dado en un modelo; agrupa objetos por
distintas cualidades (forma, color, tamao) as como por sus combinaciones.
Realiza actividades grficas como hacer trazos de lneas horizontales, verticales,
crculos, cuadrados en un papel, arena o tierra hmeda, as como una silueta en
representacin de la figura humana, aunque sus trazos an sean tenues y poco
precisos
Utiliza instrumentos para resolver problemas que se le plantea (alcanzar con un palo
un objeto llamativo), armar un rompecabezas de 4 a 6 piezas, aunque para ello
necesite la ayuda de los adultos.
Siente y expresa satisfaccin por lo que puede realizar y por la aprobacin que reciben
de los adultos, lo que a su vez despierta un mayor inters por lo que puede hacer.
Su expresin verbal se ampla y establece sencillos dilogos con las personas ms
cercanas, comprender lo que ellos le dicen manifestndose claramente en sus
respuestas y en las acciones que realiza.
Puede narrar cuentos cortos y decir rimas y pequeas poesas, con cierta expresividad.
Pronuncia bien los sonidos de su lengua materna y llega a utilizar algunos sustantivos,
adjetivos, verbos y adverbios al construir oraciones de hasta cuatro palabras.
Responde a preguntas que se le hace.
Se interesa por las actividades que realiza y para satisfacer su curiosidad hace variadas
preguntas.
Se caracteriza por su actividad, expresividad y comunicacin, especialmente con los
adultos de su familia y de la comunidad ms cercana. Busca a sus amiguitos para hacer
acciones conjuntas, preferentemente jugar, puede ajustarse a algunas normas de
comportamiento social, aunque todava no posea la suficiente regulacin para poder
cumplirlas totalmente.
En algunas ocasiones, muestra temor ante situaciones y personajes no habituales o
fenmenos naturales. Manifiesta breves sentimientos de orgullo y vergenza ante los
elogios o reprobacin del adulto.
Manifiesta su deseo de independencia en expresiones como yo solito, realiza
acciones como alimentarse por s solo, vestirse con algunas prendas, baarse y recoger
sus juguetes, pero cuando necesita ayuda, la solicita.
niendo en cuenta
Si se estimula el desarrollo de las nias y nios teniendo en cuenta sus

caractersticas, alcanzarn mayores y mejores logros en su desarrollo
integral!
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2.3
QU FACTORES LIMITAN EL DESARROLLO DE LAS NIAS Y NIOS?
Existen varios factores que afectan el desarrollo de las nias y nios en sus primeros
aos de vida, entre ellos tenemos:
El factor ms sensible que influye y que puede produce daos irreversibles en el

desarrollo fsico y mental en los primeros tres aos de vida de la nia y el nio, es la
asistencia alimentaria-nutricional limitada e inadecuada,
que determina la no
ganancia de la talla segn su edad y prdida de peso o no ganancia de peso igualmente
segn su edad, adems que la falta de una alimentacin saludable facilita la aparicin
frecuente de enfermedades de la infancia como las diarreas, infecciones respiratorias
como tos, gripe y otras por sus defensas bajas, todos estos problemas de salud y
nutricin determinan que las nias y los nios no puedan concentrarse y aprender.
La falta de estimulacin oportuna desde los momentos inciales de la vida puede

dificultar el proceso de desarrollo integral. Los estmulos que recibe o deja de recibir la
nia y el nio, en los primeros meses de vida, son determinantes para el desarrollo
integral, la importancia de la estimulacin radica en el cmo y cundo se estimula. Por
ejemplo, en los primeros meses se vuelve fundamental la estimulacin visual y
auditiva, estmulos que no tendran el mismo impacto si se aplican a los 12 meses. La
estimulacin es clave para el desarrollo infantil integral, siempre y cuando sea
oportuna y sistemtica; estimular no es acelerar los procesos, lo que se busca es que
desde una accin permanente y continua se puedan potenciar y fortalecer cada una de
las etapas del desarrollo.
Otro factor es la falta de estmulos psicosociales, que conlleva a que la nia y nio no
desarrollen adecuadamente un sentido de pertenencia a su familia y posteriormente a
una cultura; en esta limitacin se incluye la de privacin afectiva o carencia de afectos,
es decir la falta de apego. En muchos casos los efectos de esas carencias no pueden
superarse.
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Capitulo 3
SERVICIO DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR
CIBV
3.1 ESTRATEGIA DEL SERVICIO
Segn la norma tcnica los Centros Infantiles del Buen Vivir o tambin conocidos como CIBV,
constituyen una de las modalidades de servicio del MIES, para implementar y promover la
poltica pblica de desarrollo infantil integral.
Un CIBV se constituye con una poblacin mnima de 40 nias y nios para ser sostenible y
generar calidad en la atencin. Se aplican excepcionalidades en zonas de alta dispersin y
vulnerabilidad, se debe justificar y documentar cada caso para contar con la autorizacin de la
mxima autoridad o su delegado.
En cada CIBV, segn los estndares de calidad la Educadora tendr 10 nias y nios por cada
rea o espacios adecuados.
La ejecucin de este servicio supone brindar atencin de calidad a nias y nios de 12 a 36
meses y excepcionalmente de 3 a 11 meses de edad, ello tiene lugar, mediante la organizacin
de la jornada diaria, que incluya la realizacin de diferentes actividades y procesos
socioeducativos, as como la promocin de estrategias que permitan procesos de estimulacin
para el desarrollo integral, la alimentacin, el descanso e higiene y dar continuidad en el hogar.
3.2 CARACTERSTICAS DEL SERVICIO CIBV
Los Centros Infantiles del Buen Vivir son unidades de atencin integral, encargadas de cumplir
con el objetivo de promover el desarrollo de las nias y nios de 12 a 36 meses de edad, que
incluyen acciones de salud preventiva, alimentacin saludable, educacin, con responsabilidad
de la familia, la corresponsabilidad de la comunidad y en articulacin intersectorial; desde el
enfoque de derechos, interculturalidad e intergeneracional.
Se definen como reas o espacios adecuados para la atencin de nias y nios cuyos padres y
madres trabajan fuera de casa, no tienen un adulto que se responsabilice de su cuidado, o ste
no est en capacidad de protegerlo adecuadamente.
Los Centros Infantiles en lo concerniente a la atencin, a la diversidad, los servicios de
Desarrollo Infantil Integral, atendern a nias y nios con algn tipo de discapacidad4 en grado
leve o moderado previo una evaluacin e informe, que garantice un grado de autonoma,
emitido por parte de un equipo de profesionales que trabajen en atencin a discapacidades.
En el referido informe se expresara recomendaciones respecto a inclusin en los servicios.
Ley Orgnica de Discapacidades, Registro Oficial Nro. 796, 25 de septiembre de 2012
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Se trabaja en conjunto con los Padres de Familia, la Comunidad, Gobiernos Autnomos
Descentralizados, Organizaciones de la Sociedad Civil, a fin de que se cumpla el principio de
corresponsabilidad a travs de los procesos de promocin, participacin, coordinacin y
gestin local para la concrecin de los derechos de su poblacin objetivo.
3.3 ORGANIZACIN DEL CENTRO INFANTIL CIBV
La organizacin interna del centro infantil lo realizar la Coordinadora CIBV previo el anlisis de
caractersticas y necesidades de nias y nios, de los diferentes grupos de edad, adems de la
cantidad de nias y nios inscritos en el centro.
En el centro infantil se consideran las caractersticas de desarrollo infantil de acuerdo a los
siguientes grupos de edad.
3 A 11 MESES (cuando apliquen las excepcionalidades)

12 A 23 MESES
24 A 36 MESES
El espacio fsico en el que funcione la unidad de atencin CIBV debe contar con reas externas
(para la recreacin y juego) e internas que permitan las actividades de cada grupo de edad,
para lo cual el estndar que se debe tomar en cuenta en el espacio u rea requerida para
nias y nios es de 2.2 metros por rea.
A fin de que tengan un espacio suficiente en para el desarrollo de actividades planificadas en la
jornada diaria. En cada rea debe existir material didctico, mobiliario, equipamiento y
menaje y deben estar acorde a las caractersticas de desarrollo de cada grupo de edad y
necesidades.
De existir casos en donde la cobertura por grupo de edad sea bastante grande, usted puede
organizar en dos grupos de la misma edad, con dos Educadoras CIBV para cada grupo.
Las Educadoras CIBV pueden mantener procesos de interrelacin de trabajo, y si el espacio u
rea es grande se puede realizar un solo grupo con las dos compaeras trabajando de manera
coordinada.
La Modalidad de atencin de los servicios de Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV, se
caracterizan por:
Atencin diaria, durante 5 das a la semana, con horarios diferenciados: parcial de 2 a
4 horas, tiempo medio 4 a 6 horas, completo de 6 a 8 horas y en horario extendidos
por ms de 8 horas.
La atencin se ejecuta en espacios fsicos cuya infraestructura cumple con estndares
de calidad en funcin de la cobertura de atencin.
Las actividades se organizan de acuerdo al tiempo de permanencia de las nias y nios
en el centro, a travs de la jornada diaria que programa de manera ptima los
diferentes momentos educativos del horario de vida.
La Asistencia alimentaria depender del tiempo de permanencia de la nia o nio en
el centro infantil, considerando un promedio de 2 a 2 h20 entre cada tiempo de
comida.
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La atencin de las nias y nios est bajo la responsabilidad de la Coordinadora que
cumplen un perfil profesional, como tambin las Educadoras de desarrollo infantil
integral CIBV.
3.3.1
Equipo de trabajo del Centro Infantil del Buen Vivir CIBV
Cada Centro Infantil del Buen Vivir tiene el siguiente equipo de trabajo:
1 Coordinadora / Directora-or
1 Educadora CIBV por cada 10 nias y nios.
3.3.1.1 Responsabilidad de la Coordinadora CIBV

En lo administrativo
El/la Coordinadora es personal contratado por el MIES.

El/la Coordinadora es la encargada/o de administrar y organizar todo lo que se realiza
en el CIBV.
El/la Coordinadora registra la asistencia y puntualidad de su equipo de trabajo
diariamente
El/la Coordinadora revisa la asistencia de las nias y nios diariamente
La Coordinadora del CIBV debe conocer y aplicar los protocolos relativos a la
alimentacin y sus instrumentos para la planificacin del men semanal, la entregarecepcin de alimentos y para garantizar la calidad del servicio de alimentacin
externalizada.
El/la Coordinadora mantiene en custodia y en buen estado los materiales educativos,
menaje y de equipamiento del Centro.
El/la Coordinadora es responsable de los archivos de los CIBV.
El/la Coordinadora coordina el perodo de receso en el CIBV.
El/la Coordinadora garantizar que todas las Educadoras cuenten con el certificado
ocupacional otorgado por el Ministerio de Salud Pblica.
El/la Coordinadora realiza actividades para la atencin primaria en salud con las
unidades operativas del MSP
El/la Coordinadora realiza reuniones y dilogos con actores de la comunidad para su
participacin en actividades con las nias y nios. Entre los cuales se destacan temas
de inters y de ello mantiene registro de convocatorias, reuniones etc, que son
insumos de su gestin.
El/la Coordinadora establece contactos y coordina acciones con actores locales para
mantener un buen acercamiento que facilite la cogestin en la comunidad.
El/la Coordinadora realiza dilogos, reuniones o talleres con las familias y la
comunidad.
El/la Coordinadora apoya la rendicin de cuentas bimensuales por parte de las
entidades ejecutoras.
En lo tcnico
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El/la Coordinadora su funcin consiste en realizar la planificacin participativa de

procesos educativos (diarios, semanales, mensuales, trimestrales y anuales)
El/la Coordinadora programar y organizar la jornada diaria y el horario de vida junto
con las educadoras, de acuerdo a las caractersticas del grupo de nias y nios, segn
edad, y dependiendo de sus necesidades emocionales, fsicas, nutricionales,
fisiolgicas, etc.
El/la Coordinadora realiza el ingreso de datos en el sistema de informacin de
seguimiento y control
El/la Coordinadora realiza seguimiento permanente del desarrollo integral de las
nias y nios
El/la Coordinadora realiza la autoevaluacin peridica de la gestin administrativa,
pedaggica y de la participacin de la familia y la comunidad
El/la Coordinadora genera espacios de capacitacin, crculos de estudio, entre otros
de acuerdo a la necesidad del centro.
El/la Coordinadora
articula todas las acciones que se desarrollan desde los
componentes de desarrollo infantil integral
El/la Coordinadora llevan el registro de avance en el Desarrollo Infantil Integral de las
nias y nios, de acuerdo a lineamientos del MIES
El/la Coordinadora analiza con las Educadoras los resultados de los avances en el
desarrollo infantil integral de las nias y nios.
El/la Coordinadora realiza asistencia tcnica y la ejecucin de las actividades
planificadas para el cumplimiento de los procesos del CIBV
El/la Coordinadora coordina la elaboracin de material didctico para los espacios de
aprendizaje con material de reciclaje, reusable, y lo renueva peridicamente.
El/la Coordinadora participa en las capacitaciones que el MIES convoca.
3.3.3.2 Responsabilidad de la Educadora CIBV
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La Educadora atienden a las nias y nios de manera organizada, mediante las

interrelaciones de trabajo establecidas.
La Educadora se relaciona con las nias, y nios de manera afectuosa, respetuosa y
alegre, a fin de lograr un estado emocional positivo
La Educadora conocen a las nias y nios, saben cules son las necesidades y
caractersticas individuales
La Educadora participan en la planificacin y ejecucin de las actividades que se
realizan en el Centro de Desarrollo Infantil con las nias y nios.
La Educadora elabora material didctico para los espacios de aprendizaje con material
de reciclaje, rehso y renueva peridicamente.
La Educadora llevan el registro de avance en el Desarrollo Infantil Integral de las nias
y nios, de acuerdo a lineamientos del MIES.
La Educadora satisface las necesidades de alimentacin, aseo y descanso de las nias y
nios a fin de promover su desarrollo integral
La Educadora participan en actividades de formacin y capacitacin.
La Educadora participan de la planificacin de los componentes.
La Educadora colaboran en todas las actividades que se requieran para el buen
funcionamiento de los CIBV.
La Educadora colabora con la limpieza del espacio en el que se realizan las actividades
con las nias y nios.
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La Educadora registran novedades de la jornada diaria en cuanto a los resultados

obtenidos por las nias, nios y la participacin de las familias, en el cuaderno de
campo.
La Educadora presenta el certificado ocupacional otorgado por el Ministerio de Salud
Pblica cada ao.
3.4 REQUISITOS PARA EL INGRESO DE LAS NIAS Y NIOS AL CENTR0 INFANTIL DEL BUEN
VIVIR CIBV.
El/la Coordinadora sensibiliza y explica a travs de una o varias reuniones con la familia, que el
ingreso de la nia o nio al CIBV, requiere cumplir con un procedimiento que le permita
conocer las necesidades reales segn la edad del nia/nio, y como el CIBV trabajar en
funcin de la nia o nio, con la participacin permanente de la familia o adulto responsable
del cuidado.
En las reuniones de informacin se conversa sobre:
Momentos de la Jornada diaria y como desde su hogar puede apoyar en ella
Responsabilidad de las familias en la atencin de sus hijas e hijos
La Familia se compromete activamente a participar en el desarrollo infantil de su hija o
hijo, y firma un acta compromiso, el familiar llevar una copia del acta y otra reposar
en el expediente de la nia y/o nio.
En cuanto a los requisitos administrativos para el ingreso a la unidad, usted puede
solicitarlo y recibirlos durante el tiempo que tome el proceso de informacin.
Una vez que la familia ha sido informada y se hayan establecido acuerdos y
compromisos, planifique con la familia, el inicio del proceso de adaptacin y las
acciones que en el hogar deban organizar para que sta sea adecuada y oportuna.
La familia una vez que expresa su voluntad para que su hija o hijo sea atendido en el servicio
de Desarrollo Infantil CIBV, se desarrolla el siguiente procedimiento.
3.4.1 Se solicitan a la familia los Requisitos que son:
a.
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Expediente con datos bsicos de la nia/ nio y la familia.

Copia de la cdula de identidad de la nia o nio
Copia de la partida de nacimiento o del documento de nacido vivo
Copia actualizada del carn de salud
Copia de cdula de ciudadana del representante de la nia o nio
Acta de compromiso con la Familia ( Anexo 1)
16
Es necesario hacer un seguimiento de la entrega de documentos para regularizar el registro del

nia/o, este tiempo no ser mayor al primer mes de ingreso.
Los documentos recibidos
deben organizarse en carpetas individuales y archivarse en un lugar seguro y de fcil acceso
para la Educadora.
Una vez que la familia haya entregado la documentacin completa, y se haya Registrado en el
sistema informtico del MIES, el nio o la nia se pueden considerar ingresados al CIBV; e
iniciar el proceso de Adaptacin.
3.4.2 Expediente de la Nia y el Nio (Anexo 2 )

El expediente de la nia y el nio est compuesto por todos los documentos solicitados a sus
representantes como requisitos, as como con el acta de compromiso y la ficha de atencin en
el servicio que consta en el sistema informtico del MIES.
Este expediente debe tener la Educadora y estar actualizado con todos los documentos antes
sealados.
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17
17
18
Capitulo 4
COMPONENTES DEL SERVICIO DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL - CIBV
Se consideran como los principales componentes en Desarrollo Infantil Integral, los siguientes:
4.1. COMPONENTE SALUD PREVENTIVA

El tema de salud, debe asumirlo desde el punto de vista preventivo y realizar lo establecido en
el manual de normas de atencin primaria de salud para la niez del Ministerio de Salud
Pblica - MSP:
La planificacin acciones de promocin y prevencin de la salud se lo realiza en el CIBV para

ejecutarlos conjuntamente con las nias y nios, as como para su cumplimiento en sus
hogares con sus familias. Los encuentros familiares programados son espacios para reforzar o
recordar la importancia de mantener estados de salud ptimos.
La instersectorialidad local con las unidades operativas de salud del MSP, en
corresponsabilidad con la familia y la comunidad contribuir al cumplimiento de las acciones
bsicas de atencin primaria de salud y el registro de las acciones cumplidas segn la edad de
las nias y nios establecidos.
La formacin de hbitos saludables en las nias y nios de los CIBV respecto a la higiene
personal y en forma general durante el desarrollo de la jornada diaria contribuye a prevenir la
aparicin o incidencia de casos nuevos de enfermedades de la infancia entre ellas EDA, IRA o
de la piel de fcil contagio y que afecta en forma general su estado de salud. As como la
responsabilidad de la familia de apoyar estos procesos y garantizar su cumplimiento en sus
hogares.
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19
4.2. COMPONENTE DE ALIMENTACIN Y NUTRUCIN

En los CIBV el componente alimentario nutricional juega un papel importante en el desarrollo
infantil de las nias y los nios de los CIBV, ya que se debe cubrir el 70% de las
recomendaciones nutricionales diarias a travs de los cuatro tiempos de comida: desayuno,
refrigerio de la media maana, almuerzo y refrigerio de la media tarde durante los cinco das
de atencin en el CIBV. Asistencia que se basa en el estado nutricional, estado fisiolgico y
edad de las nias y nios.
La familia es la responsable de completar el 30% de las necesidades nutricionales diarias con
la entrega de al menos un tiempo ms de comida (merienda) durante la asistencia de sus hijas
e hijos al CIBV. Cabe sealar que los das feriados, festivos y de vacaciones es responsabilidad
de las familias entregar una alimentacin saludable a sus hijas e hijos, misma que garantice su
estado nutricional ptimo para su edad, para as evitar prdidas irreversibles como la talla y
desarrollo neuronal.
La asistencia alimentaria en los CIBV cuenta con la normativa de la externalizacin del servicio
de alimentacin que enmarca los lineamientos que debern cumplir las instancias del MIES y
entidades cooperantes al contratar el servicio de alimentacin. La coordinadora del CIBV es la
responsable de la recepcin diaria de la alimentacin contratada, ya que deber realizar un
proceso de verificacin a travs de las caractersticas organolpticas de los alimentos as como
de las preparaciones segn la planificacin de la alimentacin saludable revisada y aprobada.
19
20
La planificacin de las actividades socioeducativas con las nias y nios debe incluir temas de
alimentacin que contribuyan a motivar el consumo de los alimentos y formacin de hbitos
alimentario nutricional saludable.
En las planificaciones de actividades con las familias de las nias y nios es importante incluir
temas alimentario nutricionales, para mejorar sus conocimientos que conlleven a reforzar,
corregir y/o cambiar practicas alimentarias inadecuadas.
Entre las temticas y orientaciones que puede usted abordar en las actividades con las
familias estn:
Alimentacin durante el embarazo y lactancia

Lactancia materna exclusiva
Lactancia materna y alimentacin complementaria
Alimentacin complementaria
Alimentacin infantil o de 1 a 3 aos
Alimentacin en casos especiales: diarreas, enfermedades respiratorias, desnutricin.
Sugerencias para la seleccin y compra de los alimentos saludables
Conservacin y almacenamiento de los alimentos
Higiene y preparacin de los alimentos
Distribucin de los alimentos en el hogar
Consumo de los alimentos y motivacin a las nias y nios en los CIBV y en sus hogares
Higiene de los espacios, equipos, utensilios y de los responsables de los alimentos
Formacin de hbitos alimentarios nutricionales saludables en nias, nios, personal
de los CIBV y de las familias.
4.3 COMPONENTE DE EDUCACIN

Al considerar que la educacin es un proceso que se ejecuta en el CIBV con el apoyo del
entorno familiar, natural y comunitario, nos permite explicar con mayor claridad que todos los
momentos de la vida de una nia o nio son educativos; existen momentos en los que se
trabaje con planificaciones socio educativa.
Hay que tomar en cuenta que para que las nias y nios se apropien de la cultura, se debe
considerar las particularidades de su edad, propiciando procesos de interaccin con los
objetos, con los que juega, acta, realiza experiencias mltiples, dentro de la unidad de
atencin, y en su vida cotidiana apropindose de su uso, de sus funciones y de sus cualidades;
de igual manera, estableciendo el mayor nmero de interrelaciones con los miembros de la
familia, especialmente la mam y el pap, los amigo/amigas de su edad, los vecinos ms
cercanos, otras personas que viven y trabajan en el barrio, entre otros; de esta forma, se
cumple con el principio de que la educacin es tarea de todos.
Las influencias educativas que reciben en la vida familiar, en el servicio de desarrollo infantil
CIBV, en la comunidad donde viven y en la sociedad en general, deben ser lo ms integradas y
coherentes posibles.
El componente educativo se concreta con la ejecucin de procesos socioeducativos, stos se
conciben como una serie de actividades de carcter educativo que permite una relacin
20
21
cercana, de dialogo, reflexin e intercambio, en donde es fundamental la socializacin de
experiencias, durante el desarrollo de la jornada diaria.
En el CIBV el proceso socioeducativo se lleva a cabo en el trabajo con las familias, con las nias
y nios, la comunidad y en las relaciones de intersectorialidad, en las que se parte de las
vivencias, se promueve la participacin, el dilogo y acuerdos conjuntos en un marco de
respeto a su entorno sociocultural.
4.3.1
Actividades Socioeducativas
Toda actividad en el CIBV involucra desarrollar una serie de acciones o actividades organizadas
de forma lgica y metodolgica, es decir que implican un proceso pedaggico de enseanza y
de aprendizaje. Esto implica la planificacin de modo previo a la ejecucin de un proceso
pedaggico.
Para que los aprendizajes relativos a las esferas del desarrollo como el hablar, el caminar, el
concentrarse en los objetos o simplemente el lanzarlos, se produzcan, es necesario planificar
un conjunto de actividades, utilizar objetos adecuados y vistosos, generar un estado de
tranquilidad y bienestar en el nio o nia y, relacionarse jugando con tranquilidad y sin apuro.
La planificacin es el proceso mediante el cual se organizan las actividades a desarrollar con las
nias/os para incidir y obtener resultados en el desarrollo.
La planificacin es de gran importancia porque permite proyectar la actividad en funcin de las
necesidades de las nias/os, llevar a cabo lo planeado, ya que seala exactamente qu es lo
que debe hacer, evitando improvisaciones, olvidos y errores; aunque existan eventualidades al
momento de interactuar con el grupo y se tengan que hacer cambios o adaptaciones de ltimo
momento la planificacin es una herramienta fundamental para la labor de la educadora.
El juego es una estrategia pedaggica que especficamente en los primeros aos de vida de la
nia y del nio en todas las reas, es una fuente de desarrollo, un medio de educacin
efectivo y completo, por eso las educadoras deben planificar siempre una actividad como
herramienta de aprendizaje usando el juego como mediacin. La orientacin o el nfasis de
una actividad debe ir de acuerdo al desarrollo de la nia y del nio: su estado de salud, su
edad, su madurez psicomotriz, sus habilidades relacionales, etc.
Una educadora, sea esta coordinadora de CIBV o educadora de desarrollo infantil, debe
organizar y planificar sus actividades diarias con el grupo de nias y nios. Se debern aplicar
al menos tres actividades planificadas en el formato bsico de una actividad micro curricular,
es decir selecciona una esfera del desarrollo, una caracterstica a fortalecer y plantea un
objetivo especfico, una serie de actividades, selecciona los mejores recursos que apoyen al
logro del ejercicio y define finalmente el indicador de logro para esa actividad. (ver esquema
bsico de planificacin).
Adems puede seleccionar uno de los procesos de la jornada diaria y planificarlo como
actividad pedaggica con el propsito de fortalecer o dar nfasis a alguno de los aspectos
vinculados a dichos procesos, por ejemplo se puede planificar como actividad pedaggica la
hora del almuerzo para ejercitar el uso de la servilleta o los cubiertos, o planificar la hora del
sueo para apoyar la adaptacin de un nio que se integre o planificar la hora de la despedida
para trabajar el manejo de emociones y relaciones entre compaeros.
21
22
4.3.2 Caractersticas del proceso socioeducativo

El proceso socioeducativo, se concibe como una serie de actividades de carcter educativo que
permite una relacin cercana, de dialogo, reflexin e intercambio, en donde es fundamental la
socializacin de experiencias, que enriquece tanto al individuo como al colectivo; este proceso
lleva consigo un cambio social, ya que parte de las vivencias, las condiciones del desarrollo
real, promoviendo la participacin y el dilogo, llegando a acuerdos conjuntos en un marco de
la inclusin y respeto a su entorno sociocultural.
Como se ha indicado la nia y el nio desde que nace se encuentra listo para asimilar la
experiencia que su familia y el entorno le ofrecen; para ello, requiere contar con procesos de
maduracin, como base sobre los cuales el proceso de educacin ejerce su influencia
determinante; desde esta concepcin, la educacin adquiere el valor de promotor del
desarrollo, de su conductor e impulsor; es decir, la educacin va por delante y gua el
desarrollo.(Ver: Marco legislativo, rectora, e implementacin de la poltica de DDI Profesionalizacin y
Formacin Continua)
En esto, tiene mucho que ver, el concepto de perodos sensitivos del desarrollo, momento en
el que una determinada cualidad o funcin psquica encuentra las mejores condiciones para su
surgimiento y manifestacin, que en cualquier otro momento. De no proporcionarse el
proceso socioeducativo requerido en ese perodo, las cualidades o funciones no se forman, o
se forman deficientemente.
Se ha comprobado que el perodo de 0 a 36 meses de edad, es especialmente sensitivo para el
desarrollo motor, perceptual (como parte esencial del desarrollo intelectual), de la
comunicacin y el lenguaje; para el inicio de la toma de conciencia, de control del
comportamiento y de otras acciones voluntarias, todo ello sobre la base de un estado
emocional positivo.
4.3.2.1 Principios socioeducativos (ver: modelo de gestin de los servicios de desarrollo infantil
integral)
De acuerdo a lo indicado, el logro del desarrollo infantil integral, tiene lugar mediante
procesos socioeducativos de calidad, que se fundamenten en los siguientes principios:
El centro de todo el proceso socioeducativo lo constituyen las nias y los nios

Considerar a la nia y nio como centro del proceso socioeducativo, es definirlo como
sujetos activos de su desarrollo, a partir de tener en cuenta sus caractersticas,
intereses y necesidades. Ello implica que todo lo que se planifique y ejecute, promueva
su participacin.
El papel fundamental del adulto en la educacin de la nia y el nio

Este principio significa otorgar al adulto el rol fundamental en la conduccin de los
procesos que garantizan su educacin, como va para lograr su desarrollo integral; por
lo que, los convierte en responsables de planificar, organizar, orientar, ejecutar y
valorar todas las actividades que se promueven y las interrelaciones que ellas
conllevan.
22
La relacin de la nia y el nio con el entorno natural y sociocultural que les rodea.
23
Este es un elemento central en las etapas inciales de la vida, ya que en estas edades
las nias y nios se forman y desarrollan mediante las experiencias que viven, y las
relaciones directas que establecen con los objetos, personas, animales, plantas, as
como con su participacin en eventos artsticos, recreativos y culturales del entorno
ms cercano. En el contacto con su medio, con su tiempo, siente el deseo de amarlo,
de comprenderlo, de apropiarse de todo lo que este le proporciona; de esta manera es
que tiene lugar su enriquecimiento y desarrollo.
Toda actividad requiere de la comunicacin, la comunicacin se encuentra en la base
de cualquier actividad, aun cuando esta se realice individualmente, ya que trasmite
todo lo generacionalmente acumulado, lo que los dems expresan a travs de los
logros, desde los ms sencillos hasta los altamente complejos; es por ello, que el acto
comunicativo se considera una caracterstica altamente valorada en el proceso socio
educativo.
El papel protagnico de la familia en la educacin y desarrollo de sus hijos e hijas.

La familia, constituye el potencial educativo por excelencia, para el logro del desarrollo
integral de sus hijas e hijos. En sus actividades, interrelaciones y comunicacin en el
medio familiar, la nia y el nio establecen sus relaciones afectivas, adquieren sus
primeras vivencias, sentimientos, experiencias, conocimientos, hbitos, habilidades,
costumbres y normas de comportamiento social.
La participacin coordinada de los diversos agentes comunitarios para el desarrollo

integral de la primera infancia.
La comunidad, como primer contexto de inclusin e integracin de la familia y sus
miembros, constituye de hecho, un escenario ptimo para la promocin de diferentes
programas y acciones educativas en favor del crecimiento personal y colectivo de los
que en ella conviven.
Es en l, donde pueden surgir algunos de los actores sociales que proceden de
diferentes organismos, instituciones, asociaciones, o de los propios habitantes de la
comunidad, una vez capacitados, se convierten en agentes movilizadores y educativos
de la familia y de las ms jvenes generaciones. Entre sus acciones fundamentales se
encuentran la de informar, orientar, aceptar, comprender, respetar e integrar las
opiniones, criterios, ideas y sugerencias de las familias, en relacin con las acciones
promotoras del desarrollo de sus hijos e hijas, as como de sus propias necesidades de
preparacin.
4.3.3 Propuesta Curricular para Educacin Inicial Nivel 1

El Ministerio de Educacin, como ente rector de la educacin nacional, est facultado a ofertar
un referente curricular que proporcione orientaciones para apoyar y ampliar las posibilidades
de aprendizaje de las nias y nios de 0 a 5 aos, a las diferentes instituciones que ejecuten
educacin en nuestro pas.
Es por ello que el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural - LOEI en
su Captulo III, se referente a los Niveles y Subniveles Educativos, en el Art. 27, determina que
el nivel de Educacin Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que comprende a las nias y
23
24
nios de 0 a 36 meses de edad, que corresponde a nuestra poblacin objetivo; e Inicial 2 que
comprende a nias y nios de 36 a 72 meses de edad.
El MIES como rector y ejecutor de la Poltica Pblica de Desarrollo Infantil Integral, asume, en
la ejecucin de los servicios (CNH, CIBV y CDI), a la educacin como generadora del Desarrollo
Infantil Integral, por lo que establece que todos los momentos en las actividades cotidianas
con las nias, nios sean educativas; con este planteamiento, para el trabajo con las nias y
nios (nivel 1) asume el referente curricular establecido por el Ministerio de Educacin.
a) mbitos del Desarrollo y Aprendizaje

Los mbitos son espacios curriculares especficos que integran un conjunto de aspectos
relacionados con el proceso de formacin de las nias y nios, con el propsito de identificar,
secuenciar y organizar los objetivos de aprendizaje y las destrezas con criterio de desempeo
en cada uno de los subniveles de Educacin Inicial, en este caso de 0 a 36 meses de edad. 5
Para llevar a cabo el proceso socioeducativo en los servicios de Desarrollo Infantil Integral,
hasta contar con el meso currculo se asumen los mbitos de desarrollo y aprendizaje,
complementndolo con los criterios tcnicos metodolgicos implementados por el MIES como
parte de su rectora, para lograr el desarrollo infantil integral de las nias y nios que son parte
de nuestros servicio.
Alterne en la jornada diaria variedad de actividades y establezca un balance entre actividades
para atender a todos los procesos y desarrolle un mbito por da hasta concluir con todos los
mbitos en la semana y hacer un repaso de contenidos. As lograr mantener el inters, no
aburrir a la nia, nio y respetar sus necesidades de juego y movimiento.
Vinculacin
emocional y
social
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural
Manifestacin
del lenguaje
verbal y no
verbal
Exploracin del
cuerpo y
motricidad
ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS
Currculo de Educacin Inicial en validacin 2013 (MINEDUC)
24
25
b) mbito de la vinculacin emocional y social

Se desarrolla la capacidad socio afectiva de las nias y nios, la misma que parte desde el
periodo prenatal y se afianza desde el nacimiento; la primera interaccin social que tiene la
nia y nio es con su madre, padre y miembros de su familia, quienes sern los mediadores de
su socializacin con otras personas y con su medio natural y cultural, de ah la importancia de
brindar y generar seguridad, hacindole sentir miembro de una familia en la que siempre
encontrar amor, cario, buen trato, respeto y proteccin. Todas estas manifestaciones le
permiten construir identidad, autonoma y confianza en s mismo, convirtindose en factores
bsicos para apoyar el desarrollo integral y procurar, de esta manera, un estable proceso de
socializacin.
El desarrollo adecuado de las capacidades emocionales en las nias y en los nios produce un
aumento de motivacin, curiosidad y ganas de descubrir. Las manifestaciones de afecto son
muy importantes, para que sienta que su familia estn con l; sus miradas, sus conversaciones,
el escuchar que responden a sus preguntas y a sus demandas, son un claro signo de
satisfaccin de sus requerimientos, que le permite aprender los hbitos sociales y comprender
cmo funciona el mundo que le rodea.
En la medida que crecen y se desarrollan y como producto de nuevas formas de actividad, de
comunicacin y de experiencias en las nias y nios, se expresan nuevas formas de afectividad,
se manifiestan ms claramente sus emociones y sentimientos, lo que le agrada o desagrada, y
posteriormente, sus primeras manifestaciones de sentimientos ms complejos como el
orgullo cuando se le reconoce y halaga y la vergenza, cuando se les desaprueba.
Las interrelaciones sociales que se establecen en estas primeras edades con la familia, vecinos,
amigas y amigos contribuirn en la medida en que se estimulen y propicien acciones
colaborativas, de compartir y de ayuda, en las que disfruten el lograr un objetivo comn.
Surgen tambin las primeras normas de comportamiento, cuando ya comprenden, aceptan y
toman en cuenta lo que se puede o no se puede hacer, cuando acceden a los primeros hbitos
de autonoma (ir al bao solo, comer solo, lavarse la cara, las manos, secarse, entre otros),
como expresin de las primeras manifestaciones de independencia.
c) mbito del descubrimiento del medio natural y cultural

En este mbito se propone desarrollar las capacidades censo perceptivas para descubrir su
mundo natural y cultural, por medio de los sentidos a travs de la exploracin y manipulacin
de los objetos que le permite conocer sus cualidades: forma, color, tamao, sus olores y
sabores, estableciendo relaciones de comparacin, agrupacin, orientacin espacial,
relaciones cuantitativas, de ordenamiento, entre otras, que son utilizadas en sus juegos y
acciones cotidianas.
El desarrollo perceptual, vinculado al desarrollo de la comunicacin y del lenguaje (que a partir
de los 12 meses de edad se desarrolla la expresin verbal) permite o facilita que el
conocimiento del mundo y sus objetos no solo sea percibido, sino que alcance el nivel de
representacin mental, en un plano interno, as como su fijacin en la mente infantil como
recuerdo, todo ello propicia que tenga lugar el desarrollo de un pensamiento no solo en el
plano de las acciones directas con los objetos, sino en el plano de la relacin entre sus
25
26
imgenes, as como aumentar las posibilidades del desarrollo de la imaginacin y la
creatividad.
Estas sensaciones y percepciones son la base para seguir construyendo procesos del
pensamiento cada vez ms complejos.
En los primeros aos de vida estas relaciones entre los sentidos y las posibilidades del
movimiento se vuelven clave para descubrir el mundo, conocer sus caractersticas y
funcionamiento para interactuar en l.
d) mbito de la manifestacin del lenguaje verbal y no verbal

Se abordan aspectos relacionados con la adquisicin del lenguaje y la comunicacin; el
desarrollo del lenguaje tiene un especial protagonismo en la infancia temprana, no slo por el
gran avance de esta capacidad, sino tambin por la importancia que esta habilidad tiene en el
desarrollo de otros aspectos: el pensamiento y la inteligencia, las relaciones con su entorno y
consigo mismo, por tanto, el desarrollo del lenguaje va a ser un aspecto clave, que se vuelve
lnea de accin bsica sobre todo en el primer y segundo ao de vida
La nia y el nio desde que nace es un ser social. El habla no es slo una cuestin de
aprendizaje, sino que se relaciona con la calidad de las interrelaciones con las personas que le
rodean y con la maduracin de todos los rganos que intervienen en la produccin del habla.
La comunicacin es la funcin principal del lenguaje por eso es fundamental generar en las
nias y nios la necesidad de comunicarse, para esto hay que estimular la discriminacin
auditiva, hay que enriquecer el vocabulario y fortalecer la comprensin de la lengua materna,
a travs de sencillas estrategias como: mirar mientras se le habla, sonrer y narrarle todo lo
que ve y toda las acciones mientras se lo alimenta, baa, cambia de ropa, etc. as el lenguaje se
torna en hilo conductor de toda actividad en los primeros aos de vida.
Para la adquisicin del lenguaje social es preciso conversar permanentemente, esto permite la
comprensin de patrones de su lengua materna, de su construccin gramatical y de su
fontica.
En estas edades, las nias y nios comprenden lo que los adultos le dicen o solicitan, a lo que
responden inicialmente y posteriormente a final de los 36 meses de edad, utilizando no solo
palabras, sino tambin oraciones simples que se van haciendo cada vez ms complejas hasta
alcanzar las formas del lenguaje expresivo.
e) mbito de la exploracin del cuerpo y motricidad

Se propone el desarrollo de las ms variadas habilidades motrices bsicas, como: los primeros
movimientos de su cuerpo, los cambios de posiciones, el desplazamiento inicial, que a finales
de los 12 meses culminan con la adquisicin de la posicin bpeda (parado en dos pies) y el
dominio de la marcha independiente (el caminar); esto le permite aumentar sus posibilidades
de interaccin con el entorno inmediato: este mbito, posibilita el conocimiento de su cuerpo
por medio de la exploracin del mismo, lo que le permitir sentar las bases para una adecuada
estructuracin de su esquema corporal.
Sobre esta base, progresivamente, sern capaces de acceder a distintos tipos de movimientos
como caminar, correr, saltar, trepar, lanzar, rodar y atrapar pelotas; tambin, a movimientos
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27
finos con sus manos que le permiten realizar diversas acciones con los objetos, as como lograr
cualidades inciales en sus movimientos como el equilibrio, la velocidad, la direccionalidad y la
coordinacin.
Este mbito considera cuatro grandes aspectos vinculados al desarrollo motriz: la coordinacin
dinmica global, la relajacin, la disociacin de los movimientos y la eficiencia motriz, los
mismos que se detallan a continuacin:
La coordinacin dinmica global se refiere al trabajo de movimientos gruesos del
cuerpo y sus segmentos, as como al equilibrio en las distintas posiciones y
movimientos. El entrenamiento en estos movimientos globales genera posibilidades de
movimiento y desplazamientos que posibilitan a las nias y nios el conocimiento y la
exploracin de su entorno.
La relajacin es una de las caractersticas del movimiento ms complejas de lograr en
los primeros aos de vida. La relajacin es clave para conseguir movilidad y estados de
nimo positivo. En los primeros meses son los adultos quienes hacen los movimientos
de relajacin a sus nias y nios, pero alrededor de los 6 meses, al aparecer los
movimientos voluntarios e intencionados, las nias y los nios pueden, poco a poco,
hacer los ejercicios de modo autnomo.
La disociacin del movimiento implica la ejercitacin de los segmentos corporales de
modo independiente, es decir generar las capacidades para mover un brazo sin mover
el otro, o cualquier otra parte del cuerpo.
La eficiencia motriz es la especializacin del movimiento, es decir es un movimiento
fino del cuerpo y sus segmentos. Lo ms visible es la especializacin de movimientos
de la mano y dedos.
El desarrollo motor se evidencia en diversos logros y una progresiva adquisicin de
habilidades y destrezas, las que permitirn con el pasar de los meses, obtener una
independencia motora, asociado al mismo tiempo, al desarrollo intelectual de
habilidades sociales y exploratorias. Este mbito se vuelve la lnea de accin bsica en
el primer ao de vida.
Los logros de este mbito son los ms evidentes para evaluar los avances en el
desarrollo, sin perder de vista que el desarrollo es el resultado de la interrelacin entre
todos ellos, es importante considerar que a partir de los logros motrices se generan
posibilidades para que las nias y nios conozcan su entorno a partir del cambio de
posiciones corporales (pasar de acostado a sentado y finalmente de pie) y el
desplazamiento autnomo (pasar del arrastre y al gateo y al andar independiente).
Los diferentes mbitos, si bien se han expresado con rasgos particulares, debe trabajarse de
manera integrada, cuidando que no sea una simple sumatoria, sino respondiendo al criterio de
integralidad.
27
28
4.3.4 PLANIFICACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DE ACTIVIDADES

SOCIOEDUCATIVAS
Para cumplir con el objetivo general de desarrollo infantil integral, se requiere tener en cuenta
determinadas orientaciones tericas y metodolgicas generales, que deben ser parte de la
planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades socio educativas, entre ellas:
4.3.4.1 En la planificacin:
En las actividades que se planifican, ejecutan, controlan y evalan, los principios

rectores se constituirn en las lneas de accin.
Para planificar se debe tener en cuenta toda la informacin que dispone de las
diferentes fuentes: sistema de informacin, instrumentos del servicio, registros del
trabajo con las familias, nias, nios, comunidad y actores intersectoriales, entre otras.
Necesita caracterizar a la nia y nio, su desarrollo real y proyectarse hacia su

desarrollo potencial. De igual manera caracterizar a la familia y a la comunidad
respectivamente.
4.3.4.2 En la ejecucin:
Ponga en ejecucin la planificacin establecida, realizando los ajustes necesarios

conforme su desarrollo.
En todos los momentos observe que el desenvolvimiento de las familias, nias, nios,
actores comunitarios e intersectoriales, sea el adecuado y est enfocado a conseguir el
desarrollo infantil integral, en caso de ser necesario, brinde su apoyo para propiciar la
participacin activa y a su vez el objetivo planteado.
Propicie espacios de dilogo, reflexin y debates que concluyan con acuerdos; genere
la participacin activa de todas las personas que ejecute la planificacin
socioeducativa, todas las observaciones de la participacin de las nias, nios, logros
observados, dificultadas encontradas, la participacin de las familias, entre otras
deber registrarlas en la ltima seccin de las matrices de planificacin y de ser
necesario en su cuaderno de campo, informacin que emplear para realizar
posteriores planificaciones.
4.3.4.3 En la evaluacin:
28
Analice y valore conjuntamente con las personas participantes, las actividades

socioeducativas desarrolladas y sus resultados.
Motive el cumplimiento de los acuerdos, resultado del anlisis realizado.
Registre toda la informacin en su cuaderno de campo.
29
4.4 COMPONENTE DE PARTICIPACION FAMILIAR

En funcin de la importancia de incluir a la familia en los procesos socioeducativos de sus hijas
e hijos, por ser el primer agente educativo que influye en la formacin de su personalidad, en
el CIBV se la educa para que ella ejecute actividades socioeducativas que permitan el
desarrollo integral. Por lo que es importante que haya una interaccin entre la familia, y las
educadoras y Coordinadora.
En general, todos los logros del Desarrollo Infantil Integral se alcanzan en la interaccin que se
produce con las nias y nios, la familia y la Coordinadora/ Educadoras; por lo que hay que
dar nfasis al rol de responsabilidad de las familias en la promocin del desarrollo integral de
sus hijos e hijas es de la familia.
4.5 COMPONENTE DE PARTICIPACION COMUNITARIA

Toda nia y nio nace como un ser individual, como ser social, pertenece a un grupo
determinado, con determinadas ideas, valores, realidades, expectativas, en otras palabras,
portador de una cultura que lo caracteriza.
Las nias y nios desde pequeos, se relacionan con otros miembros de la familia, de la
comunidad que se encuentran en su entorno, este entorno comunitario ser un espacio rico
en estmulos que desde una participacin activa de los miembros e involucramiento,
propiciarn procesos educativos significativos y desarrolladores.
Desde este punto de vista, el servicio CIBV genera espacios de participacin comunitaria
partiendo por:
29
Sensibilizar a sus actores sobre la importancia del desarrollo integral de sus nias y
nios.
Levantar un diagnstico participativo sobre la situacin de la niez.
Retroalimentar las buenas prcticas y experiencias.
Propiciar espacios para el dialogo, la rendicin de cuentas que les permita analizar y
reformular sus acciones.
30
4.6 COMPONENTE DE INTERSECTORIALIDAD

Se concreta, en la medida en que los representantes de los diferentes Ministerios,
organizaciones, instituciones y asociaciones, cuyos propsitos o fines propios, tienen que ver
con la niez, con sus familias o con ambos, asumen esta prioritaria necesidad y aceptan la
responsabilidad de participar en la poltica Pblica de Desarrollo Infantil Integral, no solo como
va para aportar a este fin comn, sino tambin para fortalecer el logro de sus objetivos
particulares.
El carcter intersectorial que debe asumir el Desarrollo Infantil Integral, se concreta en la
coordinacin que entre los organismos, organizaciones e instituciones deben alcanzar, para la
proyeccin de estrategias conjuntas que propicien la implementacin de una verdadera
atencin integral.
En funcin de lo indicado, la Coordinadora y el equipo de Educadoras fomentarn encuentros
con representantes de otros Ministerios, organizaciones del sector u otros servicios del MIES
que trabajan en su localidad a fin de participar activamente en acciones de coordinacin y
articulacin, de acuerdo a los grupos de cogestin implementados en territorio.
30
31
Captulo 5
OPERACIN DEL SERVICIO DE CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV.
Para la operacin del servicio Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV, utilizamos cuatro
protocolos, con sus instrumentos, a ser considerados por usted para la aplicacin
metodolgica:
PROTOCOLO
Planificacin,
ejecucin y
evaluacin
de
1
actividades
socioeducativas
Gua Terico
Matriz de Planificacion Socioeducativa
Caracterizacin de la Nia, Nio y Familia
Participacin
Familiar
Cogestin
Comunitaria
Metodolgico
CIBV
INSTRUMENTOS
Ficha de participacin Familiar

Caracterizacin de la comunidad
Mapa de actores
Plan de accin
Gestin Tcnica
4 en Territorios:
seguimiento,
acompaamien
to Tcnico y
evaluacin
Componentes
Actividades de la Coordinadora/or
Participacin Familiar
Indicadores de DII
5.1 PROTOCOLO DE PLANIFICACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DE ACTIVIDADES

SOCIOEDUCATIVAS
En este protocolo usted podr contar con los lineamientos para planificar, ejecutar y
evaluar la atencin individual, grupal, el seguimiento y los encuentros familiares y
comunitarios, realizados con las nias, nios y familias.
5.2 PROTOCOLO DE PARTICIPACIN FAMILIAR
Orienta los procesos que usted debe realizar para lograr el involucramiento, a travs
de la sensibilizacin de las familias, en la consecucin del Desarrollo Infantil Integral
de la familia con sus hijos e hijas.
31
32
5.3 PROTOCOLO DE PARTICIPACIN COMUNITARIA
Establece el paso a paso de los procesos de participacin comunitaria; propone las

diferentes formas de iniciar una relacin con los actores comunitarios, de cmo lograr
su participacin y sensibilizar para conformarse como un grupo cogestor, cuyo fin es el
trabajar por las nias y nios de 0 a 36 meses de edad, de su comunidad, en funcin de
las necesidades determinadas. Establece recomendaciones para realizar la
implementacin, ejecucin y evaluacin del servicio.
5.4 GESTIN TCNICA EN TERRITORIOS: SEGUIMIENTO, ACOMPAAMIENTO TCNICO Y

EVALUACIN
Ubica el proceso de Programacin, ejecucin y evaluacin tcnica Trimestral, de la

implementacin de sistema de Operacin tcnica de los Servicios de desarrollo Infantil
Integral SOTSDII.
Se conjuga en la operacin del Servicio de Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV,
utilizamos los Componentes con sus respectivos protocolos, e instrumentos, a ser
considerados por usted la Coordinadora.
32
33
COMPONENTE DE
SALUD PREVENTIVA
Protocolo de Salud Preventiva
COMPONENTE DE
ALIMENTACION Y
NUTRICION
Protocolo de Externalizacin del

Servicio de Alimentacin
COMPONENTE DE
EDUCACION
Protocolo de Planificacin, Ejecucin y

Evaluacin de actividades socioeducativas
Protocolo de Adaptacin de las Nias, Nios
y Familias al servicio CNH
COMPONENTE DE
PARTICIPACION
FAMILIAR
Protocolo de Participacin
Familiar
COMPONENTE DE
PARTICIPACION
COMUNITARIA
Protocolo de Cogestin
Comunitaria
COMPONENTE DE
Protocolo de Cogestin
INTERSECTORIALIDAD
Comunitaria
33
34
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Constitucin de la Repblica del Ecuador, 2008
CONSEJO NACIONAL DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA; Cdigo de la Niez y

Adolescencia, Ecuador, 2003, Ecuador.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y Derechos de los nios, nias y

adolescentes
MIES- INFA; Documento Hitos Histricos de Desarrollo Infantil en Ecuador, Quito,

Julio 2010
MIES Instituto de la Niez y a Familia INFA, Enero 2012. Gua Operativa para
Promotoras coordinadoras de los Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV
SENPLADES, Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017, Ecuador 2013.
MIES; Norma Tcnica para los servicios de Desarrollo Infantil Integral, Quito, 2013.
Ley Orgnica de Discapacidades
MSP Ministerio de Salud Pblica del Ecuador- Coordinacin Nacional de Nutricin

2012: Normas y Protocolos de Alimentacin para nios y nias menores de 2 aos
MBS- Agosto/2003: Gua de Normativas y Lineamientos de Componente Nutricional
MBS- ORI Octubre/2003 Gua de Procedimientos y Normativas del Componente

Nutricin
MIES, Poltica Publica Desarrollo Infantil Integral, Quito 2013
Guas, protocolos e instrumentos del servicio de desarrollo infantil integral a travs de

CIBV
Programa de desarrollo de habilidades personales y de desarrollo de habilidades

familiares y comunitarias e instrumentos de evaluacin de los servicios de
discapacidades del MIES
SIVERIO, Ana Mara y Coautoras; Para que la familia eduque mejor, Tomo 1, 2, 3, 4,
Editorial Pueblo y Educacin, Cuba, 2012
34
35
MARTINEZ, Franklin y Len; Los nios y las nias de 0 a 6 aos: su adaptacin al

medio, Editorial Pueblo y Educacin, 2001.
MIES: Informe final de la asesora cubana realizada al MIES, 29 de septiembre de

2012 al 28 de enero de 2013, Asesora Cubana.
MIES, Modelo de Gestin de los Servicios de Desarrollo Infantil Integral, Ecuador

2013
LEY
ORGNICA
DE
PARTICIPACION
CIUDADANA,
2008;
http://pueblos.politica.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2012/07/leyparticipaci
onciudadana.pdf
INNFA; Gua para la diagnostico de la situacin de la infancia, Quito, 2005
35

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GUIA TERICA -METODOLGICA

DIRECCION NACIONAL DE SERVICIOS DE CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV

ESTRATEGIAS DEL SERVICIO

DIRECCION NACIONAL DE SERVICIOS DE CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV

Estimados y estimadas Coordinadoras / Educadoras de los

DIRECCION NACIONAL DE SERVICIOS DE CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV

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1.2 OBJETIVOS DE LOS SERVICIOS DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

1.2.1. Objetivo General

1.2.2. Objetivos Especficos

Lograr el mximo desarrollo integral posible en las nias y nios de 12 a 36 meses de

Garantizar el cumplimiento de las acciones de atencin primaria de salud a nias y

Garantizar el cumplimiento del 70% de las recomendaciones nutricionales diarias a

Promover el rol protagnico de la Educadora como responsable de los grupos de

Fortalecer la participacin de los distintos actores de la comunidad en el desarrollo

MIES, Poltica Publica Desarrollo Infantil Integral, Ecuador 2013, pag.17

DIRECCION NACIONAL DE SERVICIOS DE CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV

Las nias y nios de 0 a 36 meses de edad necesitan de estimulacin y proteccin

Las nias y nios de 0 a 36 meses de edad son sujetos de accin, no de reaccin.

2.2 CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LAS NIAS Y NIOS POR GRUPO DE EDAD?

La nia y el nio de 0 a 12 meses:

Amplio desarrollo de sus

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Desarrollo del complejo de animacin respuesta de la nia, nio ante la presencia,

La nia y nio de 12 a 24 meses

Se pone de manifiesto las interrelaciones que

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La nia y nio de 24 a 36 meses:

En esta edad, se consolidan

En el desarrollo del mbito de la exploracin del cuerpo y motricidad: camina

DIRECCION NACIONAL DE SERVICIOS DE CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV

Si se estimula el desarrollo de las nias y nios teniendo en cuenta sus

DIRECCION NACIONAL DE SERVICIOS DE CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR CIBV

QU FACTORES LIMITAN EL DESARROLLO DE LAS NIAS Y NIOS?

El factor ms sensible que influye y que puede produce daos irreversibles en el

La falta de estimulacin oportuna desde los momentos inciales de la vida puede

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Ley Orgnica de Discapacidades, Registro Oficial Nro. 796, 25 de septiembre de 2012

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3 A 11 MESES (cuando apliquen las excepcionalidades)

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Equipo de trabajo del Centro Infantil del Buen Vivir CIBV

3.3.1.1 Responsabilidad de la Coordinadora CIBV

El/la Coordinadora es personal contratado por el MIES.

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El/la Coordinadora su funcin consiste en realizar la planificacin participativa de

3.3.3.2 Responsabilidad de la Educadora CIBV

La Educadora atienden a las nias y nios de manera organizada, mediante las

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La Educadora registran novedades de la jornada diaria en cuanto a los resultados

Expediente con datos bsicos de la nia/ nio y la familia.

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Es necesario hacer un seguimiento de la entrega de documentos para regularizar el registro del

3.4.2 Expediente de la Nia y el Nio (Anexo 2 )

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4.1. COMPONENTE SALUD PREVENTIVA

La planificacin acciones de promocin y prevencin de la salud se lo realiza en el CIBV para

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4.2. COMPONENTE DE ALIMENTACIN Y NUTRUCIN

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Alimentacin durante el embarazo y lactancia