Universidad Catlica Argentina

Santa Mara de los Buenos Aires

Facultad de Ciencias Sociales, Polticas y de la Comunicacin

DEPARTAMENTO: Educacin
CARRERA: Lic. en Educacin
CTEDRA: Psicologa del Desarrollo del Nio
DURACIN:
Cuatrimestral
TURNO: Noche

CURSO LECTIVO: 2012

CURSO: 1er ao
TOTAL DE HS/SEM.: 5hs

PROFESOR TITULAR
PROFESOR PRO-TITULAR:
PROFESOR ADJUNTO A CARGO DE LA CATEDRA: Lic. Marta L. Menda
PROFESOR ASISTENTE: Prof. Marcela Ins Sisto

1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Objetivo general: Que los alumnos logren:

Conocer el desarrollo psicolgico, desde la concepcin, hasta la pre pubertad, como un proceso dinmico
e integral bio-psico-social-espiritual.

Objetivos especficos: Que los alumnos logren:

Conocer a la persona como un ser en desarrollo

Conocer las caractersticas evolutivas del ser humano, desde el nacimiento hasta la pubertad.
Integrar los aportes de las diferentes corrientes psicolgicas.
Desarrollar hbitos de observacin e investigacin de la conducta del nio
Reflexionar acerca de los aportes que esta asignatura brinda para ambas carreras.
Conocer los parmetros de madurez en el desarrollo de la persona, a fin de intervenir de manera
preventiva desde las incumbencias profesionales de cada carrera.
Lograr, a partir del conocimiento adquirido, brindar adecuadas recomendaciones y orientaciones a
padres y docentes desde el rol que cada carrera implica.

2 - UNIDADES TEMATICAS
Unidad l: El hombre como ser en desarrollo

Fundamento antropolgico. Concepto de persona. Concepto de educacin personalizada

El proceso de desarrollo del ser humano como manifestacin de la unidad biolgica, psicolgica, social
y espiritual

La dignidad de la vida. Lo dado, lo apropiado y la libertad humana. mbitos y contextos. Su relacin con
la identidad.
La Psicologa del Desarrollo del Nio. Surgimiento y definicin.
El desarrollo, la maduracin, y el aprendizaje Nocin de etapa, estadio, crisis y equilibrio.
Los aportes de las principales corrientes psicolgicas y otras disciplinas que estudian al hombre.
Concepto de Resiliencia. Factores que favorecen u obstaculizan el desarrollo de un sujeto resiliente.
Metodologa de investigacin utilizada por la psicologa del desarrollo infantil. La observacin
Aspectos bioticos en la investigacin psicolgica.

Unidad ll: El comienzo de la vida.

La vida prenatal. Caractersticas. La fecundacin. Gametas. El huevo o cigoto.

Perodo germinal. Implantacin o anidacin. Perodo embrionario. Perodo fetal.
Alteraciones que se originan en esta etapa. Causas.
El ser humano y la necesidad de los vnculos.
La familia como matriz del desarrollo. Identidad de los padres La importancia de los primeros contactos
afectivos.

Unidad lll. Primer ao de vida

Caracterizacin de la etapa: Estados de conciencia, llanto, alerta. Somnolencia y sueo. Lactancia

El proceso de crecimiento. Bases para el desarrollo psicomotor y control postural. Desarrollo de las
habilidades motoras gruesas.
Dimensin Socio-afectiva. La relacin madre hijo. Teora del Apego. Gnesis de las relaciones
objetales: primer estadio Pre- objetal, segundo estadio Objeto precursor. Tercer estadio: Objeto
propiamente dicho.
Desarrollo psico-sexual. Etapa Oral.
Desarrollo de la Inteligencia. Introduccin a la visin constructivista. Perodo Sensorio-Motor. Primer al
quinto estadio.
Las implicancias del observador Propuestas de aprendizaje para el nio de esta edad.

Unidad lV. La Infancia de 2 a 3 aos.

Caracterizacin de la etapa: Las palabras, la autonoma y el control

Dimensin socio-afectiva. Gnesis de las Relaciones objetales. Tercer estadio. Objeto propiamente dicho.
Las emociones y la referencia social. El apego seguro e inseguro
Desarrollo psicosexual: Etapa anal. Control de esfnteres..
Desarrollo de la Inteligencia. Sexto estadio del Perodo sensorio motor.
Desarrollo de la funcin semitica. Lenguaje y gramtica temprana.
Juego y Dibujo.
Propuestas de aprendizaje para el nio de esta edad.

Unidad V. La Infancia de 3 a 6 aos

Caracterizacin de la etapa: Iniciativa, lmites y culpa.

Desarrollo socio-afectivo. Apertura al mundo social. La empata y la auto-expresin. Las conductas prosocial y anti-social. Ingreso a la escolaridad.
El dominio de las habilidades motrices. El grafismo y el dibujo. La inclusin de las nuevas tecnologas.
Desarrollo psicosexual: Etapa flica. Ruptura de la dada madre-hijo. Situacin triangular. Los modelos
parentales.
Desarrollo de la Inteligencia. Nivel preoperatorio

Lenguaje, vocabulario y estructuras idiomticas. La Literatura Infantil y su funcin educadora

Desarrollo de la conciencia moral. Educacin en valores.
Desarrollo de la creatividad. Propuestas de aprendizaje para el nio de esta edad.

Unidad Vl. El nio escolar

Caracterizacin de la etapa: laboriosidad, eficiencia y competencia.

Desarrollo fsico y psicomotor: modificaciones y posibilidades corporales de los nios de esta edad
Desarrollo emocional y social. Amistad y compaerismo. Relaciones con pares y adultos en la etapa
escolar.
Desarrollo Psico-sexual Etapa de Latencia. El proceso de maduracin psicosexual: rasgos de la pre
adolescencia.
Desarrollo de la Inteligencia. Nivel operatorio-concreto. Desarrollo de las funciones que subyacen al
aprendizaje.
Desarrollo grfico. Caractersticas de la expresin grfica, la escritura y el dibujo.
Desarrollo de la creatividad. El arte como favorecedor del desarrollo.
El juego en este periodo: caractersticas y tipos de juego. El juego reglado y el deporte.
Desarrollo moral y religioso.
La funcin educadora de la familia y de la escuela.

3 - DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA CADA UNIDAD

Agosto: Unidad l Unidad II
Septiembre: Unidad III y Unidad IV
Octubre: Unidad IV y Unidad V
Noviembre: Unidad V y Unidad VI

4-BIBLIOGRAFIA
4.1. BIBLIOGRAFA GENERAL OBLIGATORIA:
Unidad I
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Primera parte, 23-30; 52-85.
Griffa, M. C. y Moreno, J. E. (1993). Claves para la comprensin de la Psicologa de las edades. Tomo I.
Bs. As.: Braga.Cap1.
Osterrieth, P.A. (1993). Psicologa Infantil. Madrid:Morata. Cap 1.
Papalia, D. (1997). Desarrollo Humano. Bogot: Mc.Graw-Hill Cuarta Edicin. Primera parte. Cap. 1,
ptos. 1 y 2.
Vanistendael, S. (1996) .Como crecer superando los percances: Resiliencia - capitalizar las fuerzas del
individuo. Ginebra: Oficina Catlica Internacional de la Infancia (BICE).
Palacios, J.; Marchesi, A. y Coll, C. (comp) (2004). Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo I. Psicologa
Evolutiva. Madrid: Alianza Psicologa. Cap.1 y 25.
Unidad II:
Aranda, R. (1996). Estimulacin de aprendizajes en la etapa infantil. Madrid: Escuela Espaola. Cap 2.
Ballester Gil de Pareja, M & Caballero Baeza (2009) Consecuencias psicolgicas asociadas a la
interrupcin voluntaria del embarazo. Cuadernos de medicina psicosomtica y psiquiatra de Enlace, 91,
pp. 27-33
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Primera parte, pto. 4.
Griffa, M. C. y Moreno, J. E. (1993). Claves para la comprensin de la Psicologa de las edades. Tomo I.
Bs. As.: Braga. Cap. 2, pto. 1.
Papalia, D. (1997). Desarrollo Humano. Bogot: Mc.Graw-Hill Cuarta Edicin. Segunda parte. Cap. 2.

Rodrigo, M. J y Palacios, J. (coords.). (2005). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial.
Cap.1, 26-30.
Persona,
Vida
y
Aborto.
Foro
UCA
Vida
y
Familia.
En
www.uca.edu.ar/uca/common/grupo54/files/persona-vida-aborto.pdf
Tallak, P. (2007). En el vientre materno. Madrid: National Geographic.

Unidad III:
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Primera parte, ptos. 5, 7, 8, 9.
Griffa, M. C. y Moreno, J. E. (1993). Claves para la comprensin de la Psicologa de las edades. Tomo I.
Bs. As.: Braga.cap. 2, ptos. 2 y 3.
Osterrieth, P.A. (1993). Psicologa Infantil. Madrid: Morata. Cap. 2 y 3.
Papalia, D. (1997). Desarrollo Humano. Bogot: Mc.Graw-Hill Cuarta Edicin. Segunda parte. Cap.3, 4 y
5.
Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. (comp) (2005). Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo I. Psicologa
Evolutiva. Madrid: Alianza Psicologa. Cap. 2, 3 y 5.
Spitz, R. (1983). El primer ao de vida. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Segunda Parte, ptos. III y
V.
Unidad IV:
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Segunda parte, ptos. 11, 12, 13.
Gerstenhaber, C. (2001). Teora del Apego El mundo del beb: las necesidades emocionales de los ms
pequeos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas, pp. 30-55.
Griffa, M. C. y Moreno, J. E. (1993). Claves para la comprensin de la Psicologa de las edades. Tomo I.
Buenos Aires: Braga. Cap. 3.
Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. (comp) (2005). Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo I. Psicologa
Evolutiva. Madrid: Alianza Psicologa. Cap. 4 y 8.
Papalia, D. (1997). Desarrollo Humano. Bogot: Mc.Graw-Hill Cuarta Edicin. Segunda parte. Cap. 3, 4 y
5.
Spitz, R. (1983). El primer ao de vida. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Segunda Parte, ptos. VIII
y XI.
Unidad V:
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Segunda parte, ptos. 14.
Griffa, M. C. y Moreno, J. E. (1993). Claves para la comprensin de la Psicologa de las edades. Tomo I.
Bs. As.: Braga. Cap. 4.
Heinelt, G. (1987). Maestros creativos, alumnos creativos. Bs. As. : Kapeluz. Pg. 21 a 39.
OMS (2011). Child growth standards Oficina de Informacin Pblica Washington DC Estados Unidos.
Osterrieth, P.A. (1993). Psicologa Infantil. Madrid: Morata. Cap. 4.
Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. (comp) (2005). Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo I. Psicologa
Evolutiva. Madrid: Alianza Psicologa. Cap. 9, 10 ,11.
Sainz, M. C. y Argos, J. (1998). Educacin Infantil. Madrid: Ed. Narcea. Cap. 1 y 2.
Unidad VI:
Aranda, R. (1996). Estimulacin de aprendizajes en la etapa infantil. Madrid: Escuela
Espaola. Cap. 5.
Creciendo en Familia. (2008). Educar en la Religiosidad. Revista Creciendo en Familia.
Fernndez Prada, D. (2009). El esquema corporal en nios y nias. Revista Digital de
Innovacin y experiencias educativas. Granada.
Griffa, M. C. y Moreno, J. E. (1993). Claves para la comprensin de la Psicologa de las
edades. Buenos Aires: Braga. Cap 5.
Hernndez lvarez, J. L. (1996). Conocimiento, Educacin y Valores. Facultad de
Formacin de Profesorado y Educacin, Departamento de Educacin Fsica, Deporte y Motricidad Humana,
Universidad Autnoma de Madrid.

 Minerva Torres, C. (2009). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. Recuperado

de: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf
Osterrieth, P.A. (1993). Psicologa Infantil. Madrid: Morata. Cap. 5 y 6
Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. (comp.) (2005). Desarrollo psicolgico y educacin.
Tomo I. Psicologa Evolutiva. Madrid: Alianza Psicologa. Cap. 12, 13, 14 y 15.
Valio, G. (2002) La relacin Juego y Escuela: aportes tericos para su comprensin y
promocin. Revista Conceptos.
4.1. BIBLIOGRAFA GENERAL COMPLEMENTARIA

Albarello, F. (2011). Leer/navegar en Internet. Las nuevas formas de lectura en la computadora. Buenos
Aires: La Cruja.
Borzone de Manrique, A. M. y Rosenberg, C. (2000). Qu aprenden los nios cuando aprenden a
hablar? Buenos Aires: Aique.
Bowlby, J. (1990) Una base segura. Buenos Aires. Paids.
Cabas, E. (2005). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidos.
Carretero, M y Otros. (1993). Pedagoga de la escuela infantil. Madrid: Santillana y Aula XXI.
Carli, S.; Lezcano, A.; Karol, M. y Amuchastegui, M. (1999) De la familia a la escuela. Infancia,
socializacin y subjetividad. Buenos Aires: Santillana.
Casals, E.; Defis, O. (Coord.) (2000; 2a. ed.). Educacin infantil y valores. Bilbao: Descle De Brouwer.
De La Cruz Lpez, M.V., Gonzlez Criado, M. (1996). BATTELLE, Inventario de Desarrollo (adaptacin
espaola). Madrid: TEA.
Daz Noci, j. (2009). Multimedia y modalidades de lectura: una aproximacin al estado de la cuestin.
Comunicar,
XVII,
213-219.
Recuperado
el
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marzo
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2011,
de:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15812486025
Garcia Hoz, V. (1993). Educacin Infantil personalizada. Madrid: Rialp.
Johnson-Martn (1997). Currculum Carolina. Evaluacin y ejercicios para bebs y nios pequeos con
necesidades especiales. Madrid: TEA.
Kotliarenco y colab. (2001). Actualizaciones en Resiliencia. C.I.E.R./UNLA.
Kotliarenco y colab. (1998). Estado del arte en Resiliencia. OPS/OMS. W. D. C.
Lowenfeld, V. (1958) El nio y su arte. Buenos Aires: Kapelusz.
Lowenfeld, V. (1972). El desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Kapelusz.
Piaget, J. (1975). Seis estudios de psicologa. Madrid: Morata.
Piaget, J. y Inhelder, B. (1973). Psicologa del nio. Madrid: Morata.
Piaget, J (1995). La construccin de lo real en el nio. Mxico: Grijalbo.
Silva, G. (1999). Resiliencia y violencia poltica en nios C.I.E.R./UNLA.
Stern, D. (1999) Diario de un beb. Barcelona: Paids.
Stern, D. (1999) El nacimiento de una madre. Barcelona: Paids.
Vigostky, L. (1988) El desarrollo de los procesos psicologicos superiores. Buenos Aires Crtica.
Vigostky, L (1977) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade.
Winnicot, D. W. (1986). Realidad y Juego. Barcelona, Gedisa.

Nota: Se indicar a los alumnos los captulos de cada uno de los textos mencionados, para cada contenido. Se
dar adems, para algunos temas, fragmentos de otros textos, artculos de publicaciones y fichas de la ctedra.
5. METODOLOGA
5.1. Exposicin utilizando diferentes recursos didcticos.
5.2. Trabajo prcticos en grupo:

Anlisis y reflexin de material bibliogrfico. Exposicin en clase. Presentacin de trabajo escrito

Anlisis y reflexin artculos de diarios y revistas

Anlisis desde el marco terico de material flmico

5.3. Clases en las que participarn profesionales invitados para los Contenidos de Unidad ll
5.4. Observacin de un nio de 3 a 12 meses. Los alumnos organizados en grupos de 2 o 3 integrantes realizarn
una Observacin de un nio de 3 a 12 meses.
5.5. Elaboracin de un cuadro integrando los aportes de las principales corrientes psicolgicas y otras disciplinas
que estudian al hombre. Trabajo de investigacin bibliogrfica individual.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE TRABAJOS PRCTICOS
6.1. Los alumnos tendrn una carpeta de trabajos prcticos.
6.2. Los alumnos presentarn resmenes, cuadros sinpticos o mapas conceptuales u otros organizadores de la
informacin de la bibliografa obligatoria
6.3. Se tendr en cuenta: los trabajos prcticos, el desempeo del alumno en las clases, la puntualidad y forma
de las entregas de acuerdo a los criterios de la ctedra Se calificar conceptualmente al alumno.
6.4. Es condicin para la aprobacin de la materia tener aprobados los trabajos prcticos
7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIN PARCIAL
Se realizarn un examen parcial en grupo, en el cual los alumnos debern desarrollar los contenidos a
determinar por la ctedra. Incluir el desarrollo de contenidos tericos y propuestas prcticas.
El trabajo ser expuesto con la modalidad de ateneo en clase y adems se presentar por escrito,
adjuntando el material que utilicen para la presentacin en clase.
Se evaluar el parcial una nota numrica para el grupo y una nota individual a cada uno de los
integrantes del grupo, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Dominio claro de los contenidos conceptuales.

Creatividad de las propuestas prcticas.
Fundamentos slidos y coherentes entre los marcos tericos y las aplicaciones prcticas.
Calidad de la exposicin oral en el ateneo y solidez en la argumentacin de las situaciones acerca de
las cuales se interrogue.

8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIN DEL EXAMEN FINAL

En el examen final el alumno:

Presentar una lnea de tiempo, con el objetivo de ordenar su exposicin.

Establecern relaciones entre la teora y los diferentes aspectos analizados en los trabajos prcticos
realizados.
Justificar desde diferentes marcos conceptuales las conductas o logros del nio de 0 a 12 aos
Realizar una sntesis integradora de la materia.

9.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CTEDRA Y FECHA

Firma:
Aclaracin: Lic. Marta L. Menda
Lugar y fecha: Agosto, 2012

10 - FIRMA Y APROBACION DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA.

Firma:
Aclaracin:
Lugar y fecha: