OS PROFESSORES NA VIRADA DO MILNIO:

DO EXCESSO DOS DISCURSOS POBREZA DAS PRTICAS 1

Antnio Nvoa
(Universidade de Lisboa)
RESUMO
Escrito na sequncia de uma Conferncia proferida na Universidade de So Paulo,
este artigo procura analisar a realidade discursiva que marca grande parte dos textos
sobre educao neste final de sculo. A chave de leitura do artigo a lgica
excesso-pobreza, aplicada ao exame da situao dos professores: i) do excesso da retrica
poltica e dos mass-media pobreza das polticas educativas; ii) o excesso das
linguagens dos especialistas internacionais pobreza dos programas de formao de
professores; iii) do excesso do discurso cientfico-educacional pobreza das prticas
pedaggicas; iv) do excesso das vozes dos professores pobreza das prticas
associativas docentes. No recusando um pensamento utpico, o autor critica as
anlises prospectivas que revelam um excesso de futuro que , ao mesmo tempo,
um dfice de presente.
RESUME
Rdig la suite dune Confrence donne lUniversit de So Paulo, cet article
cherche analyser la ralit discursive qui marque la plupart des textes sur
lducation dans cette fin de sicle. La clef de lecture de larticle est le couple
excs-pauvret, appliqu lexamen de la situation des enseignants: i) de lexcs de la
rhtorique politique et des mass-media la pauvret des politiques ducatives; ii) de
lexcs des langages des experts internationaux la pauvret des programmes de
formation des enseignants; iii) de lexcs du discours scientifique-ducationnel la
pauvret des pratiques pdagogiques; iv) de lexcs des voix des enseignants la
pauvret des pratiques associatives des enseignants. Ne refusant pas une pense
utopique, lauteur critique les analyses prospectives qui sont porteuses dun
excs davenir qui est, en mme temps, un dficit de prsent.

Este artigo surge na sequncia de uma palestra proferida na Faculdade de Educao da

Universidade de So Paulo, no dia 20 de Maio de 1999. Uma verso deste texto foi publicada na revista
espanhola Cuadernos de Pedagoga (n 286, Dezembro de 1999).
1

Nos dias de hoje, h uma retrica cada vez mais abundante sobre o papel
fundamental que os professores sero chamados a desempenhar na construo da
sociedade do futuro. Um pouco por todo o lado, polticos e intelectuais juntam as
suas vozes clamando pela dignificao dos professores, pela valorizao da profisso
docente, por uma maior autonomia profissional, por uma melhor imagem social, etc.
Nos programas de aco poltica ou nos discursos reformadores, nos
documentos dos especialistas da Unio Europeia ou na literatura produzida pelos
investigadores, reencontramos sempre as mesmas palavras, repetidas uma e outra vez,
sobre a importncia dos professores nos desafios do futuro. Ou porque lhes cabe
formar os recursos humanos necessrios ao desenvolvimento econmico, ou porque
lhes compete formar as geraes do sculo XXI, ou porque devem preparar os jovens
para a sociedade da informao e da globalizao, ou por qualquer outra razo, os
professores voltam a estar no centro das preocupaes polticas e sociais.
Recentemente, vrias organizaes internacionais tm falado da nova
centralidade dos professores, referindo-se mesmo necessidade de trazer outra vez
os professores para o retrato. O meu artigo procura analisar esta realidade discursiva,
questionando as suas razes e contradies. O subttulo desvenda a linha central da
argumentao: Do excesso dos discursos pobreza das prticas.
No pretendo, obviamente, sugerir uma oposio entre discursos e prticas,
como se estivssemos perante dois mundos distintos. Bem pelo contrrio. Quero
demonstrar de que forma os discursos induzem comportamentos e prescrevem
atitudes razoveis e correctas (e vice-versa). Mas quero mostrar, tambm, o modo
como eles constroem uma ideia de profisso docente que, muitas vezes, no
corresponde intencionalidade declarada. A chave de leitura do artigo o par
excesso-pobreza, aplicado anlise da situao dos professores:
Do excesso da retrica poltica e dos mass-media pobreza das polticas
educativas.
Do excesso das linguagens dos especialistas internacionais pobreza dos
programas de formao de professores.
2

 Do excesso do discurso cientfico-educacional pobreza das prticas

pedaggicas.
Do excesso das vozes dos professores pobreza das prticas associativas
docentes.

DO EXCESSO DA RETRICA POLTICA E DOS MASS-MEDIA

POBREZA DAS POLTICAS EDUCATIVAS

Em sociedades marcadas por crises de legitimidade poltica e por dfices de

participao, surge sempre uma dupla tendncia: por um lado, para pregar o civismo, o
que compensaria a falta de uma autntica vivncia democrtica; por outro lado, para
evitar o presente, projectando todas as expectativas na sociedade do futuro.
Para pregar o civismo ou para imaginar o futuro, nada melhor do que os
professores. para eles que se viram as atenes dos polticos e da opinio pblica
quando no encontram outras respostas para os problemas. A inflao retrica tem um
efeito desresponsabilizador: o verbo substitui a aco e conforta-nos no sentimento de
que estamos a tentar fazer alguma coisa...
O excesso dos discursos esconde a pobreza das prticas polticas. Neste fim de
sculo, no se vm surgir propostas coerentes sobre a profisso docente. Bem pelo
contrrio. As ambiguidades so permanentes.
Por um lado, os professores so olhados com desconfiana, acusados de serem
profissionais medocres e de terem uma formao deficiente; por outro lado, so
bombardeados com uma retrica cada vez mais abundante que os considera elementos
essenciais para a melhoria da qualidade do ensino e para o progresso social e cultural.
Umas vezes, as respostas procuram-se num liberalismo levado ao extremo:
vejam-se, por exemplo, as recentes medidas decretadas pelo governo de Tony Blair
concedendo a empresas privadas a gesto dos professores substitutos nas escolas
pblicas inglesas. Outras vezes, assistimos ao recurso a um autoritarismo inusitado:
vejam-se, por exemplo, certas medidas de controlo estatal ou de avaliao dos
3

desempenhos profissionais.
No caso dos professores, o liberalismo e o autoritarismo surgem frequentemente
associados, configurando polticas desgarradas e contraditrias. Como escreve Hans
Vonk, nas sociedades actuais, os burocratas definem vrios problemas sociais e
educacionais numa perspectiva gerencial e no numa perspectiva de contedo (1991,
p. 134). O excesso dos discursos faz lembrar o final do sculo XIX, quando os
professores eram investidos de todos os poderes (at o de ganhar guerras). Mas nessa
poca havia um consenso social em torno da misso dos professores. Hoje, no h. E o
excesso dos discursos tende, apenas, a esconder a pobreza das polticas.

DO EXCESSO DAS LINGUAGENS DOS ESPECIALISTAS INTERNACIONAIS

POBREZA DOS PROGRAMAS DE FORMAO DE PROFESSORES

Nos ltimos anos, os especialistas internacionais tm estado particularmente

activos no aconselhamento e consultoria na rea da educao. As grandes organizaes
(Unesco, OCDE, Unio Europeia, etc.) parecem ter redescoberto as anlises
prospectivas, anunciando nos seus documentos a sociedade educativa, a sociedade
do conhecimento, a sociedade que aprende ou a sociedade cognitiva do prximo
sculo.
nestes textos que se cunha o conceito de centralidade dos professores. No
relatrio da OCDE, Education Policy Analysis (1998), em apenas trs pginas utilizam-se
expresses como: trazer outra vez os professores para o retrato; colocar os
professores no centro dos processos sociais e econmicos; os professores so os
profissionais mais relevantes na construo da sociedade do futuro; os professores tm
de voltar para o centro das estratgias culturais; os professores esto no corao das
mudanas. Tudo isto para concluir que a centralidade dos professores nem sempre
devidamente reconhecida no plano poltico.
Um dos domnios ao qual os especialistas internacionais dedicam mais ateno
a formao inicial e continuada de professores. As medidas propostas insistem nos
sistemas de acreditao (no caso da formao inicial) e nas lgicas de avaliao (no caso
4

da formao continuada), arrastando uma concepo escolarizada da formao de

professores. Consolida-se um mercado da formao, ao mesmo tempo que se vai
perdendo o sentido da reflexo experiencial e da partilha de saberes profissionais.
Nos Estados Unidos, um dos grupos que mais tem influenciado as polticas
educativas nas ltimas dcadas, o Holmes Group, escreve na abertura do seu relatrio
Tomorrows Schools of Education: Muitas pessoas e instituies dedicam-se formao de
professores, apenas e unicamente por se tratar de um mercado rentvel. A formao de
professores e de educadores um grande negcio numa nao que emprega mais de trs
milhes de educadores. Os dlares cintilam nos olhos daqueles que andam procura de
boas oportunidades de mercado (1995, p. 1).
Na Europa, os 4 milhes de professores constituem um mercado altamente
cobiado. No espanta, por isso, que a coberto dos mais diversos argumentos
(racionalizao, eficcia, flexibilidade, excelncia, etc.) se esteja, simultaneamente, a
desmantelar as escolas superiores e universitrias de formao de professores e a tentar
colocar sob gesto privada a oferta de formao dos centros de professores. Num e
noutro caso, as grandes palavras servem para ocultar interesses concretos. Ainda h
pouco tempo, o ministro da Educao Nacional do governo socialista francs afirmava
que era necessrio instilar no sistema de ensino o esprito de empresa e de inovao,
considerando que a educao ser o grande mercado do sculo XXI.
A luta por este mercado tem trazido para a formao de professores um
conjunto de instituies e de grupos cientficos, que nunca tinham demonstrado grande
interesse por este campo. Infelizmente, os benefcios desta aproximao no so muito
visveis. E o resultado a pobreza actual da maioria dos programas de formao de
professores nos pases europeus.

DO EXCESSO DO DISCURSO CIENTFICO-EDUCACIONAL

POBREZA DAS PRTICAS PEDAGGICAS

Uma das realidades mais importantes das duas ltimas dcadas o

desenvolvimento extraordinrio do campo universitrio da pedagogia e/ou das cincias
5

da educao. Hoje em dia, h milhares de investigadores nesta rea, que produzem uma
quantidade impressionante de textos, documentos, pesquisas, revistas, congressos,
cursos, etc.
Em grande parte, esta comunidade cientfico-educacional alimenta-se dos
professores e legitima-se atravs de uma reflexo sobre eles. Deste modo, no espanta
que tambm os pedagogos sejam excessivos nas referncias aos professores, pois esta
a melhor maneira de valorizarem o seu prprio trabalho. A consequncia uma
recorrente responsabilizao dos professores pelas resistncias que opem razo
cientfica tal como lhes servida pelos investigadores.
A profissionalizao dos professores est dependente da possibilidade de
construir um saber pedaggico que no seja puramente instrumental. Por isso, natural
que os momentos-fortes de produo de um discurso cientfico em educao sejam,
tambm, momentos-fortes de afirmao profissional dos professores. Todavia, estes
momentos contm igualmente os germes de uma desvalorizao da profisso, uma vez
que provocam a deslegitimao dos professores enquanto produtores de saberes e
investem novos grupos de especialistas que se assumem como autoridades cientficas
no campo educativo. O entendimento deste paradoxo parece-me essencial para
compreender alguns dos dilemas actuais da profisso docente.
verdade que existe, no espao universitrio, uma retrica de inovao, de
mudana, de professor reflexivo, de investigao-aco, etc.; mas a Universidade
uma instituio conservadora, e acaba sempre por reproduzir dicotomias como
teoria/prtica, conhecimento/aco, etc. A ligao da Universidade ao terreno (curiosa
metfora!) leva a que os investigadores fiquem a saber o que os professores sabem, e
no conduz a que os professores fiquem a saber melhor aquilo que j sabem.
A estratgia de desapossar os professores dos seus saberes serve objectivos de
desenvolvimento da carreira dos universitrios, mesmo que se legitime com o
argumento de que serve para o desenvolvimento profissional dos professores. Como
desabafava um dos mais prestigiados professores portugueses dirigindo-se a uma plateia
de universitrios na rea das Cincias da Educao: Vocs domesticaram-nos! No
temos mais espao, nem legitimidade, para lanar dinmicas pedaggicas novas.
No deixa de ser estranho que, numa poca em que tanto se fala de autonomia
profissional ou de professores reflexivos, se assista a um desaparecimento dos
6

movimentos pedaggicos, no sentido que este termo adquiriu na primeira metade do

sculo XX, isto , colectivos de professores que se organizam em torno de princpios
educativos ou de propostas de aco, da difuso de mtodos de ensino ou da defesa de
determinados ideais.
A pobreza actual das prticas pedaggicas, fechadas numa concepo curricular
rgida e pautadas pelo ritmo de livros e materiais escolares concebidos por grandes
empresas, a outra face do excesso do discurso cientfico-educacional, tal como ele se
produz nas comunidades acadmicas e nas instituies de ensino superior.

DO EXCESSO DAS VOZES DOS PROFESSORES

POBREZA DAS PRTICAS ASSOCIATIVAS DOCENTES

Finalmente, til chamar a ateno para o excesso das vozes dos professores.
Face a situaes de dificuldade e de desvalorizao social e profissional, eles deixam-se
tentar pelo sobre-dimensionamento das suas misses, apropriando-se de alguns dos
discursos anteriores e transformando-os em vozes prprias. Assumem, assim,
responsabilidades desmedidas, ambio que se vira frequentemente contra eles.
evidente que nenhum grupo profissional pode ser indiferente sua imagem
pblica. E esta estratgia procura valorizar socialmente o seu papel. Mas ela
particularmente perigosa e tem constitudo um factor importante do mal-estar docente.
A escola e os professores no podem colmatar a ausncia de outras instncias sociais e
familiares no processo de educar as geraes mais novas. Ningum pode carregar aos
ombros misses to vastas como aquelas que so cometidas aos professores e que eles
prprios, por vezes, se atribuem.
Curiosamente, neste tempo de tantas ambies que se tem acentuado uma
maior dependncia dos professores face aos poderes pblicos, s entidades privadas e s
instituies universitrias. E que se tem notado uma grande dificuldade de consolidar
prticas de partilha profissional e de colaborao inter-pares. verdade que h sinais de
revitalizao do sindicalismo docente, mas este facto no compensa a inexistncia de
uma colegialidade que no se esgota nos modelos sindicais tradicionais.
7

Ao olharmos para a histria, verificamos que nunca a fragilidade associativa dos

professores foi to grande, o que no deixa de ser preocupante. Ora, sem um reforo
das dimenses colectivas e colegiais no seio do professorado, no vale a pena levantar a
voz (as vozes), pois no por falarmos mais alto que temos mais razo ou que
defendemos melhor os nossos interesses.
Tradicionalmente, os professores oscilaram entre um extremo individualismo
na aco pedaggica e modelos sindicais tpicos de funcionrios do Estado. So, nos
dias de hoje, formas obsoletas de encarar a profisso. O empobrecimento das prticas
associativas tem consequncias muito negativas para a profisso docente. urgente,
por isso, descobrir novos sentidos para a ideia de colectivo profissional. preciso
inscrever rotinas de funcionamento, modos de deciso e prticas pedaggicas que
apelem co-responsabilizao e partilha entre colegas. fundamental encontrar
espaos de debate, de planificao e de anlise, que acentuem a troca e a colaborao
entre os professores.

EM JEITO DE CONCLUSO PROVISRIA:

POLTICAS, FORMAO, PRTICAS, ASSOCIATIVISMO
Seria fcil identificar outros excessos no modo de pensar os professores: por
exemplo, a atitude dos pais exigindo que os professores assegurem aquilo de que eles
prprios j se demitiram ou o comportamento dos empresrios reclamando que os
alunos desenvolvam competncias que mais tarde no valorizam. Mas os excessos
mencionados so suficientes para sustentar a minha recusa de um pensamento que se
projecta num excesso do futuro como forma de justificar a pobreza do presente.
Como j se escreveu, no por avanarmos os relgios que o futuro chega mais cedo
(Koselleck, 1979).
Aparentemente, estou em desacordo com Zaki Ladi quando ele denuncia a
tirania da urgncia: Exigimos do presente o que espervamos do passado. A urgncia
no nega o tempo. Ela sobrecarrega-o com exigncias inscritas apenas na imediatez. (...)
por isso que, na ausncia de um pensamento sobre o futuro, a urgncia contribui para
8

o destruir. A sua pretensa neutralidade temporal totalmente ilusria, porque toda a

preferncia implica uma escolha e toda a preferncia excessiva pelo presente conduz
necessariamente a opes excessivas contra o futuro (1999, p. 27). Mas este desacordo
aparente. Ambos recusamos um presente e um futuro como fugas ou refgios.
Eu sei que a reflexo prospectiva foi, num passado no muito distante, a
manifestao de um pensamento utpico, de uma vontade de mudar as coisas da
educao. Mas hoje trata-se, na maior parte dos casos, de um mero jogo nominalista,
como se no houvesse outra mudana para alm da alterao dos nomes. So exerccios
tcnicos, eszaviados de uma ideia de futuro inscrita numa relao ao tempo histrico
e social.2
Consciente deste facto, no me lanarei em mais um exerccio de antecipao.
Mas, tal como dizia Antnio Vieira no sculo XVIII, h elementos da histria do
futuro que podem ser trazidos para o debate. As quatro denncias que organizam este
artigo contm, evidentemente, outros tantos aspectos essenciais para os professores.
Permitam-me que os relembre, em jeito de concluso.

Polticas educativas
As sociedades actuais manifestam grandes ambiguidades em relao escola e
aos professores. O sculo XX foi aquele em que mais se investiu afectivamente nas
crianas, mas foi tambm aquele em que elas mais tempo passaram separadas das
famlias. Adquiriu-se uma noo muito ntida da importncia da educao, ao mesmo
tempo que as comunidades foram abdicando da sua funo educativa. Os pais que
exigem escola a defesa dos valores, da tolerncia e do dilogo, reclamando mesmo a
restaurao da ordem e de normas de disciplina ditas de tolerncia zero, so os
mesmos pais que deixam os filhos ver filmes ou divertirem-se com jogos para
computador de extrema violncia...

Ver, por exemplo, o documento da Comisso Europeia, La prospective en ducation au sein des
tats membres de lUnion europenne (Bruxelles, 1999).
2

Ao mesmo tempo, os problemas polticos tendem a ser redefinidos como

problemas pedaggicos. O que no possvel fazer noutras arenas transfere-se para o
campo da educao. Aqui o discurso e a aco ficariam libertos dos constrangimentos
democrticos, dando livre curso s prticas autoritrias do Estado, da sociedade civil ou
do mercado. Hoje em dia, raro aquele que defende o primado da autoridade como
modo de organizao da vida social ou poltica. Mas, na escola, o discurso outro. Para
muitos lderes de opinio o princpio democrtico no teria, aqui, razo de ser,
importando, sim, insistir no uso da autoridade, na exigncia do esforo, na promoo do
mrito e na seleco dos melhores. A lgica da autoridade e da competio seriam,
assim, os elementos-chave para uma educao dita de qualidade. As ideias de
democracia e de participao estariam condenadas a ficar porta da escola.
Os professores sabem que no assim. E que a democracia comea no respeito
pelas crianas e pelos seus percursos. E sabem que so eles que tm de defender a
possibilidade destes percursos, por vezes contra as famlias ou contra as comunidades
locais. Mas, para tal, preciso que exista um resgate social da profisso docente e a definio
de polticas educativas coerentes. Os professores tm de redescobrir uma identidade
colectiva, que lhes permita cumprir o seu papel na formao das crianas e dos jovens.
Os tempos de hoje so mais complexos do que os tempos passados. E mais
difceis. Mas grande parte das crenas fundadoras da profisso docente continuam
actuais. A comear por esse sentimento de que nos compete cuidar das crianas e do seu
futuro. Para que isso seja possvel, fundamental que os professores ocupem um espao
mais dinmico (e menos defensivo) nas mudanas em curso.

Formao de Professores
impossvel imaginar alguma mudana que no passe pela formao de
professores. No estou a falar de mais um programa de formao a juntar a tantos
outros que todos os dias so lanados. Quero dizer, sim, da necessidade de uma outra
concepo, que situe o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores ao longo
dos diferentes ciclos da sua vida. Necessitamos de construir lgicas de formao que
valorizem a experincia como aluno, como aluno-mestre, como estagirio, como
10

professor principiante, como professor titular e, at, como professor reformado.

Nos ltimos anos, tem-se insistido, ora na formao inicial, ora na formao
continuada. Mas, tanto num caso como no outro, h tendncias claras para a
escolarizao e para a academizao dos programas de formao de professores.
Assim sendo, e apesar da retrica do professor reflexivo, os resultados conduziro
inevitavelmente a uma menorizao dos professores face aos grupos cientficos e s
instituies universitrias. Ou, como diria Ademar Santos, para que os professores das
escolas superiores continuem a ditar as suas leis aos professores das escolas
inferiores.3
Pela minha parte, gostaria de perceber como que os professores reflectiam
antes de os investigadores terem decidido que eles eram profissionais reflexivos. E
encontrar processos que valorizem a sistematizao dos saberes prprios, a capacidade
para transformar a experincia em conhecimento e a formalizao de um saber
profissional de referncia. As abordagens autobiogrficas (no apenas num sentido
pessoal, mas geracional), as prticas de escrita pessoal e colectiva, o desenvolvimento de
competncias dramticas e relacionais ou o estmulo a uma atitude de investigao
deveriam fazer parte de uma concepo abrangente de formao de professores.
verdade que no faltam programas onde estas dimenses esto contempladas.
Mas a questo essencial no organizar mais uns cursos ou atribuir mais uns crditos
de formao. O que faz falta integrar estas dimenses no quotidiano da profisso
docente, fazendo com que elas sejam parte essencial da definio de cada um como
professor/a.

Prticas Pedaggicas
A aco educativa sempre se revestiu de uma grande complexidade e de margens
significativas de imprevisibilidade. Estas caractersticas so ainda mais marcadas nos
dias de hoje, devido presena na escola de crianas de todas as origens sociais e
Ademar Santos, Interveno proferida numa aco de formao de professores em S. Pedro
de Moel (Portugal), no dia 2 de Julho de 1999.
3

11

culturais, bem como democratizao do acesso s mais variadas tecnologias de

informao e comunicao.
Face a este panorama, grande a tentao de enveredar por uma planificao
rgida ou por uma tecnologizao do ensino. Estes caminhos levam, inevitavelmente,
a uma secundarizao dos professores, ora obrigados a aplicarem materiais curriculares
pr-preparados, ora condicionados pelos meios tecnolgicos ao seu dispor. O reforo
de prticas pedaggicas inovadoras, construdas pelos professores a partir de uma
reflexo sobre a experincia, parece ser a nica sada possvel.
Um elemento essencial deste debate a afirmao de que as zonas
indeterminadas da prtica se encontram no cerne do exerccio profissional docente. Tal
facto leva-nos a conceder uma nova ateno ideia de deliberao. O momento em
que o professor julga e decide, a partir da anlise de uma situao singular e com base
nas suas convies pessoais e nas suas discusses com os colegas, transforma-se assim
numa dimenso central do processo identitrio.
Um outro elemento, que tem sido pouco explicitado, diz respeito ao horizonte
tico do trabalho docente. uma reflexo inevitvel, num tempo marcado por tantos
conflitos e dilemas. Os professores no podem refugiar-se numa atitude defensiva e
tm de estar preparados para enfrentar as interpelaes dos seus alunos. A definio da
conscincia e da responsabilidade profissional no se esgota no acto tcnico de ensinar e
prolonga-se no acto formativo de educar.
A concepo de prticas pedaggicas que respondam a estas preocupao
contm, actualmente, uma dimenso organizacional e, por isso, to importante
reequacionar o papel da escola enquanto espao de referncia da profissionalidade
docente.

Associativismo Docente
O ponto anterior indica a necessidade de reinventar as prticas associativas
docentes. Tem faltado ao professorado uma dimenso colectiva, no no sentido
corporativo, mas na perspectiva da colegialidade docente. No me refiro a dinmicas
voluntaristas de colaborao, mas sim instaurao de culturas e rotinas profissionais
12

que integrem esta dimenso. A literatura sobre os professores tem vindo a produzir
conceitos que aproximam esta ideia (partilha, cooperao, equipas de trabalho, ensino
por equipas, desenvolvimento profissional, investigao-aco colaborativa, regulao
colectiva das prticas, avaliao inter-pares, co-formao e tantos outros), mas ainda
longo o caminho a percorrer, no plano do pensamento cientfico e na aco concreta
nas escolas.
A ideia de equipa pedaggica, tal como formulada por Philippe Perrenoud
(1996), aponta justamente para a necessidade de erigir sistemas de aco colectiva no
seio do professorado. Na perspectiva deste autor, o trabalho em equipa no deve ser
visto como uma conquista individual da parte dos professores, mas como uma faceta
essencial de uma nova cultura profissional, uma cultura de cooperao ou colaborativa.
til mencionar a importncia de uma anlise colectiva das prticas pedaggicas que
pode sugerir momentos de partilha e de produo colegial da profisso. Num certo
sentido, trata-se de inscrever a dimenso colectiva no habitus profissional dos
professores.
Guy Le Boterf, em trabalho de 1994, sublinha que a competncia do indivduo
depende da rede ou redes de conhecimento s quais pertence. Mobilizando o termo
colgio invisvel, refere que a competncia das equipas profissionais no se reduz
soma das competncias individuais que as compem. Nesta linha, sugere o conceito de
competncia colectiva, encarado numa dupla vertente: a competncia colectiva de uma
equipa de trabalho e os sistemas de competncias organizados em rede.
A concretizao destas propostas faz aparecer um actor colectivo, portador de
uma memria e de representaes comuns, que cria linguagens prprias, rotinas
partilhadas de aco, espaos de cooperao e dinmicas de co-formao participada.
uma mudana decisiva para a profisso docente.
*****
a partir deste novo entendimento das polticas educativas, da formao de
professores, das prticas pedaggicas e do associativismo docente que possvel
imaginar o trabalho dos professores no prximo sculo. H quase trinta anos, Ivan Illich
escreveu a sua Sociedade sem escolas, utopia que nos conquistou a todos, de uma ou de
13

outra maneira. Hoje, sabemos que as nossas sociedades sero, ainda por muitos anos,
sociedades com escolas. Mas sabemos tambm que as escolas que temos no nos servem.
A refundao da escola tem muitos caminhos, mas todos eles passam pelos
professores. Esta profisso representou, no passado, um dos lugares onde a ideia de
escola foi inventada. No presente, o seu papel essencial para que a escola seja recriada
como espao de formao individual e de cidadania democrtica. Mas, para que tal
acontea, preciso que os professores sejam capazes de reflectirem sobre a sua prpria
profisso, encontrando modelos de formao e de trabalho que lhes permitam no s
afirmar a importncia dos aspectos pessoais e organizacionais na vida docente, mas
tambm consolidar as dimenses colectivas da profisso.
A paixo pelo futuro um bom spot publicitrio. Mas, no campo educativo, ele
significa, muitas vezes, um dfice de presente. O pensamento educacional tem sido
marcado pelo conformismo. Frequentemente, a anlise prospectiva no mais do que a
face criativa deste conformismo, para no dizer resignao. Como se imaginar nos
dispensasse de agir. importante pensar o futuro dos professores. Mas sem esquecer o
presente e sem calar a indignao pelo estado actual das coisas. Porque, parafraseando
Louis Althusser, o futuro (ainda) demora muito tempo.

Referncias bibliogrficas
ALTHUSSER, Louis (1992). Lavenir dure longtemps. Paris: Stock.
HOLMES GROUP (1995).Tomorrows Schools of Education. East Lansing, MI: The Holmes Group.
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