Metodologia do ensino de instrumento

Aluno: Dhiego Herclito de Matos Costa

dhiano@gmail.com
Universidade Federal da Paraba
Professor: Maurlio
Nas ltimas dcadas, observa-se amplo desenvolvimento de metodologias
de ensino coletivo de instrumentos musicais, motivadas particularmente
pelos novos ideais pedaggicos da Educao Musical, rea que tem se
concentrado no ensino musical voltado Educao Bsica.
Alguns ideais da Educao Musical no ensino coletivo de instrumentos
musicais foram observados em sala de aula, como por exemplo:
*O poder da msica como agente transformador
*A aprendizagem colaborativa
*A importancia do trabalho coletivo e no o pensamento solista
* maior aproveitamento da carga horria
* bem mais econmico
Sendo assim, fica claro que o ensino coletivo capaz de multiplicar o acesso
social aprendizagem da Performance Musical de forma democrtica,
econmica, motivadora e humana. Historicamente, este o ambiente de
aprendizagem musical mais adequado para trabalhar com iniciantes,
independentemente da faixa etria (FISHER, 2010, p.19-20). Nesse sentido,
o ensino individual para iniciantes falha, pois geralmente parte do
pressuposto que todos os alunos desejam seguir carreira musical, levando
tanto aluno quanto professor desmotivao. Por outro lado, importante
no se deixar seduzir pelos pontos positivos do ensino coletivo, sendo
fundamental analisar que metodologias so de fato apropriadas a cada
contexto de ensino e proposta de formao musical, pois o ensino individual
ou tutorial mais adequado formao profissional de cantores e
instrumentistas.

A maioria dos professores de piano prefere adotar tanto ensino individual

quanto coletivo, aproveitando as vantagens de cada modo de instruo.
Diante desta discusso, surgiu a necessidade de adotar um mtodo de
Piano que adotasse os aspectos positivos da instruo individual e coletiva.
Gordon (In: USZLER et al., 2000, p.269) afirma que a literatura de Pedagogia

do Piano muito rica, mas que os mtodos de instrumentos de teclado

refletem ideologias de sua poca.
O ensino de instrumento nos conservatrios faz-se, por tradio,
individualmente, ou seja em regime tutorial de um para um.
Frequentemente, o professor de instrumento age em conformidade com o
que o aluno traz preparado para a aula, planejando a sequncia de
instruo de acordo com as capacidades que este vai evidenciando. Nesta
perspectiva a ausncia de uma planificao a curto, mdio e longo prazo
pode implicar o estabelecimento de uma lgica no processo de ensino
aprendizagem que depende em grande medida do aluno.
Este sistema de ensino, apesar de apresentar reconhecidas vantagens para
o ensino de instrumento que se traduzem no acompanhamento
individualizado com ritmo de aula direcionado para um aluno, no privilegia
um ambiente musical e social no qual este possa ser motivado, apoiado e
at mesmo desafiado pelos seus pares. Na realidade, o ambiente de grupo
tem o potencial para produzir oportunidades de aprendizagem que so
muito superiores ao que pode ser alcanado num formato individual de umpara-um (Fisher, 2010, p. 8). A gesto de grupos exige do professor de
instrumento o domnio de um conjunto de competncias que, no ensino
individual no so consideradas como sendo essenciais no seu repertrio de
estratgias. Neste contexto, deixou de ser possvel ao professor sentar-se e
deixar o que o seu ensino se molde medida que a aula progride de acordo
com as necessidades imediatas da criana (Enoch,1978, p. 7). Em sntese,
coloca-se a questo: como gerir o desenvolvimento tcnico e musical
individual com aulas exclusivamente em grupo sem atrasar os mais dotados
ou abandonar os menos dotados? A essa preocupao acresce a crena de
que a arte no se ensina, sendo necessrio nascer com um dom especial o
talento. Este associado a outros mitos e valores instalados na sociedade em
geral e nas escolas em particular, foca frequentemente o ensino do
instrumento e o desenvolvimento musical do aluno como um resultado da
transferncia de conhecimentos tcnicos e artsticos do mestre, numa lgica
de perpetuao de uma tradio tcnica e artstica centrada no legado e
prestgio do professor, em vez de se centrar na msica e no aluno
(Vasconcelos, 2002, p. 64). importante referir que quando se menciona o
ensino de piano em grupo podemos estar a referir diferentes tipologias de
aula. Jacobson (2006, p. 274) identifica quatro formatos diferentes: (1) a
masterclass onde o professor partilha recomendaes, ideias interpretativas
e tcnicas referentes execuo de um aluno com um grupo que constitui
uma assistncia; (2) aulas em grupo como complemento das aulas
individuais onde o professor inclui atividades que so frequentemente
negligenciadas nestas como teoria, desenvolvimento auditivo e leitura 1
vista; (3) combinao de aulas individuais e em grupo que por sua vez
podem assumir diferentes tipologias2; (4) aulas exclusivamente em grupo.
As aulas em grupo podem ser lecionadas em pequenos grupos, de dois a
quatro alunos, numa sala com um piano ou em grupos maiores, de cinco a

dezasseis alunos 3 , num laboratrio onde se disponibiliza um piano para

cada aluno e professor (Lee, 1981, p. 5).
Data de 1956 a instalao e implementao, na Ball State University, do
primeiro laboratrio de piano equipado com instrumentos eletrnicos,
propiciando o ambiente ideal para a lecionao de piano em grupo. No
entanto no podemos centrar a evoluo do ensino em grupo no
desenvolvimento do equipamento, mas antes no desenvolvimento da
metodologia.
introduo de aulas de instrumento em grupo no currculo do Curso
Bsico de Msica
2.2. Desafios do ensino em grupo
Diferena entre ensino em grupo e ensino coletivo
Para conseguir desenvolver verdadeiramente aulas de instrumento em
grupo, imperioso que o professor esteja consciente do perigo de
transformar o ensino de instrumento em grupo numa srie de aulas
individuais empacotadas no tempo de aula destinado ao grupo (Harris &
Davies, 2009, p. 127). A maior dificuldade do ensino em grupo manter a
aula dirigida para o grupo como um todo e no permitir que degenere numa
aula de cinco minutos, na qual uma criana de cada vez tem toda a ateno
do professor ao piano enquanto as restantes do grupo fazem outra coisa
qualquer (Enoch, 1978, p. 2). Este procedimento transparece numa gesto
do tempo e numa qualidade de ensino altamente ineficaz,
independentemente do mtodo usado. O ensino em grupo de qualidade,
pela sua natureza, envolve todos os alunos durante todo o tempo (Ley,
2004a, p. 14). Expressamente partilhada pelos pedagogos do ensino de
instrumento em grupo, esta preocupao, ou seja o entendimento do que
um grupo e como funciona, constitui-se num ponto fulcral que define um
ensino de qualidade na sua acepo mais geral - garantir que, no tempo
disponvel para a instruo, todos os alunos aprendam, desenvolvendo ao
mximo as suas capacidades e inteligncias. No sentido de garantir o
sucesso na aprendizagem em grupo, impe-se uma abordagem holstica
centrada no desenvolvimento da interao entre os elementos do grupo, na
qual o desenvolvimento da tcnica apenas uma parte do processo (Ibid.,
p. 20).
No podemos ignorar que, nos ltimos tempos, com o avano da tecnologia,
o piano perdeu um pouco o nmero de adeptos; surgiram os teclados
eletrnicos que, alm de serem encontrados a preos mais acessveis
(dependendo dos recursos de que dispem), ainda favorecem a mobilizao
e a acomodao em residncias menores.

Metodologias do ensino do piano

Historicamente, adota-se a nomenclatura Piano para as disciplinas de

ensino individual voltadas formao de pianistas, tendo assim este
instrumento como objetivo principal do curso. Paralelamente, a metodologia
denominada Oficina de Performance caracterizada como ensino coletivo
em grupo oferece subsdios complementares a esta formao, permitindo
abordar questes aprofundadas de interpretao musical, tcnica
instrumental e interao em grupo, onde colegas oferecem ideias ao
executante.
Com relao a denominaes comuns que definem a prtica pianstica como
objetivo paralelo da formao musical, temos os termos Piano
Complementar, Piano Suplementar ou at mesmo Teclado Eletrnico,
consistindo na maioria das vezes em aulas coletivas. Montandon afirma que
uma problemtica recorrente nestas disciplinas a no distino entre o
ensino de piano enquanto instrumento principal ou como instrumento
auxiliar na formao do msico (MONTANDON, 2001, p.105), adotando-se
metodologia semelhante prtica do estudo tradicional, baseada na
execuo memorizada de peas do repertrio pianstico. Assim, Montandon
sugere adotar uma metodologia capaz de desenvolver habilidades
funcionais diversas como transposio, improvisao e leitura primeira
vista, por exemplo.

Mtodos
A clarificao de objetivos e sistematizao de procedimentos para os
alcanar , na sua essncia, o que define o mtodo. Os mtodos de ensino
tm a funo de providenciar uma progresso lgica para a aprendizagem
de conceitos e competncias, bem como msica para a prtica destes
elementos (Jacobson &Lancaster, 2006, p. 41).
A integrao da aprendizagem de piano numa forma de aprendizagem
musical mais abrangente, cada vez mais uma preocupao que se verifica
nos atuais mtodos de ensino de piano. Os mtodos de ensino utilizados
atualmente refletem a evoluo geral ocorrida em todas as fases da
educao. Ensinar deve ser relevante e deve centrar-se nas necessidades e
objetivos dos estudantes de hoje (Bastien, 1988, p. 40). Neste sentido, ao
procurar a clarificao do mtodo, o professor deve colocar no s a
questo como ensinar, mas igualmente o que ensinar, porque ensinar e,
talvez mais importante, quando ensinar (E. Gordon,2000, p. 45).
Os mtodos de piano so frequentemente classificados pelo tipo de
abordagem que fazem leitura musical. Das abordagens mais comuns
destacamse trs: D central, Mltiplas tonalidades e Intervalar (Uszler, et
al., 2000, p. 4).
Abaixo, apresentamos os trs modelos de aprendizagem que guiam
os mtodos de Piano

 D central: consiste no estudo de peas a partir da regio mdia do piano,

tendo como referncia o D central. Permite visualizar mais fcil o teclado
do piano e consolidar a leitura absoluta e transmitir quantidades menores
de informaes, porm, pode produzir falsas associaes como associar a
tecla D ao polegar, alm de limitar o uso de toda a extenso do piano, fato
que leva o aluno a se posicionar com as mos muito prximas ao corpo e
inibir uma sensao corporal de liberdade.
Multiteclas: baseia-se o estudo com base na execuo de estruturas fixas
com mais teclas como acordes, por exemplo (estudo em blocos). Este
modelo bem utilizado para ensino do piano como instrumento funcional de
harmonizao e transposio, permitindo explorar melhor a extenso do
piano. Todavia, o aluno fica limitado ao dedilhado fixo utilizado para tocar os
acordes. Ainda, cabe ressaltar que a prtica de acordes no adequada a
iniciantes, pois esta exige movimento de pulso e antebrao mais
conscientes, podendo limitar o uso do polegar em teclas pretas.
Invervalar: concentra-se na leitura relativa, oferecendo contato com toda a
extenso do teclado logo nos primeiros momentos da aprendizagem,
permitindo ainda direcionar a ateno ao uso do dedilhado. Como o piano
possui a caracterstica idiomtica de utilizar somente teclas brancas em
peas sem acidentes, oferece uma excelente oportunidade para
aprendizagem da leitura relativa. Todavia, esta liberdade excessiva pode
trazer desconforto ao aluno, uma vez que fica sem referncias para a leitura
e o estudo.
Mtodo base Alfred
O mtodo de base escolhido para a organizao da sequncia de instruo
foi Alfreds Basic Piano Library de Willard A. Palmer, Morton Manus e
Amanda Vick Lethco. Este mtodo prope a integrao de diferentes
abordagens promovendo a leitura por posies num quadro progressivo,
flexvel e ecltico, adequando-se particularmente bem s exigncias da
lecionao de piano em grupo, constituindo-se simultaneamente numa
verdadeira biblioteca do ensino de piano. A apresentao sequencial e bem
organizada das competncias e uma grande quantidade de materiais para
reforo das aprendizagens coloca-o entre os melhores mtodos para o
ensino de piano (Uszler, et al., 2000, p. 95). Este mtodo compreende
diversas opes de progresso organizadas em cinco sries15 divididas em
diversos nveis de aprendizagem (um volume para cada nvel), que
privilegiam o nvel etrio dos alunos no momento em que iniciam a sua
aprendizagem de piano - Young Beginner Prep Course (a partir dos 5 anos),
Beginner Alfreds Basic (7-9 anos), Later beginner Alfreds Basic (8-10 anos),
Later Beginner Chord aproach (a partir dos 10 anos) e Later Beginner Adult
Piano Course (a partir dos 15 anos). Estas sries prevem uma progresso
mais ou menos condensada, dependendo, no s do nvel etrio mas
tambm das aptides e interesses dos alunos, possibilitando uma
progresso na aprendizagem flexvel. Assim, est prevista a possibilidade de
ajuste sempre que se verifique um desenvolvimento acima ou abaixo da

mdia, atravs do encadeamento entre os diversos volumes de cada srie,

sendo possvel saltar de uma para outra sem prejuzo da organizao
geral do mtodo. Os trs primeiros volumes da srie Alfreds Basic Later
Beginner, so os que melhor se adequam ao nvel etrio dos alunos dos 1 e
2 graus do ensino vocacional. Constituda por seis volumes, conta com um
extenso e profuso material de apoio disponibilizado para reforo dos
assuntos introduzidos no livro base - Lesson Book. Assim, o professor pode
contar com enorme manancial de recursos extra que acompanham a par e
passo os assuntos introduzidos no livro base, dos quais destaco volumes
dedicados tcnica, treino de ouvido, teoria, leitura primeira vista,
repertrio para recital, msica de conjunto (duos, trios equartetos) entre
outros.
Dentre os mtodos elaborados no Brasil, destacam-se Educao Musical
atravs do Teclado (GONALVES; BARBOSA, 1985), baseado na iniciao
musical a partir de audiopartituras e uso do Teclado Eletrnico, Piano
Brincando (FONSECA; SANTIAGO, 1993), que consiste no ensino do piano a
partir da msica contempornea; Iniciao ao Piano e Teclado (ADOLFO,
1994), que apresenta conceitos atravs do contato prtico com estes
instrumentos e suas caractersticas idiomticas, e Educao Musical ao
Teclado (NAIR et al., 2002), cuja abordagem se assemelha ao trabalho de
Gonalves e Barbosa. importante reforar aqui o empenho destes autores
em superar problemas histricos do ensino de piano, entre eles a
aprendizagem exclusivamente apoiada na leitura de partituras, abordagem
didtica voltada somente formao de pianistas profissionais, estudo de
teoria e tcnica pianstica de forma alheia a um contexto musical, utilizao
de repertrio fechado e desenvolvimento de habilidades teis somente ao
perfil do pianista solista da Msica de Concerto. Todavia, caso observemos
os programas de ensino e os projetos pedaggicos da maioria dos cursos de
Piano do pas em nvel tcnico e superior, ser destacada a adoo de
mtodos baseados em estratgias didticas do Sculo XIX, fato que
demonstra o restrito interesse dos professores de piano pela adoo de
novas estratgias de ensino.