ALMUNITA DOS SANTOS F.

PEREIRA

A VIDA EM SEMILIBERDADE
UM ESTUDO SOBRE ADOLESCENTES EM CONFLITO COM A LEI

Mestrado em Psicologia da Educao

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

2007

II

ALMUNITA DOS SANTOS F. PEREIRA

A VIDA EM SEMILIBERDADE
UM ESTUDO SOBRE ADOLESCENTES EM CONFLITO COM A LEI

Dissertao de Mestrado apresentada Banca

Examinadora do Programa de Estudos PsGraduados da Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo, como exigncia parcial para a
obteno do ttulo de Mestre em Educao:
Psicologia da Educao, sob a orientao da Prof
Dr Heloisa Szymanski

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

2007

III

Banca Examinadora

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Dissertao defendida e aprovada em ____/____/_____

IV

Autorizo, exclusivamente para fins acadmicos e cientficos, a reproduo:

Total ou parcial desta Dissertao por processos de fotocopiadoras ou
eletrnicos.

Aos adolescentes e funcionrios da Febem com os

quais construmos a histria.

VI
Agradecimentos
A Deus pela oportunidade de poder realizar este trabalho.
minha famlia, ao meu companheiro e esposo Naum e meu querido filho Andr
que esto comigo em todos os momentos.
Minha Professora e Orientadora Dr Heloisa Szymanski pelo respeito, cuidado e
pacincia, por me auxiliar a descobrir meu verdadeiro caminho para a realizao
deste trabalho.
Professora Dr Abigail Alvarenga Mahoney que no primeiro momento deste
estudo me orientou.
Estimada Professora Dr Henriette T. P. Morato Coordenadora do Laboratrio
de Estudos e Prtica em Psicologia Fenomenolgica Existencial-LEFE da
Universidade de So Paulo-USP, pelas valiosas contribuies.
Capes pela bolsa de estudos.
Febem por me dar oportunidade de realizar este trabalho.
Ao diretor Cledemir de Castro Rego junto com a equipe de funcionrios.
Assistente Social e amiga Maria Clia pelas preciosas discusses, colaboraes
e sugestes.
Ao simptico casal Lgia e Vitor pelas preciosas contribuies auxlio e reviso.
s minhas colegas de curso Cidinha e Cristiane.
minha amiga e colega de curso Flvia pela fora e sbios conselhos.
Aos meus colegas de trabalho, Brunini e Jocilene pelas vlidas sugestes.
Irene e Helena pela ateno.
Finalmente, a todos os meus amigos e colegas de curso e trabalho.

VII
Resumo
O presente estudo teve como objetivo, num primeiro momento, narrar as
experincias e as emoes vivenciadas por mim, enquanto funcionria da
Febem/SP, tendo esta como pano de fundo para situar a pesquisa.

Nele,

apresento um relato do cotidiano e da convivncia com os adolescentes em

conflito com a lei, em cumprimento de medida socioeducativa de internao,
transpondo muros, grades e portes, revelando as facetas de um mundo ainda
pouco conhecido.
Num segundo momento, o trabalho dedicou-se ao estudo sobre os
adolescentes em conflito com a lei, em cumprimento de medida socioeducativa de
semiliberdade, caracterizando a vida cotidiana dos adolescentes nela inseridos,
buscando compreender e identificar as percepes e experincias vividas,
investigando como para eles conviverem com esta medida: ora liberto, ora sem
liberdade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada em uma unidade da
Febem, na qual participaram trs adolescentes, com idade entre 16 e 17 anos,
que estavam inseridos nesta medida. A entrevista individual foi o principal
instrumento para a coleta de dados.
As anlises dos dados mostraram que, embora a medida possibilite sadas
externas e convivncia familiar nos fins de semanas, os adolescentes vivem
momentos de angstia e stress, em funo das normas e regras impostas. Apesar
das dificuldades, eles adotam o discurso que as normas vigentes so necessrias
para a sua ressocializao e deixam entrever ambigidades e contradies quanto
s suas escolhas futuras. O consumismo aparece como principal motivo para
delinqncia. Os preceitos da medida so percebidos, por eles, como algo que
impede a liberdade e a satisfao dos desejos, e a vulnerabilidade como impulso
para seu ingresso no meio infracional. Para os jovens entrevistados, o desafio o
futuro, que, para eles, est vinculado satisfao dos desejos de consumo, porm
distante da realidade e das condies socioeconmicas.
Palavras-Chave:
adolescentes
e
FEBEM;
adolescentes
e
semiliberdade; adolescentes em conflito com a lei; adolescentes e medidas
socioeducativas.

VIII
ABSTRACT
In the first part, the present study had as a goal to tell the experiences and
emotions I lived when I was an employee of Febem/SP. Having this institution as
background to place the research. These experiences and emotions reveal the
everyday life of the adolescents in conflict with the law in fullfilment of
socioeducational measures. By telling all this, I tried to overcome the walls and
gates of Febem, showing a world not well-known to outsiders. In the second part,
the research was dedicated to the study of the everyday life of adolescent in
conflict with the law in fullfilment of semi liberty socioeducational measure of
internment. This discussion aimed at, by analyzing the adolescents speech,
understanding his experiences and emotions and investigating how the adolescent
deals with the measure.
This is a qualitative research and it was done in a Febem institution. Three
adolescents took part of it. They aged from 16 to 17 and were in conflict with the
law in fulfillment of socioeducational measure. The individual interview was the
main instrument to collect data. The data analysis have showed that, in spite of the
fact that the socioeducational measure allows the adolescents to go out and to visit
the family on the weekends, the adolescents keep on living moments of anguish
and stress due to the norms and imposed rules. Despite the difficulties, they say
that the effective norms are necessary for their re-socialization; besides, they
show, during interview, ambiguities and contradictions in relation to their future
choices. The consumption culture emerges as the main reason of the juvenile
delinquency. They perceive the rules of the measure as a penalty that restrict the
freedom and the satisfaction of their desires, and the vulnerability is the source to
make them break the law. For the interviewed adolescents the challenge is the
future, which is linked to the satisfaction of desires of consumption. However,
satisfying these desires is almost impossible for these adolescents due to their
social economic status.
Key-Words: adolescents and Febem; adolescents and semiliberty;
adolescent in conflict with the law; adolescents and socioeducational
measures.

IX

Liberdade nada mais do que uma

cela mais espaosa...
Texto gravado de um muro de um conjunto residencial popular da
periferia da zona leste.

...A Febem est cheia porque existe um

rombo social aqui fora, do qual no
conseguimos dar conta...
Henriette Morato

XI
SUMRIO

Apresentao...................................................................................................01

Captulo l

1.1 O Incio ....................................................................................................... 02

1.2 A Senhora da pedagogia............................................................................ 08

1.3 Os trabalhos pedaggicos.......................................................................... 14

1.4 A transferncia para Franco da Rocha ...................................................... 17

1.5 Franquinho............................................................................................... 21

1.6 A Escola ..................................................................................................... 24

1.7 A semiliberdade.......................................................................................... 35

Captulo ll

2.1Mtodo............................................................................................................39

2.2 Entrevista semi-aberta...................................................................................40

2.3 Procedimentos.............................................................................................. 42

XII
Captulo lll

3.1 Entrevista com Samuel..................................................................................45

3.2 Sntese analtica da entrevista.......................................................................53

3.3 Entrevista com Mateus...................................................................................55

3.4 Sntese analtica da entrevista.......................................................................59

3.5 Entrevista com Douglas.................................................................................60

3.6 Sntese analtica da entrevista......................................................................68

3.7 Sntese geral das entrevistas. ......................................................................69

Captulo lV

4.1 Discusso.....................................................................................................72

Algumas Consideraes.....................................................................................81

Referncias Bibliogrficas..................................................................................88
Anexos
Anexo l Caractersticas da Semiliberdade........................................................92
Anexo ll Introduo ao Plano Estadual de Medidas Socioeducativas..............95
Anexo III Devolutiva das Entrevistas.................................................................97
.
Anexo IV Termo de consentimento livre e esclarecido.....................................98

Apresentao
Este trabalho fruto e resultado de um desejo, que foi possvel ser realizado
atravs da PUC/SP por meio do curso de ps-graduao em Educao: Psicologia
da Educao. Confesso que, na idia inicial deste trabalho, no tive a inteno de
relatar a vivncia e as experincias trabalhando com os adolescentes em conflito
com a lei em Unidades da Febem.
Foi no exame de qualificao, por sugesto e orientao das professoras,
que decidi relatar um pouco desta histria que culminou no primeiro captulo,
desta dissertao. Dentro da infinidade de riquezas percebidas na Febem, poderia
escolher outro tipo de estudo, mas neste momento resolvi realizar esta pesquisa
com

os

adolescentes

em

cumprimento

de

medida

socioeducativas

de

Semiliberdade, pois, atravs da vivncia com eles, percebi os conflitos e as

dificuldades vivenciadas durante este processo. A partir desta problemtica, vrias
questes se puseram diante de mim sobre o modo de como eles vivem, como
este ir e vir entre as sadas externas e a volta para a Casa Comunitria.
Este estudo dedicou-se a compreender como viver em Semiliberdade,
atravs da escuta dos adolescentes por meio de entrevistas realizadas com eles.
Num primeiro momento, o trabalho dedicou-se a narrativa da pesquisadora, que
conta um pouco de sua histria trabalhando na Instituio, fato que a levou ao
interesse para a realizao deste estudo. O segundo momento trata do mtodo
utilizado para a realizao do mesmo, o terceiro traz as falas dos adolescentes, as
anlises e as snteses das entrevistas e, o quarto captulo, a contribuio de
alguns autores que tratam sobre a adolescncia e a delinqncia juvenil.

Captulo l
1.1 O Incio
H 06 anos, sou funcionria da Febem paulista com o cargo de
Coordenadora Pedaggica. Meu contato com adolescentes em conflito com a lei
teve incio na Cadeia Pblica Trs de Pinheiro (Decap), conhecido como Cadeio
de Pinheiros, que funcionou como Unidade emergencial, quando a antiga Febem
Imigrantes foi desativada.
Ao descer do nibus e passar por muros e revistas uma outra realidade me
esperava. Um mundo sombrio, cinza e cruel, construdo por concreto, grades,
seguranas e portes. Paredes escuras, pintadas com marcas do desespero, da
malandragem e da solido.
Os primeiros dias de trabalho foram bastante difceis. Sentia angstia,
percebia que aquele lugar era de um submundo desconhecido e tenebroso, tinha
a sensao de que aqueles adolescentes pediam socorro, todos de uma s vez.
Olhares vagos, sorrisos apticos, cabeas baixas e mos para trs.
Meus sentimentos se confundiam entre medo e compaixo. Tive dvidas se
voltaria no dia seguinte. No Cadeio, o clima era diferente, o sol parecia no
brilhar, os dias eram frios e tinham ares de estar sempre a entardecer.
Cerca de 160 adolescentes em medida de Internao Provisria (Art. 108
do Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA) ocupavam o prdio, que era
dividido em quatro alas: A,B,C e D; cada uma com 40 adolescentes.
O Cadeio tinha caractersticas de um caldeiro, aquecido e borbulhando
toda hora, ns no parecamos gente. Funcionrios e adolescentes eram uma

3
massa confusa e ao mesmo tempo distinta, afinal, naquela poca funcionrio era
smbolo de comando e poder. Autoridades e subordinados se misturavam em um
mesmo espao, presos no mesmo lugar.
Muros altos, alambrados, concertinas1, ces de guarda. Foi preciso alguns
dias para eu assimilar que estava trabalhando ali, e para eu entender a rotina e
funcionamento da Instituio. O trgico avesso do mundo2 se revelava ao vivo e
a cores. A Febem se apresentava como desafio.
s vezes, tinha a impresso de que aqueles adolescentes no eram gente,
pareciam animais ferozes, prontos para atacar, e, ao mesmo tempo, fragilizados,
enjaulados e dominados. Para qualquer tipo de movimentao que necessitasse
sair do ptio, a mesma ordem: cabea baixa e mos para trs.
O ptio no Cadeio era o espao central de cada ala, calada por cimento,
cercada de paredes e grades, e possua uma nica sada, pela qual os
adolescentes s passavam quando iam para atendimento que necessitasse de
sada externa, tais como: atendimento psicolgico e social, audincia no Frum,
escola ou alguma atividade pedaggica pr-estabelecida.
Era necessria vigilncia constante para no ser influenciada a ponto de
repetir o mesmo comportamento que era exigido dos internos. Por algumas vezes,
surpreendi a mim mesma com a cabea baixa e mos para trs.

Arame pontiagudo enrolado que colocado em cima do muro.

AUN, H. A. Dissertao de Mestrado de Trgico Avesso do Mundo. Narrativas de uma Prtica
Psicolgica numa Instituio para Adolescentes Infratores. USP 2005.

4
Vivenciei um quadro pintado pela lei do silncio, tragado pelo clice amargo
de no poder falar, que desce garganta abaixo, revelando-nos caractersticas de
um mundo que o mundo desconhece.
O rdio era objeto essencial, servia para informar o tempo, o dia e as horas,
indispensvel recurso que todas as alas utilizavam. As programaes e msicas
chegavam a todos os adolescentes. O pagode estava em alta e era a msica mais
solicitada e cantada entre os internos.
Nos x3 havia uma espcie de corda chamada de Teresa, feita com folhas
de papel higinico tranadas de forma artesanal, que permaneciam acesas e
queimavam devagar por aproximadamente 15 a 20 dias e serviam para os
adolescentes acenderem os cigarros sem necessitar pedir brasa4 para os
funcionrios. O cigarro ajudava a esquecer a nia da tranca5 , o cheiro era pouco
agradvel, por no haver condies suficientes para a higienizao necessria
dos espaos e toalete dos internos.
Uma tenso constante permanecia e se acentuava todo dia. Funcionrios
se desdobravam para minimizar a falta de recursos e traziam, por conta prpria,
bolas, fitas de vdeo e cds para promoverem algum tipo de atividade.
Adolescentes ociosos, confinados e escondidos atrs de grades, tentando
de alguma forma passar o tempo, que passava devagar, quando muitas vezes no
tinham nem como passar.

Cela.
Isqueiro.
5
Loucura, ansiedade por estar preso.
4

5
Funcionrios e adolescentes; amigos e inimigos, ao mesmo tempo. A regra
era estabelecer vnculo com os internos e tambm manter distncia. A observao
que se fazia era que nunca se sabe o que se passa na cabea de um adolescente
infrator, portanto, nunca se deve dar s costas para ele.
De um lado, o adolescente tambm necessitava do vnculo com os
funcionrios, porm, tinha que ser cauteloso para que os demais internos no o
caracterizassem como passarinho de funa.6 Por outro lado, o funcionrio no
podia ter certa amizade com os internos, para tambm no ser classificado pelos
demais funcionrios como paga madeira de ladro 7 .
Rivalidade, sutil e maquiada, permeava as relaes, que se mantinham
necessrias como lei de sobrevivncia, tanto para os adolescentes, quanto para
os funcionrios. Ao mesmo tempo, esta rivalidade se revelava clara e eminente,
quando ouvamos as histrias contadas por ambas as partes. Ao conversar com
um funcionrio, o mesmo comeou contar:
, senhora, est vendo estas cicatrizes? Foi na rebelio.
Quando olhei, cerca de uns quinze moleques estavam
vindo para cima, escapei porque dei uma de maluco:
peguei uma cadeira e sa arrebentando quem estava na
frente, s vi moleque caindo, mas no dava tempo nem
de olhar para trs. Fui para o hospital, mas no sei
quantos tambm mandei para l.
Um outro interrogou:
Est vendo eles bonzinhos assim?.
6
7

Adolescente que passa informaes para funcionrios.

Funcionrio que ajuda ou auxilia adolescentes.

6
E respondeu:
S porque esto presos, na hora do levante, eles nem te
reconhecem.8
No incio, os adolescentes nos intimidam com um olhar desafiador, avaliam
nossa postura e reao, procurando de alguma forma testar para saber quem
somos. Quando passaram a conhecer-me uma das primeiras frases foi:
, senhora, aqui a gente tem que pensar bem no que
fala, no que pergunta e no que responde, a gente aqui
arrastado9 por nada, tudo motivo para levar couro10
Outro interno assim se expressou:
Funcionrio no amigo de menor no, senhora, se
engana o maluco que pensar assim11.
A tenso que existia dentro da Instituio no ficava apenas dentro dos
seus muros. Havia muitos casos de funcionrios com quadros depressivos,
problemas com alcoolismo, tabagismo, transtornos emocionais e psiquitricos.
Em relao aos internos, a tenso deixava-os a cada dia mais revoltados, o
consumo de cigarro era bastante elevado, tornando-se alvio ao mesmo tempo em
que ajudava aquecer as idias12 .
Histrias e situaes colaboravam para nossa carreira na Instituio e
serviam como teste de resistncia para os novos funcionrios: algumas pessoas,

As trs falas acima so falas de funcionrios.

Ser levado para apanhar.
10
Surra.
11
Fala de adolescente.
12
Pensar, manter a calma, equilibrar-se emocionalmente.
9

7
que entraram na Febem, saram para o almoo e at hoje no voltaram para o
trabalho. Na Febem o barato louco e o processo lento13.
Percebi que a cultura da humildade prevalecia entre os jovens, que o aperto
de mo, um cumprimento, tem valor simblico e significativo de humildade.
Utilizei-me deste recurso para me aproximar. O dilogo comeava com um bom
dia, boa tarde, um aperto de mo.
No incio no entrei diretamente nos ptios, mas ficava na entrada olhando
aos poucos. Quando percebia que alguns adolescentes j me haviam visto, me
aproximava. Grande parte dos adolescentes quando conversavam comigo,
falavam de arrependimento, no diretamente pelo ato infracional, e sim pelo
constrangimento e vergonha que passavam as mes nos dias de visita.
As visitas tm que tirar toda a roupa e fazer agachamento para verificar se
trazem objetos no interior do corpo, soltar os cabelos e, s vezes, trocar suas
roupas e sapatos por camisetas, calas e chinelos oferecidos pela Instituio,
quando seus trajes no esto de acordo com as normas e regras da Unidade.
Os adolescentes conversavam e contavam as mais variadas e mirabolantes
histrias. Tambm falavam dos seus sentimentos. Um deles assim falou:
Olha, senhora, nunca queira ver o seu filho em uma
situao desta, preso, sem liberdade, sofrendo. A gente
sofre, no por ns, mas porque a gente sabe que a
nossa me sofre muito mais do que ns.14

13

Frase utilizada tanto por funcionrios ou adolescentes que caracteriza as dificuldades e a rotina
na Instituio.
14
Fala de adolescente interno.

8
Febem o lugar onde o filho chora e a me no v.15
Um outro confessou:
, senhora, estou preso, mas no me arrependo de
nada que fiz. Participei de um assalto e recebi minha
parte, e sei, que quando sair daqui, posso comprar
minha moto, roupas e ainda vou ajudar minha me.16
A figura materna objeto sagrado. A me smbolo de valor e respeito
para os adolescentes internos, conceito que se justifica atravs de sua presena e
participao no processo de recuperao de seus filhos, seja nas delegacias, nos
Fruns ou nos dias de visita. Na maioria das vezes, a me que trs o jumbo17,
que leva as guloseimas que o filho gosta, que vai conversar com as psiclogas e
assistentes sociais, em busca de melhoria para seus filhos. Me sangue do
sangue.18

1.2 A Senhora da Pedagogia

Ao passar pelas alas, os adolescentes s vezes me chamavam e
perguntavam: Senhora, que horas so?19. As horas eram apenas um pretexto
para iniciar uma conversa.
Apesar das dificuldades, percebia que estar ali j tinha sentido, que estava
me identificando com o trabalho e que os conhecimentos ali adquiridos eram ricos
15

Frase utilizada, tanto por internos como por funcionrios, para caracterizar o sofrimento vivido
dentro da Instituio.
16
Fala de adolescente interno.
17
Sacola com guloseimas que a me do interno leva no dia da visita.
18
Fala do interno que valoriza a me, como figura que vale mais que a prpria vida.
19
Pergunta de adolescente.

9
e exclusivos. Gostava de conversar com os jovens, de ouvi-los contar seus planos,
suas aventuras, histrias que geralmente se resumiam na questo da posse, de
ter e poder ser.
Causava-me inquietao a forma como os adolescentes encaravam a vida,
a morte e o perigo. Muitas vezes tentava alert-los para o risco de levar um tiro ou
acidente, mas geralmente as respostas eram as mesmas;
Ah,senhora, a adrenalina forte; a gente vai preparado
para a fita20 dar certo, mas se o trampo21 sair errado, a
casa cair e chegar nossa hora, fazer o qu?22
O que observo nos adolescentes, em conflito com a lei, que muitos
buscam satisfazer seus sonhos de conquistas e aventuras, com aes reais, cujos
efeitos e resultados so negativos.
O fantasma da morte aparentemente no tem papel intimidador ou
assustador, o que vale a adrenalina, tornar real o imaginrio, ultrapassar,
surpreender, tanto a si quanto a seus pares.
Tnhamos urgncia em iniciar as atividades pedaggicas no Cadeio.
Verificando as possibilidades, o pouco espao e o material existente e disponvel,
juntamente com outra funcionria, iniciamos a oficina de leitura, utilizando livros e
gibis. Fazamos os kits, que eram relacionados e distribudos por cela.
Os coordenadores de ala so as pessoas responsveis pela equipe dos
demais funcionrios, pela manuteno e por toda a rotina e andamento da

20

Plano.
Trabalho.
22
Fala de adolescente.
21

10
Unidade. Junto com eles colaboramos com a oficina de cartas, direcionando a
atividade para a rea pedaggica. Nesta atividade distribuamos lpis, borracha e
papel para os internos. Aps, lamos para verificar o contedo, selvamos e
colocvamos as cartas nos correios. Tambm escrevamos as cartas para os
adolescentes que no eram alfabetizados. Pelo trabalho que desenvolvia, fiquei
conhecida como a Senhora da Pedagogia. Ainda tenho em memria e em
anotaes pessoais alguns contedos das cartas:
Me, este lugar maldito e mal assombrado, sinto
demnios descer e subir na minha cama a noite inteira
(...)
(...) Tenho pensado e procurado uma maneira de me
livrar deste lugar, minha vida pensar, pensar. (...)
(...) Muitas vezes choro calado (...)23

Um salve para todos!

Vocs gostariam de saber onde o inferno? O inferno
aqui. A gente tem que esquecer para sobreviver (...)
(...) Fala para o Tiago no se envolver com a turma a,
para no vir parar aqui. Eu sei que o Tiago fraco das
idias e se ele cair aqui, ele enlouquece (...)24
A atividade de escrever cartas era a mais valorizada entre os internos. Para
muitos que no tinham visitas, era o nico meio de contato externo. Em muitas
cartas, percebamos o desespero e o sofrimento que alguns internos relatavam
sentir, quando deixavam pingar lgrimas e molhar o papel; coraes vermelhos
23
24

Carta 1.
Carta 2.

11
eram pintados manchados de sangue, com frases como me eu vou voltar, eu te
amo. me estou preso, mas meu corao est livre para te amar. Outros,
demonstravam suas ansiedades atravs de desenhos, que se traduziam em cenas
com eles prprios abraando a famlia. Desenhavam mos com correntes
quebradas, outros se projetavam, ultrapassando as grandes muralhas do
Cadeio.
As correspondncias explicitavam o amor e a grande ligao com as mes,
a figura materna era o principal agente provocador de expresses de emoes e
sentimentos.
Em determinado dia, um adolescente, que estava chegando na Unidade,
me viu sair do meu carro. Aps alguns dias, durante as atividades, chamou-me:
Senhora!. E me interrogou: A senhora tem um carro no mesmo? E
continuou:
uma pick-up prata. Senhora seu carro um carro
muito visado, um carro bom de troca, mas se
acontecer alguma coisa com o seu carro, a senhora s
me passa a placa, porque eu conheo os pontos de
desmanche de So Paulo e tem um pessoal que eu
tambm conheo que localiza no mesmo dia para a
senhora e no mesmo dia ele volta para sua mo.
Depois explicou porque eu poderia acreditar em suas palavras, contando
em detalhes a organizao e funcionamento dos desmanches. Agradeci-o pela
preocupao e retornei s minhas atividades, refletindo sobre a fala daquele

12
adolescente. Pensava comigo: como pode, que mundo este? Compreendi que
aquele adolescente me oferecia o melhor que tinha: a proteo gratuita.
Comeando a entender a rede que constri, organiza e mantm a
criminalidade, relatada com tanta clareza e facilidade por um adolescente de
apenas 16 anos, recrutado pelo crime, fazendo parte de uma estrutura to bem
distribuda e articulada.
Lembro-me de um adolescente que estava no seguro25, isolado dos
demais em uma cela prxima administrao, onde era realizado o atendimento
psicolgico e social. Os adolescentes que iam para o atendimento, juravam-no de
morte, utilizando palavras ameaadoras. Enquanto isso, o jovem se encolhia e
arregalava os olhos aos fundos da cela solitria.
Ficam no seguro adolescentes que cometem crimes no aceitos
socialmente entre os adolescentes que so os casos de violncia ou assassinato
de crianas, me, av, casos de estupro, os homossexuais e o famoso p de
pato26. Tambm ocorrem situaes de adolescentes tornarem-se seguro pela
sua conduta na Instituio, incluindo o se fazer amigo de funcionrio, por contar ou
delatar os colegas, ficando marcado pelos outros internos como passarinho de
funa. H ainda os casos de adolescentes que so abusados sexualmente,
mesmo no sendo homossexuais, tornando-se seguros porque permitiram
abusos.

25

Adolescentes separados dos demais internos por serem homossexuais, delatores, estupradores
ou jurados de morte por outros internos.
26
Bandido que pago para matar bandido.

13
O machismo predomina entre os internos e no aceitvel de maneira
alguma se deixar abusar: Na cadeia a fama de desando27 di muito, mais do que
qualquer surra que se possa imaginar.28
O adolescente na Febem quando reconhecido como seguro, para onde
for sempre ser seguro, uma fama pejorativa que acompanha o adolescente
para a Unidade que for.
O elevado nmero de reincidncia no cometimento de ato infracional leva
os adolescentes a passar em vrias Unidades, o que propicia o conhecimento
entre eles, repassando-se informaes uns dos outros.
No Cadeio, a movimentao de entrada e sada de adolescentes era
intensa, por tratar-se de Unidade de Internao provisria, onde o interno deve
passar no mximo quarenta e cinco dias, aguardando deciso judicial que pode
culminar em medida socioeducativa de Internao, Semiliberdade, Liberdade
Assistida ou Prestao de Servios Comunidade.
Nos fins de tarde, era rotina a chegada dos novos adolescentes; eles eram
identificados, uniformizados, silenciados. Vrios corpos com os mesmos rostos:
cabea raspada, camiseta branca, bermuda azul, chinelo nos ps. Trazidos para
uma sala e sentados no cho, eram recepcionados por um grupo de funcionrios
que passava as normas e as regras da Instituio, em relao aos horrios, dias
de visitas e comportamento. Ouvi um funcionrio encerrar a recepo com a

27
28

Adolescente que se deixa abusar.

Fala de adolescente.

14
seguinte frase: Lembrem-se: boca fechada faz bem e a ajuda conservar os
dentes.
Esta frase fazia-me perguntar: onde esto os cidados crticos e
conscientes que queremos formar? Certamente no eram aqueles. Um ridculo,
irnico da discrepncia entre os que pregam as modernas leis e a realidade
vivenciada dentro de uma Instituio que tem a responsabilidade de conter,
educar e socializar. Sentia aquelas palavras como uma faca de dois gumes, que
feria pela ameaa e determinava a lei do silncio.

1.3 Os trabalhos pedaggicos

Por falta de um outro local, o setor pedaggico ocupou um espao
conhecido como aqurio que era a antiga sala do diretor do Cadeio. O lugar
tinha as paredes de vidro e localizava-se no meio das quatro alas, possibilitando
ampla viso de todo movimento.
A Febem dava incio a uma reestruturao e contratava, em carter
emergencial e temporrio, educadores com nvel superior de ensino para compor
a equipe de funcionrios e desenvolver atividades pedaggicas para os internos.
Recebi um grupo de cinco rapazes, sendo dois Psiclogos e trs com formao
em Educao Fsica, todos na poca eram denominados Agentes de Educao,
atualmente, Analistas Tcnicos.
De incio o lugar tambm lhes causou pnico, um deles apontou um
detalhe que ainda no havamos atentado: a nossa sada de emergncia.

15
Estudamos o espao e as possibilidades e descobrimos que estvamos sem
nenhum recurso em caso de urgncia.
Com a chegada dos profissionais, o grupo se fortaleceu e, na medida em
que surgiram novas idias, o trabalho pedaggico conquistou maior abrangncia.
No tivemos conhecimento, nem acesso ao plano pedaggico da Instituio. Por
conta

disto,

foi

necessrio

elaborar

um

plano de trabalho, estudando

possibilidades e espaos, fazendo adaptaes, utilizando os recursos disponveis

e aproveitando o potencial dos adolescentes e educadores.
Aps esta organizao, passamos nosso plano de trabalho aos gestores da
Unidade, que nos deram liberdade para realizar a proposta apresentada. Em
seguida, chamamos os coordenadores de ala para uma reunio, com a finalidade
de nos apresentarmos e mostrarmos o planejamento e o objetivo do trabalho a ser
desenvolvido.
Ampliamos as atividades pedaggicas com oficinas de leitura, oficinas de
pagode, gincanas, dana de capoeira, videoteca, campeonato de xadrez e futebol
de quadra, dentre outras, e assim conseguimos movimentar pedagogicamente a
Unidade.
As atividades eram desenvolvidas dentro das prprias celas, no ptio, em
um galpo que comeamos a utilizar, na quadra externa e em dois containeres.
Elaboramos uma escala de atividades, de forma que nos revezvamos
entre as alas, para que houvesse diversidade de atividades e para que um maior
nmero de adolescentes pudesse participar.

16
As atividades eram bem aceitas, pois quando por algum motivo
suspendamos alguma, os internos perguntavam e queriam saber o que havia
acontecido. O pouco tempo, em que saiam da cela, era motivo de alegria.
Por sermos Coordenadora Pedaggica e Agente de Educao, cargos
novos na Febem, enfrentamos dificuldades para desenvolver as propostas de
trabalho, pois alguns funcionrios no entendiam qual era nosso papel e queriam
nos levar para o ptio, para que desenvolvssemos as mesmas atividades que
realizavam, tais como: acompanhar o banho, visita, refeies e revista para os
internos.
Para

atividades

escolares

utilizvamos

os

mesmos

containeres

improvisados, que comportavam em mdia trinta adolescentes e que nem sempre

podiam ser utilizados, porque gelavam no frio e queimavam no calor.
Como no tnhamos condies para atender a demanda, o critrio utilizado
para a seleo dos que seriam beneficiados com atividades escolares foi a
seleo de alguns adolescentes que j estavam enquadrados no Artigo 122 do
ECA (medida socioeducativa de Internao) e aguardavam vagas em Unidades
de Internao.
Como o Cadeio deveria custodiar os adolescentes temporariamente,
vivamos em clima de transferncia, causado pela expectativa de conhecer o novo
espao, de poder oferecer um atendimento para os internos com melhor
qualidade.

17
No tnhamos informaes concretas do dia, nem da hora em que se
realizariam as transferncias. Por motivo de segurana, estas informaes eram
omitidas dos funcionrios, ficando restritas aos gestores, com a finalidade de
evitar ocorrncias de tentativas de fuga ou resgate de adolescente, durante o
percurso entre o Cadeio de Pinheiros e Franco da Rocha, onde estavam
localizadas as Unidades de Internao definitiva.
Enfim chegou o dia e a transferncia derradeira aconteceu. Foi durante
altas horas da noite, os nibus encostavam e os adolescentes subiam enfileirados,
sentavam e obrigatoriamente mantinham as cabeas baixas, durante todo o
trajeto, e seguiam, escoltados pela polcia.

1.4 A Transferncia para Franco da Rocha

Acreditvamos que em Franco da Rocha por ser esta uma Unidade recm
construda, teramos dias melhores, uma nova estrutura, com um espao mais
bem planejado, com melhores condies de trabalho. Porm, no foi o que
aconteceu. O que encontramos l foi um prdio com caractersticas de cadeia,
sem possibilidades de oferecer condies adequadas para o atendimento,
conforme prev o Estatuto da Criana e do Adolescente.
O prdio no foi construdo e organizado, preconizando as necessidades de
atendimentos

tcnicos,

atividades

pedaggicas

de

escolarizao.

Era

simplesmente um montante de grades, ferros, concretos e portes que nos faziam

18
sentir um constrangimento horrvel. O lugar era frio, sombrio e desafiador.
Permanecer ali exigia esforo e superao ainda maior.
Um grupo de funcionrios trabalhava na Unidade, muitos esforados,
cansados e esgotados, outros revoltados. Alguns ainda conseguiam utilizar o
dilogo para mediar situaes, problemas ou conflitos. Para outro grupo o poder
do brao29 prevalecia.
As Unidades 30 e 31 eram conhecidas como Franco, por serem
Unidades maiores, com capacidade entre 320 e 350 cada uma, diferenciada pelo
regime de alta conteno. A alta conteno se caracterizava pelo tratamento
oferecido aos internos. A rotina estabelecida era com poucas regalias.
O espao da Unidade se resumia a 08 alas, cada ala com 10 celas e um
ptio revestido com cimento. Os internos saiam das celas, apenas nos horrios
programados, ficando o maior tempo presos. O couro era a lngua, conhecida
dos internos e funcionrios. Na linguagem dos adolescentes, Franco era o lugar
de pagar veneno30, lugar onde o bom ladro se garantia31.
O adolescente que passava muito tempo em Franco incorporava e se
identificava com o status que lhe era atribudo, ou seja: de mal, perigoso, bandido
e articulador, fama que lhe garantia respeito e prestgio nas Unidades em que
viesse posteriormente passar.

29

Funcionrios que usavam espancamento para disciplinar internos.

Coisa ruim.
31
Bom ladro expresso que significa o ladro respeitado entre os internos.
30

19
Os adolescentes sabiam que se conseguissem passar determinado tempo
nestas Unidades mereciam o reconhecimento de bom ladro, porque conseguiu
sobreviver dentro do sistema e superar a nia da tranca.
A fama que era atribuda aos internos de Franco, tambm era
disseminada e mantida por muitos funcionrios. Algumas Unidades chegavam a
rejeitar a receber adolescente que fosse de Franco da Rocha, o que reforava a
identidade do adolescente frente ao status a ele atribudo.
A cultura interna que predomina entre os adolescentes infratores nas
grandes Unidades, em especial, na de Internao, fundamental para a
sobrevivncia dentro do sistema32, que vai muito alm de cumprir regras e
deveres. O adolescente tem que assimilar rapidamente a lei da bandidagem
entend-la, obedec-la e pratic-la.
este universo cultural que dita e determina normas, regras e padres de
comportamento como, por exemplo: no pode de maneira alguma um interno
insultar a me ou av de outro; nenhum adolescente pode excitar-se sexualmente;
nem masturbar-se em dia de visita; a orao sagrada; antes das refeies tem
que haver silncio absoluto e esperar a voz de comando para comear a
alimentar-se; os demais adolescentes no podem ter aproximao com
adolescentes em situao de seguro. Eles prprios mantm as regras de forma
autoritria e violenta.

32

Febem.

20
O sentido das regras que fazem parte da cultura dos internos uma forma
de organizao e disciplina que inclui ou exclui o adolescente, utilizando o critrio
da obedincia permanncia do sujeito no convvio social.
O que relato, so as regras mais claras e de fcil entendimento, porm esta
cultura vai muito alm do que podemos simplesmente ver e ouvir, porque no
sempre to clara. Existem cdigos, gestos, linguagens e smbolos que somente a
convivncia no cotidiano com os internos nos permite entender e identificar.
Um exemplo disto quando h um silncio estranho, contrrio rotina da
Unidade, expresses taciturnas ou sisudas dos adolescentes. Adolescentes que
normalmente conversam com os funcionrios, ao evitar a aproximao, mostram
indcios que denunciam alguma irregularidade, como: plano de fuga, ou
articulao para espancar determinado interno. So expresses que sutilmente
acabam denunciando anormalidade, atravs de mudanas involuntrias de
conduta.
Os adolescentes quando eram encaminhados para Franco da Rocha,
atravs da Vara da Infncia e Juventude para cumprir medida de Internao,
passavam inicialmente pelas Unidades de Franco e, como progresso de
medida, de acordo com o comportamento, eram encaminhados para Franquinho,
assim denominado por ser um complexo que abriga trs Unidades menores, com
capacidade para 80 adolescentes cada uma, para o atendimento de adolescentes
em cumprimento de medida socioeducativa de Internao.
Por determinao da lei que regia meu contrato de trabalho, que era por
tempo determinado, sa da Febem. Confesso que no foi fcil deixar tudo aquilo

21
para trs. A passagem pela Instituio no se caracterizava apenas como uma
sada de um emprego, havendo uma histria que estava sendo construda, na qual
eu tambm era personagem e sentia a necessidade de continuar. Percebi que
havia outros conhecimentos a adquirir, e a Febem: muito a ensinar.
Queria poder chamar a ateno do mundo, falar em voz alta sobre o que
era vivido na Febem. Depois dos muros, que davam acesso Instituio,
fechavam-se as cortinas sociais. Ningum queria ver, ouvir ou falar. Apenas a
mdia oportunista, em show de espetculo, denunciava as barbries, as fugas e as
rebelies, chamando a ateno com cmera, luz e ao, revelando a faceta de um
mundo que no se queria ver.
Realizei concurso pblico, oferecido pela Febem e voltei, voltei para
continuar a histria.

1.5 Franquinho
Quando fui trabalhar em Franquinho no era funcionria temporria, na
ocasio j estava efetivada. Continuei com o cargo de Coordenadora Pedaggica,
responsvel pelos professores da rede pblica, pelos Analistas Tcnicos e pelas
atividades escolares, esportivas e culturais.
As Unidades de Franquinho se caracterizavam como Unidades de mdia
conteno. Ali os adolescentes tinham maior liberdade, os espaos fsicos eram
melhores distribudos, mesmo que inadequados para o tipo de atendimento

22
recomendado. Franquinho para os adolescentes era lugar onde a cadeia
suave/boa33.
Suave porque dava maior liberdade, as atividades eram sistemticas,
envolvendo os internos em boa parte do dia, resumindo o tempo da tranca. Com
este tipo de trabalho, os internos tornavam-se menos revoltados e agressivos,
propiciando melhor vnculo entre funcionrios e internos, o que tambm ajudava a
diminuir as rivalidades entre os grupos. Existia um mito entre os adolescentes que
dizia: Cadeia boa estraga o bandido.
Diferente de Frano, Franquinho era um lugar mais agradvel, embora
havendo grandes muros, portes e segurana, a sensao era de mais
tranqilidade.
Por ser Franquinho, conhecido como cadeia boa, muitos adolescentes
no queriam ser transferidos para l, porque perdiam parte do status de perigoso,
de ladro e a fama de mal, que j se constitua como parte de sua identidade,
tornando-se um bandido estragado34.
Em uma reunio, entre os lderes da Unidade da qual participei, no
esqueo a frase dita por um coordenador, que afirmava categrico: Nosso papel
aqui estragar o bandido, se fosse para eles continuarem bandidos no
precisavam ter vindo para c!.

33
34

Unidade da Febem com mais regalias e menos regras opressoras.

Interno menos revoltado.

23
No incio da minha chegada, sentia-me estranha, era como sair de um
aqurio e ir para um pequeno lago. Acostumada com o clima da alta conteno,
levei alguns dias para acostumar-me com o novo espao.
Percebi que os adolescentes quando vinham para Franquinho, tambm
apresentavam o mesmo comportamento de estranheza, olhando as rvores,
andando aleatoriamente pelos espaos, respirando um ar menos opressor. O
clima era aparentemente sossegado. Havia um grande terreno e algumas rvores
frutferas.
A Unidade se constitua por dois mdulos com caractersticas de galpes.
Em seu interior, havia os quartos, constitudos de camas de concreto e colches,
banheiros, refeitrio e sala para a coordenao. No lado externo, havia um grande
galpo que utilizvamos para oficinas profissionalizantes e atividades pedaggicas
de marcenaria, informtica, artesanato, habilidades bsicas, teatro, capoeira,
dana de rua, artes plsticas, dentre outras.
As atividades aconteciam simultaneamente, organizadas por horrio
atravs de uma grade, e os alunos eram selecionados, mediante sua escolha e
disponibilidade de vaga, priorizando o horrio da escolarizao. Nestas atividades
os internos expressavam seus talentos e habilidades, alm disso, propiciavam
momentos de descontrao, socializao e elevao da auto-estima.
Realizvamos algumas exposies com o trabalho dos internos nos dias de
visita e tambm possibilitvamos a doao de alguma pea confeccionada pelo
adolescente para a famlia.

24
Um outro espao foi reformado e adaptado, onde centralizamos o setor
pedaggico e um pequeno almoxarifado. L tambm realizvamos a oficina de
culinria, que era o curso mais procurado e solicitado pelos internos.
Pelos companheiros, os internos ficavam sabendo que nesta oficina eles
comiam alimentos que na Internao so consumidos esporadicamente: quando
h algum evento. Os internos que participavam da oficina de culinria tornavam-se
referncia

para

Unidade:

eram

selecionados

adolescentes

com

bom

comportamento, devido aos materiais que eram utilizados, como: faca, tesoura,
garfos, dentre outros.
Grande parte dos coordenadores, junto com a direo e com os
funcionrios, se dedicava e se desdobrava para, juntos com a equipe pedaggica,
desenvolver atividades para os internos. Com outros coordenadores, s vezes era
preciso discutir e buscar espao para que as atividades acontecessem nas datas e
nos horrios pr-estabelecidos.
A Unidade mantinha-se sob controle, existiam conflitos internos que
geralmente eram contornados pelos funcionrios por meio do dilogo e de
sanes disciplinares como: advertncia verbal ou escrita.

1.6 A Escola
A escola estava localizava em um prdio separado das alas, porm dentro
da Unidade. Possua salas de aulas, sala para os professores e banheiros. As
aulas eram ministradas por professores da rede pblica.

25
Realizar as atividades escolares era uma misso difcil, pois a maioria dos
alunos apresentava grande defasagem escolar. O maior nmero de alunos se
concentrava na sexta e stima sries. A escola era um lugar em que nossa
ateno se redobrava. Era preciso intenso investimento, tanto dos professores,
quanto da equipe pedaggica.
Buscvamos transmitir os contedos de forma que fossem atrativos para os
internos. Um dos trabalhos que desenvolvemos que nos trouxe bons resultados foi
com o mapa das regies de So Paulo. Percebermos nas conversas entre os
internos que eles valorizam o bairro onde moram. Este valor demonstrado
atravs de smbolos de grafitagem e frases como: zona leste somos ns ou
zona sul toda nossa. Aproveitando a valorizao que os internos do ao seu
local de moradia, trabalhamos, durante um perodo, com o mapa das regies de
So Paulo, em atividades multidisciplinares.
Um mapa bem detalhado, definindo bairros, favelas, cidades e regies,
encantava os internos que falavam sobre as lotaes, os nibus superlotados e os
rol35 que davam nas catracas para no pagar passagem e das minas da
escola. Eles conheciam e identificavam no mapa, onde ficavam os departamentos
de polcia, as escolas e os trajetos que fariam quando estivessem em liberdade.
Solicitamos que os alunos descrevessem os principais problemas do seu
bairro e a soluo para eles. Infelizmente, este trabalho no teve o final que
gostaramos, j que a fuga na Unidade vizinha provocou a interrupo das aulas
por alguns dias, dificultando o resultado.
35

Driblar cobrador de nibus para no pagar passagem.

26
Tambm desenvolvamos trabalhos sobre violncia, com recortes de jornais
e filmes, apresentando suas conseqncias e discutindo tipos de comportamento.
A cada dia constatvamos que a valorizao da posse e do poder prevalece entre
os adolescentes. A violncia para muitos percebida como diverso ou
conseqncia. Fez tem que pagar uma frase comum entre eles.
Enfim, todo dia era um dia. Tnhamos que buscar alternativas dirias para
desenvolver as atividades em que os internos se envolvessem com maior
intensidade. Alguns alunos com melhor desempenho foram colocados como aluno
auxiliar. Esta foi uma forma que encontramos para possibilitar que o aluno mais
adiantado pudesse desenvolver-se melhor nas classes multisseriadas.
O envolvimento com a escola e o aproveitamento do aprendizado eram
precrios, principalmente porque vrias vezes as aulas eram suspensas por
suspeitas de tentativa de fuga, fugas ou motins. Um outro motivo para a
defasagem do aprendizado era a impossibilidade de realizaes de tarefas
extraclasses, pois a Unidade no permitia ao interno portar material didtico para
os mdulos, devido ausncia de condies e de um controle rigoroso destes
materiais.
Alguns materiais como lpis e rgua poderiam ser afiados e transformados
em armas. Tambm o caderno poderia servir para o envio de recado a outras
Unidades. O estudo ento ficava limitado ao horrio escolar, na sala de aula.
No trmino de cada aula, os professores teriam que contar todo o material,
para verificar se estava completo. Os internos tambm eram revistados pelos

27
funcionrios antes de entrar nos mdulos, para verificar se portava algum material
ou objeto no permitido.
Nas Unidades de Internao, os adolescentes permanecem por longos
perodos, podendo chegar a at trs anos, o que propicia aproximao e maior
vnculo afetivo com os funcionrios e demais internos.
Em relao ao meu trabalho, na funo de Coordenadora Pedaggica,
mantinha bom vnculo com os internos, realizava as entrevistas e os relatrios
pedaggicos, momentos em que conversvamos sobre projeto de vida,
rendimento escolar, a vida no crime, enfim, os internos aproveitavam para
conversar os mais variados assuntos. Ao entrevistar um interno recm-chegado na
Unidade, aps coletar as informaes sobre sua vida escolar, ele assim me falou:
A senhora no precisa se preocupar comigo, vou sair
logo daqui (...) Meu patro j contratou uns advogados e
eles j esto cuidando do meu processo. (...) No posso
ficar preso muito tempo no, senhora. Eu era o cara que
mais vendia, e com minha priso o patro est tendo
prejuzo. (Referindo-se ao trfico de drogas)
O setor pedaggico tem um papel fundamental para o andamento da
Unidade. Como Coordenadora Pedaggica, era procurada pelos coordenadores e
adolescentes para resolver problemas e conflitos, ou para simplesmente ouvir
internos que, por motivos pessoais ou no, desistiam de participar das atividades,
ou estavam apticos e sem motivao. O trabalho pedaggico era desenvolvido
junto com a direo, equipe tcnica e os coordenadores de equipe, que nos
auxiliavam com troca de informaes e intervenes quando necessrias.

28
Muitas histrias se repetiam, outras eram inditas. Alguns casos so
inesquecveis, como a histria do John36. John, um adolescente polmico, crtico,
questionador, por isto os funcionrios traaram-lhe o perfil de cabea de rebelio.
Em um conflito na escola entre alunos e professor, fui chamada para
interveno. Procurei entender o que havia acontecido. John se levantou, bateu no
peito e disse: Senhora, sou homem e minha palavra no faz curva.37 Aps esta
fala tentou explicar o fato ocorrido: a professora ao contar o material no final da
aula percebeu que estavam faltando duas canetas e acusou os alunos de as
terem escondido, acusando-os firmemente. Ao revistar seus materiais, a
professora constatou que as duas canetas estavam dentro do seu prprio
caderno. Conseguimos amenizar o conflito, e, logo aps, fomos conversar com o
John, momento que tivemos a oportunidade de conhecer melhor aquele
adolescente aparentemente revoltado.
Estabelecemos uma relao mais amigvel quando ele percebeu que
procurvamos ouvi-lo, dando credibilidade s suas falas e s suas opinies.
Descobrimos que ele gostava de teatro, escrevia peas que ele mesmo narrava e
encenava. Participava da oficina de teatro no para ocupar o tempo, mas porque
tinha paixo. Seu sonho era um dia se tornar ator, de apresentar-se em grandes
palcos e de escrever poemas e poesias.
Ao mesmo tempo, em que vibrava com a idia artstica, percebamos a
amargura em seus olhos, at que um dia desabafou: Que adianta sonhar tanto?
Eu sei que nunca vou conseguir. Perguntei o porqu de tanta desesperana e ele
36
37

Todos os nomes que aparecem neste estudo so nomes fictcios.

Palavra no faz curva significa que o que interno est dizendo no mentira.

29
afirmou: Quem entra nesta vida no tem mais como sair no, senhora. Bem que
eu gostaria que fosse diferente, mas para mim no tem sada. Tentamos anim-lo
com algumas palavras que no surtiram efeitos. Como todo adolescente, John
tambm queria a sua Liberdade Assistida (LA), sua liberdade, voltar para o
mundo38. E enquanto aguardava, continuava no grupo de teatro, ensaiando,
criando e inventando peas.
Os dias passaram, e a to esperada liberdade do John chegou. Talvez,
aquele fosse um dos dias mais felizes de sua vida. Juntou seus pertences, pegou
seus escritos, despediu-se dos funcionrios, dos companheiros e se foi.
Passaram-se poucos dias e ficamos sabendo que John havia perdido as letras, as
peas e o teatro, John perdeu a arte de viver. Foi assassinado com um tiro certeiro
na cabea, cumprindo-se a profecia que John to seguramente afirmara: para
mim no tem sada.
Convivamos com certezas e incertezas de vida e de morte, incertezas no
simblicas ou hipotticas, uma vez que, para a maioria dos adolescentes, em
conflito com a lei, o futuro incerto real e eminente. como eles dizem: A
criminalidade um beco com duas sadas: cadeia ou morte.
Muitas vezes sentamo-nos frustrados, por investir em alguns adolescentes
e, por outro lado, saber que, em breve, ele ganharia a liberdade, voltaria para a
mesma rotina, conviveria com as mesmas pessoas, receberia outros convites e
assdios para o envolvimento com a criminalidade, para o uso de drogas e para
aquisio de bens de consumo.
38

Mundo aqui fora, liberdade.

30
Alguns adolescentes, ao contar suas histrias, choravam, era como se
houvesse uma barreira intransponvel entre seu mundo e o nosso mundo. Ao
mesmo tempo em que nos pediam socorro, encolhiam as mos. Outros internos
se mostravam otimistas, juravam que no voltariam vida do crime. Outros, j
com filhos, mantinham esperanas de arrumar trabalho e dar um melhor futuro
para eles.
Conhecemos famlias esforadas, mes que buscavam ajudar os filhos a
largar as drogas e a vida do crime, e outras que incentivavam e tiravam sustento
atravs dos delitos cometidos por seus filhos. Assim ouvimos o relato de uma
me, incentivando o crime: J falei para o meu filho fazer seu p de meia
enquanto est de menor, daqui a pouco faz dezoito anos e a boquinha vai acabar.
Com dificuldades, a equipe pedaggica continuava trabalhando, o grupo era
composto por alguns profissionais, em quantidade insuficiente para atender a
demanda da Unidade.
ramos unidos e vamos os resultados do trabalho, mesmo com a escassez
de recursos e verbas, muitas vezes, utilizando nossos prprios recursos para
desenvolver as atividades.
Levar aparelho de som para gravar fita com msica de adolescente e
mandar para os eventos, trazer emprestado microfone de igreja, cobrir fitas
cassetes para gravar com os adolescentes, levar roupas de familiares para
apresentao de peas teatrais, dentre outras, eram aes comuns realizadas por
funcionrios para o desenvolvimento das atividades.

31
Com o passar do tempo, as Unidades foram ficando, cada vez, mais difceis
de trabalhar. Havia movimentos de fugas e de rebelies nas Unidades vizinhas, o
que nos deixava sempre em alerta.
A Unidade na qual eu trabalhava por um bom perodo no teve ocorrncias
de fugas e rebelies, mas os adolescentes sentiam a presso das demais
Unidades, para que eles tambm representassem.39
Por outro lado, os internos se viam obrigados a realizar algum tipo de
movimento como: fugas ou motins, para serem solidrios s outras Unidades e
no serem rotulados de pipoca.40
Na enfermaria, local comum para o atendimento de todas as Unidades, ao
se encontrarem, os adolescentes cobravam postura uns dos outros e ameaavam
aqueles que no participavam dos motins.
Em silncio, os adolescentes da Unidade organizavam um movimento. Aos
poucos a Unidade comeou a ficar estranha, os internos com fisionomia e
semblante misteriosos, como se algo estivesse para acontecer.
Partindo da nossa experincia e em contato com alguns internos,
procurando cautelosamente entender o que estava acontecendo, um adolescente
nos contou: , senhora, tem uma fita41 rolando, mas eu no posso contar tudo
no.
Ficamos todos atentos. Porm, com todas as precaues os funcionrios
no conseguiram evitar uma fuga cinematogrfica, na qual fugiram quarenta e dois
39

Colaborar com colegas.

Covarde menino que no participa de motins.
41
Plano.
40

32
adolescentes, metade dos internos da Unidade. Fuga em massa, que foi
cuidadosamente calculada, planejada, arquitetada, programada e realizada na
calada da madrugada. Era como um filme. Os materiais utilizados para escalarem
o muro foram minuciosamente medidos e organizados do lado interno. Para a
escalada externa, foi utilizada corda de lenol, conhecida tambm como Teresa.
Enquanto isso, os funcionrios que foram rendidos anteriormente, continuavam
amarrados no banheiro da Unidade. Este episdio virou notcia que foi divulgada
na mdia televisiva e circulou nas pginas dos grandes jornais.
A cada dia que passava o clima ia ficando, mais tenso. O nmero de
funcionrios ficava cada vez mais reduzido, devido aos afastamentos mdicos e
pedidos de demisses.
As atividades pedaggicas eram desenvolvidas com dificuldades, pois
atividades que utilizavam materiais que pudessem oferecer algum risco, tambm
foram suspensas. A situao estava incontrolvel, e os internos dominavam as
Unidades.
A casa est na mo do menor. Esta frase era repetida com orgulho pelos
internos. Vivenciei situaes de rebelio, confrontos, medo e muita destruio. As
naifas42 eram amoladas, no mais na calada da noite, agora eram feitas na luz
do dia.
Gradualmente, diminua o nmero de funcionrios e aumentava o nmero
de adolescentes. Os funcionrios que continuavam trabalhando no sabiam o que

42

Armas feitas artesanalmente.

33
fazer, ficando impotentes diante da situao. Muitos dobravam os plantes, por
falta de funcionrios, chegando em um nvel de extremo estresse.
As equipes pedaggicas procuravam, de alguma forma, oferecer atividades.
Mesmo sabendo que os adolescentes estavam armados, entrvamos na Unidade.
Ao aproximarmo-nos do porto que dava acesso Unidade, do outro lado estava
um grupo de internos que nos recepcionou: Bom dia, senhoras! Olha como
nossas armas esto afiadas!. Respondemos: Bom dia, muito bem, agora vocs
vo nos dar licena, que ns vamos trabalhar.

Podem entrar! As senhoras

sabem que para vocs no pega nada. Entramos na Unidade com o corao
batendo descompassado, deixando para trs aqueles adolescentes e suas armas,
que reluziam com o brilhar do sol.
Certo dia, quando cheguei no trabalho, encontrei a escola da Unidade
praticamente destruda, um adolescente j aguardava na entrada e tmido disse:
Desculpa senhora, eu tambm participei e queimei a escola, eu no queria ser
chamado de pipoca. Fiquei em silncio, ao mesmo tempo, em que sentia raiva,
medo e desolao. No tinha foras, nem esperanas, era difcil permanecer ali
calada, inerte, refletindo meu prprio silncio, cercada pelo caos da destruio,
afinal a escola era nosso reduto. Diariamente, adolescentes levavam trem bala43,
outros eram abusados sexualmente. A cada dia aumentava o nmero de
adolescentes no grupo do seguro.
Conseguimos limpar e organizar algumas salas de aula e retomamos as
atividades escolares com poucos alunos. A maioria ficava acordada at a
43

Quando vrios internos se unem para espancar um outro.

34
madrugada e vinha contar suas aventuras: , senhora, no deu para ir a escola
hoje no. Fiquei assistindo o filme do corujo, quando me acordei j era mais de
meio dia.
Em um outro motim, colocaram fogo no prdio da escola, que ficou sem
condies de uso. As aulas passaram a ser ministradas no refeitrio dos mdulos,
alternativas que se tornaram inviveis, porque a maioria dos internos no estava
participando da escolarizao. Isto causou mudanas e transtornos na rotina da
Unidade. Como nem todos os internos estavam participando da escolarizao,
atrapalhavam os professores, passando para o banho fora de horrio,
conversando alto, impossibilitando as atividades escolares.
Samos do refeitrio e fomos dar aulas debaixo das rvores, nos
banquinhos e nas mesas de cimento ao ar livre. Foi uma situao indita.
Sentamos como se estivssemos voltado ao passado, onde os pedagogos davam
aulas ao ar livre, debaixo das rvores.
Professores habilidosos e corajosos eram os nossos parceiros para a
superao das dificuldades. Em momentos de turbulncia no poderamos
demonstrar cansao nem fragilidade, a Unidade precisava de ns, e enquanto
Coordenadora Pedaggica assumia um papel que necessita de dedicao para
incentivar a equipe. Mesmo sentindo fadiga e exausto, tinha que continuar com
os trabalhos. Com as mudanas de direo no complexo de Franquinho,
consegui transferncia para trabalhar em outro local, nas Casas Comunitrias com
os adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa de Semiliberdade.
Para mim foi uma mudana necessria, pois, mesmo com as limitaes
pessoais, o que me motivava a permanecer na Unidade era o trabalho

35
desenvolvido junto com os adolescentes, trabalho que j no estava conseguindo
realizar, por motivo de constantes motins, fugas e rebelies.

1.7 A Semiliberdade (Art 120 do ECA)

Apesar de trabalhar na Febem j h alguns anos, no conhecia a medida
socioeducativa de Semiliberdade em sua totalidade. Acostumada com o cotidiano
da Internao, foi impactante no encontrar muros altos, alambrados, concertinas
ou ces de guarda, nas Unidades de Semiliberdade. Vivi uma outra experincia.
Ver adolescentes em conflito com a lei, usando suas prprias roupas,
conversando em grupo, era um quadro novo e atpico frente realidade com a
qual estava acostumada. O estado de alerta e vigilncia, por alguns dias, me
acompanharam que somente se desfizeram com o passar do tempo.
Por serem as Casas Comunitrias, Unidades pequenas, atendendo em
mdia 15 adolescentes, possvel que a equipe de tcnicos e educadores
realizem um atendimento personalizado e mais prximo da famlia e do
adolescente.
O relacionamento entre adolescentes e funcionrios geralmente acontece
de forma amistosa e tranqila. Ao chegarem, os adolescentes so recepcionados
pela equipe tcnica e orientados sobre a continuidade da medida e suas
responsabilidades e possibilidades. Posteriormente, so encaminhados para o
coordenador da casa, momento em que so informados sobre as normas de
convivncia. Inicialmente, podemos detectar um alto grau de ansiedade em
relao a sua sada para o meio aberto, pois eles querem saber o prazo que

36
ficaro na casa. Mostram-se ansiosos com a rotina e preocupao com o
cumprimento das normas, que inicialmente parecem impraticveis. No decorrer da
medida socioeducativa de Semiliberdade, alguns se adaptam s normas, o que
favorece o cumprimento da mesma. Por meio de tal medida, os adolescentes so
inseridos em diversas prticas sociais, passando a freqentar diversas atividades
em escolas, cursos profissionalizantes e em oficinas educativas, esportivas e
culturais. Alm destas, algumas necessidades especficas de cada adolescente
podem ser supridas, atravs de atendimento psicoterpico, psiquitrico e
psicopedaggico, dentre outros.
Em alguns casos, percebemos a evoluo do adolescente quando
recebemos os acompanhamentos da escola e dos cursos profissionalizantes,
somados s informaes do comportamento e com a famlia no final de semana,
assim como, atravs da observao diria dos educadores e da avaliao
semanal da equipe tcnica.
Os semilibertos comumente mantm a fisionomia e os traos naturais, em
contraste aos adolescentes da Internao, que muitas vezes procuram fazer e
manter um semblante e uma cara de mau.
Na funo de Coordenadora Pedaggica, na Semiliberdade, meu trabalho
se dividiu entre atividades internas e externas. Nas atividades internas, trabalhava
com as questes burocrticas da Instituio, elaborando quadros, projetos e
planilhas, acompanhando e supervisionando as oficinas internas, planejando e
organizando atividades escolares, esportivas, recreativas, culturais ou de lazer.

37
Parte das atividades externas, voltava-se para o acompanhamento escolar.
Os adolescentes inseridos na Semiliberdade geralmente so matriculados
prximos s suas residncias, para que possam dar continuidade aos estudos,
aps o cumprimento da medida. Como Coordenadora Pedaggica, eu era
solicitada pelas lideranas das escolas a comparecer para discutir a busca de
alternativas para casos de adolescentes que estavam em nossa Unidade.
Algumas vezes nos deparamos com situaes complicadas, onde a direo
da escola j no queria o adolescente como aluno, devido ao comportamento ou
as atitudes inadequadas, solicitavam orientaes e ajudas que pudessem auxililos. Alguns profissionais afirmavam que no sabiam como proceder com esses
alunos. Houve casos em que a equipe do corpo funcional da escola nos olhava
como se fssemos responsveis pela existncia daquele ser, cobrando a
erradicao daquele aluno problema.
Atravs do dilogo e de uma postura adequada, explicando todo o
funcionamento da medida, conseguamos em boa parte amenizar os conflitos,
atravs de um trabalho de parceria entre a escola, o setor pedaggico, o
coordenador de equipe e a tcnica que acompanha o adolescente; e, quando
possvel, contando com a famlia e com o prprio adolescente, chamando-o
responsabilidade e orientando-o sobre as conseqncias de seus atos.
Na Semiliberdade, tive a oportunidade de presenciar e acompanhar vrios
tipos de situaes: adolescentes que no conseguiam obedecer s normas e s
regras e descumpriam a medida; outros que eram trazidos de volta para Casa
Comunitria pela me por no querer cumprir a Semiliberdade; adolescentes que

38
cometiam nova infrao no decorrer medida e eram apreendidos pela polcia; e
tambm, os que conseguiam superar as dificuldades, cumprir a medida e receber
a progresso da medida para a Liberdade Assistida.
Embora a medida de Semiliberdade44 possibilite sada externa e o convvio
familiar nos fins de semana, percebi dificuldades, conflitos e facilidades,
vivenciadas pelos adolescentes que so encaminhados para esta medida. Posso
dizer que meu problema de pesquisa fruto da percepo que tenho de meu
momento histrico, que me impulsionou a uma postura investigativa em relao a
esses adolescentes. Com este estudo pretendo pesquisar como para os
adolescentes a vida em Semiliberdade, como e no que implica este ir e vir entre
as sadas externas e o retorno para a Casa Comunitria, ora libertos, ora sem
liberdade, como compreendem as normas, regras e limites impostos?

44 Em anexo Caractersticas da Medida de Semiliberdade.

39

Captulo II
2.1 Mtodo
Esta pesquisa faz uso de uma abordagem qualitativa, tanto na coleta, como
na apreenso dos dados. Busquei um espao para a compreenso do perodo de
vivncia, durante o cumprimento de medida socioeducativa de Semiliberdade.
Para alcanar tal compreenso, os adolescentes sero vistos na riqueza de suas
reflexes e ns posicionamentos por meio de entrevistas.
Segundo Ludke e Andr:
A abordagem qualitativa flexvel e rica de possibilidades de
interpretaes, com uma preocupao fundamental de
compreenso da realidade. (2003, p.18)

Tambm possvel remeter a Chizzotti quando afirma que:

Os dados obtidos em pesquisas desta natureza levam em
considerao as interaes e o pesquisador faz parte do
processo de conhecimento que ser produzido na relao
com os participantes, atribuindo-lhe significado. Alm disso,
h uma relao dinmica entre o mundo real e objetivo e o
indivduo e sua subjetividade, pressupondo um vnculo entre
as duas partes. Em funo do encontro e da relao que se
estabelece entre eles, pesquisador e participantes se
modificam e so modificados. (1998, p. 79)

Sendo assim, o pesquisador faz uso de seu referencial terico e de seus

valores. Nesse sentido, a pesquisa qualitativa no se diz neutra. Os
conhecimentos gerados surgem a partir da interao do entrevistador com os

40
sujeitos da pesquisa. Esta abordagem torna-se adequada na medida em que esta
pesquisa se insere em um amplo contexto que envolve emoes, sentimentos,
percepes,

significados,

reflexes

conhecimentos

sobre

vida

em

Semiliberdade, tributrios das minhas prprias experincias na Instituio em que

trabalho. por isto que a questo investigada requer este tipo de abordagem.
Conforme Ludke e Andr:
Os dados coletados so predominantemente descritivos. O
material coletado nestas pesquisas rico em descries de
pessoas, situaes, acontecimentos; inclui transcries de
entrevistas e depoimentos, fotografias, desenhos e estrato de
vrios tipos de documentos (...) todos os dados da realidade
so considerados importantes. (2003, p.12)

Neste estudo, as entrevistas foram transcritas e editadas em formato

narrativo, para que o leitor tenha melhor facilidade na leitura.

2.2 Entrevista/entrevista semi-aberta

Entende-se por entrevista um encontro entre duas pessoas, a fim de que
uma delas obtenha informaes a respeito de determinado assunto, atravs de
uma conversao de carter profissional. De acordo com Banister:
Este

instrumento

tem

sido

empregado

em

pesquisas

qualitativas como uma soluo para o estudo de significados

subjetivos e de tpicos complexos para ser investigados por
instrumentos fechados num formato padronizado. (1994 apud
Szymanski, 2002, p. 10)

A entrevista propicia a intercmbio entre entrevistador e entrevistado,

41
influenciando o rumo e os tipos de informao que surgem. Segundo Szymanski:
(...) A entrevista face a face fundamentalmente uma
situao de interao humana, na qual esto em jogo as
percepes do outro e de si, expectativas, sentimentos e
preconceitos, interpretaes ou constituio de sentido para
os protagonistas-entrevistador e entrevistado. (2002, p.11)

No entanto, a pesquisa no se resume aos dados da entrevista.

indispensvel analisar e interpretar estes dados, ao fulgor da linguagem mais
geral, e depois relacion-los com outras informaes da pesquisa, como
anotaes em relao ao comportamento do entrevistado, modo de falar ou
situaes em que o entrevistador perceba relevncia.
Escolhi a entrevista semi-aberta, porque permite seguir de forma flexvel
um roteiro elaborado previamente, objetivando captar informaes relevantes
ao

problema

de

pesquisa.

Deste

jeito,

participante,

seguindo

espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas experincias, dentro

do foco principal colocado pelo pesquisador, participa do contedo da
pesquisa. Segundo Ludke e Andr (1986; P.34), uma entrevista permite a
captao imediata e corrente das informaes desejada praticamente com qual
quer informante e sobre os mais variados tpicos.
Por ser funcionria da Febem e pelo fato dos entrevistados me
conhecerem, eu corri o risco de os meninos no se sentirem confortveis o
suficiente para responder s perguntas com franqueza, ainda que eu tivesse
previamente explicado as implicaes ticas dessa pesquisa e o dever de manter

42
todos os dados em sigilo. Os adolescentes poderiam temer que tais informaes
viessem futuramente a ser colocadas no relatrio da pasta tcnica que
encaminhada ao Juiz da Vara da Infncia. No entanto, durante as entrevistas,
percebi que aparentemente eles no demonstraram constrangimento ou temor.
Tendo clareza das limitaes, deste estudo, causadas pelo quadro descrito
acima, ao dar a palavra para estes adolescentes, busquei oferecer uma situao
de escuta, ou seja, uma oportunidade a eles de serem ouvidos para que
pudessem, assim, ter espao para expor sua vivncia no perodo de cumprimento
da medida de Semiliberdade.
Aps a finalizao da entrevistas, procurei construir uma anlise sobre as
concepes implcitas do processo socioeducativo da Semiliberdade, nas quais
esses adolescentes esto inseridos a partir de suas respostas.

2.3 Procedimentos
As entrevistas foram estruturadas e realizadas de maneira semi-aberta,
com adolescentes em conflito com a lei do sexo masculino, em cumprimento de
medida socioeducativa de Semiliberdade, com idade entre 16 e 17 anos.
O critrio utilizado para a escolha dos adolescentes participantes foi o
histrico institucional, ou seja, escolhemos adolescentes que j estavam a mais de
dois meses na medida, ou que j conhecessem a medida de Semiliberdade de
passagem anterior pela Fundao. Adotei este critrio por entender que o
adolescente, que j est cumprindo a medida socioeducativa de Semiliberdade, ou

43
que j houvesse cumprido a medida em outro momento, teria melhores condies
de colaborar com a pesquisa. Contamos com a colaborao da Assistente Social,
que auxiliou na indicao dos adolescentes que estavam dentro do critrio acima
adotado.
Aps a escolha dos adolescentes, comuniquei, ao diretor da Unidade e
encarregada tcnica, que as entrevistas seriam realizadas para esse estudo.
Nesse momento, foi apresentada a documentao do Comit de tica45 da PUC
que esclarece o objetivo da pesquisa e que garante o anonimato dos participantes.
Conversei com o coordenador de equipe, esclarecendo os procedimentos do
estudo que seria realizado.
A entrevista foi realizada em um domingo noite, aps as vinte horas. O
domingo foi escolhido por ser o dia em que os adolescentes esto retornando das
suas residncias, para pernoitar na Casa Comunitria46. O recomendado pelas
normas da Unidade que os adolescentes retornem at as vinte horas.
Aps chegar a Casa Comunitria, os adolescentes jantaram e foram
comunicados pelo funcionrio de planto sobre a minha presena. Ele os informou
de que eu estaria ali para conversar com alguns deles.
Chamei cada adolescente individualmente em uma sala reservada,
enquanto os demais ficavam na sala assistindo televiso. Iniciei a entrevista,
conversando informalmente com o adolescente, perguntando sobre os cursos que
realizava e sobre a escolarizao, sem fazer ainda nenhuma das perguntas de
meu roteiro. Expliquei sobre o estudo que estava desenvolvendo, falando que era
45

Em anexo, no final desta dissertao.

A entrevista foi realizada com os adolescentes da casa comunitria em que a pesquisadora
trabalhava.

46

44
um trabalho pessoal, que os nomes dos participantes ficariam em sigilo e que,
posteriormente, eu iria solicitar a autorizao dos responsveis, para que as falas
deles pudessem fazer parte da elaborao do meu estudo. Perguntei se estariam
dispostos a colaborar, deixando que eu gravasse suas falas em fita cassete. Os
adolescentes escolhidos foram bastante prestativos e se dispuseram a colaborar
com empolgao.
A questo utilizada para iniciar a entrevista focou o ato infracional do
adolescente, assim, perguntei a cada um deles, primeiramente, o que os levou a
infracionar. Como a vida deles na Semiliberdade partiu de um ato infracionrio,
elegi essa pergunta por considerar que seria um bom incio para a entrevista
diante do problema dessa pesquisa.

A entrevista foi sendo desenvolvida de

acordo com cada adolescente, pois cada um se portava de maneira diferente, com
diferentes graus de timidez, simpatia e desenvoltura. Alguns falando mais, outros
falando menos.
Por outro lado, no decorrer das entrevistas, fui tambm anotando algumas
percepes ao ouvi-los. Tais anotaes aparecem em negrito durante o relato do
adolescente. As entrevistas so apresentadas a seguir, destacando no incio de
cada uma, a frase que ao meu ver, caracterizava o discurso do adolescente.

45
Captulo lll
3.1 Entrevista com Samuel

Quero um Servio a pampa... que trabalhe pouco e ganhe bem...

Quero viver sossegado...
Adolescente, entrevistado tem 16 anos, primrio na medida e grau
infracional grave, cursa o 1 ano do ensino mdio no perodo noturno. alto,
moreno, olhos verdes, est sempre arrumado, usa roupas de marca, cabelo bem
cortado e com gel. Conforme relatrio de acompanhamento, um aluno
indisciplinado no ambiente escolar. Ele foi inscrito em curso profissionalizante de
informtica e demonstrou interesse, comportamento adequado e aproveitamento
satisfatrio, segundo dados do relatrio de acompanhamento de curso. Conforme
informao da tcnica que atende o adolescente, o histrico familiar do mesmo
permeado por conflitos entre os pais, desde o seu nascimento. So separados de
corpos, mas convivem em cmodos diferentes no mesmo espao fsico. Os pais
tm dificuldades de impor limites ao filho, dada a falta de consenso entre eles na
educao do mesmo. Residem em bairro nobre, porm a caracterstica de sua
moradia no se identifica com o padro das demais casas da regio.
Conversa inicial
Queria que voc falasse um pouco, o que te levou a infracionar?

Amizades... Amizades ruins... n, senhora? Tipo... Aonde eu ia, que eu

no vou mais hoje, aonde que eu ia tinha vrias amizades que era todo
dia roubo, todo dia droga, cheia de coisas erradas... A comecei a

46

roubar, roubava celular na rua, eu vi que era fcil, era um dinheiro

fcil, e depois comecei a roubar carro, e depois comecei com seqestro,
a pensei que ia dar tudo certo e deu errado... A minha vida era essa,
depois que eu fui preso, que eu vi que no assim, a vida no era
assim, o meu parceiro morreu e era para mim ter sido morto, a vi que
no assim, desse jeito, tem o lado certo e o lado errado, o lado certo
para mim estudo trabalho, escola, tipo, cursos que eu estou fazendo,
o lado errado preso ou morto. No crime s tem essas duas opes. S
isso: ou cadeia ou morte! De vez em quando voc estoura, tipo faz um
bangue, que voc fala: - estourei! Fazer um bangu, tipo voc no
rouba, na nossa lngua fala-se bangu, diferente, ento voc faz um
bangue, ai voc fala: - estourei. Tipo estourar, tipo voc pegou 20
mil, estourei, no preciso roubar por um tempinho. Voc fala: - peguei
20 mil agora, amanh ou depois, posso pegar 40, 60 e 100 mil, a eu
nunca mais vou precisar roubar. No havia necessidade para eu fazer
isto, porque o meu pai sempre me deu tudo que eu quero, mas tipo o
necessrio, alimento na minha casa, mistura, tem aonde eu morar,
dormir, aluguel, gua, luz, isso a nunca faltou, foi mais por amizade,
influncia de amigos, mas eu estou a pampa. Ah, a pampa? tipo voc

47

no querer mais, tipo no quero mais fazer isso, eu estou a pampa no

quero mais fazer isso, no vou fazer, eu vejo que no est dando certo,
para que eu vou fazer? Atrasar mais a minha vida? No quero esse
futuro para mim. Atrasar a vida, tipo eu ir preso de novo, puxar uma
Internao, tipo para mim est suave, menor... Trs anos no mximo...
Tipo, voc ser de maior, esse bangue que eu fiz, que eu fui preso, agora
se eu fosse de maior era uns 15 a 20 anos, preso. Est suave estar de
boa. Estar de boa no fazer mais, tipo, eu estou suave de roubar, no
quero roubar mais, eu estou suave, no quero ir mais, no querer
fazer.
Durante a conversa manteve os olhos intimidadores fixos em mim. Cheguei
a imaginar como seria sua abordagem durante um ato infracional.
Como para voc viver esta Semiliberdade?

tipo uma melhora, tipo uma segunda chance a Semiliberdade, uma

segunda chance para ver se a pessoa vai melhorar ou piorar de vez
para o futuro, porque tipo um p fora e um p dentro, tipo voc est
aqui, se voc faz curso, trabalho e escola, voc est com o p aqui
dentro e l fora, porque voc est aqui dentro, porque est de
Semiliberdade, est l fora porque est fazendo Servio, curso, escola,

48

a voc v o que voc quer da sua vida, tipo, se voc quer continuar
roubando, a Semiliberdade no vai servir para voc, porque voc no
vai querer cumprir, primeiro que quando voc chegar aqui voc vai
quebrar, se voc quiser uma melhora para voc, querer parar de
roubar, parar de fazer esses negcios, traficar, sem querer matar esse
barato assim, a tipo voc vai cumprir a medida, voc arruma um
Servio, a tipo mais para o futuro, voc no quer esse Servio, a voc
vai mudar, vai fazer curso, tem mais curso, terminar a escola, a voc j
est bom, vai arrumar um Servio a pampa, de carteira registrada e
tudo, comprar a sua moto, o seu carro, sua casa, est sossegado. Estar a
pampa, sossegado do crime, porque no que o crime no seja para
mim, eu no preciso. A Semiliberdade melhora quem quer sair do
crime, com certeza! Quem quer continuar no crime no consegue viver
na Semi porque tipo, segunda, tera, quarta, quinta e sexta, vo ter que
estar aqui na casa, se voc no faz curso, trabalho e escola, voc vai
ficar aqui, por que se voc ficar aqui dentro, voc no vai ter como
roubar l fora, entendeu? Se voc quer continuar no crime, sabendo
que continuando no crime voc vai preso ou morto, voc vai ficar em
Semi para qu, entendeu? Porque, segunda, tera, quarta, quinta e

49

sexta, o dia de roubar, sair cedo. A semana inteira, fim de semana,

qualquer dia dia de roubar, e estando aqui dentro como que vai
roubar, entendeu senhora? Tipo, eu gostava de roubar 7 da manh, 5,
6 da manh, era o horrio mais suave. Porque encontrava menos
polcia na rua, e tipo mais sossegado, o pessoal saindo para
trampar. Ah, nesse horrio roubava carro, os comrcios abrindo, tipo
loja de surf, voc vai s para pegar negcio, tipo tem uma loja de surf
ali, eu estou precisando de roupa, quero nem pegar para vender, mas
na loja de surf voc vai pegar tudo, voc vai pegar as roupas, mas tipo,
se for bastante voc vai vender, para virar dinheiro tambm, para no
precisar fazer outro corre por fora, tipo roubar carro, roubar goma, que
casa. Goma roubar casa, tipo faz de conta que a senhora, est
saindo para trampar, 5 horas da manh, na hora que a senhora sair da
sua casa com o carro, ns abordamos a senhora, pe a senhora para
dentro, pergunta as coisas que a senhora tem.
Seu modo enftico e teatral de falar chegou a provocar-me impacto e a
refletir sobre a sensao de medo que as pessoas assaltadas teriam tido.
Quando ele percebeu o impacto causado devido sua expressividade, disse:

50

No a senhora! Estou supondo. Pe a senhora para dentro, pergunta

quantas pessoas tem dentro da casa para ter uma noo, de quantas
pessoas tem mais ou menos, saber onde esto, para voc chegar e
abordar essas pessoas, j pe todo mundo no banheiro, se voc tiver
com uns 3 ou 4, j deixa um na porta do banheiro armado e os extras
ficam fazendo correria na casa inteira, inteira, pergunta para a vtima
se tem jias ou dinheiro escondido, tudo que vira dinheiro, som, dvd,
tv de plasma, computador, coloca tudo dentro do carro da vtima, e
leva embora. J participei de vrias operaes dessa. Quando
participava destas operaes... ah!... Sentia uma adrenalina, n
senhora? Tipo voc ir, e voc no sabe o que vai acontecer, se vai dar
certo ou no vai dar, se a vtima vai reagir, ou se na hora do assalto vai
entrar em choque, e comear a entregar tudo, porque tem vtima que
mesmo voc armado se voc fala que um assalto, a vtima acaba
reagindo, tipo, tenta tomar a arma de voc ou sai correndo, alguma
coisa assim, ou ento voc pedir para entregar, e no entrega, a o que
voc vai ter que fazer? Voc est armado, quer levar, depende da
cabea da pessoa, tem gente que mata, tem gente que s atira para
cima, tem gente que atira no p, sei l, s para assustar, e poucas

51

vezes assim, o resto tudo tenta acertar na vtima, a maioria das vezes
para matar, porque est ali, j enquadrou, no meu ponto de vista
assim, j enquadrou, falou que um assalto, levar, j tem que falar
para vtima que vai levar, voc querendo ou no, entendeu? Eu estou
aqui, vou levar, para deixar a pessoa sem opo, sem opo, tipo,
entrega ou ento entrega, vou por bem ou de um jeito por mau. No
tem conversa, voc est ali para levar.
No caso aqui na Semi, voc est indo e voltando, como que voc encara e
convive com isso?

Para mim est sendo difcil n, porque chato ir e voltar, ir e voltar

toda hora, tipo, mas se voc quer melhorar mesmo, so vrios
obstculos, voc vai ter que ir ultrapassando esses obstculos. Era para
mim ter sado trs meses daqui, eu j estou cinco por causa daquele
relatrio que veio da escola, por causa do curso que eu deixei de fazer,
eu no deixei de fazer, acabou o curso e eu parti para outro curso, a
esqueceram de anotar, a j deu uma atrasada. Se eu pudesse mudar
alguma coisa na Semiliberdade mudaria o horrio de voltar de
domingo. Ah... Gostaria que fosse at as dez da noite no s pensando

52

no meu caso, porque tem gente que mora longe, tipo: mora na S. A
dificuldade essa: o horrio.
A Semiliberdade para ver se a pessoa muda, tipo Semiliberdade se
fosse mais fcil, o pessoal ia querer tudo vir para Semiliberdade, tipo
vou roubar e vou preso vou para Semiliberdade, e eu vou cumprir no
maior barato.
O que determinado pela Semi d para cumprir sossegado!
O seu projeto da vida, para o seu futuro:

Ah...Para o meu futuro eu queria terminar os meus estudos, fazer uns

cursos de computao, porque eu acho que no futuro vai ser mais
computao, esses baratos de computao vai ser de linha. O que mais
vai dar dinheiro manuteno de computador que eu acho, que
montar e desmontar computador, voc sabendo lidar com computador,
saber mexer nele, saber montar e desmontar, saber o problema, acho
que isso vira dinheiro, eu queria fazer esse curso, arrumar um Servio
a pampa. Ah, um Servio a pampa que voc no trabalhe muito, tipo,
esse negcio de manuteno de computador, voc no trabalha muito,
tipo no se mata e ganha bem, e fazer uma famlia, n senhora, viver
sossegado e ter uma mente. Ter uma mente tipo voc colocar na sua

53

cabea: - no quero mais fazer isso. Tenho, procurado fazer isto, tipo,
estou procurando Servio, j entreguei acho que uns trinta currculos
at agora, porque tambm demora, ento trabalho com o meu pai.
E a Semiliberdade como ela para voc:

Est tima, porque se fosse melhor que isso estragava, porque tipo no
pode ser fcil a Semiliberdade, tambm no pode ser difcil, tem que
ser de um jeito que voc saiba lidar. Na Semi s mudaria o horrio, o
resto no mudaria nada, porque no pode deixar fcil e tambm nem
difcil, porque se fosse fcil, eu vou cumprir, lgico; j roubei, matei e
vou pegar uma Semiliberdade, est fcil, vou cumprir, fcil, fcil,
quando eu sair da Semi vou continuar, tambm no pode ser difcil,
porque sendo difcil, voc no tendo uma mente boa, voc vai quebrar
a Semi e continua no crime, a Semi uma segunda chance para ver se
voc vai melhorar ou piorar de vez.

3.2 Sntese analtica da entrevista

O adolescente falou sobre o ato infracional e sobre sua vida com
naturalidade, espontaneidade, clareza e argumentao. O adolescente mantevese com a mesma postura do incio da conversa: olhar fixo, desenvoltura e firmeza
em suas colocaes, o que me leva a refletir sobre o que diz Martins (2002, p. 37)

54
quando faz a seguinte colocao: O jovem de hoje no pode sentir medo, porque
sentir medo sinal de fracasso.
Quando o adolescente se depara com as normas, imediatamente aparece o
conflito de cumprir ou no cumprir a medida, pela dificuldade de conviver com as
idas e vindas diariamente, por obrigatoriedade da medida ao dizer: Para mim est
sendo difcil n, porque chato ir e voltar, ir e voltar toda hora, tipo, mas se voc
quer melhorar mesmo, so vrios obstculos, voc vai ter que ir ultrapassando
esses obstculos. Por outro lado, seu principal desafio conquistar a liberdade,
e isto o estimula a permanecer. Samuel tem uma vasta vivncia infracional e
percebe que sua chance de sanar sua dvida com a justia ser atravs do
cumprimento da medida, assim poder voltar ao convvio familiar e social,
podendo deixar ou no o envolvimento com o meio delinqente, porque, ao
mesmo tempo, em que cumpre a medida de Semiliberdade est vulnervel, pois
tem contato com o contexto facilitador para nova infrao.
Conforme sua fala, o adolescente considera que, apesar de ser difcil o
cumprimento da medida, diz reconhecer que as normas vigentes so necessrias
para sua ressocializao, tendo em vista a prpria necessidade de limites, que
peculiar nesta fase, enquanto adolescente, a fim de evitar que continuem
ultrapassando-os. Em sua concepo, seu envolvimento com a delinqncia
ocorreu em conseqncia das amizades e do consumismo. Isto evidente quando
diz: Amizades... Amizades ruins... n, senhora? No havia necessidade para eu
fazer isto, porque o meu pai sempre me deu tudo que eu quero, mas tipo o
necessrio. No entanto destaca que sua famlia lhe proporcionava o bsico para

55
no se envolver neste contexto. Ressalta ainda que queria consumir produtos da
moda, dinheiro e poder, que o deixaria com maior visibilidade social.
Conforme os relatos, Samuel vislumbra novas possibilidades, buscando
uma oportunidade no mercado de trabalho, com a habilidade que percebeu
durante o curso de informtica. Segundo informaes tcnicas o adolescente,
convive na sua prpria regio de moradia, com amigos que tinham maior poder de
consumo, e ele busca manter o mesmo padro de vida, mostra que tem uma certa
ambio, e sua fala abre uma ambigidade sobre suas escolhas futuras ao
mesmo tempo em que fala de curso, escola e trabalho como objetivo, demonstra
querer um estilo de vida que est distante do seu poder aquisitivo.

3.3 Entrevista com Mateus

Tipo dois mundos, no conseguia ficar l fora e aqui dentro...

Tipo, dois

mundos diferentes...
Caractersticas
O adolescente entrevistado possui vrias passagens pela Febem, por diferentes
infraes. Anteriormente foram aplicadas medidas socioeducativas de Internao,
Semiliberdade e Liberdade Assistida, das quais somente a medida de Internao
foi cumprida integralmente.
Encontra-se com 17 anos, possui escolaridade defasada, em relao idade e,
segundo relatrios de acompanhamento escolar, apresenta desmotivao frente a
este aspecto, como tambm dificuldades em relao profissionalizao, que
conseqncia da baixa escolarizao, conforme informaes retiradas de

56
acompanhamento de curso. pardo, de estatura mdia, fisionomia sisuda e
tmida, usa roupas simples: camiseta e cala de moletom. Segundo informaes
tcnicas, a famlia participativa no processo socioeducativo, porm exerce pouca
autoridade que possa auxili-lo na reavaliao de sua conduta e, s vezes,
conivente com seu comportamento imaturo, frente ao cumprimento das regras da
medida. Reside com os pais na zona sul da capital, em bairro perifrico, em
barraco de dois cmodos construdo de madeira.
Questes iniciais
Queria que voc falasse um pouco, o que te levou a infracionar?
O que me levou foi influncias de amigo quando eu mudei de lugar porque
quando eu morava l no centro eu no tinha esse amigo no, quando eu vim
morar aqui tipo, sei l, ambio, meus amigos tinha as coisas que eu no tinha, a
eu infracionei por causa disso. Eles saam para vrias festas, sempre tinham
dinheiro e eu no, a resolvi, sei l, ganhar dinheiro, fazer alguma coisa para
ganhar dinheiro. No consegui o que queria, s tipo... Afundei mais. J fiquei
internado tambm. Em relao a Febem, tudo que passei at agora, quando fui,
tipo bem prestar ateno foi uma melhora para mim, consegui os cursos, agora
estou estudando sempre, a procura de um trabalho, n? Aprendi, vrias coisas
na Febem, vi que nada fcil.
O adolescente durante o perodo da conversa se manteve com o olhar e a
voz baixas, s vezes esfregava as mos, mexia nas unhas ou na toalha da

57
mesa, antes de algumas falas. No conseguia fixar os olhos em mim, e
quando os olhares se cruzavam, retirava-os rapidamente.

Em relao Semiliberdade, como que voc vive na Semi? Como isso

para voc?
Ah, no comeo foi difcil, mas agora estou levando a vida normal, foi difcil tipo
assim, eu no conseguia, tipo dois mundo, no conseguia ficar l fora e aqui
dentro... Tipo, dois mundos diferentes, aqui era. um mundo onde voc no v
sua famlia, onde voc no v nada. L fora, voc faz as coisas na hora que quer,
no tem ningum para impedir.
Qual a dificuldade que voc v na Semiliberdade, no comeo voc diz que
tem dificuldades?
Dificuldade porque... tipo... eu no queria ficar na Semi, tipo queria ir embora
de vez, at algumas vezes eu quebrei, saindo e no queria voltar, mas a minha
me e as tcnicas me deram conselho, fui me acostumando, agora estou suave.
Ah, suave para mim ficar sossegado, no pensar mais em besteira, ficar... Sei
l, mudar de vida, n? Ficar bem melhor. O que me levou a quebrar a medida no
passado foi saudades de amigos e famlia. Acho que a Semi deixa a gente longe
da famlia, tipo, antes eu achava que deixava, mas agora que estou acostumado.
Estou conseguindo cumprir, porque vi que sempre estava me atrasando, fazia
coisas erradas, sempre me afundava mais em coisas piores. Ento eu vi que

58
aquilo no era coisa para mim, no era o melhor para mim, a eu resolvi fazer
diferente, agora eu estou de boa. Me atrasava indo preso direto. Ficava de
busca e apreenso, as polcias me pegava na rua, s vezes queria at bater,
quando no levavam.
Se voc pudesse mudar alguma coisa na Semiliberdade o que voc
mudaria?
O que eu mudaria? U? Chi! Estou ficando sem resposta.
Neste momento, Mateus abaixou ainda mais a cabea e a fala.
No sei, acho que a nica coisa que mudaria era para arranjar mais trabalho
para os menores, que o que eu quero tambm no momento. O emprego uma
sada e se eu tivesse um emprego eu acho que no infracionaria.
O que voc pensa para o seu futuro?
Ah... Para o meu futuro, ter a prpria famlia, ser independente, ter o meu
trabalho sustentar a minha famlia, isso a, filhos, trabalho, sim senhora,
largaria de vez essa vida.
O que voc poderia dizer dentro da vivncia que tem? Como que gostaria
que fosse a Semiliberdade?
Isso meio difcil de responder, ns estamos aqui mesmo para sairmos daqui
de vez, em liberdade. Ento acho que assim est boa, est suave.

59
Na maioria do tempo, o adolescente permaneceu sentado na cadeira
praticamente imvel, apenas mexia nas mos, ou na toalha da mesa.

3.4 Sntese analtica da entrevista.

Para este jovem, a dificuldade maior conviver com o cumprimento das
normas, tanto de convivncia na Casa Comunitria, quanto a que a medida impe.
Para ele, existem duas realidades distintas entre a Semiliberdade e a realidade
onde vive, destacada como dois mundos. A Semiliberdade, mundo das restries
e das regras, descrita por Mateus, como o mundo que no v nada, talvez este
nada se refira perda da sua prpria identidade ou do status j conquistado em
seu grupo ou meio social. A realidade onde vive o mundo da permissividade
demonstrada por ele ao relatar: l fora voc faz as coisas na hora que quer e no
tem ningum para impedir, situao que o deixa vulnervel para cumprir ou no a
medida ora imposta. Sair no fim de semana e ter que retornar medida implica
deixar sua famlia, deixar a convivncia com os amigos, namorada e,
principalmente, ter sua rotina controlada, em retornar ao lugar que no desejado
por ele para estar, mas uma obrigao. Seu grande conflito est entre o mundo de
dentro das regras e o mundo de fora, como sendo o mundo da permissividade.
Apesar da medida possibilitar a convivncia familiar nos finais de semana,
percebemos que ainda difcil, para este adolescente, conviver com os limites,
sendo necessria orientao constante da famlia e dos tcnicos, para que possa
continuar cumprindo. Isto saliente neste trecho da fala do adolescente: Eu no
queria ficar na Semi, tipo queria ir embora de vez, at algumas vezes eu quebrei,
saindo e no queria voltar, mas a minha me e as tcnicas me deram conselho,

60
fui me acostumando. Conforme observamos, para ele, angustiante o meio
termo, ora ele est em um ambiente no qual tudo permitido, e, depois, retorna ao
mundo das regras. Se o cumprimento da medida um perodo de adaptao s
normas, para este adolescente no parecem se aplicar como uma abertura para
novos conhecimentos e reflexo, sobretudo de conscientizao de sua condio
de adolescente em conflito com a lei, j que ele mesmo diz que por vezes pensou
em no retornar depois de um fim de semana.
Um dos motivos a que tambm ele se refere como contribuindo para sua
permanncia na medida, diz respeito ao medo de ser apreendido pela polcia em
sua regio de moradia, devido s constantes infraes que cometera, fato que o
deixou visado, pois isto implicaria que seu processo se prolongasse. Em seu
relato, revela uma resistncia e um incmodo em cumprir a medida de
Semiliberdade, mas repete um discurso moldado: Ah... Para o meu futuro, ter a
prpria famlia, ser independente, ter o meu trabalho sustentar a minha famlia,
isso a, filhos, trabalho. Ao mesmo tempo, Mateus relata que precisa arrumar um
trabalho para deixar de vez o meio delinqente.

3.5 Entrevista com Douglas

Estava

em

perdendo

liberdade,
at

minha

ganhei

tudo

liberdade...

em

liberdade

Deixar

de

acabei

infracionar

depende... se arrumar um Servio que seja coisa boa... voc

est tendo mais uma chance para voc mudar de vida, a voc
muda se voc quiser...

61

Caractersticas
Adolescente reincidente na Fundao, 17 anos, duas infraes, primrio na
Semiliberdade, estatura baixa e franzina, cor parda, usa roupas simples; camiseta
e cala jeans, extrovertido, educado e risonho. Cursando o quarto termo do ciclo
II da suplncia, conforme relatrio de acompanhamento escolar, seu rendimento
no processo de aprendizagem regular. Estava matriculado no curso de pizzaiolo
e panificao, demonstrando interesse em conclu-lo e buscar uma oportunidade
no mercado de trabalho47. Segundo informao tcnica, Mateus est em
cumprimento de medida de Semiliberdade, h trs meses e vinte dias, convive
somente com me, que participativa e envolvida em seu processo
socioeducativo, porm com dificuldade de compreender o comportamento do
adolescente no cotidiano e neste contexto. Reside em imvel de um cmodo com
infra-estrutura bsica, na periferia do extremo sul da cidade de So Paulo.

Conversa inicial
Douglas queria que voc falasse o que te levou a inflacionar?
Ah! Falta de dinheiro senhora. No tinha condies de ter o
que queria, a tive que partir para o outro lado, para ganhar
um dinheiro que achava mais fcil, mas... mais dolorosa n?
Ah, em vez de procurar um Servio, se esforar para ganhar um

47

A informao a respeito do desempenho do adolescente no curso de pizzaiolo foi retirada do

documento de acompanhamento de curso.

62
dinheiro limpo, no, quis o mais fcil, foi o que eu fiz. Mas
olha onde eu estou!
Neste momento o adolescente riu.
Eu estou num lugar para me recuperar e poder voltar para a
sociedade, reintegrado, mas, sem dar outras falhas, porque
assim o sistema, s oferece uma ou duas chances. A terceira,
no tem essa...

Ah, sistema igual a Febem, senhora. Tipo, se

errar e voc pegar uma Semiliberdade. raro voc pegar uma

Semi, muita gente na Internao, a liberdade voc tem que
valorizar senhora, cumprindo a medida corretamente e sair
limpo para no ficar com um mandato de busca e no ficar
devendo mais nada, cumprir e falar: - sa e no devo mais
nada.

Durante a conversa, Douglas se manteve descontrado, sorrindo como

ironizasse da sua prpria situao. Conversava com empolgao e
naturalidade.

Como pra voc viver em Semiliberdade?

Ah...Para mim como se fosse a minha casa aqui. S que bem
diferente da minha casa, porque nem tudo que eu quero, eu
posso fazer. Na minha casa j, tudo que eu quero eu fao,
abrir a geladeira na hora que voc quer, sua casa, n? Aqui
no, aqui diferente, aqui tem que cumprir regras. Cumpro as

63
regras por obrigao e porque eu sei que se eu no cumprir eu
fico s, no vou para frente, o que eu vou ganhar se eu no
quero ir para frente? Sair daqui sem olhar para trs, ficar
registrado

como

passado,

viver

uma

vida

nova

daqui

para

frente senhora.
O que uma vida nova?
Ah, eu estou fazendo um curso para me formar em pizzaiolo e
pretendo ir trabalhar em pizzaria e... bola para frente.
Esquecer tudo.
Se voc conseguir emprego voc deixa de infracionar?
Ah... deixa senhora. Deixa porque dependendo assim, se for
uma coisa boa, e outra eu j vou ficar de maior, no vai ter
necessidade

de

praticar

outro

ato,

porque

agora

vai

ser

diferente n senhora?
Cadeia trs ou quatro anos. Se esses meses que eu estou
aqui, j foi muito, j foi um tempo perdido da minha vida,
que no era nem ter perdido, no vou querer perder mais trs
quatro anos?
Ah... foi um tempo perdido assim senhora, porque voc no
est ali. Voc se afasta um pouco da sua famlia. No a Semi
porque eu no fiquei s na Semi, nas outras Unidades no
fechado ali que mais atraso de vida. Agora, aqui no. Aqui
bem diferente. Aqui pelo menos voc tem o direito de poder
visitar sua famlia nos fins de semana, pelo menos uma

64
vantagem.

Atraso de vida voc ficar l... o cara ficar

l preso, na tranca s recebendo visita, muitos nem tem,

enquanto quem est na Semi, tem a oportunidade de estar indo
ver, visitar a famlia, poder passear um pouco, para ver como
que est onde mora, e tem muita gente que no d valor e
acaba quebrando48.
Como que voc consegue Iidar com este vai e vem da Semiliberdade, os
horrios, as regras?
Ah...

gente

fica

estressado,

n,

senhora?

Porque

cansativo. Mas no tem opo. Se no cumprir arruma mais para

cabea, a acumula mais problema, e a cabea j est cheia de
problema, ento bom cumprir logo de vez, e vai passar, no
eterno, n senhora? Uma hora acaba, s no cometer de
novo, porque uma vez, no tem volta.
Ah, voc ganha uma Semi, voc vai quebra de repente, voc
volta de busca49, voc pode no ter a mesma chance de pegar
uma Semi de novo e ir direto para uma Internao da vida, a
fica l sofrendo.
Se pudesse mudar alguma coisa na Semiliberdade, o que voc mudaria?
O que eu mudaria? Ah... Eu no mudaria nada senhora, porque
para mim tanto faz, como tanto fez!

Se as regras esto

escritas ali, para mim no adianta nem querer mudar. Porque

as regras aqui, j vm de muito tempo, senhora.
48
49

Deixar de cumprir a medida.

O juiz determina busca e apreenso do adolescente por descumprimento da medida.

65
Eu deixava assim, deixava como est, porque para mim no est
me prejudicando em nada.

Ah, se eu tivesse o poder de mudar

a nica coisa que eu mudaria o horrio de chegada. Um pouco

mais tarde, at as dez, j que a medida no passar das dez
da noite na rua, podia deixar voltar no domingo at as dez
horas, oito horas muito cedo. Porque para quem mora longe,
tem que sair de casa, dependendo da onde mora, 3 horas, 4
horas da tarde, j perde quase metade do dia, se alterar o
horrio, vai sair umas 8, 9 horas de casa.
Todo domingo eu tenho jogo das quatro da tarde as sete, eu
no posso porque tem que vir para c,tem que sair de casa
cinco e meia.
Ah, eu gostaria que a Semiliberdade fosse com menos regra
senhora, porque muita regra senhora, muita regra que se a
senhora perguntar para mim eu no sei nem onde comea a
primeira, nem onde termina a ltima, diminuiria as regras.
Saio todo dia cedo e volto, s venho mais noite, vou pra
escola,

questo

do

venho,
horrio

vou

dormir,

mesmo,

acordo
que

de

para

manh,
mim

essa

seria

mais

importante mesmo.
O que voc pensa para o seu futuro?
Ah, meu futuro daqui para frente esquecer o crime e mudar
minha mente total, para ser algum na vida, esse caminho
a, uma, duas vezes at vai, agora trs, xeque-mate. Eu tenho

66
que deixar o crime porque quando eu vou, penso que eu estou
ganhando, e estou perdendo. O crime assim senhora, o crime
o que ele d ele toma, e toma em dobro, tomou at minha
liberdade!
Neste momento, o adolescente fala sorrindo.
Tomou a liberdade, ixi, tomou muita coisa senhora, quem me
viu quem me v senhora.
Novamente, Douglas sorri.
O crime ele bem assim, se voc est no crime voc tem
dinheiro, se voc tem dinheiro voc tem o que voc quiser,
voc quiser um carro voc tem um carro, se quiser uma moto
voc tem uma moto, concorda? S que, veja bem, como um
dinheiro que vem fcil, para voc perder bem mais fcil,
foi o que aconteceu, eu tinha moto, andava para cima e para
baixo, fui l buscar a droga para abastecer a biqueira, me
prenderam

no

meio

do

caminho,

levaram

moto,

levaram

eu,

levaram o dinheiro e a, o que eu ganhei, eu perdi, e ainda

perdi em dobro, que foi minha liberdade. Estava em liberdade,
ganhei

tudo

liberdade,

em

mas

liberdade
para

mim

acabei

tambm,

nem

perdendo
sinto

at

falta

de

minha
bens

materiais, porque, veio fcil e foi fcil do mesmo jeito,

ento

nem

ligo, mas

liberdade

que

no tem

preo.

liberdade minha, agora bens materiais assim mesmo, podia

67
tanto ser preso como estar na zica50, de repente explodir no
meio

do

caminho,

ah,

vai

saber?

bem

material,

mas

liberdade no senhora, para sempre.

No difcil viver em Semiliberdade. Cumprir fcil, quem
quer cumprir, porque no est forando a barra de ningum.
Para mim aqui no fora nada, a Semiliberdade s a pessoa
saber que voc est tendo mais uma chance para voc mudar de
vida, a voc muda se voc quiser.
2003.

Sa

de

Prestao

de

A primeira chance foi em

Servio,

fiquei

17

dias

internado, a essa segunda vez agora, que eu fui preso, ainda

peguei mais uma chance de ganhar uma Semi. Eu estou de Semi,
eu estou valorizando, eu j estou aqui trs meses e vinte
dias hoje, e at hoje nunca quebrei. A Semiliberdade uma
oportunidade senhora, que muitos no tm, tm muitos que est
ali

cara-a-cara

Internao.

com

homem

da

capa

preta51,

pega

Eu fao a minha, estou terminando graas a Deus,

sair de vez ficar assinando Liberdade Assistida, terminar de

assinar a Liberdade Assistida, s no entrar em outra de
novo.

50
51

Unidade de Internao.
Juiz.

68
3.6 Sntese analtica da entrevista52
Nesta entrevista, podemos notar que, apesar das limitaes, rotina
estressante, ruptura da convivncia familiar, a medida de Semiliberdade ainda
pode significar oportunidades. Conforme seus relatos, o adolescente afirma que,
aps seu envolvimento com o meio infracional, percebeu o quanto era necessrio
investir em um curso profissionalizante, para que no voltasse a cometer nova
infrao, pois assim poderia obter uma atividade laboral e se afastar do meio e
dos amigos que o influenciaram. Segundo Douglas, as pessoas da comunidade
o conheciam, acreditavam que ele poderia ser diferente, quando questiona quem
me viu, e quem me v, considerando seu potencial. O adolescente tambm v a
medida de Semiliberdade como uma segunda oportunidade para voltar ao meio
aberto (Liberdade Assistida), resgatar a confiana dos familiares e amigos e
elevao da auto-estima. Na tica do adolescente, a medida proporcionou o
fortalecimento dos vnculos familiares que anteriormente estavam fragmentados,
em conseqncia de seu mau comportamento, que resultou em sua apreenso.
Em seu discurso, afirma reconhecer o efeito das regras da medida, valorizando-as
para a mudana de comportamento e sua progresso, ao mesmo tempo, se
mostra confuso quando diz: Cumpro as regras por obrigao e porque eu sei que
se eu no cumprir eu fico s, no vou para frente. O adolescente aparentemente
demonstrou um impulso positivo para romper com o meio infracional, mas
percebe-se que o mesmo ainda ter que se esforar para superar os fatores que o
torna vulnervel a novo envolvimento infracional, no caso, o meio social que
freqenta. Douglas revela os motivos para no mais se envolver com a
52

Em anexo, est a devolutiva das entrevistas.

69
delinqncia: vai ser maior de idade, e afirma que est tendo uma oportunidade,
mas que s muda se quiser.

3.7 Sntese geral das entrevistas.

Neste momento procuro trazer o que apareceu de forma comum e o que foi
percebido dos trs adolescentes entrevistados em regime de Semiliberdade.
Foram destacados quatro grandes temas: consumismo, leis, vulnerabilidade e
futuro, temas que sero desenvolvidos aqui.
Os adolescentes deste estudo so provenientes de famlia de baixa renda,
que apontaram o consumo como grande motivo para o ato infracional.
Observamos que esses adolescentes, mesmo em cumprimento de medida
socioeducativa, no se desvinculam da ambio do consumo. Os objetivos que a
medida de Semiliberdade prope, como escola curso e profissionalizao,
parecem no atingir ou representar uma sada, dentro das condies histricas
econmicas e sociais em que eles se encontram, pois o que querem est distante
da sua realidade e talvez a nica forma de acesso ao consumo seja a adeso a
prticas ilcitas para satisfazerem seus desejos.
Para esses adolescentes, leis que so representadas pelas normas e
regras sociais e as que so impostas pela medida, visivelmente, no so
percebidas como medidas socioeducativas, so vistas como algo difcil que limita,
probe e restringe a liberdade, o que os levam a cumpri-las por obrigao, a
grande questo para eles a total liberdade e o desejo de ser. Aparentemente
no percebem o significado e a importncia para sua ressocializao. No entanto,

70
a proposta da Semiliberdade que os preceitos sirvam para a reflexo e
assimilao de novos valores. Frente aos descumprimentos das normas familiares
e influncia do meio social, os adolescentes tornam-se vulnerveis a todos os
riscos sociais e pessoais, riscos estes que so encontrados em quase todos os
locais que freqentam. A falta de condies dignas para um desenvolvimento
saudvel, a falta do respaldo familiar e a convivncia com o trfico de drogas os
tornam vulnerveis marginalidade, tanto quanto ao desejo exacerbado de ter.
Vulnerabilidade que favorece seu ingresso ao mundo das drogas, do trfico e da
delinqncia. O seu grande desafio ser saber optar, se envolver ou no com a
criminalidade, porque muitos vivem nas mesmas condies e no mesmo contexto,
no entanto, no fazem parte do meio delinqente.
Sobre futuro e projeto de vida, os participantes deste estudo, quando falam
deste tema, prontamente apresentam um discurso pronto e moldado que sabem
que esperado deles, relatam que seu futuro escola, famlia e trabalho,
mostram-se dispostos a rever sua conduta pregressa, que tudo passado, porm
em seus discursos pr-concebidos aparecem hesitaes e incertezas que
refletem sobre suas dificuldades de escolha. Seus desejos so incompatveis com
os ganhos que podero ter no futuro com o trabalho que viro a desenvolver, o
que nos faz questionar seriamente as suas supostas escolhas. Tambm deixam
para o futuro a alternativa de deixar ou no o meio delinqente, colocando como
condio romper com o meio somente se obtiver uma atividade laboral que
garanta mais condio de consumo.
Acreditamos que esses adolescentes tenham o desejo de vencer os
obstculos para romper com a delinqncia, contudo as condies sociais,

71
econmicas e culturais, do nosso pas, no favorecem espao para se
desenvolverem

dignamente

enquanto

cidados.

Estas

condies

apenas

solidificam sua condio de excludo, gerando uma falta de perspectiva de um

futuro condizente com as suas aspiraes.

72

Captulo IV
4.1 Discusso
Percebemos que a influncia de ms companhias aparece na fala dos
adolescentes entrevistados como resposta para o ato infracional, ou como
responsvel por seu envolvimento com o crime, eximem-se de responsabilidade e
da escolha que fizeram, quando relatam que foram as convivncias com amizades
ruins ou amigos que os levaram a infracionar. Gulassa enfatiza que o meio traz
contribuies fundamentais quando afirma:
O meio no s influencia, mas tambm define as
possibilidades e limitaes de qualquer ser. O meio e o ser
vivo so partes integrantes de um todo, partes constitutivas de
um conjunto e suas relaes so de dependncia e de
transformaes mtuas. (2004, p.98)

Por outro lado, Paula (2006; p. 28) tambm considera que o crime atrai por
vrios motivos, desde a satisfao interior propiciada pelo prazer da transgresso,
num extremo, at a necessidade material se satisfao da fome. Portanto, no
podemos atribuir ao individuo, ou ao meio, de forma determinante, a culpabilidade
nica por comportamentos inadequados.
O processo de constituio da identidade na adolescncia se faz a partir de
vrias identificaes. um processo social, interativo, que se d em uma cultura e
contexto determinados pelas condies histricas, sociais e materiais e pelas
condies vivenciadas pelo prprio individuo. Segundo Kehl:
Na

sociedade

identificaes

se

pautada

pela

constituem

indstria
por

meio

cultural,
de

as

imagens

industrializadas. Poucos so aqueles capazes de consumir

73
todos

os

produtos

que

se

oferece

ao

adolescente

contemporneo mas a imagem do adolescente consumidor,

difundida pela publicidade e pela televiso, oferece a
identificao de todas as classes sociais. Assim a cultura da
sensualidade adolescente, da busca de prazeres e novas
sensaes, do desfrute do corpo, da liberdade, inclui todos os
adolescentes. Do filhinho-de-papai ao morador de rua, do
jovem sub empregado que vive na favela ao estudante
universitrio do Morumbi, do traficante patricinha, todos os
adolescentes se identificam com o ideal publicitrio do jovem
hedonista, belo, livre, sensual. O que oferece, evidentemente,
um aumento exponencial da violncia entre os que se sentem
includos

pela

via

da

imagem,

mas

excludos

das

possibilidades de consumo. (2004, p.93)

Estas caractersticas podem ser evidenciadas atravs do vasto histrico

infracional e na fala de Samuel, ao relatar: (...) comecei a roubar, roubava celular
na rua, vi que era dinheiro fcil, depois comecei a roubar carro, depois comecei
com seqestro. Douglas tambm d indcios que se orienta segundo tais padres,
quando fala (...) se voc tem dinheiro voc tem o que voc quiser carro, moto(...).
A condio e o fcil acesso ao meio infracional, dinheiro e bens de consumo foram
se constituindo como parte da identidade destes adolescentes. Samuel se
expressa da seguinte maneira: pensei que ia dar tudo certo, que minha vida era
essa, se referindo ao que j havia conseguido atravs do seu envolvimento com a
criminalidade. O consumismo tambm aparece na fala de Mateus como resposta e
justificativa para o ato infracional e seu envolvimento com a criminalidade ao
relatar (...) influncias de amigos (...) eles saiam para vrias festas, tinham
dinheiro e eu no.

74
Percebemos que a necessidade do consumo em massa tem um papel
instrumental na concepo de traos de carter social do homem contemporneo,
as desigualdades sociais, com a exposio constante s tentaes de uma
sociedade consumista, so verdadeiros riscos para os menos favorecidos.
Concordo com Taille quando comenta:
preciso ser consumidor para ter visibilidade social e para
julgar-se com sendo algum. Da o desespero de quem sabe
que, com a escolarizao disponvel, dificilmente poder ter,
pelo trabalho, acesso aos smbolos do status. Ter um
emprego no compensa a vergonha de no ser consumidor
daquilo que se v na televiso e que confere distino s
pessoas. (2002, p.123)

Diante deste comentrio, chamou-me a ateno como Samuel projeta seu

futuro quando faz a seguinte afirmativa: Quero um Servio a pampa comprar
casa, carro, moto... Viver sossegado. Um Servio que no trabalhe muito e
ganhe bem. Douglas tambm afirma que deixaria de infracionar da seguinte
forma: (...) dependendo, se o emprego for uma coisa boa. Mateus tambm
destaca que o emprego que lhe garanta independncia fundamental para ele
no voltar delinqncia.
Refletindo sobre as falas dos adolescentes participantes deste estudo,
utilizo as orientaes de Pereira:
No basta descrever o que aconteceu. buscar no que est
nas entrelinhas do discurso, o que realmente estaria
motivando o sujeito a utilizar aquelas palavras ou se
expressar de determinado jeito (2003, p.279)

75
O que constatamos nas entrelinhas dos discursos dos adolescentes
entrevistados a colocao de uma condio para deixar ou no a criminalidade.
Segundo a mesma autora:
As palavras expressam o sentido que contm o significado
social. Estes so considerados pontos de partida para a
apreenso da configurao subjetiva que o indivduo possui a
respeito de uma determinada vivncia e/ou realidade (2003, p.
281)

Podemos observar na fala destes adolescentes o desejo da visibilidade, e

sendo assim, a transgresso satisfaz o ilusrio social de sucesso e riqueza pela
apropriao imediata de bens de consumo. Ainda falando sobre a questo da
visibilidade social, Soares tece o seguinte comentrio:
A moda e a arma so recursos de poder, objetos
economicamente teis e instrumentos simblicos de distino,
valorizao e pertencimento de uniformizao, portanto, ao
menos no mbito do grupo. Calam a identidade, empinam a
auto-estima, selam o pacto de admisso ao grupo, bombeiam
a autoconfiana e desdobram um menu de possibilidades
para o sbado noite. (2004, p.151-152)

Diante de minha experincia na Febem e do estudo realizados com os

adolescentes, posso dizer que muitos transgridem por motivo ou necessidade de
sobrevivncia, no caso de extrema pobreza; outros infracionam para poder se
identificar com a moda, com o grupo, para impressionar as garotas, ou por
motivos patolgicos. Praticam delitos por necessidades de consumo, pelo desejo

76
de aventura, para dar uma volta de carro, sentir adrenalina, para ser bacana por
um dia, tornando real o imaginrio. Kehl comenta:
Por outro lado, h um efeito identificatrio que prprio da
lgica

do

espetculo.

espetacularizao

do

crime,

independentemente das intenes do autor ou do cineasta,

faz do criminoso o smbolo da potncia. Potncia de ser.
(2004, p.103)

Podemos perceber este sentimento de potncia quando Samuel conta

como abordava suas vtimas Falou que um assalto, levar(...) voc querendo
ou no entendeu, estou aqui e vou levar. Douglas tambm relata tinha moto e
andava para cima e para baixo. Percebe-se em suas falas que nestes momentos
estes adolescentes se sentem valorizados e potencializados, momentos em que
so vistos, temidos e, ao mesmo tempo, respeitados.
Partindo do princpio que a criminalidade uma construo social, para
falar sobre o adolescente e o ato infracional, preciso considerar tambm a
diversidade social, econmica e cultural em que a adolescncia contempornea
est inserida.
Segundo Teixeira:
Ao mesmo tempo este adolescente (mesmo pobre) est conectado
com experincias trans culturais que atravessam o mundo
globalizado, graas s novas tecnologias de comunicao. Ele v
aquilo que planejado em qualquer lugar do mundo para ele
desejar, ser feliz. Quais os efeitos disso em sua subjetividade, em
sua auto-estima, em sua conduta, quando h pouca ou nenhuma
perspectiva de alterar seu presente e seu destino?" (2006, p.429)

77
Durante as entrevistas notamos que os adolescentes tm conhecimento
dos mais diversos produtos que so veiculados diariamente pela mdia, mas a
incerteza de poder consumir, os leva a buscar alternativas que possibilitam o
acesso a esses bens, transgredindo as normas sociais. A minha vivncia mostra
que a infrao para estes adolescentes quase a nica possibilidade de acesso
ao consumo e visibilidade social desejada por eles. Mesmo no convvio na Casa
Comunitria percebemos que alguns buscam se diferenciar atravs do uso de
roupas e outros objetos da moda.
Em estudo sobre a identidade do adolescente institucionalizado, Violante
aponta consideraes importantes para a compreenso deste adolescente:
Compreender, cientificamente, os modos do Menor se
comportar, bem como a ao institucional, implica a
superao do emprico, ou seja, da aparncia do
fenmeno, a fim de se atingir sua concreticidade, isto ,
as leis que o regem, seu funcionamento oculto. Sua
compreenso s pode se dar se ele for concebido como
parte de um todo, dentro do contexto sob o qual ele
emerge. E, entende-lo implica primeiramente apreender
o processo de sua produo. (1981, p.12-12)

Cabe aqui uma reflexo sobre a falta de perspectiva nas palavras de

Mateus, em relao ao seu futuro. O adolescente possui vrias passagens pela
Fundao, onde j passou parte de sua vida. Pelas prprias condies sociais e
culturais em que vive, se sente impotente. Percebemos que ele se v
impossibilitado de construir algo, diante de uma vida fracassada, a fora para

78
mudana no est nele e busca, na prpria medida, uma possibilidade de
mudana, ao relatar que a medida deveria arrumar servio para ele.
Podemos remeter esta compreenso aos estudos sobre Projetos de
Vida, realizados por Bock e Liebesny:
Compreendemos a construo da identidade do sujeito como
um processo contnuo, fruto de sua pertinncia ao grupo social
em que concretiza suas relaes: O projeto de vida de um
sujeito contm, portanto as possibilidades criadas nessas
relaes: embora se referindo a um futuro, no presente que
so construdas as suas formas; estas tm, por limite, a
amplitude que a realidade presente lhes confere (2003, p.212)

A delinqncia geralmente est associada aos adolescentes das camadas

populares, s famlias desestruturadas e pobreza. Trata-se de um mito que
utilizado como justificativa para tomadas de decises judiciais, polticas e sociais.
Mito que vem sendo descaracterizado, pois pobreza versus criminalidade, j no
satisfaz como explicao. Conforme constata Volpi:
Observamos que a prtica de delitos ocorre em todas as
classes sociais. A resposta social que diferente para cada
caso. Um estudo de processos realizados no Rio de Janeiro
demonstrou que no caso de famlias pobres a justia
condenava privao de liberdade por at trs anos,
enquanto os jovens de classe mdia ou alta eram entregues
as famlias sob o compromisso de encaminha- los a um
tratamento mdico. (Batista, 1999 apud Volpi, 2001; p.118 )

79
Em um ciclo de debates realizado na cidade de So Paulo, Adorno (2002;
p. 134) tambm faz a seguinte colocao, em relao s famlias de adolescentes
em conflito com a lei:
(...) fiz pesquisa com jovens delinqentes e me deparei
com situaes das mais diversas: jovens oriundos de
famlias

desorganizadas,

jovens

de

famlias

neo

paternal, isto , dirigida s pela me ou s pelo pai, e

tambm

inmeros

jovens

provenientes

do

que

poderamos chamar de famlias muito bem estruturadas

e muito bem organizadas.
A violncia parece fazer parte das brincadeiras desses adolescentes, o
importante a satisfao dos desejos, ou a adrenalina que sentem na hora do
perigo ou do ato infracional. Observamos o caso de Samuel, a famlia o provia das
necessidades bsicas, na entrevista, ele apontou que no queria apenas o bsico,
e buscou, atravs de atos ilcitos, a realizao de seus sonhos de consumo, sem
dimenso do quanto esta ao passa a se incorporar em sua subjetividade. Por
outro lado, esses adolescentes aparentemente no percebem que esto sendo
usados e recrutados pelo mundo do crime por serem menores de idade. Embora o
consumismo aparea como um dos agentes indutores para a delinqncia, e
como explicaes causalistas, no responde sozinho sobre a questo da
criminalidade na adolescncia, pois se envolver na marginalidade tambm uma
questo de escolha, na qual esto envolvidos valores sociais e morais que o
adolescente faa, escolha que ignorada por eles, quando responsabilizam
apenas o meio ou as ms companhias, como os culpados por sua delinqncia.
Muitos adolescentes ficam suscetveis criminalidade por residirem em regies

80
violentas e por conviverem com o trfico de drogas, o que torna seus habitantes
vulnerveis, por falta de lazer, esporte, cultura, educao e sade. Mesmo assim,
a delinqncia entre os adolescentes no tem origem, nem se explica apenas em
fatores sociais e no conseqncia direta da pobreza. A delinqncia juvenil
exige desdobramentos que vo alm da questo da pobreza, pois esta explicao
refora a idia de que os pobres so responsveis pela violncia.
Transgredir as leis e as normas sociais causa sensao de poder e
sustenta a vaidade, independente de classe social.

81
Algumas Consideraes
No foi encontrada bibliografia, definindo a vivncia do adolescente em
Semiliberdade nas bibliotecas da USP e da PUC, por isso nesse trabalho no
consta uma obra que trate especificamente desse assunto. Na maioria dos casos,
encontrei estudos a respeito da vida do adolescente infrator e das dificuldades
enfrentadas pelos adolescentes de maneira geral. Sendo assim, essa pesquisa
prope um incio de reflexo sobre a Semiliberdade, pois h uma necessidade
social de se repensar o papel da Febem, da famlia, da educao e
ressocializao desses adolescentes. A Semiliberdade, nesse sentido, pode ser
vista como um dos caminhos possveis.
Para o cumprimento desta medida, h vrias etapas que requerem
sacrifcio, pois os adolescentes, muitas vezes, no esto habituados a cumprir as
mnimas normas no cotidiano familiar e social. Quando deparam com as regras
para conviverem com os mais variados tipos de comportamento, encontram
dificuldades para uma convivncia harmoniosa. H muitas regras, h adolescentes
que precisam de constantes orientaes, para que entendam por que e para que
foram contemplados com esta medida.
A Semiliberdade visa oferecer novas possibilidades, de acesso cultura,
lazer e atividades esportivas que quase sempre esto distantes de suas
realidades socioculturais. A medida permite convivncias com outros adolescentes
ou mesmos adultos de diferentes contextos, os quais os despertam para outros
interesses e ainda a elevao de sua auto-estima, que so percebidos atravs das

82
descobertas de suas habilidades, quando so inseridos em atividades produtivas
ou de profissionalizao.
O retorno convivncia familiar e social pretende estimular o adolescente a
superar esta fase, apesar de todas as dificuldades e posteriormente ter sua
liberdade para at mesmo testar seus limites, se continua ou no no meio
infracional.
Entretanto, ao cumprir a medida socioeducativa de Semiliberdade, o
adolescente em conflito com a lei busca principalmente a sua liberdade, fato este
que faz com que supere as dificuldades e cumpra a medida. A liberdade a
grande questo o que nos faz refletir sobre o verdadeiro sentido que os objetivos
da medida tem para eles.
H tambm as dificuldades institucionais, que acarretam nos adolescentes
experincias negativas, que dificultam a assimilao de novas informaes, pois
percebemos que os adolescentes possuem algumas expectativas equivocadas,
quanto medida. Acreditam que os profissionais da Febem iro encaminh-los
para emprego, ou mesmo conceder direitos que no lhes cabem neste momento.
Querem alterar as normas principalmente aos horrios, acreditando que isto o
ajuda a receber a progresso brevemente.
A medida visa contribuir para a ressocializao do adolescente. Se o
mesmo estiver disposto para rever sua conduta, poder obter novos
conhecimentos que favorecero seu desenvolvimento psicossocial com objetivo
de propiciar-lhe novas oportunidades, reconfigurando assim a (viso de) sua
realidade. Mas ainda se faz necessrio um olhar mais cuidadoso em relao ao
significado que esta medida representa na vida dos adolescentes, observando se

83
o que a medida proporciona contribui para a o alcance desses objetivos, e quais
os valores que so atribudos pelos adolescentes em relao s normas e regras
impostos pela Semiliberdade, se as cumprem por perceberem a sua importncia
ou simplesmente por obrigao, como vimos em relato, e pensar em que sentido a
medida passa a realidade para estes adolescentes.
Os adolescentes entrevistados falam da importncia da famlia. No entanto,
quando a famlia participa deste processo, ela tem oportunidade de compreender
a dinmica de seu filho, durante este perodo, e ter mais conhecimento de sua
condio enquanto adolescente em conflito com a lei em processo educativo.
Espera-se, dos adolescentes, que permanecem e cumprem a medida, a
certeza de que apesar de existirem muitas dificuldades, busquem encontrar mais
do que a liberdade, talvez tambm uma chance na famlia, na comunidade e na
sociedade, uma oportunidade para trabalhar, para ser visto e, portanto, para
tornarem-se cidados. Estes adolescentes ainda precisam de polticas que
assegurem seus direitos antes de serem submetidos a cumprirem quaisquer
medidas socioeducativas.
Concordo com De Paula que faz a seguinte colocao:
A reduo dos atos infracionais e conseqentemente o
estabelecimento de uma situao de maior, ou melhor,
cidadania dependem de um conjunto de polticas que reduzam a
potencialidade da causa e ataquem com maior eficcia seus
efeitos. (2006.p.27)

84
necessrio tambm um acompanhamento das famlias e dos
adolescentes, atravs de uma rede social de assistncia que os acolham, que os
escutem e que efetivem as polticas pblicas, para promover sua cidadania e
reduzir sua vulnerabilidade.
A Semiliberdade uma medida que visa progresso para o meio aberto,
no entanto, h vrias dificuldades que so encontradas pelos profissionais
envolvidos na aplicao desta medida, pois, muitas vezes, recebem, atravs de
encaminhamento judicial, adolescentes que deveriam ser encaminhados para
outras instituies, como abrigos. Outras dificuldades residem na efetivao dos
encaminhamentos

para

tratamentos

psicopedaggicos,

teraputicos,

especficos

dentre

outros.

tais
Muitas

como:
vezes

psiquitrico,
os

rgos

responsveis por estes tratamentos evitam receber adolescentes em regime de

Semiliberdade por desconhecerem a medida, o que dificulta a eficincia no
atendimento e prejudica a eficcia dos resultados. Visando melhor integrao dos
Servios, se faz necessrio a ampliao da rede de polticas de atendimento e a
orientao e esclarecimentos em relao ao funcionamento de todas as medidas
e efetivao do ECA.
Realizar este trabalho significou ir alm, denotou possibilidades de uma
compreenso mais ampla e um olhar igualmente aprofundado para os
adolescentes em conflito com a lei, em cumprimento de medida socioeducativa.
A minha trajetria dentro da Febem e os estudos realizados permitem-me
dizer que a Semiliberdade pode ser considerada como uma alternativa possvel,
pelo trabalho multidisciplinar que desenvolvido e por no afastar completamente
o adolescente do convvio social e familiar, com um diferencial marcante, evita que

85
muitos adolescentes fiquem confinados em Unidades de Internao, submetidos a
uma cultura violenta, mas Volpi comenta:
[...] Ao retirar o individuo malfeitor do meio social, cria a
sensao de haver tambm retirado o delito. Aliena a
sociedade da compreenso relacionada construo do
delito no seu prprio interior. Subjetiva o delito como
uma

prtica

individual

isolada,

restringindo

compreenso social do fenmeno a uma explicao no

ontolgica. (2001; p. 55)

Prende-se o infrator, mas no se prende o delito. Enquanto educadora,

trabalhando e convivendo diariamente com adolescentes em conflito com a lei e
estudando a problemtica da delinqncia juvenil, a forma pela qual o problema
tratado deixa poucas sadas. A construo de Unidades menores, o investimento
e a ampliao das medidas em meio aberto so avanos, mas ainda precisamos
efetivar as polticas de preveno.
Concordo com Adorno, quando faz a seguinte colocao:
necessrio duvidarmos da extrema simplicidade com que a
violncia tratada atualmente pelo senso comum, pela imprensa
e pelo discurso cientfico. Temos de refletir sobre essa
complexidade que histrica, cultural, poltica, econmica e que
est enraizada nas formas subjetivas de vivncia dessa violncia.
(1988, p.12)
A lei do consumo e a banalizao do crime tomaram propores quase que
inatingveis. Os menos favorecidos que caem no Sistema de Justia e vo cumprir
medida socioeducativas em Unidades de Internao se sentem revoltados e

86
injustiados, que, num momento qualquer, com justificativas aparentemente
forjadas, explodem em grito de rebelio, chamando a ateno do mundo via
satlite.
O adolescente s aparece rebelado dentro dos muros da Febem, porm,
ele j se rebelou bem antes de sua entrada na Instituio, e antes mesmo de
cometer o ato infracional, a infrao foi apenas conseqncia de sua rebeldia.
Quando os adolescentes aparecem rebelados nas imagens da tv, culpa-se a
Febem, ou justifica-se, por outro motivo qualquer, o que no leva a uma reflexo
mais profunda, sobre a crise social na qual estamos imersos. As rebelies so
tambm gritos de protesto. O que realmente os rebelados querem? Geralmente,
se tem como respostas simples reivindicaes. Engano, as rebelies tm um
sentido muito mais social, do que institucional. Talvez este seja o momento, no
qual estes adolescentes so vistos, afinal as imagens so transmitidas em tempo
real.
preciso desmistificar o discurso pronto e moldado que so usados pelos
adolescentes para sarem de determinadas situaes. Discurso que tambm
utilizado para dar uma resposta ideal a quem interessa ouvir, o que alimenta a
mentira.
No perodo que estou trabalhando na Fundao, testemunho os esforos
de muitos profissionais que se desdobram, buscando alternativas para que os
adolescentes abandonem a criminalidade, o que diminuiria em potencial os casos
de reincidncia.
Porm, diante de tamanha crise social e do fenmeno da delinqncia
juvenil, a Febem conseguir dar conta? A Semiliberdade com todo seu aparato

87
legal conseguir ressocializar alguns adolescentes? Uma Internao ser capaz
de reeducar e devolver sociedade um ser humano reeducado? Afinal o que
estamos fazendo? Para onde vamos? A Febem vem buscando trabalhar dentro
das diretrizes estabelecidas53, mas o que na verdade muda para os adolescentes
que cumprem medidas socioeducativas? So questionamentos que fao ao tentar
concluir este estudo.
Ser que Samuel conseguir um emprego a pampa que ganhe bem e
trabalhe pouco e viver sossegado? Mateus com a baixa escolaridade e alguns
cursos que realizou dentro da Febem ter oportunidade no mercado de trabalho e
conseguir realizar o desejo de ser independente? E Douglas? Vai arrumar um
servio que seja uma coisa boa, e vai deixar a criminalidade?

53

Em anexo, Introduo ao Plano Estadual de Medidas Socioeducativas.

88
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ADORNO, Srgio. Violncia: Seminrio Interno da Secretaria do Menor. So
Paulo: 1988.
ADORNO, Srgio. tica e violncia: Adolescentes crime e violncia. In:
ABRAMO, Helena Wendel, FREITAS, Maria Virginia & SPOSITO, Marilia
Pontes (orgs.). Juventude em debate. So Paulo: Editora Cortez, 2002.
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Psicolgica numa Instituio para Adolescentes Infratores. Dissertao de
Mestrado. So Paulo: USP, 2005.
BOCK, Ana Mercs Bahia & LIEBESNY, Brnia. O trabalho e a escolha
profissional In OZELLA, Srgio. (org) Adolescncias Construdas. So
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BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8069. 1990.
CHIZZOTTI, Antonio A Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo:
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GULASSA, Maria Lcia Carr Ribeiro. A constituio da pessoa: os processos
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LUDKE, Menga e ANDR, Marli. Pesquisa em Educao: Abordagens
Qualitativas. SP EPU, 2003.

89
MARTINS, Heloisa Helena T. Souza. A Juventude no contexto da reestruturao
produtiva. In: ABRAMO, Helena Wendel, FREITAS, Maria Virginia &
SPOSITO, Marilia Pontes (orgs). Juventude em debate. So Paulo: Editora
Cortez, 2002.
PAULA, Paulo Afonso Garrido de. Ato Infracional e Natureza do Sistema de
responsabilizao. In: Justia, Adolescente e Ato Infracional: Educao e
Responsabilizao. So Paulo: Ilanud, 2006.
PEREIRA, Ana Gabriela dos Santos. Adolescentes trabalhadores: a construo
do sentido nas relaes de trabalho. In: OZELLA, Srgio (org.).
Adolescncias Construdas. So Paulo: Editora Cortez, 2003.
SO PAULO (Estado). FEBEM. Plano Estadual de Atendimento Socioeducativo,
Portaria Administrativa n 207/06 So Paulo, 2006.
SOARES, Luiz Eduardo. Juventude e Violncia no Brasil Contemporneo. In
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NOVAES, Regina & VANNUCHI, Paulo (orgs.). So Paulo Editora
Fundao Perceu Abramo, 2004.
SZYMANSKI, Heloisa (org.). A entrevista na pesquisa em educao: a prtica
reflexiva. So Paulo: Editora Plano, 2002
TTAILLE, Yves de La. Violncia: falta de limites ou valor? Uma anlise
psicolgica. In: ABRAMO, Helena Wendel, FREITAS, Maria Virginia &
SPOSITO, Marilia Pontes (orgs.). Juventude em debate. So Paulo: Editora
Cortez, 2002.
TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi. Socioeducao. In Justia, Adolescente e Ato
Infracional: Educao e Responsabilizao. So Paulo: Ilanud, 2006.
VIOLANTE, Maria Lcia. O Dilema do descente malandro. Dissertao de
Mestrado. So Paulo: PUC-SP, 1981.

90
VOLPI, Mrio. O Adolescente e o ato infracional. So Paulo: Cortez, 2005.

91

Anexos

92
Caractersticas da Medida de Semiliberdade
De acordo com o artigo 120 do Estatuto da Criana e do Adolescente, a
medida socioeducativa de Semiliberdade poder ser aplicada como medida inicial,
ou como forma de progresso para o meio aberto. Sendo assim, diferentes formas
de atendimento podem ser aplicadas, observando necessidades especficas
quanto ao gnero, faixa etria e perfil infracional.

Esta medida possibilita e

acompanha o adolescente em conflito com a lei a participar da vida comunitria e

de programas que respeitem as diferenas individuais, preservando os vnculos
familiares e comunitrios, ou seja, como prev o ECA obrigatrio a
escolarizao e a profissionalizao, e atravs de uma agenda personalizada,
previamente organizada, o adolescente poder realizar cursos, atividades
culturais, esportivas e de lazer, utilizando os recursos da sua comunidade durante
o dia, e retornar a sua Unidade de origem, noite. As sadas, o destino e os
horrios so monitorados e acompanhados atravs de documentao prpria
(acompanhamento impresso, carteira de controle de entrada e sada que so
preenchidos pelos responsveis pelos cursos e pela escola), acompanhamento
pessoal e telefnico. Conforme sua conduta, o adolescente poder sair na sexta
feira para passar o final de semana com a famlia e retornar no domingo noite.
Existem elementos caractersticos da Semiliberdade que a diferencia em
relao s outras medidas.

Restringe sadas, porm sem romper os laos familiares e
comunitrios, uma vez que o adolescente continua na comunidade,
sem segregao;

93

Possibilita menor tempo de permanncia no cumprimento da medida,
em conseqncia da regionalizao e manuteno dos vnculos
familiares;

Representa alternativa medida de Internao;

Agrega a comunidade por meio de co-participao na soluo dos
casos atendidos;

Oferece subsdios as aes preventivas para solucionar os
problemas regionais do adolescente.
O adolescente autor de ato infracional ao receber da autoridade
competente a determinao para o cumprimento de medida socioeducativa de
Semiliberdade encaminhado Unidade identificada como inicial ou no jargo
institucional porta de entrada.
Estas Unidades, por meio das equipes tcnicas, compostas por
assistentes sociais e Psiclogos, fazem o acolhimento, analisam os pronturios,
realizam os procedimentos de rotina, tais como: atendimento e orientao s
famlias, buscam identificar a estrutura familiar e social do adolescente e verificam
se o adolescente corre algum risco sua integridade fsica em sua regio de
moradia. Aps estes levantamentos, no havendo impedimentos no caso de risco,
o adolescente encaminhado Casa Comunitria, mais prxima de sua regio de
moradia para cumprir a Semiliberdade. As Casas Comunitrias so casas
comuns, mantidas e dirigidas pela FEBEM, constitudas por quartos salas,

94
cozinhas, banheiros e quintal e um espao para atividades internas, educativas ou
de iniciao profissional.
As Casas Comunitrias esto localizadas nos bairros de fcil acesso ao
metr e s linhas de nibus.
Nas Casas Comunitrias as regras e normas so transmitidas para o
adolescente logo em sua recepo.

Cumprir os horrios estabelecidos.(atravs de uma agenda

personalizada o adolescente tem horrio para sair retornar a Casa Comunitria).

No chegar alcoolizado ou drogado.

No faltar ou cabular aula.

No mexer, ligar ou desligar equipamentos eletro eletrnico.

Assinar entrada de horrio e sada (supervisionado pelo

educador)

No adentrar na Casa com objetos no permitidos (celular,

rdios, disk men, etc.)

No adentrar na Casa com utenslios ou substncias proibidas.

Respeitar os funcionrios e os demais adolescentes.

Participar das atividades de rotina.

Colaborar com a revista diria.

95
Introduo ao Plano Estadual de Atendimento das Medidas
Socioeducativas
Atravs da Lei 12.469, sancionada pelo Governador Cludio Lembo,
publicada no Dirio Oficial em 23/12/2006, a Fundao Estadual do Bem Estar do
Menor- Febem passou a ser denominada Fundao Casa (Fundao Centro de
Atendimento Socioeducativo ao Adolescente).
A presidente Febem/SP, no uso das atribuies legais, e, considerando
a necessidade de unificar as disposies sobre das medidas socioeducativas, em
mbito estadual, a fim de se nortearem as atividades a serem desenvolvidas no
curso das medidas de Internao, Internao Provisria, Semiliberdade, Liberdade
Assistida e Prestao de Servios Comunidade, todas previstas no ECA Estatuto da Criana e do Adolescente, instituiu o Plano Estadual de Atendimento
Socioeducativo54, datada em 07 de maro de 2006,

atravs da Portaria

Administrativa n 207/06. O Plano foi aprovado pelo Condeca (Conselho de

Defesa da Criana e do Adolescente) e segue as diretrizes do Estatuto da Criana
e do Adolescente e do Sinase (Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo).
O Plano idealiza um modelo de gesto, buscando uma poltica de
atendimento, contrapondo o modelo de represso, e objetiva reordenar o atual
sistema desenvolvendo um plano pedaggico que supere a secular dicotomia
oscilante entre conteno e educao, em especial, para a Internao e ainda
explicitar e fortalecer o conceito de disciplina e auto-disciplina.

54

Para ver o texto na ntegra acesse www.febem.sp.gov.br

96
A Febem apresenta o atual Plano como o maior desafio histrico no
atendimento ao adolescente em privao de liberdade.

97
Devolutiva das Entrevistas

Os adolescentes, ao escutarem a fita, fizeram as seguintes colocaes:

Samuel- senhora, isso mesmo, em relao Semiliberdade, eu s mudaria o

horrio.

Mateus- Ele fez a seguinte interrogao: Esses estudos so pra ajudar na

recuperao do menor, senhora.

Novamente, eu expliquei a proposta do trabalho. Ento, ele finalizou dizendo

Ento isso mesmo senhora, isso a.

Douglas- Sorriu e disse: Para mim, est suave, na Semiliberdade, o que eu

gostaria que mudasse o horrio de retorno do domingo.

98
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

I IDENTIFICAO DO RESPONSVEL
NOME: ALMUNITA DOS SANTOS F. PEREIRA
INSTITUIO: PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO
ENDEREO: RUA MONTE ALEGRE, 984.
BAIRRO: PERDIZES
CIDADE: SO PAULO
CEP: 05014-901
TELEFONE 3670-8400

II - DADOS SOBRE A PESQUISA CIENTFICA

TTULO DA PESQUISA:

A VIDA EM SEMILIBERDADE

UM ESTUDO SOBRE ADOLESCENTES EM CONFLITO COM A LEI

PESQUISADORA RESPONSVEL: ALMUNITA DOS SANTOS F. PEREIRA.
CARGO/FUNO: ESTUDANTE DO CURSO DE PS-GRADUAO: MESTRADO EM EDUCAO PSICOLOGIA DA
EDUCAO.
ORIENTADORA: PROF DR HELOISA SZYMANSKI
CARGO/FUNO: COORDENADORA E PROFESSORA DO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
PSICOLOGIA DA EDUCAO
AVALIAO DO RISCO DA PESQUISA: NO APRESENTA RISCOS

III EXPLICAES DO PESQUISADOR SOBRE A PESQUISA

1.PROPSITO DO ESTUDO: BUSCAR COMPREENDER COMO PARA O ADOLESCENTE VIVER EM
SEMILIBERDADE, COMO E NO QUE IMPLICA ESTE IR E VIR ENTRE AS SADAS EXTERNAS E A VOLTA PARA
CASA COMUNITRIA, COMO PERCEBEM AS REGRAS E LIMITES IMPOSTOS POR ESTA MEDIDA.

2. PROCEDIMENTOS: ENTREVISTAS SEMI-ABERTA, INDIVIDUAL GRAVADA.

3.

BENEFCIOS:

RESULTADO

DESTE

ESTUDO

PODE

AUXILIAR

PESQUSADORES

ESTUDIOSOS

PROFISSIONAIS RESPONSVEIS PELA APLICAO DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS, POIS POSSIBILITA A

REFLEXO E DISCUSSO SOBRE A SEMILIBERDADE E A DELIQUENCIA JUVENIL..

4. RISCOS E DESCONFORTOS: NO EXISTEM RISCOS OU DESCONFORTOS ASSOCIADOS COM ESTE PROJETO,

OU SEJA, NO H PROBABILIDADE DE QUE O INDIVDUO SOFRA ALGUM DANO COMO CONSEQNCIA
IMEDIATA OU TARDIA DO ESTUDO.

99

5. SIGILO: FICA GARANTINDO AOS SUJEITOS DA PESQUISA A CONFIDENCIALIDADE, A PRIVACIDADE E O SIGILO

DAS INFORMAES INDIVIDUAIS OBTIDAS. OS RESULTADOS DESTE ESTUDO PODERO SER PUBLICADOS EM
ARTIGOS

E/OU

LIVROS

CIENTFICOS

OU

APRESENTADOS

EM

CONGRESSOS

PROFISSIONAIS,

MAS

INFORMAES PESSOAIS QUE POSSAM IDENTIFICAR O INDIVDUO SERO MANTIDAS EM SIGILO.

IV ESCLARECIMENTOS DADOS PELO PESQUISADOR SOBRE GARANTIAS AO PARTICIPANTE

FICAM GARANTIDAS AOS SUJEITOS DA PESQUISA:
1.

O ACESSO, A QUALQUER TEMPO, A INFORMAES SOBRE PROCEDIMENTOS, RISCOS E BENEFCIOS

RELACIONADOS PESQUISA, INCLUSIVE PARA DIRIMIR EVENTUAIS DVIDAS.

2.

A SALVAGUARDA DA CONFIDENCIALIDADE, SIGILO E PRIVACIDADE.

3.

O DIREITO DE RETIRAR-SE DA PESQUISA NO MOMENTO EM QUE DESEJAR.

V INFORMAES
NOME: PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO
ENDEREO: pedpos@pucsp.br
TELEFONES DOS RESPONSVEIS PELO ACOMPANHAMENTO DA PESQUISA, PARA CONTATO EM CASO DE
DVIDAS. 3670-8527

VI CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

EU COMPREENDO MEUS DIREITOS COMO UM PARTICIPANTE DE PESQUISA E CONSINTO EM PARTICIPAR DESTE

ESTUDO. COMPREENDO SOBRE O QUE, COMO E PORQU ESTE ESTUDO EST SENDO FEITO. RECEBEREI UMA
CPIA ASSINADA DESTE FORMULRIO DE CONSENTIMENTO.

S.PAULO, MARO DE 2007

_____________________________
SUJEITO DA PESQUISA
_____________________________
SEU REPRESENTANTE LEGAL

__________________________
PESQUISADOR