HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

SECUNDARIA LA BARRANCA

HABILIDADES BSICAS DEL

PENSAMIENTO
PRESENTACIN.
La presente propuesta surge como
respuesta a las necesidades detectadas en
la Escuela Secundaria La Barranca, la cual
descansa sus bases en tres pilares
fundamentales. El primero corresponde a la
Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB 2011), gracias a la creacin de los
consejos tcnicos escolares (CTE) por
iniciativa del actual Secretario de la SEP
Emilio Chuayffet Chemor en el ciclo 2013
2014, y de acuerdo con la propuesta de la
Ruta de Mejora a la cual se le dio un
enfoque en nuestra Escuela Secundaria en
el fortalecimiento de las Habilidades
Matemticas; el segundo, apoyado en la
Teora Constructivista de la Educacin as
como en el desarrollo del pensamiento
crtico; y el tercero, en el Proyecto del
Centro Educativo La Barranca conforme a
la filosofa de su fundador Juan Jos
Barreiro, con la orientacin y apoyo de la
Dra. Luz Mara Barreiro, la Lic. Guadalupe
Surez Trejo y la Lic. Janette Gmez
Palomares.
En los tres niveles de Secundaria, ya se
ha venido aplicando desde el ciclo 2010
2011, cuando se propuso como proyecto
de acuerdo con el Modelo Educativo La
Barranca en un Plan General para el
desarrollo
de
habilidades
lgico
matemticas con el objetivo de aumentar el
nivel de logro obtenido en la prueba de
ENLACE 2010.
Los resultados del ejercicio fueron muy
satisfactorios en la prueba ENLACE 2011, al
subir del lugar 1,250 al lugar 650 y en la
prueba ENLACE 2012 logramos el lugar 380
Ing. Ubaldo A. Lpez Ornelas
1

gracias a la buena aplicacin de la propuesta

en forma conjunta y a la continuidad que se
le ha dado por parte de las autoridades, los
alumnos, los maestros y los padres de
familia.
En las asignaturas de Espaol y
Matemticas de la Escuela Secundaria La
Barranca,
mediante
la
evaluacin
diagnstica de los alumnos de nuevo ingreso
que se ha aplicado en los aos 2012, 2013 y
2014, se ha obtenido en los resultados un
porcentaje muy bajo en la habilidad lectora,
en su comunicacin oral y escrita, as como
en la comprensin de las lecturas que
realizan. Adems, muy pocos alumnos
conocen y aplican las habilidades bsicas
del pensamiento lgico matemtico, como
son la percepcin, la observacin, la
secuenciacin, etc. Las habilidades que por
lo regular la mayora dominan son la
operacional y la procedimental (entendida
como mecanizacin).
Por otra parte, la Escuela Secundaria
apenas cuenta con 6 aos desde su
creacin, situacin que exige la elaboracin
de materiales adecuados que permitan tanto
a los alumnos como a los maestros alcanzar
un nivel ms uniforme y suficiente lo ms
pronto posible en las competencias y
habilidades que se proponen lograr en los
aprendizajes de cada Asignatura.

2015

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INTROUCCIN
En el marco de la Reforma Integral de
la Educacin Bsica (RIEB 2011), que
presenta un curriculum basado en el
desarrollo de competencias y habilidades.
Las competencias que aqu se presentan
debern desarrollarse en los tres niveles de
Educacin Bsica y a lo largo de la vida,
procurando
que
se
proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje
significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje
permanente. Para su desarrollo se
requiere: habilidad lectora, integrarse
a la cultura escrita, comunicarse en
ms de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la
informacin. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber;
aprender a buscar;
identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar informacin; apropiarse
de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con
sentido tico.
Competencias para el manejo de
situaciones. Para su desarrollo se
requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a
buen
trmino
procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; manejar el
Ing. Ubaldo A. Lpez Ornelas
2

fracaso, la frustracin y la desilusin;

actuar con autonoma en el diseo y
desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia.
Su desarrollo requiere: empata,
relacionarse armnicamente con
otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los dems; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.
Competencias para la vida en
sociedad. Para su desarrollo se
requiere: decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las
normas
sociales
y
culturales;
proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la
tecnologa; combatir la discriminacin
y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y
al mundo.
La estructura del plan de estudios
permite el conocimiento y aplicacin de las
habilidades del pensamiento a partir del
perfil de egreso de define el tipo de alumno
que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel
preponderante en el proceso de articulacin
de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en trminos de
rasgos individuales y sus razones de ser
son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se
espera formar a lo largo de la Educacin
Bsica.
b) Ser un referente comn para la
definicin de los componentes curriculares.
2015

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c) Ser un indicador para valorar la

eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos
deseables que los estudiantes debern
mostrar al trmino de la Educacin Bsica,
como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el
que decidan continuar su desarrollo. Dichos
rasgos son el resultado de una formacin
que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, adems de
conocimientos y habilidades, incluyen
actitudes y valores para enfrentar con xito
diversas tareas.
Como resultado del proceso de
formacin a lo largo de la Educacin Bsica,
el alumno mostrar los siguientes rasgos

e) Conoce

f)

g)

h)

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y

escrito para comunicarse con claridad

y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales;
adems, posee herramientas bsicas
para comunicarse en Ingls.
b)
Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias
y toma decisiones. Valora los
razonamientos
y
la
evidencia
proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los
propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y
utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales,
econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones
individuales
o
colectivas
que
favorezcan a todos.

Ing. Ubaldo A. Lpez Ornelas

3

i)

j)

y ejerce los derechos

humanos y los valores que favorecen
la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la
ley. 40
Asume y practica la interculturalidad
como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y
lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y
potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por
lograr
proyectos
personales
o
colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la
salud
y
del
ambiente
como
condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnolgicos
a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y
construir conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones
del arte, aprecia la dimensin esttica
y
es
capaz
de
expresarse
artsticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso

es una tarea compartida para el tratamiento
de los espacios curriculares que integran el
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
La literatura contempornea, identifica
cinco dimensiones del pensamiento, que
son:
1) Metacognicin,
2) Pensamiento crtico y creativo,
3) Habilidades bsicas del pensamiento,
4) Procesos del pensamiento
5) Relacin de las reas de contenido de
conocimiento con el pensamiento.
2015

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En este sentido, a travs de las materias

de este campo disciplinar se desarrollan,
ponen
en
prctica
y
se
evalan
competencias tales como las que se
describen a continuacin:
CAMPO DISCIPLINAR
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Buscar,
discernir,
clasificar
y
jerarquizar informacin.
Clasificar y jerarquizar datos.
Planear y desarrollar procedimientos.
Ordenar acontecimientos.
Comprender cdigos verbales y
escritos.
Establecer analogas
Expresar ideas en forma verbal o
escrita.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
o Ordenar acontecimientos y comparar
datos.
o Identificar rasgos y caractersticas.
o Elaborar argumentos y transmitir
ideas en forma oral, escrita o grfica.
o Interpretar datos y acontecimientos.
o Establecer analogas.
MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO
COMPLEJO
Analizar informacin y plantear
problemas matemticos.
Interpretar datos, transmitir ideas,
resolver problemas y presentar
resultados.
Extraer conclusiones para construir
modelos explicativos.
Emplear operaciones aritmticas.
Resolver problemas con una o varias
incgnitas
Interpretar sistemas simblicos.
Ing. Ubaldo A. Lpez Ornelas
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CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
Clasificar informacin y formar
categoras.
Plantear
hiptesis
y
resolver
problemas con una o varias
incgnitas.
Elaborar conceptos para plantear
conclusiones basadas en evidencias.
Describir cambios, transmitir ideas y
resultados.

Para mejorar las habilidades en los

alumnos se deben reunir dos condiciones
pedaggicas:
a) emprender una actividad de bsqueda
compleja, y
b) establecer una relacin de mediacin,
emprender actividades con una finalidad
explcita, en las que el estudiante debe
transformar sus conocimientos anteriores en
un nuevo conocimiento explcito.
Entre las competencias esperadas del
trabajo sistemtico en la materia de
Habilidades Bsicas del Pensamiento se
pueden enumerar las siguientes:
Apropiarse de una visin particular
(personal) de la naturaleza del propio
pensamiento y de la capacidad para
controlar las propias actitudes, disposiciones
y el consecuente desarrollo.
Desarrollar un estilo personal de
pensamiento considerado como crtico, que
permita desarrollar alternativas creativas.
Establecer criterios que permitan evaluar
lo que pueda significar pensar "bien".
Tener un repertorio de habilidades y
estrategias cognoscitivas y metacognitivasen
las que el sujeto pueda recurrir a medida que
las necesite.

2015

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Utilizar habilidades y estrategias para el

propio aprendizaje de manera responsable e
independiente.
Alcanzar niveles altos de conocimiento
en diversas materias. Las operaciones
permiten describir la actividad mental y son
de dos tipos generales: cognoscitivas y
metacognitivas. El primer tipo comprende las
operaciones para generar o aplicar el
conocimiento e incluye una variedad de
procesos y estrategias de pensamiento que
facilitan la toma de decisiones, la resolucin
de problemas y la conceptualizacin, as
como operaciones ms discretas como
comparacin, anlisis, sntesis, entre otras.
El
segundo
tipo,
las
operaciones
metacognitivas, son aquellas que permiten
dirigir y controlar la produccin de
significados, procesos y productos del
pensamiento y darle sentido al pensamiento
a travs de los procesos de planificacin,
supervisin y evaluacin del acto mental.
De acuerdo con el primer tipo se tienen
las Habilidades del pensamiento, las cuales
renen habilidades de primer orden cognitivo
tales como: describir, memorizar, definir,
organizar, analizar y narrar. Mientras que las
competencias que se desarrollan a travs de
un segundo tipo: Procesos metacognitivos,
impulsan en el estudiante el uso de
procedimientos de segundo orden, como:
hipottica, justificar, explicar o argumentar
que impactan en la manera en que el
estudiante organiza sus aprendizajes y
transfiere lo aprendido a situaciones
novedosas.
Desde esta perspectiva, la formacin
de un estudiante como un pensador crtico
saca partido de mltiples formas de la
metacognicin para edificar y para transferir
el aprendizaje, aplicar sus habilidades a la
resolucin de problemas, aumentar la
Ing. Ubaldo A. Lpez Ornelas
5

autonoma del pensamiento, motivar al

estudiante para formar un pensamiento de
alto nivel y concebirse, de manera
progresiva, como una persona que posee
habilidades para seguir aprendiendo.
TEORIA CONSTRUCTIVISTA.
El alumno no descubre el conocimiento,
sino que lo construye, en base a su
maduracin, experiencia fsica y social, es
decir el contexto o medio ambiente. Las
habilidades a adquirir son: la capacidad de
identificar la informacin relevante para un
problema dado, interpretarla, clasificarla en
forma til y buscar relaciones entre la
informacin
nueva
y
la
adquirida
previamente.
(Bruner
1988).
El alumno es constructor activo de su
propio conocimiento. El aprendizaje de los
alumnos, se da en tres tipos de
conocimientos Kamii (1982): fsico, lgicomatemtico y social, que dan lugar a
estrategias distintas de aprendizaje deben:
ser activos en el aprendizaje
ser libres al tomar decisiones
investigar y explorar por s mismos
aceptar sus errores como constructos
confiar en sus capacidades y
desarrollos
proponer nuevas situaciones para el
aprendizaje

El aprendiz ha de adaptar los

procedimientos de su manera de aprender a
una nueva situacin, a unas nuevas
condiciones y a nuevos materiales y medios
para el aprendizaje. El resultado de todo
aprendizaje es fruto de una actividad directa
y personal del aprendiz que construye su
conocimiento y elabora significados. Manuel
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Esteban

(2001).

El estudiante debe ser protagonista de su

propio aprendizaje y debe empoderarse y
comprometerse con la actividad intelectual
necesaria para asumir la construccin del
conocimiento. Debe ser capaz de trabajar en
equipo, aprendiendo a argumentar, a
resolver problemas y a respetar las ideas de
otros, pues es en la interaccin en donde se
construye una actitud ante el conocimiento,
buscando informacin y comprometindose
a la resolucin de problemas reales y de su
medio
ms
cercano.
El estudiante est invitado a crear y a
producir ideas. Es fundamental desarrollar la
creatividad y ganar confianza en lo que se se
sabe y en lo que se puede hacer, pues no
pueden ser personas pasivas ante los
hechos, sino ms bien activos ante las
propuestas a las que se vean enfrentados,
as mismo deben ser capaces de proponer
nuevas
lneas
de
estudio.
MODELO EDUCATIVO LA BARRANCA
Juan Jos Barreiro (fundador del Centro
Educativo La Barranca), as como su
hermana Luz Mara Barreiro quin se ha
encargado de dar continuidad al Proyecto,
explican en su obra Adaptacin del Modelo
Educativo La Barranca a nivel Secundaria,
en el Captulo II, enfocado a Los
Instrumentos (pags. 9 a 25), que en la
enseanza secundaria el juego expresivo
est profundamente conectado con el
lenguaje hablado, instrumento
por
excelencia de crecimiento y desarrollo de
todas las capacidades del adolescente; la
formacin, consolidacin y promocin del
habla y, por lo tanto, del dilogo. Los juegos
creativos deben derivar en que poco a poco
Ing. Ubaldo A. Lpez Ornelas
6

los adolescentes adquieran el conocimiento

del sistema de trabajo cada vez ms
complicados, de manera que vayan
comprendiendo la maravilla del trabajo
humano que transforma la naturaleza,
aprendan el uso de las herramientas y los
materiales, y vayan transitando a las
herramientas intelectuales de la matemtica
y de la ciencia que nos permiten controlar y
obtener resultados en estos procesos. Estos
conocimientos no los deben obtener como
concepciones abstractas, muy difciles para
su aprendizaje, sino de procesos concretos
de trabajo y de los problemas que surgen en
ellos, que de suyo dieron origen a los
grandes sistemas abstractos, que se
aprehenden en su totalidad cuando la
inteligencia se ha consolidado en su forma
adulta.
Aqu centramos el juego expresivo, el
dilogo, el juego creativo y el trabajo,
entendido el juego como el poder creador de
relaciones que se vuelven fuentes de luz
intelectual y de belleza.
Hay 4 habilidades principales que
trabajaran los adolescentes para desarrollar
la inteligencia interpersonal y el liderazgo,
necesaria para el trabajo:
1) Habilidad para la Organizacin de
grupos:
incluye
esfuerzos
de
iniciacin y coordinacin de grupos,
puede plantear una actividad, motivar
al grupo para que acte, organizar las
actividades como funcin de equipo y
trabajo colaborativo.
2) Habilidad para la Negociacin de
soluciones: habilidad para prevenir o
resolver conflictos asumiendo la
funcin de mediador, buscando el
acuerdo entre las partes.
3) Habilidad para la conexin personal
(capacidad emptica): el alumno
funge como facilitador de un trabajo,
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reconociendo y respondiendo de
manera adecuada a las emociones y
objetivos de los dems.
4) Habilidad para el anlisis social: es la
capacidad para detectar o mostrar
comprensin sobre los sentimientos,
motivos y preocupaciones de los
dems.
Algunas de las caractersticas asociadas
con el trabajo creativo pueden ser
desarrolladas a partir de la estimulacin
mediante actividades enfocadas en 3
dimensiones: la cognoscitiva, la afectiva y la
volitiva.
En la dimensin cognoscitiva se
desarrollar en los adolescentes una fineza
de percepcin, la capacidad intuitiva, la
imaginacin, la capacidad crtica y la
curiosidad intelectual.
La capacidad
intuitiva que es una
percepcin completa, ntima e instantnea
de realidades complejas, es una forma de
pensamiento en la que el manejo de datos
es ms inconsciente que consciente. La
imaginacin, para elaborar y remodelar los
materiales que ingresaron a travs de la
percepcin sensorial, mediante la fantasa
ligada a la realidad. La capacidad crtica que
permite distinguir entre la informacin y su
fuente. Es la contraparte del conformismo
intelectual que con la fuerza del hbito tiende
a averiguar cul es la autoridad social del
emisor para someterse a ella. Esta actitud
crtica se relaciona con la receptividad a
nuevas ideas y con la humildad intelectual
que dispone el adolescente a ser enseado
por la realidad, rectificando y cambiando de
opinin siempre que sea necesario. La
curiosidad intelectual como la apertura a la
experiencia, flexibilidad de la mente libre de
rutinas estrechas y ridas de lo conocido.
Ing. Ubaldo A. Lpez Ornelas
7

Los adolescentes con mente creativa viven

en constante cuestionamiento y capacidad
de asombro.
En la dimensin afectiva se desarrollar
la libertad, la pasin, la audacia
y la
profundidad.
En la dimensin volitiva se desarrollar la
tenacidad y la capacidad de decisin.
PROCESOS CRTICOS
DEL PENSAMIENTO.
Juan Jos Barreiro menciona que hay
tres
componentes
del
pensamiento:
operaciones, conocimientos y disposiciones
que estn ntimamente ligados y no pueden
separarse.
La capacidad de generar hiptesis
sistemticamente y de compararlas con los
testimonios o evidencias (pensar cientfica y
objetivamente), aumenta enormemente la
capacidad del adolescente para entenderse
consigo mismo y con el mundo que lo rodea.
Adems en la adolescencia se
constituye el sistema de pensamiento que
favorece la comprensin del discurso
cientfico. Es decir, la persona es capaz de
resolver problemas abstractos en forma
lgica y su pensamiento se vuelve ms
cientfico, lo que favorece el cambio de
estructura acadmica desarrollada en la
primaria.
El abanico de materias que integran el
plan de estudios en la secundaria, as como
el empleo de una metodologa de enseanza
que fomente el aprendizaje activo, exigirn
un nuevo modo de pensar y de procesar el
aprendizaje. El desarrollo del pensamiento
lgico matemtico, lgico cientfico y lgico
2015

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social sern potenciados por las nuevas

asignaturas cientficas.
Lejos de limitar el aprendizaje
acadmico a meros conocimientos, se busca
que stos sean una plataforma para
enfocarse intensamente a desarrollar
habilidades, actitudes y valores en los
alumnos.
El adolescente formado estar en
condiciones de dotarse de un pensamiento
autnomo, crtico y de elaborar un juicio
propio, para determinar por s mismo que
debe hacer en las diferentes circunstancias
de la vida. Fomentar en cada uno Fuerzas y
puntos
de
referencia
intelectuales
permanentes que le permitan comprender el
mundo que los rodea y comportarse como
un elemento responsable y justo, es el reto
que hemos de asumir los docentes en cada
actividad realizada.
Para lograr semejante reto, se
requiere de una accin integral e
interdisciplinar entre profesores, alumnos,
direccin, planes y programas de estudio y
direccin.
Es
fundamental
adoptar
una
metodologa enfocada a procesos, donde el
alumno sea responsable de su propio
aprendizaje y el profesor sea un gua y un
mediador para facilitar el proceso de
aprehender.
Hacer
suyo
el
espacio,
las
instalaciones, el aula, las actividades y
proyectos formativos, los conocimientos
curriculares, las actividades ldicas y de
movimiento, as como los procesos mentales
para desarrollar habilidades mentales
genricas, son actividades que benefician el
aprendizaje activo de manera individual y
sobre todo compartido a travs de la accin
colaborativa.
Ing. Ubaldo A. Lpez Ornelas
8

El
desarrollo
de
habilidades
potenciadoras o generadoras tales como: la
generalizacin, los principios, los conceptos,
las clasificaciones y las conclusiones que
permitirn a los alumnos la solucin de
problemas, el pensamiento creativo
productivo, pensamiento crtico, evaluacin y
toma de decisiones sern potenciadas por la
vivencia de habilidades especficas y
concretas a partir de diversas actividades no
slo acadmicas sino cotidianas.
A continuacin se enlistan una serie
de verbos de acciones que puedan ser
medidas para desarrollar las habilidades
especficas:

Percibir
observar
comparar
ordenar
organizar
elaborar
arreglar
adquirir
definir
duplicar
empatar / juntar / buscar la pareja
nombrar
reconocer
reproducir
repetir
describir
discutir
explicar
expresar
reportar
traducir
interpretar
localizar
parafrasear
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reformular
revisar o repasar
seleccionar
escoger
transformar
establecer prioridades
identificar las ideas principales o
centrales
identificar caractersticas,
identificar y precisar errores
identificar y nombrar elementos
identificar o formular el problema
identificar patrones
identificar componentes
inferir
predecir
secuenciar / establecer secuencias
contrastar
discernir significados
codificar / decodificar
formular preguntas
determinar relevancia
establecer relaciones / con acciones
interpretar
memorizar y recordar eficientemente
reestructurar
seriar
deducir
analizar
disear
modificar
construir / reconstruir
examinar
aplicar
demostrar
dramatizar
emplear
experimentar
ilustrar
inventariar

Ing. Ubaldo A. Lpez Ornelas

9

operar
preparar
practicar
programar
bosquejar
resolver
transferir
usar
valorar, evaluar
ensamblar
calcular
criticar
componer
crear
detectar
esquematizar o diagramar
estimar
planear
hipotetizar
probar
sintetizar
validar
juzgar

fuentes: Modelo Educativo La Barranca y la

Taxonoma de Gagn.
De entre todas las habilidades
especficas enlistadas, en el consejo tcnico
escolar
las que se seleccionaron para
aplicar ste ciclo escolar 2014 - 2015 en la
Ruta de Mejora para fortalecer y potenciar
las habilidades verbales y del pensamiento
lgico matemtico, son:
observar
describir
comparar
diferenciar
relacionar
explicar
identificar
secuenciar
ordenar
experimentar
argumenta
organizar
ilustrar
generalizar
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Clasificar
experimentar
En la propuesta se presentan
actividades que permiten a los alumnos
desarrollar las habilidades especficas
seleccionadas con el propsito de lograr la
autonoma, el pensamiento crtico y
constructivista planteado por el modelo
educativo en la Secundaria La Barranca.
Es conveniente aclarar que el hecho
de que no se hayan seleccionado las dems
habilidades bsicas del pensamiento no
implica que no se vayan a desarrollar en el
aula en las actividades cotidianas de
acuerdo al requerimiento de las diferentes
asignaturas. nicamente se han elegido
para llevarlas a cabo de manera transversal,
ms intencional y consciente, con el apoyo
de los maestros de las reas del
conocimiento
de
Ciencias
Naturales,
Ciencias Sociales, Lengua extranjera
(Ingls) y Matemticas.
HABILIDAD DE OBSERVAR.
OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y
encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...
Segn nuestras intenciones podemos encontrar diferentes tipos de observacin y
tcnicas a aplicar:
AUTO-OBSERVACIN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo)
Auto-registros
Diarios
Autobiografas
Currculum vitae...
OBSERVACIN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de
accin)
Pautas de observacin
Check List
Lista de cotejo
Fichas...

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OBSERVACIN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas

o registros)
Entrevistas
Reportes o informes
Cuestionarios.
BSQUEDA DE DATOS:
Ficheros de autores
Ficheros de temas
"On line"
CD-Rom
Lectura de Rastreo...

Ing. Ubaldo A. Lpez Ornelas

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES

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