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INSTITUTO DE QUMICA
EMILIA WEBER
INSTITUTO DE QUMICA
EMILIA WEBER
atividade
de
ensino
obteno
do
grau
Licenciado em Qumica.
de
Cora Coralina
SUMRIO
Resumo
Abstract
Objetivo
Introduo
Metodologia
10
Resultados e Discusso
15
Concluso
23
Bibliografia
25
Anexos
27
RESUMO
ABSTRACT
The following paper composes a research about the usage of thematic
workshops on chemistry teaching, as a distinguished teaching practice. The design of
these workshops was based on the work proposed by Delizoicov and applied on third
year high school students from the Educao de Jovens e Adultos (EJA) in a federal
public school in Porto Alegre. The workshop adopted the criminalist theme as an
alternative teaching practice, in order to introduce general and organic chemistry
concepts. Instruments of primary data collection were used before and after the
workshop activities with the objective to measuring the results of workshop
application. It was found that this teaching strategy, in addition to the fascination
generated by the subject among the class, aroused greater interest and allowed a
conceptual change within the students.
Key-words: Chemistry teaching, thematic workshops, forensic.
OBJETIVO
aos
alunos
desenvolvimento
de
habilidades
cognitivas,
um
processo
participativo
onde
possam
desenvolver
melhor
sua
compreenso conceitual e com isso aprender mais acerca da natureza das cincias,
quando participantes de investigaes cientficas, em que haja suficiente
oportunidade e apoio para reflexo. Trazer o mundo externo para dentro da sala de
aula, possibilitar o acesso a novas formas de compreend-lo e tornar a
aprendizagem dos conhecimentos cientficos um desafio, tambm objetivo deste
trabalho, atravs da contextualizao/problematizao do tema gerador juntamente
com a insero da atividade experimental.
INTRODUO
aprendizagem
no
Os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prvio que o aluno possui.
Ausubel define este conhecimento prvio como "conceito subsunor" ou simplesmente "subsunor".
estabelecendo ligaes ou pontes cognitivas entre o que ele sabe e o que ele est
aprendendo (Guimares, 2009). Assim, a aprendizagem significativa se estabelece
quando uma nova informao ancora-se a conceitos relevantes prvios existentes
no sistema cognitivo do indivduo, ocorrendo um processo de assimilao em que a
nova
informao
no
substitui,
mas
modifica
os
conceitos
subsunores,
no
processo
didtico-pedaggico,
para
que
os
significados
grupo em relao aos temas discutidos. Este estmulo visa essencialmente a dar
incio ao movimento dialtico, tido como princpio fundamental de tais propostas,
denominado ciclo do questionamento reconstrutivo e composto de trs momentos
principais: o questionamento, a construo de argumentos e a validao de
resultados, o que vai plenamente ao encontro das idias de Delizoicov (2007),
quando sugere a estruturao de uma oficina temtica atravs da problematizao,
da organizao do conhecimento e da aplicao do conhecimento atravs da
experimentao.
Esta proposio metodolgica para o ensino de Qumica a oficina temtica
procura tratar os conhecimentos de forma inter-relacionada e contextualizada e
envolver os alunos em um processo ativo de construo de seu prprio
conhecimento e de reflexo que possa contribuir para tomadas de decises. Os
temas escolhidos devem permitir, assim, o estudo da realidade. importante que o
aluno reconhea a importncia da temtica para si prprio e para o grupo social a
que pertence. Dessa forma, ir dar uma significao ao seu aprendizado, j
possuindo, certamente, conhecimentos com os quais vai analisar as situaes que a
temtica apresenta (Marcondes, 2008).
Assim, as oficinas temticas se configuram em um recurso muito apropriado
para divulgar conhecimentos da cincia e para provocar reflexes sobre atitudes e
comportamentos
ambientalmente
favorveis.
Ao
procurar
correlacionar
possa
desenvolver
conceituao
cientfica
das
situaes
problematizadas.
A ltima etapa, aplicao do conhecimento, segundo os mesmos autores,
destina-se a abordar sistematicamente o conhecimento que vem sendo incorporado
pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situaes iniciais que determinaram o
seu estudo, como outras que so explicadas pelo mesmo conhecimento. Deste
modo pretende-se que, dinmica e evolutivamente, se v percebendo que o
conhecimento est disponvel para qualquer cidado que faa uso dele. Com isso,
pode-se evitar uma excessiva diviso entre processo e produto, cincia de quadronegro e cincia para a vida, cientista e no-cientista.
METODOLOGIA
Esta pesquisa de interveno no meio escolar foi realizada com uma turma da
EJA (Educao de Jovens e Adultos) em nvel equivalente ao terceiro ano do ensino
mdio do Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, no
municpio de Porto Alegre. A proposta do ensino mdio para a Educao de Jovens
e Adultos apresentada pelo Colgio de Aplicao divide por semestres os anos
equivalentes ao ensino mdio regular, ou seja, o ensino mdio na modalidade EJA
possui um tempo de durao de um ano e meio. Alm disso, diferentemente tambm
do ensino mdio regular, na EJA as disciplinas so divididas em reas de
conhecimento: Comunicao, Expresso e Movimento, Humanidade e Cincias
Exatas e da Natureza, sendo a ltima rea de atuao do ensino de qumica. A
grade de horrios no colgio tambm dividida por estas reas de atuao, o que
ocasionalmente causa uma pausa de 15 dias entre as aulas de qumica. Destaca-se
tambm, na proposta da EJA, o desenvolvimento dos Projetos de Investigao (PI).
Nestes projetos, cada aluno desenvolve, ao longo do semestre, uma pesquisa
acerca de determinado tema. A escolha desse tema parte do interesse do prprio
aluno, que comea sua pesquisa determinando qual a sua pergunta inicial,
elaborando em seguida uma justificativa ao interesse em obter uma resposta a essa
pergunta, assim como uma hiptese inicial de resposta a essa indagao. Alm
disso, so oferecidas s sextas-feiras, no Colgio de Aplicao, oficinas temticas.
O objetivo destas oficinas, segundo o colgio, tanto para a recuperao dos
contedos ou conceitos quanto para o aprofundamento de temas de interesse dos
alunos. As oficinas a princpio so abertas para todos os alunos da EJA, ficando ao
critrio do ministrante da oficina a restrio ou no de determinado tema aos alunos
de uma determinada etapa.
Foi aproveitando esta proposta de oficinas temticas oferecidas pelo Colgio
de Aplicao que desenvolvi a oficina para a realizao deste trabalho. A princpio a
oficina foi oferecida somente para os alunos do terceiro ano, turma EM3, isto porque
este grupo de alunos j viu quase que a totalidade de contedos de Qumica
pertinentes ao Ensino Mdio e por esta razo apresenta uma bagagem de
conhecimentos teoricamente maior. Contudo, como a procura pela oficina foi grande,
optou-se por repeti-la de forma que contemplasse os demais alunos do ensino
10
A oficina temtica
Problematizao
Organizao do conhecimento
13
14
RESULTADOS E DISCUSSO
30
25
2
20
Sim
Sim, CSI
15
10
No
22
5
6
0
Assistem
No assistem
30
25
20
Sim, em diferentes
situaes.
Sim
15
10
No
19
5
6
0
Sim
No
16
25
20
15
10
5
0
No
Sim
Figura 3 Nmero de alunos que sabem a funo do qumico forense na percia criminal.
A quinta e ltima pergunta deste questionrio inicial foi ainda mais especfica,
seu objetivo foi identificar se os alunos tm conhecimento de algum procedimento
qumico utilizado pelos peritos. A maior parte, conforme Figura 4, informou no
conhecer. Entretanto, nove alunos citaram alguma anlise qumica. Dentre estes
nove, dois apontaram o uso de p qumico para identificao de impresses digitais
e o restante apresentou o uso do luminol como detector de manchas de sangue.
Talvez o aparecimento da substncia identificadora de manchas de sangue
(Luminiol) deva-se a grande incidncia desta tcnica nas sries televisas, j que
estes alunos afirmaram assistir a estes seriados na questo nmero um. Alm disso,
o uso desta substncia teve grande repercusso no Brasil, seu uso foi amplamente
divulgado nos meios de comunicao quando da investigao de dois casos de
homicdio, o da menina Isabela Nardoni e do desportista Bruno Fernandes. Outra
observao relevante derivada desta pergunta foi o apontamento da anlise de DNA
como procedimento qumico, dentre aqueles alunos que foram enquadrados como
no sabedores de algum procedimento. Isto se deve, em parte, pela extrema
aplicabilidade e divulgao da eficincia deste teste, como em casos de identificao
criminal ou mesmo em testes de paternidade, contudo esta uma tcnica
pertencente rea da gentica forense.
17
25
20
5
Teste de DNA
15
P Qumico
Luminol
10
17
2
5
6
0
No reconhecem
Reconhecem
Figura 4 Nmero de alunos que reconhecem procedimentos qumicos realizados pelos peritos.
18
percia criminal. V-se, conforme Figura 5, que o aumento de alunos que citaram
procedimentos qumicos foi significativo.
30
26
25
22
20
Citaram
15
10
No Citaram
8
4
5
0
Questionrio Preliminar
Questionrio Final
68%
60%
50%
40%
25%
30%
20%
7%
10%
0%
Luminol
Vapores de iodo
P Qumico
Kastle-Meyer
19
segunda questo
solicitava
que
os
estudantes
classificassem
30
2
25
Apenas classifiram
20
Classificaram e
identificaram
15
26
Resposta incorreta
10
5
2
0
Souberam
No souberam
20
14
13
12
11
Nome do reagente e
metais identificveis.
10
Apenas o nome do
reagente.
8
6
6
4
No citaram citaram os
procedimentos
qumicos.
2
0
Resposta Correta
21
apresentado nas sries televisas que possuem a cincia forense como tema. Abaixo
seguem algumas destas avaliaes:
Gostei muito desta oficina e, agora ficou muito mais claro para mim, sobre
um perito qumico, e a qumica forense, que eu no conhecia.
Gostei muito da oficina, na maioria das vezes nos mostram nos programas
de televiso uma coisa ilusionria. Gostaria at de ver pessoalmente uma ao, uma
pericia.
Eu gostei muito da aula, aprendi muitas coisas sobre a pericia que sempre
tive curiosidade de aprender.
Achei interessante esta oficina. Vou procurar saber mais sobre percia
criminal.
22
CONCLUSO
23
24
BIBLIOGRAFIA
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25
26
APNDICES
APNDICE 1
Feminino
27
APNDICE 2
Teste com p
28
APNDICE 3
QUESTIONRIO FINAL
1. Cite algum procedimento qumico utilizado no trabalho dos peritos.
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