TEMA

INCIDENCIA DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA EN LA CALIDAD EDUCATIVA

DE GUATEMALA

I INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin consiste lo que es la supervisin educativa y
su fundamento legal, pretende que las personas que trabajan en el sistema
educativo comprendan las funciones de la supervisin educativa y su incidencia
en la calidad educativa en Guatemala.
Para su comprensin, el contenido se estructur de la siguiente manera: se
definieron ciertos conceptos para entender lo que es la supervisin educativa y
calidad educativa; se incluyo cual

es su base legal, su historia y porque es

necesaria aplicarla; tambin incluye las clases de supervisin, sus principios y

caractersticas.
Se consultaron libros y diccionarios como: pedagoga para nuestro tiempo,
Diccionario enciclopdico Quillet tomo VIII, Manual De supervisin educativa,
Legislacin bsica educativa y administracin, direccin y supervisin de escuelas.
Con esta investigacin bibliogrfica, se pretende comparar y analizar lo que dice la
teora y como se da en la prctica la supervisin educativa.

II CONTENIDO
2.1 Conceptualizaciones bsicas
2.1.1 Educacin
Es el proceso de influencias que determinan o transforman el modo de
ser, pensar, sentir, y actuar de los seres humanos2.1.2 Supervisin
Etimolgicamente la palabra supervisin deriva de dos voces latinas;
"Sper", que quiere decir sobre, exceso, o grado sumo, y "Visin", que
significa accin y efecto de ver, entonces supervisin significa mirar
desde lo alto.
2.1.3 Calidad
Es la totalidad de los rasgos y caractersticas de un producto o servicio
que se sustenta en su habilidad para satisfacer las necesidades
establecidas implcitas.
2.1.3 Supervisin educativa
Conjunto de acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones del
proceso

enseanza-aprendizaje

de

alumnos

maestros,

al

perfeccionamiento profesional de los educandos que se hallan en

servicio y al mejoramiento de la situacin educativa
2.1.4 Calidad educativa
Aquella que "asegura a todos los jvenes la adquisicin de los
conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para
equipararles para la vida adulta"

2.2 Aspecto legal

TTULO VII
SUPERVISIN EDUCATIVA
CAPTULO NICO
DECRETO LEGISLATIVO No. 2-91 LEY DE EDCUACIN NACIONAL
Artculo 72
DEFINICIN
Es una funcin tcnico-administrativa que realiza acciones de asesora, de
orientacin, seguimiento, coordinacin y evaluacin del proceso enseanzaaprendizaje en el Sistema Educativo Nacional.

Artculo 73
FINALIDADES
Son finalidades de l Supervisin educativa:

Mejorar la calidad educativa

Promover actitudes de compromiso con el desarrollo de una educacin
cientfica y democrtica al servicio de la comunidad educativa.

Artculo 74
OBJETIVOS
Son objetivos de la Supervisin Educativa:

Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que

ofrece el Ministerio de Educacin.

Proporcionar una accin supervisora integrada y coadyuvante del
proceso docente y congruente con la dignificacin del educador.

Promover una eficiente y cordial relacin entre los miembros de la

comunidad educativa.

2.3 Clases de supervisin

a. Supervisin correctiva: es la ms autoritaria de todas y se identifica
con la autocrtica.

Trata de localizar defectos o errores para

corregirlos: generalmente trata los sntomas en lugar de investigar las

causas de los problemas.
Aqu los problemas son considerados aisladamente, y cuando se los
descubre tienden a variar de importancia segn la opinin de los
supervisores.
Slo trata de buscar errores sin preocuparse por los mritos y
bondades, que merecen tanta atencin como las faltas.
b. Supervisin preventiva: su objetivo es prevenir antes que curar, o
sea, evitar en lo posible los problemas antes de que aparezcan.
Orienta al personal con el objeto de que no se produzcan los errores
previstos, es beneficioso porque evita muchos problemas, estimula el
progreso profesional de los maestros o profesores en servicio.
c. Supervisin constructiva: se propone no mencionar las faltas
mientras el supervisor no tenga una sugestin o un medio especfico
para solucionarlas. Su meta es ser constructiva no destructiva. Es
considerada como un estudio y anlisis complejos de las condiciones
existentes, trata de estudiar las condiciones ambientales, los
objetivos de la educacin, los principios y conceptos sobre
educacin, la naturaleza del alumno y del aprendizaje, los mtodos
de enseanza y los programas escolares.
Trata de desarrollar la personalidad y la tcnica del educador para
que pueda abordar otros problemas en lugar de capacitarlo para la
solucin de uno especial.

d. Supervisin creadora: trata de estimular al personal para una labor

creadora, se considera a cada maestro como un artista de la
educacin. Su objetivo es preparar al maestro y estimularlo para su
desenvolvimiento profesional, en cunto aplique nuevos mtodos y
procedimientos y emplear nuevos materiales. Deja en libertad al
docente para que pueda estudiarse a s mismo con el objeto de
aplicar aquellos medios que mejor se adapten a las circunstancias.
2.4 Necesidad de la supervisin
Todos los trabajadores de la educacin tienen necesidad, en una u otra forma,
de recibir una ayuda tcnica, oportuna y cientficamente proporcionada. El
objetivo de la supervisin es estimular el progreso profesional de los maestros.
El maestro de grado ya no puede trabajar en forma aislada, deben trabajar en
forma cooperativa y el supervisor escolar es el encargado de armonizar el
trabajo para que haya unidad, colaborando todos para alcanzar los mismos
fines educativos.
2.5 Principios generales de supervisin.
1. Debe ser proporcionada a todos los miembros del personal. Para
desarrollar una mejor educacin y el perfeccionamiento de los
maestros.
2. No debe ser impuesta a la situacin sino que se debe derivar de ella.
Investigar las circunstancias para deducir diferentes medios que deben
emplearse para tratar de resolver los problemas existentes y
proporcionar ayuda tcnica de acuerdo a las necesidades.
3. Debe ser cooperativa. Todos los miembros deben colaborar y ayudarse
unos a otros con el objeto de mejorar la educacin.
4. Debe ser respetuosa de las diferencias individuales.

Su propsito

proporcionar ayuda de acuerdo con las necesidades personales.

5. Debe reconocer los mritos y sacrificios tanto como los defectos. Con
el propsito de motivar al personal y ser justos.
6. Debe efectuarse con acciones ms que con palabras. Orientar con
prcticas ayudando a la realizacin de ellas.

7. Debe ser cientfica y democrtica. Investigacin y experimentacin, a la

vez cooperativa y armnica.
8. Debe ser profesional ms que personal.

No intervenir en la vida

privada del personal, sino intervenir a nivel profesional.

9. Debe hacer uso de diferentes medios. Los que se consideren los ms
apropiados.
10. Debe ser continua y progresiva. Constante y evolucionar de acuerdo a
los interese y necesidades circunstanciales.
11. Debe ser amable y despertar la confianza y cooperacin del personal.
Debe existir una comunicacin franca para resolver los problemas.
12. Debe ser informal hasta donde sea posible. Por medio de plticas
informales.
13. Debe ser individual y colectiva. Segn la naturaleza del problema.
14. Debe ser organizada y planificada con anterioridad. Con el propsito
que el personal conozcan las tareas de supervisin que se van a
desarrollar en la escuela.
15. Debe ser evaluada frecuentemente.

Tomndose en cuenta los

objetivos, los medios y las circunstancias que fueron considerados en

su planeamiento y desarrollo.
2.6 Caractersticas de la supervisin
a) Sistematizacin y planificacin.
El trabajo de la supervisin es una actividad planificada y llevada a cabo de
manera sistemtica, unitaria y progresiva. Al planificar se prev, se dan a
conocer los objetivos y los medios
b) Comprensin de la realidad y de las funciones.
Las reacciones de los individuos, consisten en resultantes de la accin del
medio ejerce sobre l, trtese del medio fsico o social, o de ambos. La
labor de la supervisin debe comenzar por una investigacin del medio que
sirve de escenario a la actividad del personal y acondicionarla, con el
propsito de tomarlo en cuenta en la planificacin, controlarlo y ponerlo al
servicio de los fines que se trata de alcanzar.
c) Comprensin de las lneas de autoridad y los campos de jurisdiccin.
Tener una visin clara de las personas que dependen de l directa o
indirectamente, as como de las personas de quienes l dependa o con
quienes tenga una relacin de trabajo en alguna forma.

Reconocer su

mbito de trabajo, sus relaciones interpersonales a fin de conducirse de un

modo adecuado.
d) Trabajo en equipo
Es compartir responsabilidades en la adopcin de las metas, la ejecucin
del proceso, el cuidado de los materiales y equipos, y el logro de los
resultados.
e) Actividad esencialmente humana en su realizacin, sus derivaciones y su
proyeccin.
Es necesario que existan buenas relaciones humanas, para que exista
confianza, sinceridad, lealtad e integridad.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE NOR-OCCIDENTE CUNOROCCARRERA: PEM EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN
EDUCATIVA
EXAMEN DE GRADUACIN: FASE ORAL

TEMA:
INCIDENCIA DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA EN LA CALIDAD
EDUCATIVA DE GUATEMALA

DOUGLAS VICENTE HERNNDEZ GONZLEZ

8410094

HUEHUETENANGO, 28 DE OCTUBRE DE 2010

ESQUEMA TEMTICO
I INTRODUCCIN
II CONTENDIO
2.1 Conceptualizaciones Bsicas
2.1.1 Educacin
2.1.2 Supervisin
2.1.3 Calidad
2.1.4 Calidad educativa
2.2 Aspecto legal
2.3 Clases de supervisin
2.3.1 Correctiva
2.3.2 Preventiva
2.3.3 Constructiva
2.3.4 Creadora
2.4 Necesidad de la supervisin
2.5 Principios generales de la supervisin
2.6 Caractersticas de la supervisin

2.6.1 Sistematizacin y planificacin

2.6.2 Comprensin de la realidad y de las funciones
2.6.3 Comprensin de las lneas de autoridad y los campos de
jurisdiccin
2.6.4 Trabajo en equipo
2.6.5 Actividad esencialmente humana en su realizacin, sus
derivaciones y su proyeccin.

LABORATORIO No.1
Instituto de Administracin Pblica, Adscrito al Instituto Normal Mixto Alejandro
Crdova
Curso: Administracin Pblica
Catedrtico: Douglas V. Hernndez G.
Nombre___________________________________________________________
Grado:
Seccin:
Fecha:
I SERIE
Valor: 5 puntos
INSTRUCCIONES: a continuacin encontrars un mapa cognitivo tipo sol
compltalo de acuerdo al ttulo tema.

CARACTERSTICAS DE LA
SUPERVISIN

CLAVE DEL LABORATORIO

LABORATORIO No.1
Instituto de Administracin Pblica, Adscrito al Instituto Normal Mixto Alejandro
Crdova
Curso: Administracin Pblica
Catedrtico: Douglas V. Hernndez G.
Nombre___________________________________________________________
Grado:
Seccin:
Fecha:
I SERIE
Valor: 5 puntos
INSTRUCCIONES: a continuacin encontrars un mapa cognitivo tipo sol
compltalo de acuerdo al ttulo tema.
Sistematizacin y planificacin
Comprensin de la realidad y de las
funciones
Comprensin de las lneas de autoridad y los campos
de jurisdiccin

CARACTERSTICAS DE LA
SUPERVISIN
Trabajo en equipo

Actividad esencialmente humana en su realizacin, sus

derivaciones
y su proyeccin

BIBLIOGRAFA

Martnez E., Anbal, Legislacin Bsica Educativa, 7 edicin,

Impresin-Litogrfica, 2009

Chacn A., Miguel, Manual de supervisin educativa

MINEDUC (Ministerio de Educacin, GT)

Lemus, Luis. Administracin, direccin y supervisin de escuelas, Editorial

Kapeluz, buenos aires 1979

Diccionario Enciclopdico Quillet Tomo VIII Editorial Cumbre 8 Edicin

1978