UNIVERSIDAD DEL NORTE

INSTITUTO DE ESTUDIOS EN EDUCACION

TEMA: los procesos de comunicacin en la educacin
AUTOR: Fernando Iriarte Daz Granados
PUBLICACIN: Universidad del norte
ANALISTA:
FECHA: ?
1. IDENTIFIQUE Y ORDENE LOS CONCEPTOS MS IMPORTANTES DE ESTE
TEMA:
A) COMUNICACIN
B) EDUCACIN
C) INCOMUNICACIN
D) COMUNICANTES
2. EN FORMA BREVE Y PRECISA, DEFINA LOS CONCEPTOS ELEGIDOS
A) COMUNICACIN: La comunicacin entraa un tipo de relacin dialgica entre
realidad, conocimiento y smbolo (P.12) es un proceso interactivo en donde lo comunicado
se constituye en medio transformador de los comunicantes (P.2) donde el ser humano entra
en relacin con la naturaleza en la cual se encuentra inmerso (P.10) todo proceso que
suponga una transferencia de informacin y cuyo ltimo destinatario sea el ser humano, se
entender genricamente como comunicacin (P.11)
B) EDUCACIN: aquellos procesos de transmisin de informacin que implique el
acercamiento entre la configuracin actual de un sujeto y la prevista como futura, que logre
una modificacin de dicho sujeto tal, que la distancia entre su modo de actuar en
situacin previa al hecho de recibir el estmulo que determina tal modificacin, y su modo
de operar despus de recibir dicho estmulo, se vea reducida, ser comunicacin educativa
o simplemente educacin. (P.12)
C) INCOMUNICACIN: se refiere a los ruidos o dificultades que introducen los
contenidos inadecuados, recursos didcticos inapropiados, lenguaje analgico
contradictorio, falta de viveza en lo expresado, frialdad comunicativa, monotona,
repeticin sin sentido, improvisacin que carecen de sintona y se introducen en el
procesos comunicativos, donde no se permiten espacios para la retroalimentacin critica del
educando y mucho menos para la retroalimentacin crtica del profesor(P.18) y se ve
aumentado por el mundo tecnolgico en que viven los estudiantes (ciber-espacio), en el
cual se manejan unos cdigos ajenos al lenguaje que maneja el profesor y que refleja la
brecha generacional que los separa. (P.13)
D) COMUNICANTES: (emisor-receptor): relacin de miembros pertenecientes a un
grupo social (P.5) el emisor y receptor necesitan conocer los mismos cdigos de lenguaje.
(P.12)

3. UNA VEZ DEFINIDOS LOS CONCEPTOS, LE QUEDAR FCIL

ENCONTRAR E INDICAR QU CLASE DE REALCIONES HAY ENTRE ELLOS.
Exprselas!

4. SI LAS RELACIONES ENTRE LOS DIVERSOS CONCEPTOS ESTN BIEN

DETERMINADAS, PODR SIN DIFICULTADES REALIZAR UN IDEOGRAMA
O UN MAPA CONCEPTUAL DE LAS EXPRESIONES EN FORMA GRFICA.
DEBE TENER EN CUENTA QUE TODOS LOS CONCEPTOS DEBEN ESTAR
RELACIONADOS ENTRE SI Y QUE EL GRFICO DEBE SER CAPTADO
DE UN SOLO GOLPE DE VISTA.

INCOMUNICACIN

TECNOLOGA

5. REALICE AHORA LA SNTESIS DE TODO EL CONTENIDO, SIN UTILIZAR

MS ESPACIO QUE EL QUE AQU SE LE ASIGNA.
Es pertinente indagar y exponer los estudios realizados acerca de los procesos en la
comunicacin y sus cambios para adentrarse en el anlisis de los ruidos en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Constatar las fallas para la debida decodificacin de signos por parte de los docentes y
estudiantes que por pertenecer a diferentes generaciones manejan distintos lenguajes
provoca el fenmeno de la incomunicacin en donde juega un rol importante los
medios tecnolgicos como va de influencia constante en la manera de cmo se
relacionan los comunicantes ya que la educacin se encuentra subordinara a
dimensiones que tejen mltiples divergencia.
La educacin se debe comprometer con lo que influye a los jvenes, los elementos que
transcurren en la cotidianidad gracias a los aparatos tecnolgicos ya que la
comunicacin da cuenta de la realidad, la traduce e interpreta valindose del
conocimiento y los smbolos; por lo tanto puede catalogarse en desde cuatro criterios:
transmisioncita, relacional, transformativa y autoreflexiva; porque la comunicacin
exige la participacin comn del emisor y receptor de la informacin acerca de una
mnima comn regla lingstica. Con respecto a el actual mundo tecnolgico se
manejan cdigos ajenos que el profesor desconoce o no sabe cmo manejarlos mientras
los estudiantes, seres nativos del ciber-espacio, pueden socializar muy bien con esos
cdigos.
Ahora, no es ese el nico inconveniente, pues la jerarqua de roles, la historia personal,
el trasfondo personal de cada uno de los comunicantes (profesor-emisor, estudiantereceptor y viceversa) discrepan del buen entender los mensajes transmitidos los unos
por los otros.
Pero los docentes no llevan toda esa carga pesada de responsabilidad en la capacitacin
acerca del lenguaje tecnolgico actual, tambin el marco institucional, la comunidad, el
sistema educativo y los distintos modos de conectarnos con el mundo social provocan
un desequilibrio y mensajes con un contenido descontextualizado lo que en ultimas
termina agrandando el fenmeno de la incomunicacin, y es tan paradjico ver esto,
sobre todo en las aulas de clases donde es vital la relacin de los individuos y
comprender las maneras de expresarse de cada uno, es decir, donde la comunicacin
hace un corte transversal en todo proceso de enseanza y aprendizaje.

6. EL APRENDIZAJE NO SE DEBE LIMITAR A ENTENDER Y MEMORIZAR LO

QUE OTROS DICEN. POR LO TANTO USTED DEBE EMITIR CONCEPTOS
PROPIOS ACERCA DE LOS DIVERSOS ASPECTOS DEL TEMA EXPUESTO.
La comunicacin y educacin se relacionan y se integran teniendo en cuenta que la
educacin esta subordinada a la comunicacin; que sufre por un dao colateral que
obedece a la supeditacin de la influencia meditica y del internet, y a las diferencias
de generaciones, con relacin a los procesos de comunicacin de los participantes
(comunicantes) en el desarrollo del aprendizaje y la enseanza, el cual es llamado por
el autor incomunicacin.
Si la comunicacin es definida por el autor como: relacin dialgica entre realidad,
conocimiento y smbolo (P.12) se hace necesaria para mi hablar de: la percepcin, la
expresin y la interaccin, estos elementos son bsicos para todas los procesos y
categoras comunicacionales que configuran dentro de mi opinin los niveles de
desarrollo para la comunicacin hacia los signos pertenecientes al lenguaje para poder
comunicarse el ser dentro de su grupo, esto incluye tambin la relacin y lectura de
signos ndices y simblicos dentro de la naturaleza, como por ejemplo al ver humo lo
relacionamos con fuego, o huellas con la presencia de algo, o el ladrido de un perro con
amenaza o las cintas de lneas amarillas con negro nos hablan de peligro; incluso los
animales manejan gamas de significaciones no tan avanzadas como las de nosotros
pero sus cdigos son precisos a la hora de comunicarse entre s. Exceptuando a los
signos iconos que son propios solo del ser humano. Todo esto afecta la dimensin
emocional o esttica del ser humano, la capacidad para sentir, experimentar y
relacionarse de manera sensible a la vida.
La percepcin es la respuesta al contacto de un estimulo que produce una reaccin en
lo sensorial del individuo, la percepcin o el efecto de percibir, permite situar al
objeto en el espacio y en el tiempo quien percibe, observa objeto y entorno, relaciona
figura con tamao, diseo y color, detalles y espacio. (ediarte S.A. 2006, P.44) nos
hace consciente de la realidad social y desarrolla la capacidad de asimilar las cosas
para aprender, entender, comprender, traducir, clasificar e interpretar las cosas y los
conceptos, con lo cual john locke en su ensayo sobre el entendimiento humano, 1690,
afirma que la percepcin derivada de las excitaciones que vienen de los objetos
configuran en las experiencias y constituyen las ideas que nos hacemos de las cosas,
todo a travs de la sensacin y la reflexin (operaciones y estmulos internos a partir de
lo que crean las sensaciones). En fin la percepcin es la captacin de un algo por medio
de los sentidos junto a los procesos de asimilacin con respecto a los niveles de
pensamiento.
Esta se sita en el primer nivel de los procesos de comunicacin, un individuo capta un
elemento lo cual asimila esa reaccin y luego la traduce desde lo interno a lo externo, es
decir expresa esa reaccin sensorial, logra hacer emerger todas esas respuestas
intrnsecas en lo sensorio de manera externa, a travs de medios tcnicos, corporales
entre otros, en ltimas lingsticos, corresponde al hablar, el escribir, el dibujar, el
bailar, y contextualizndonos con los medios tecnolgicos corresponde al chatear,
agregar emoticonos, ilustrar, publicar, es sacar a la luz lo escondido dentro de

nosotros, analizar y traducir cdigos luego descodificarlos, contextualizarlos con el

entorno y con quien estamos comunicndonos, es transmitir, sin embargo al momento
de expresarnos, tambin influye las emociones, sensaciones y experiencia particulares
de cada quien, transmitimos un mensaje pero con l hay un mensajes ocultos que
muchas veces nosotros mismo no somos conscientes de eso, como por ejemplo: si
estamos estresados y alguien nos pregunta como estamos, respondemos
frecuentemente: bien pero por el tono, los gestos faciales, el movimiento del cuerpo,
estamos diciendo otra cosa. A lo cual el receptor puede que perciba ese mensaje
oculto o puede que no. Lo importante es que dentro de la comunicacin cuando se
transmite un mensaje influye muchos factores para que el mensaje se distorsione y no
necesariamente es responsabilidad del emisor; pues el receptor tambin hace participe
en la interrelacin de la comunicacin, si seguimos con el mismo ejemplo anterior,
puede que uno quiera dar a notar que en verdad lo que expresa oralmente no es
coherente con lo que expresa corporalmente pero se es consciente de eso porque
esperamos que el receptor lea ese lenguaje, sin embargo, el receptor tiene prisa porque
va tarde a una cita o al trabajo, y no logra leer ese lenguaje corporal, all la intencin
del mensaje del emisor se pierde completamente. Ahora si estos inconvenientes, que no
son ruidos, sino falta de atencin a las lecturas de los lenguajes, o simplemente que
no se sabe leerlos, pasan en la interaccin directa entre sujetos, podramos
imaginarnos: qu pasa en la red?
La interaccin como el tercer nivel en los procesos comunicacionales, no es solo el
contacto o relacin con los dems, tambin corresponde a el manejo del mismo cdigo
lingstico de con quin me estoy relacionando, es el desarrollo de las capacidades
socio-cognitivas que incluyen el autocontrol, la autorregulacin emocional, la
resolucin de problemas que influyen en la capacidad para desnudar los mensajes
interlineales y lograr comprender y explicitar una intencin. Es hacer partcipe al otro
de lo que deseamos expresar, la interaccin es otredad.
En ella se desnuda la dimensin social de la comunicacin, corresponde a la
publicacin, divulgacin, de lo que se quiere expresar.
estos niveles comunicacionales son poco tenidos en cuenta dentro de los procesos
aprendizajes-enseanza y al igual que la imagen y lo sonoro son limitados al rea de las
artes cuando son ejes fundamentales para comprender la manera como nos
comunicamos y es pertinente hablar de ellos porque configuran dentro de las
competencias cognitivas bsicas y generales (interpretativa, argumentativa y
propositiva) desarrolladas en todas las areas junto a los saber (saber hacer, saber
saber, saber ser, saber convivir) de cada dimensin del conocimiento; ya que responde
a las necesidades de aprendizaje de los individuos.