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ASPERGER
RELACIONES SOCIALES
1. Es necesario se le enseen de manera explcita las reglas y convencionalismos
que la mayora de la gente aprende de manera intuitiva.
2. Si el alumno habla continuamente sobre un tema especfico, definir los lmites
que permitan establecer cuando puede o no, ser introducido en la conversacin.
3. El alumno necesita tener un estilo normal de conversacin modelado por l, con
retroalimentacin que le ayude a tomar conciencia de estrategias determinadas y
convencionalismos.
4. Es importante promover la tolerancia y la comprensin del resto de la clase del
alumno con SA. Anime a otros nios para que se acerquen a l, en un contexto
estructurado, quizs dentro de la clase.
5. Es necesario reducir las situaciones de contacto escasamente estructuradas con
sus compaeros de clase. Los estudiantes con SA funcionarn mejor en
actividades formales con algn grado de estructura.
6. Involucrar a los nios pequeos en juegos organizados durante el recreo, es una
manera de incrementar los niveles de contacto social mientras proporcionamos
cierto grado de estructura.
7. Si siente que los momentos de descanso son demasiados confusos o molestos
para el alumno, sera mejor que inicialmente encuentre formas de proporcionar
ms estructura u ocupacin al chico con otras actividades.
8. Tome conciencia de las dificultades de los estudiantes con SA y cree apoyos
entre sus iguales. Esto puede dar lugar a un ambiente ms relajado y tolerante.
Sera posible crear un sistema de "colegas" o incluso usar al grupo de iguales para
ayudar a ensear una serie de estrategias de afrontamiento. Los "Crculos de
Amigos" son una forma de apoyo que pueden beneficiar tanto a los estudiantes con
S.A. como a sus compaeros de clase.
9. Los estudiantes con SA necesitan ser "desensibilizados" para actividades de
grupo. Paulatinamente esto requiere su participacin en actividades con niveles de
relacin cada vez mayores. Para empezar se hara hincapi en la necesidad de ir
tolerando solo la proximidad fsica. Entonces sera posible trabajar el aumento de
los niveles de relacin y cooperacin. Niveles altos de estructura y reglas explcitas
son siempre necesarias para orientar actividades cooperativas.
10. Recordar tambin que algunos jvenes no quieren hacer amigos o pasar su
tiempo libre en compaa de otras personas. Esto es necesario respetarlo.
11. Intentar hablar lo ms tranquila y claramente como sea posible si hubiese
problemas con la comprensin del lenguaje no verbal. La voz elevada, las
expresiones muy vivas y los gestos contundentes que tendemos a usar
instintivamente pueden interferir en la forma de comprender de los estudiantes
con SA. l puede verse sobrecargado o alarmado por toda esa informacin extra
que podra distraerlo del propsito que realmente est intentando comunicar.
12. Es importante no olvidar que los estudiantes con SA son incapaces de "leer
entre
lneas".
Es
necesario
explicarle
exactamente
qu
queremos
decir,
responder de forma intuitiva o natural, pero puede ensearle qu hacer para evitar
que haga cosas peores.
16. Los estudiantes con SA necesitan ser ayudados para detectar sus propios
signos de alarma y anticipar situaciones problemticas. Sera de utilidad para l
tener un guin o lista de cosas que debe hacer cuando empiece a sentirse
estresado o enfadado. Quizs sea necesario llegar al extremo de tener que escribir
esos guiones a fin de que puedan ser llevados a cabo. Pueden ser tanto estrategias
para calmarlo, como soluciones que le permitan salir de la situacin. Necesitar
ser advertido y adems ser animado para usar esos guiones.
17. Es vital trabajar con la clase del estudiante con SA para ayudarlos a que
entiendan sus dificultades. Los compaeros de clase tambin pueden ser
involucrados en grupos informales de "colegas" o en programas ms formales como
los "Crculos de Amigos". Tales planteamientos pueden fomentar la aceptacin del
estudiante con SA. Los iguales pueden ensear y servir de modelos en el
aprendizaje de habilidades especficas.
18. Sera de ayuda para el estudiante con SA tener una oportunidad regular, fija,
para obtener apoyo de un miembro determinado del personal. Tambin podra
beneficiarse de la oportunidad de contar su versin de la historia.
19. Es importante recordar que no se deben olvidar estrategias diarias tales como
sistemas de incentivo. Los estudiantes con SA se benefician de normas y reglas
muy explcitas y especficas y de la unin de stas a recompensas concretas.
20. Para evitar las interrupciones indebidas en las conversaciones (de ndole
grupal) se puede intentar utilizar un objeto, de manera, que solo se le permitir
hablar cuando tenga el objeto en la mano.
21. Ser necesario explicarle al estudiante con SA que las pausas en la
conversacin son los momentos para tomar parte en la misma con sus
comentarios. Ser necesario que practique el reconocimiento de pausas. Para esto
sern de gran ayuda el uso de vdeos de programas de T.V.
22. Si el estudiante con SA sigue teniendo dificultades para reconocer cmo y
cundo unirse a la conversacin, entonces ser necesario utilizar un signo
acordado, que ser usado por los adultos o iguales que sirven de apoyo.
23. Para minimizar los efectos de las intervenciones bruscas o inadecuadas
pueden ser de gran utilidad los "Crculos de Amigos", como una especie de foro
donde los compaeros puedan contar al estudiante con SA cmo les afecta su
lenguaje.
24. Es necesario darle al estudiante con SA oportunidades para que observe cmo
sus iguales hablan e interactan con otros. Habra que ayudarlo entonces a
ensayar y poner a prueba estrategias basadas en esos modelos. Se podran utilizar
vdeos en el caso de que el estudiante encontrase la situacin en vivo demasiado
estresante.
25. Sera de gran ayuda mostrarle al estudiante con SA vdeos de interacciones
inadecuadas de l mismo, poniendo de relieve que comportamiento sera apropiado
y representando esto mediante juegos rotativos (es necesario tratar esto con
sensibilidad incluso no daar la autoestima del estudiante).
COMUNICACIN
1. El estudiante con SA podra necesitar que las instrucciones que se dan al
grupo, se las repitieran a l individualmente. Esto podra hacerlo el adulto que
sirve de apoyo a estudiante, la persona que da las instrucciones al grupo o un
compaero. Es importante que los estudiantes con SA puedan responder a una
variedad de personas que puedan apoyarlos.
2. Podra ser suficiente que el adulto que va a dar la instruccin mencionara el
nombre del estudiante antes de darla, para que l supiese que estaba incluido
dentro del grupo.
3. Registre, si el estudiante participa en situaciones informales, si entiende el tipo
de lenguaje usado en las mismas.
4. Si no sigue las instrucciones, considere disminuir el nivel de lenguaje, usando
frases ms cortas, con palabras claves y no utilizando frases difciles y complejas.
14. Si tiene que hacer frente a una conducta inadecuada del estudiante con SA,
intente mantener su tono tan neutral como sea posible y su lenguaje tan simple
como pueda. Dgale claramente que siente que se porte mal, explquele la conducta
que le gustara ver en su lugar y sea muy claro acerca de las consecuencias.
Asegrese de que lo ha entendido. Necesitar ser mucho ms concreto y directo de
lo que normalmente es. Largas explicaciones acerca de por qu un comportamiento
determinado
es
incorrecto
intentar
razonar
con
el
nio
pueden
ser
contraproducentes.
15. Algunos nios con S.A. pueden escuchar y comprender mejor si no miran al
hablante. Las seales no verbales pueden confundirlos o distraerlos. Si esto es as
no insista en que el nio le mire mientras usted habla.
16. Sera imposible y antinatural dejar de usar giros y en general el lenguaje
coloquial. Sin embargo es importante recapacitar sobre lo que hemos dicho y
cambiar la frase si fuera necesario, por ejemplo: en lugar de decir "dame 5
minutos", decir, "hablar contigo cuando acabe este trabajo, a las 8"
17. En especial, cuando de instrucciones importantes use frases directas, cortas y
simples. Enfatice aquello que quiere en vez de lo que no quiere (por ejemplo: "por
favor silencio", en vez de "no quiero todo este ruido, gracias").
18. Anime al estudiante con SA a controlar su propia comprensin Explquele qu
debera hacer si l no entiende algo.
19. Ensele al estudiante con SA algunos refranes comunes y giros comunes (por
ejemplo: "hacer cola", "en un minuto" etc).
20. El estudiante con SA puede no entender el humor y los chistes. En un
principio el nivel de humor del estudiante con SA puede ser el hacer payasadas o
contar una y otra vez los mismos chistes. Debe disuadirlo de usar esto de manera
inapropiada.
21. En relacin a la escasez de gestos corporales acompaantes del lenguaje
verbal, explicar las dificultades del estudiante con SA a sus compaeros y
animarlos a mostrarse ms tolerantes con l. Ser necesario el consentimiento del
estudiante con SA y de sus padres antes de hacerlo.
22. Mustrele al estudiante con SA las estrategias ms apropiadas en un escenario
natural, por ejemplo, en el recreo o durante las actividades extraescolares.
IMAGINACIN RIGIDEZ
1. Es importante comprender sus razones para hablar una y otra vez sobre este
tema, pero es importante reducir los lmites permitidos, es decir, establezca
"tiempos especiales" durante los que pueda hablar sobre sus intereses y de manera
firme opngase a hablar de ellos fuera de esos tiempos establecidos.
2. Darle la oportunidad de que hable de su "tema favorito" puede ser utilizado
tambin, como un refuerzo para terminar tareas, etc.
3. Si el discurso obsesivo del paciente con SA es una manera de afrontar la
ansiedad, intente encontrar otras formas que puedan ayudarle. Si es posible
elimine alguna de las causas de su preocupacin o puede ofrecerle alternativas,
mtodos menos intrusivos para tranquilizarse.
4. No deje de elogiar a su estudiante y prestarle atencin cuando l no est
hablando de sus intereses (incluso si lo hace solo durante un corto perodo de
tiempo).
5. Intente usar su inters sobre sus temas favoritos como una forma de desarrollar
el conocimiento de la conversacin y de responder a un tema determinado.
6. Ensele al estudiante con SA cuando y con quien es apropiado hablar de
relojes. Tendr que ser bastante explcito en esto.
7. Si la obsesin es socialmente apropiada, busque oportunidades para que el
estudiante con SA hable sobre sus intereses con otras personas que compartan
sus mismos intereses.
general.
14. Una vez que ha comprendido el miedo del estudiante con SA, necesita un
conjunto de objetivos realistas. Puede no ser realista o necesario para el estudiante
tolerar el contacto fsico de los perros, pero necesita ser capaz de verlos a cierta
distancia sin sentir pnico.
15. Intente desensibilizar a al estudiante con SA de su fobia. El principio bsico de
este proceso es una exposicin muy gradual al origen de su ansiedad, mientras
nos aseguramos del bienestar emocional del estudiante. Por ejemplo, en la
simplemente tratar la fuente del ruido (por ejemplo cuando las patas de la silla
han perdido su tapn de goma y chirran sobre el suelo).
2. Coloque, en el comedor, una mesa un poco ms alejada de las dems, con uno o
dos compaeros, que comprendan el motivo y que sirvan de apoyo para comer con
el estudiante con SA.
3. Utilice una historia social para mostrarle qu va a suceder, cunto durar el
almuerzo, explquele que el ruido ocurre de manera natural y no para molestarlo o
hacerle dao y qu suceder tan pronto como el almuerzo empiece. Haga seguir el
almuerzo de una actividad que le guste para animar al estudiante a enfrentarse a
su problema.
4. En el ambiente siempre va a haber ruidos y sonidos que puedan alterar al
estudiante con SA. Ser necesario exponerlo de manera gradual a esos estmulos
para incrementar su tolerancia y habilidad para afrontarlos apropiadamente
cuando
ocurran.
Por
lo general los
cuadernos
de trabajo
estn
estructurados,
pero
DIFICULTADES EMOCIONALES
1. En relacin a los ataques inesperados e inexplicables de los nios con SA,
puede ser ms fcil modificar los aspectos del entorno que cambiar el estilo bsico
de pensar y de sentir del estudiante. Intente descubrir los desencadenantes y mire
si alguno de ellos puede ser evitado o modificados. Esto puede hacerse mediante el
trabajo con otros nios, utilizando planteamientos o estrategias como los "Crculos
de Amigos".
2. El estudiante con SA necesitar ayuda para reconocer cuando se est
enfadando. Puede beneficiarse de estrategias de autocontrol o simplemente
necesitar una rutina para salir de situaciones donde la prdida de autocontrol
parece probable. Ser necesario que esto sea ensayado y cuando sea introducido
en situaciones de la "vida real" el estudiante necesitar que se le den claves.
3. Es importante informar al estudiante con SA despus del incidente. Esto no
sera considerado como un castigo impuesto, as que la discusin debe tener lugar
en calma y de manera simple y objetiva. Cntrese en identificar los antecedentes
del incidente y busque la forma de que las dificultades sean resueltas o evitadas.
4. No olvide ofrecer refuerzos por el autocontrol (por das, medios das o incluso
medias horas, cuando un enfado no ha tenido lugar).
5. En la prctica, intente proporcionarle una rutina diaria firme. Los nios con
S.A. se benefician de la predictibilidad y estabilidad de su ambiente.
6. Asegrese de que el estudiante con SA es avisado de cualquier cambio en su
rutina.
7. Preprelo de antemano con relacin a actividades especiales o cambios
conocidos. Puede ser necesario complementar algunas explicaciones verbales como
material visual o impreso en el caso de que l necesite tranquilizarse.
8.
Los
miedos
irracionales
normalmente
son
tratados
mediante
la
probablemente
les
produzcan
frustracin.
Preprelo
para
aquellos
momentos en los que l deba esperar o por qu ser el segundo de la fila, en vez del
primero y elgielo cuando l tenga que hacer frente a esto. Gradualmente vaya
incrementando las ocasiones en las que l tenga que postergar sus deseos.
Si
su
estudiante
no
es
consciente
de
que
tiene
S.A.
Si
su
estudiante
es
consciente
de
que
tiene
S.A.
19. No espere a que el estudiante con SA busque de forma activa a un adulto para
hablar acerca de cmo se siente. l puede no ser consciente de su propio estado o
no darse cuenta de que podra servirle de ayuda hablar con alguien.
20. Intente conseguir que l mismo se autocontrole, tratando de identificar buenos
y malos das e intentando identificar qu ha desencadenado cualquier episodio de
crisis.
21. Intente desarrollar un grupo de estrategias para sobreponerse, que puedan ser
usadas cuando l se sienta bajo de nimos.
dedicar
independientemente.
un
tiempo
durante
el
da
donde
pueda
practicarlas
Un computador
Una grabadora
Dictado
Cortar y pegar
25. Puede ser necesario planear qu se espera del estudiante con relacin a su
capacidad para recordar (o grabar en su memoria) su trabajo semanal de varias
lesiones. El propsito es establecer un listado de mtodos (y ofrecer claridad y
confianza al profesorado). Estas expectativas podran estar marcadas claramente
en su agenda (horario).