Asignatura

Interdisciplinariedad en la
Educacin Infantil

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: FARRS LLADS

24/11/2014
Nombre: MIREIA

Trabajo: Teora del aprendizaje significativo de Ausubel

Explica claramente y con tus propias palabras, como si te estuvieras dirigiendo a un lego en el tema, en
qu consiste y cmo se produce el aprendizaje significativo.
De acuerdo con la teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, el sujeto que aprende relaciona la
informacin nueva con los conocimientos previos que ya posee, entra entonces en un proceso de relacin
e interaccin. As, se produce una interrelacin entre los contenidos previos y los nuevos de forma que
ambos se modifican, se enriquecen y se reformulan, para llegar a una conclusin final ms elaborada,
dotando al concepto de significado.
Estos significados que se basan en la comprensin, son los que van a permanecer en la memoria de largo
plazo y podr traerlos a la memoria de trabajo en el momento que lo requiera. Servirn para crear nuevos
aprendizajes, ya que estn bien elaborados, y podrn ser empleados en contextos y situaciones
diferentes.
Por otra parte, el aprendizaje se lograr slo si el alumno se interesa por aprender lo que se le est
proponiendo, as quien aprende debe jugar un papel activo, en la construccin de su aprendizaje. El nio
o nia debe crear el contenido, es decir ha de experimentar y relacionarlo con diferentes experiencias,
para dotar al concepto de sentido y significado. De esta forma los alumnos y alumnas desarrollan
la competencia de aprender a aprender.
El maestro/a tiene un papel muy importante como gua del alumno y proponer un aprendizaje
individualizado, adaptado a los conocimientos y ritmo de los aprendices.
Elige un contenido propio de Educacin Infantil y seala qu pautas seguiras en el aula para lograr que
tus alumnos lo aprendan significativamente.
A continuacin voy a mostrar un ejemplo real de un hecho puntual que se convierte, casi como un juego,
en una situacin de reflexin cuantitativa y de descomposicin. Una maana, la maestra de P3 entra en
la clase de P5 y pide a los alumnos si les prestan sus barras de pegamento. Los nios/as le explican donde
estn y ella coge una bandeja en al cual hay seis barras de pegamento y les dice, mostrando rpidamente
el contenido: Mirad cuantas me llevo porque despus tengo que devolver la misma cantidad e insiste a
ver, cuntas hay? Al ver que nadie es capaz de reconocer la cantidad sin contar, les dice que estn
atentos porque va a hacer un juego rpido que les puede ayudar. Coloca las seis barras en dos bloques de
tres y vuelve a mostrar rpidamente el contenido de forma que los alumnos no tienen tiempo para hacer
el recuento. Pero hay varios alumnos que dicen inmediatamente: Hay seis.
Maestra: Cmo sabis que son seis?
Varios alumnos: Porque hay tres y tres.
Maestra: Y esto son seis?
Alumnos: S
Lo miran despacio, lo comprueban y cuentan hasta seis. Acuerdan, pues, que habr de devolver seis
barras de pegamento.
Cuando a la tarde siguiente, la maestra de p3, vuelve a la clase de P5, coloca solo cuatro barras de
pegamento, en dos bloques de dos. Entra diciendo que viene a devolver el pegamento y vuelve a hacer el
juego de ensear y esconder rpidamente el contenido; mientras dice: Os devuelvo los pegamentos,
muchas gracias. Estn todos, no? Los alumnos de P5 enseguida dicen que no. Luego, en grupos,
discuten qu pasa, se oyen hiptesis de cuntas barras ha devuelto, hiptesis sobre qu cantidad falta,
etc. Un nio dice: Falta una.
La maestra saca una barra del bolsillo, la coloca en la bandeja y volviendo hacer el juego dice: Ahora s,
ya las tenis todas, no? Pero varios alumnos dicen que an no, que falta una ms.
En este momento, en plan de juego, varios alumnos se lanzan sobre la maestra y empiezan a rebuscar
por sus bolsillos hasta que dan con la barra que faltaba. Una vez aadida se ponen a contarlas para
asegurarse que no falta ninguna y hay seis barras de pegamento como al principio.
TEMA 4 - Actividades

Asignatura
Interdisciplinariedad en la
Educacin Infantil

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: FARRS LLADS

24/11/2014
Nombre: MIREIA

El hecho de ser una situacin real y funcional hace que los nios mantengan una atencin especial al
tema, ya que ellos no quieren ser engaados.
El recurso para facilitar la representacin mental de la cantidad, de realizar dos agrupaciones, ha sido
una intervencin muy acertada para visualizar el contenido.
El hecho de utilizar el conteo slo al final, como recuso de comprobacin favorece la representacin
mental de la cantidad como herramienta principal, dejando el recuento como elemento secundario y no
como el nico o el mejor.
Describe con tus propias palabras la teora de los modelos mentales de Johnson-Laird y la teora de los
campos conceptuales de Vergnaud.
Teora de los Modelos Mentales de Johnson-Laird
Las personas no captamos el mundo exterior directamente, sino que construimos modelos mentales de
l y para poder desarrollar nuevos modelos, debemos empezar por cuestionar nuestros modelos mentales
actuales. Comprender alguna cosa implica tener un modelo mental,
de esa cosa. Los modelos mentales son las representaciones bsicas
para la comprensin del mundo, pues, las proposiciones son
interpretadas a la luz de los modelos y las imgenes son
proyecciones particulares de los modelos.
La construccin de modelos mentales es el primero paso de la
interaccin cognitiva que caracteriza el aprendizaje significativo.
Dar significados a conocimientos nuevos implica la construccin de
modelos mentales. La predisposicin para aprender pasa a significar predisposicin para representar
mentalmente, para construir representaciones mentales. Por ejemplo, modelos mentales.
Teora de los Campos Conceptuales de Vergnaud
Vergnaud establece la importancia de la conceptualizacin y de los esquemas correspondientes. Para l,
un concepto adquiere sentido para el sujeto a travs de situaciones y problemas, no reducindolo
simplemente a una definicin. Por otra parte, establece que el conocimiento racional es necesariamente
operatorio. En cuanto a las situaciones, distingue dos tipos: Aquellas para las que el sujeto dispone de
competencias necesarias para el tratamiento relativamente inmediato de la situacin y aquellas para las
que el sujeto no tiene todas las competencias necesarias.
En el primer caso, las conductas del sujeto sern automatizadas y estarn organizadas por un nico
esquema. En el segundo caso, el sujeto se ve obligado a reflexionar, explorar, realizar tentativas, etc.,
Esto lo llevar a esbozar varios esquemas que debern ser acomodados, separados y recombinados; este
proceso es el que lleva a descubrimientos. En definitiva, los conocimientos slo adquieren generalidad si
los elementos que los definen son aprehensibles por el sujeto, al margen de referencias a situaciones
particulares.
Esto implica que deben estar integrados en una red de conceptos que el sujeto ha comprendido mediante
un proceso de reflexin sobre estos conceptos y teoremas en acto, proceso que Piaget calificara de
abstraccin refleja.
Pues si el conocimiento no genera acciones de adaptacin que le permitan al sujeto actuar en situacin,
no es conocimiento. Porque el conocimiento es adaptacin.

TEMA 4 - Actividades

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Interdisciplinariedad en la
Educacin Infantil

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: FARRS LLADS

24/11/2014
Nombre: MIREIA

Bibliografa

Moreira, M. A. (s. f.) La teora de los campos conceptuales de Vergnaud, la Enseanza de las
ciencias y la investigacin en el rea. Porto Alegre. En lnea, recuperado el 22 de setiembre
de:www.if.ufrgs.br/~moreira/vergnaudespanhol.pdf
Rodrguez, M. L. (2004) La teora del aprendizaje significativo en Proc. of the First Int.
Conference on Concept Mapping (A. J. Caas, J. D. Novak, F. M. Gonzlez, Eds.). Pamplona,
Espaa. En lnea, recuperado el 11 de noviembre de: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf
Vergnaud, G. (1990) La teora de los campos conceptuales, en Recherches en Didctique des
Mathmatiques, Vol. 10, n 2, 3, pp. 133-170.

TEMA 4 - Actividades