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PARA DOCENTES
cON EL ENFOQUE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
DIPLOMADO
Para docentes de primero y segundo ciclo de educacin bsica
7/19/11 12:11 PM
Crditos
Salvador Snchez Cern
VicePresidente de la Repblica y
Ministro de Educacin Ad-honorem
Erlinda Handal
ViceMinistra de Ciencia y Tecnologa
7/19/11 12:11 PM
Presentacin
Estimados maestros y maestras de Educacin Bsica:
El Ministerio de Educacin ofrece a ustedes el documento Gua de Actualizacin Metodolgica con enfoque de Escuela de Tiempo Pleno como un insumo ms para contribuir
al proceso de Transformacin Educativa tal como est concebido en el Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
Esta gua forma parte de un diplomado que se impartir a los profesores de primero y
segundo ciclo de Educacin Bsica del departamento de La Libertad en el marco del
Proyecto de Responsabilidad Social Santillana-MINED.
La fuente principal del contenido son los documentos, orientaciones y lneas de
accin que el Ministerio de Educacin ha presentado a las escuelas salvadoreas en
el contexto del Rediseo del aula y la escuela hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno como est considerada en el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Este documento se estructura en cuatro mdulos: i) La transformacin de la escuela
desde el nuevo modelo educativo; ii) La Escuela como ncleo de cultura; iii) El modelo
pedaggico y iv) La evaluacin de procesos participativos; los que son complementados con pginas finales de aplicacin didctica que consolidan los principales contenidos, procedimientos y actitudes.
La orientacin didctica de esta gua promueve la reflexin sobre la prctica docente,
se fomenta el uso de estrategias de lectura, organizadores grficos y produccin de
diversas tipologas textuales desde el enfoque de investigacin-accin, para aproximarse al establecimiento de una escuela ms incluyente y democrtica.
Se ofrecen orientaciones para la evaluacin de la formacin presencial por medio de
actividades que demuestren la aplicacin de lo aprendido, y se invita a la prctica de
la autoevaluacin y la coevaluacin. Asimismo, se presentan diferentes instrumentos
y estrategias para la evaluacin de procesos participativos que permiten al docente y
a la escuela, reconocer sus avances y dificultades en la comprensin y construccin de
significados alrededor del uso y apropiacin de los nuevos saberes.
La propuesta metodolgica pretender fortalecer la dimensin personal enfatizando
tambin en la social. Los textos que se producirn en el diplomado tendrn un sentido prctico para la concrecin y difusin de las estrategias de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno en las instituciones a las que pertenece cada docente.
Se espera que esta propuesta metodolgica y de contenido contribuya a la reflexin
crtica de la realidad educativa lo que fortalecer el compromiso y el liderazgo de los
equipos docentes.
Salvador Snchez Cern
Ministro de Educacin
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ndice
Presentacin ......................................................................................................................3
ndice general .....................................................................................................................4
Introduccin ........................................................................................................................6
Mapa conceptual de la gua ..........................................................................................7
Fundamentacin metodolgica ..................................................................................8
Consolidacin
Orientaciones para desarrollar un crculo de estudio ....................................... 39
La rbrica analtica ......................................................................................................... 40
El cuadro comparativo.................................................................................................. 41
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 41
MDULO 1: LA TRANSFORMACIN DE
LA ESCUELA DESDE EL NUEVO MODELO EDUCATIVO .............................. 10
MDULO 2: LA ESCUELA
COMO NCLEO DE CULTURA ........................................................................ 42
ndice .................................................................................................................................. 12
Introduccin y objetivos .............................................................................................. 13
Mapa conceptual ............................................................................................................ 14
ndice .................................................................................................................................. 43
Introduccin y objetivos .............................................................................................. 44
Mapa conceptual ............................................................................................................ 45
Anticipacin
Cartas a Cristina. Paulo Freire ..................................................................................... 15
Raquel y el rezago acadmico
Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 16
Construccin
Qu es redisear la escuela?..................................................................................... 17
Beneficios del rediseo educativo ........................................................................... 18
Educar con pertinencia ................................................................................................ 19
Caractersticas de una escuela rediseada ........................................................... 19
Objetivos macro estratgicos del rediseo .......................................................... 20
Consolidacin
La identidad institucional............................................................................................ 21
La evaluacin del trabajo cooperativo ................................................................... 22
La circular informativa .................................................................................................. 23
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 23
Anticipacin
Por qu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres ............................ 46
Padres y madres tutores
Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 47
Construccin
Escuela reproductora o transformadora? .............................................................. 48
Principales actores del hecho educativo ............................................................... 49
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad................................................... 50
Consolidacin
Investigacin educativa cualitativa ......................................................................... 52
La indagacin docente ................................................................................................. 53
El trptico o trifolio ......................................................................................................... 54
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 54
Anticipacin
Educar desde la comprensin de lo universal. Alejandro Piscitelli .............. 33
Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva?
Estudio y reflexin de un caso-. .............................................................................. 34
Construccin
Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno............................................. 35
Escuela inclusiva de tiempo pleno........................................................................... 26
Aumento de tiempo de calidad para aprender ................................................... 37
Estrategias para una Escuela Inclusiva.................................................................... 37
Comparacin entre Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno ............... 38
Anticipacin
Educacin artstica y desarrollo humano. Howard Gardner. .......................... 64
El taller de expresin artstica.
Estudio y reflexin de un caso................................................................................. 65
Construccin
Arte y cultura en la escuela. Ampliacin
del componente formativo......................................................................................... 66
De la escolarizacin a la educacin ......................................................................... 67
Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario. .................... 67
Redes locales de produccin cultural artstica .................................................... 69
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Consolidacin
Estrategias integradoras para la expresin y
desarrollocultural de la escuela ................................................................................ 70
La actividad integradora .............................................................................................. 71
El proyecto de investigacin: redes locales de
produccin artstica....................................................................................................... 72
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 72
Consolidacin
La metacognicin.........................................................................................................101
La colaboracin como estrategia educativa.......................................................102
Proyecto educativo interdisciplinar .......................................................................103
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ..............................103
ndice ................................................................................................................................105
Introduccin y objetivos ............................................................................................106
Mapa conceptual ..........................................................................................................107
ndice .................................................................................................................................. 74
Introduccin y objetivos .............................................................................................. 75
Mapa conceptual ............................................................................................................ 76
UNIDAD 1: REDISEANDO: LA ESCUELA INTEGRADA
Y ABIERTA A LA VIDA ................................................................................................... 77
Anticipacin
Aplicaciones a la educacin. John Dewey............................................................. 77
Preparando el examen de Ciencias.
Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 78
Construccin
El Modelo Educativo dentro del Plan Social ......................................................... 79
Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno..................................... 80
La planificacin didctica en la Escuela de Tiempo Pleno .............................. 81
El equipo docente en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .......................... 81
Consolidacin
El plan de unidad interdisciplinar............................................................................. 83
El amigo crtico ................................................................................................................ 84
El estudio de caso como instrumento de investigacin .................................. 85
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 85
UNIDAD 2: ENFOQUES, ACTORES Y ACCIONES
PARA EL REDISEO ...................................................................................................... 86
Anticipacin
El desarrollo de conceptos cientficos en
la infancia. Lev Vigotsky. .............................................................................................. 86
Rodrigo urge del rediseo del aula.
Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 87
Construccin
La escuela abierta........................................................................................................... 88
La escuela abierta es la escuela inclusiva .............................................................. 89
Organizacin de la escuela abierta .......................................................................... 90
La nuclearizacin como estrategia de implementacin
de la escuela abierta...................................................................................................... 91
Consolidacin
Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno ................................... 92
Investigacin-accin en el aula y la escuela ......................................................... 93
Perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.......... 94
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 94
UNIDAD 3: CMO IMPULSAR EL REDISEO
DEL AULA Y LA ESCUELA?.......................................................................................... 95
Anticipacin
La teora curricular del movimiento de
reforma curricular. John Elliot. ................................................................................... 95
Maleducados o desmotivados?
Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 96
Construccin
El Planeamiento didctico .......................................................................................... 97
La propuesta interdisciplinar ..................................................................................... 98
El trabajo colegiado ....................................................................................................... 99
Los crculos de reflexin crtica ...............................................................................100
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Introduccin
El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela2009-2014 contiene la descripcin del
nuevo modelo educativo que la actual gestin impulsa en las escuelas salvadoreas,
esta propuesta innovadora presenta un desafo para los profesores considerados los
principales mediadores del proceso educativo.
Con el propsito de apoyar a la actualizacin docente se ofrece la presente gua metodolgica se estructura a partir de los ejes temticos propuestos por el Ministerio de
Educacin en el marco del proceso de transformacin educativa. Los ejes temticos
nombran los cuatro mdulos formativos que estructuran el contenido:
Mdulo I. La transformacin de la escuela desde el nuevo modelo educativo.
Mdulo II. La Escuela como ncleo de cultura.
Mdulo III. El modelo pedaggico.
Mdulo IV. La evaluacin de procesos participativos.
Los mdulos contienen los siguientes elementos: introduccin, que describe el contenido y estructura; ndice, objetivos, actividades para la autoevaluacin de los saberes
previos, un mapa conceptual y el desarrollo de las tres unidades didcticas.
Las unidades se estructuran en tres momentos: anticipacin, construccin y consolidacin de saberes, inician con un texto, de un reconocido pedagogo, investigador o profesional del rea educativa, el fragmento crea el contexto temtico inicial
y promueve el dilogo reflexivo del profesorado; se contina con los logros esperados, el ndice, la presentacin de un caso, la fundamentacin terica, actividades de
construccin, de aplicacin y evaluacin. Las unidades didcticas incluyen referencias bibliogrficas y electrnicas que facilitan la ampliacin o fundamentacin de los
saberes docentes a partir de las necesidades particulares.
La parte final de la gua contiene la bibliografa general y actividades de aplicacin
didctica, diseadas con base en la exploracin de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales referidos a las temticas de cada mdulo.
La metodologa de los momentos didcticos (anticipacin, construccin y consolidacin) promueve el desarrollo de competencias comunicativas, metacognitivas e
investigativas. Los momentos se estructuran en secciones que se encuentran identificada por verbos que orientan el tipo de competencia y actividad a desarrollar, estos
son: atiendo, converso, reflexiono, leo, interpreto, aplico, evalo, investigo y escribo.
La secuencia metodolgica de las unidades parte del enfoque constructivista de la
educacin, el que destaca en este proceso formativo de actualizacin docente, como
verdadero protagonista del aprendizaje al profesorado, principal mediador educativo, en interaccin y reflexin permanente de su prctica; las actividades promueven
situaciones de aprendizaje problematizadoras que lo invitan a usar nuevos conocimientos como resultado de la confrontacin entre sus saberes iniciales y los nuevos
requeridos para la resolucin de los problemas presentados.
Como toda produccin inacabada, este documento es perfectible, la prctica educativa dar las pautas de mejora, sin embargo, el valor radica en la utilidad que,
por ahora, pueda tener para la mejor comprensin y aplicacin de la propuesta
educativa del Nuevo Modelo Educativo.
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requiere
El rediseo de la escuela
demanda
El rediseo del aula
a travs de
La recuperacin del valor social de la educacin
por medio de
caracterizado por
Una escuela
que es
De tiempo
pleno
Inclusiva
Ncleo de
cultura
Abierta
Autnoma y
transparente
Participativa
caracterizada por
que requiere
que requiere
a travs de
Igualdad de
oportunidades
Flexibilizacin y
ampliacin del
currculo
Integracin
del territorio,
mbitos social,
cultural, educativo, econmico, poltico
Vinculacin
escuela-culturaeducacin y
desarrollo
Corresponsabilidad :
estudiantes,
familia,
comunidad,
escuela
Evaluacin de la
participacin
a travs de
a travs de
a travs de
a travs de
Equipos
docentes
Actualizacin
docente
Alternativas
educativas
La construccin de una
comunidad
Contralora
social de la
educacin
Rendicin de
cuentas
para
El desarrollo local y social
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Fundamentacin metodolgica
Toda seleccin metodolgica procede de una posicin
terica y epistemolgica que orienta los contenidos, estrategias y procedimientos que se utilizan para lograr los
objetivos formativos.
Los principales postulados tericos metodolgicos de
esta gua, son descritos a continuacin.
Enfoque constructivista de la educacin
Ante la pregunta Qu es el constructivismo? Carretero
(1993) argumenta lo siguiente: Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que la persona tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad,
sino una construccin del ser humano.
En esto el constructivismo coincide con el enfoque del conocimiento crtico, para el cual en sus diferentes variantes el conocimiento humano no es una copia pasiva de
la realidad, sino el resultado de la dialctica sujeto-objeto.
Una dialctica en la cual el agente activo el buscador
de la verdad de la realidad es el sujeto cognoscente.
con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con
el medio que le rodea. Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representacin que se
tenga de la nueva informacin, o de la actividad o tarea
a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice
al respeto.
Enfoque por competencias
El Ministerio de Educacin (MINED, 2007) define las competencias como la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas simples y complejas en un contexto
determinado. El aprendizaje basado en competencias
tiene implicaciones directas en lo que sucede en el aula:
primero, porque se traduce en acciones ante los problemas y situaciones, optimizando los recursos disponibles;
segundo, porque implica integrar los cuatro tipos de saberes que conforman una competencias: El saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir. Todo aprendizaje,
debe tener aplicabilidad en la vida.
Enfoque sistmico de la educacin
Permite entender lo educativo de manera integral en sus
diversos componentes (pedaggico, curricular, adminis-
trativo) actores (estudiantes, familias, comunidad, docentes, directivos, asesores, funcionarios) y mbitos (local,
nacional y regional) con la idea de comprenderlo, intervenirlo y transformarlo desde una visin global de los fenmenos. Sus principales postulados son los siguientes
Correa (2009):
La visin de conjunto (el todo es ms que la suma de las
partes): El estudio de los sistemas involucra a todas sus
partes relacionndose entre s.
La Investigacin - Reflexin - Accin - Reflexin como mtodo para evitar el activismo sin sentido; para aprender a
reflexionar sobre los procesos.
La visin de proceso.
La idea de la responsabilidad, corresponsabilidad social,
todos tenemos parte en lo que ocurre en la educacin.
La metacognicin
Consiste en la capacidad de las personas de autorregular
su propio aprendizaje, es decir, planificar qu estrategias
utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallo, y como consecuencia,
transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje. Herrera (1997).
Secuencia didctica
Es la manera en que se articulan las diversas actividades de
enseanza y aprendizaje para desarrollar un contenido, ya
sea conceptual, procedimental o actitudinal, con un objetivo determinado. La secuencia didctica debe contemplar
los siguientes momentos, Gonzlez Serrano (2007 en Especializacin docente. FEPADE):
Exploracin de saberes previos. Sondeo de los conocimientos que poseen los estudiantes con relacin al contenido que va a ser objeto de aprendizaje.
Apropiacin de los contenidos objeto de aprendizaje.
Se presentan y desarrollan actividades que introducen los
contenidos conceptuales o procedimentales, articulados a
los saberes que ya tiene el docente.
Consolidacin. Actividades que promueven la aplicacin
o transferencia de los conceptos y procedimientos aprendidos a situaciones de uso.
Reflexin. Momento fundamental porque permite al docente ser consciente de lo que va aprendiendo, dirigir, autorregular y ser protagonista de su propio proceso.
La gua estructura esta secuencia didctica a travs de la
tcnica ACC: Anticipacin del conocimiento/Construccin
del conocimiento/Consolidacin de conocimiento. El ACC
es una traduccin del ingls; su nombre original es ABC, por
sus siglas Anticipation, Building Knowledge and Consolidation (Silva, 2009).
Se presenta un cuadro explicativo de la aplicacin de esta
secuencia en las unidades didcticas de esta gua.
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Converso
Propicia que los docentes reaccionen de forma oral al texto inicial. Comprende:
Preguntas generadoras que exploran diferentes niveles de comprensin lectora.
Reflexiono
Busca que los docentes analicen reflexivamente una situacin que conecta la temtica con la realidad
educativa. Comprende:
Un caso y preguntas problematizadoras.
FASE DE CONSTRUCCIN
Leo
Interpreto
Promueve que los docentes respondan y hagan ejercicios que demuestren que han comprendido.
Contiene:
Actividades individuales y grupales que exploran diversos niveles de comprensin lectora.
Organizadores grficos para mostrar la comprensin lectora.
FASE DE CONSOLIDACIN
Aplico
Evalo
Motiva que el docente corrobore cunto y cmo aprendi a lo largo de la unidad. Comprende:
Estrategia evaluativa.
Rbrica para la autoevaluacin de los logros de la unidad.
Escribo
Propicia que el docente consolide la temtica produciendo y compartiendo textos que reflejen su
comprensin y lo motiven a socializar el aprendizaje. Contiene:
La introduccin y descripcin del texto a producir. Se utiliza la variedad de la tipologa textual.
Los criterios de produccin.
Investigo
Incita a que el docente ample la temtica y se cree un espacio de intercambio para reflexionar sobre
lo investigado. Contiene:
Referencias bibliogrficas, audiovisuales y digitales para ampliar el tema.
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Mdulo
1
Presentacin
La globalizacin econmica y social, los avances en la sociedad de la informacin, de la comunicacin y de la tecnologa, el incremento de las desigualdades sociales, la proliferacin
de las guerras, y el desorden ecolgico a nivel planetario caracterizan las sociedades modernas. Esto coloca a los sistemas educativos frente a nuevas posibilidades y retos. La tarea educativa, es urgente y est llamada a transformarse para enfrentar con pertinencia los nuevos
desafos.
En este contexto, se vuelve imperativo el rediseo de la escuela, para adecuarla a las necesidades de la poca y demandas del futuro. Desde el Plan Social Educativo, el rediseo significa sustituir el concepto de enseanza pasiva por una metodologa activa, sustituir el concepto de maestro por el de equipo docente; acercar al alumno a su contexto de vida, en vez de
someterlo a un programa centralizado y uniforme; provocar el desarrollo de la investigacin
en vez de solo la leccin; implementar la biblioteca de trabajo y transformar el aula excluyente en un aula integrada en la que nios y sus familias tengan las mismas oportunidades de
aprender, de reflexionar, procesar y proponer. Finalmente, se hace imperativo que la escuela
redisee sus relaciones con la comunidad y el territorio, que promueva la comunicacin, el
dilogo, la participacin y el respeto para fomentar la construccin de una nueva sociedad.
Qu conoceremos
en este mdulo?
Este mdulo presenta la fundamentacin terica sobre el rediseo de la escuela, y la complementariedad entre la Escuela Inclusiva, Escuela de Tiempo Pleno y la Escuela Inclusiva de
tiempo Pleno.
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se presenta como un modelo capaz de integrar, en
una propuesta curricular homognea, una misma calidad formativa para todos. La Escuela
de Tiempo Pleno propone, entre otros aspectos: tiempo para el trabajo en clase, durante el
cual los profesores operan por reas disciplinarias, con una divisin de tareas en funcin de
actitudes y competencias especficas; tiempo para el trabajo en grupos pequeos de clase
o de entre las diferentes clases, para realizar diversas actividades; tiempo de trabajo con los
alumnos individualmente para la recuperacin de habilidades especficas; tiempo de organizacin y discusin con el grupo docente para conformar un aula inclusiva, en la cual
puedan interactuar organizadamente todos los actores, alumnos, grupos docentes, recursos
didcticos y pedaggicos.
La metodologa propuesta en el mdulo es activa, comprende actividades individuales y
cooperativas, promueve el proceso de investigacin-accin, comprensin y produccin de
textos e instrumentos que sirvan a los docentes como soportes para fortalecer su rol desde
las demandas del Nuevo Modelo Educativo.
El mdulo est estructurado en tres unidades:
La primera unidad, presenta el rediseo del aula el cual abarca diversas estrategias para
lograrlo: cambiar la enseanza de materias por disciplinas; implementar el equipo docente, la biblioteca escolar, la investigacin; la metodologa activa y el aula integrada, todo
orientado para que el estudiantado pueda desenvolverse en la vida.
La unidad dos desarrolla el concepto de Educacin y Escuela Inclusiva, su fundamentacin
terica. conceptualizacin, enfoques, estrategias y experiencias. En el apartado de evaluacin se describe la rbrica como instrumento de evaluacin y el instrumento del FODA
para establecer los criterios de un diagnstico institucional con la intencin de convertir
dicho centro en una escuela inclusiva.
La unidad tres describe los factores bsicos para el xito de una Escuela a Tiempo Pleno, as
como los elementos que inciden en la conformacin de una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.
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Equipo docente
ESCUELA INCLUSIVA DE
TIEMPO PLENO
Escuela inclusiva
Esc
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ndice
Presentacin ....................................................................................................................................................................................................................10
ndice ...................................................................................................................................................................................................................................12
Introduccin y objetivos ...............................................................................................................................................................................................13
Mapa conceptual .............................................................................................................................................................................................................14
Unidad 1. Rediseo de la escuela ......................................................................................................................................................15
Anticipacin
Cartas a Cristina. Paulo Freire ..................................................................................................................................................................................15
Raquel y el rezago acadmico -Estudio y reflexin de un caso- ................................................................................................................16
Construccin
Qu es redisear la escuela? .................................................................................................................................................................................17
Beneficios del rediseo educativo ........................................................................................................................................................................18
Educar con pertinencia .............................................................................................................................................................................................19
Caractersticas de una escuela rediseada ........................................................................................................................................................19
Objetivos macro estratgicos del rediseo .......................................................................................................................................................20
Consolidacin
La identidad institucional.........................................................................................................................................................................................21
La evaluacin del trabajo cooperativo ................................................................................................................................................................22
Elaboracin de una circular informativa .............................................................................................................................................................23
Referencias bibliogrficas y electrnicas ............................................................................................................................................................23
Unidad 2. Educacin y Escuela Inclusiva..........................................................................................................................................24
Anticipacin
Un maestro del pueblo y para el pueblo, Celestine Freinet .........................................................................................................................24
Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? -Estudio y reflexin de un caso- ..........................................................................25
Construccin
Programa de Educacin Inclusiva .........................................................................................................................................................................26
Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno ........................................................................................................................................26
El derecho a la educacin .......................................................................................................................................................................................27
Los paradigmas en educacin ................................................................................................................................................................................28
Hacia la creacin de Escuelas Inclusivas ............................................................................................................................................................28
Desarrollo de competencias digitales ................................................................................................................................................................29
Consolidacin
Estrategias para la educacin inclusiva ..............................................................................................................................................................30
La rbrica .......................................................................................................................................................................................................................31
El FODA ..........................................................................................................................................................................................................................32
Referencias bibliogrficas y electrnicas ............................................................................................................................................................32
Unidad 3. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .................................................................................................................................33
Anticipacin
Educar desde la comprensin de lo universal. Alejandro Piscitelli ...........................................................................................................33
Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva? -Estudio y reflexin de un caso- ...........................................34
Construccin
Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno .........................................................................................................................................35
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno ...................................................................................................................................................................... 36
Aumento del tiempo de calidad para aprender ..............................................................................................................................................37
Estrategias para una Escuela Inclusiva ................................................................................................................................................................37
Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno ....................................................................................................................................................38
Consolidacin
Orientaciones para desarrollar un crculo de estudio ....................................................................................................................................39
La rbrica analtica .....................................................................................................................................................................................................40
El cuadro comparativo ..............................................................................................................................................................................................41
Referencias bibliogrficas y electrnicas ............................................................................................................................................................41
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Introduccin
Redisear el aula significa cambiar la estructura, las relaciones y las funciones tradicionales para convertirla en una Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno en la que puedan interactuar organizadamente todos los actores educativos: estudiantes, equipos
docentes, personal de apoyo, familia y comunidad.
OBJETIVO DEL MDULO
Socializar el conocimiento sobre el nuevo modelo educativo, especficamente el rediseo del aula y la escuela
inclusiva de tiempo pleno por medio de contenidos, estrategias y metodologas que provoquen procesos participativos de investigacin-reflexin-accin.
Objetivo
UNIDAD 1
Objetivo
UNIDAD 2
Objetivo
UNIDAD 3
CONOCIMIENTOS PREVIOS
PROPSITOS DE LECTURA
Rediseo de la escuela:
a.
Escuela inclusiva:
b.
Escuela de Tiempo Pleno:
Modelo educativo:
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Mapa conceptual
La transformacin de la escuela desde el nuevo modelo educativo
comprende
se estructura a travs de
constituye
Rediseo de la escuela
Escuela Inclusiva
lo que
que representa
comprende los
Grupo docente
requiere de
Contexto de vida
Investigacin
que posibilitan
Cambios de
paradigmas
Reestructuracin de los
esquemas
mentales
Biblioteca de trabajo
Pedagoga alternativa
a travs de
que requieren
La reflexin y uso de
estrategias que fomentan la
inclusin educativa
Aula integrada
que necesita
se recupera
La funcin social de
la educacin
La pertinencia educativa
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Unidad
Rediseo de la escuela
Objetivo de la Unidad
Reflexionar sobre la necesidad de transformar la organizacin, las prcticas pedaggicas y las relaciones de la escuela con la
comunidad para el rediseo de una escuela ms incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad actual.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Cartas a cristina
-FragmentoPero insistamos en que la incoherencia es una posibilidad y no un dato en nuestra
existencia. La viabilidad de la incoherencia debe desafiarme para que no me vea enredado en ella. Mi humildad me ayuda en la medida en que me advierte sobre el hecho
de que tambin puedo caer en la incoherencia.
Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997). Educador brasileo. Considerado uno de los
mayores y ms significativos pedagogos del
siglo XX.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Cartas a Cristina es un libro de memorias y
reflexiones que Paulo Freire escribi desde el
exilio a peticin de su sobrina Cristina quien
quera conocer mejor a su to. La primera publicacin en portugus fue en 1994.
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Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Qu es redisear la escuela?
reas del rediseo
Educar con pertinencia
Principios del rediseo educativo
Algunos indicadores de una escuela rediseada
Objetivos macro estratgicos del rediseo
Consolidacin
La identidad institucional
La evaluacin del trabajo cooperativo
Elaboracin de una circular informativa
Referencias bibliogrficas y electrnicas para saber ms
del rediseo de la escuela y el aula
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Discusin en equipos
Cul es el problema?
Cules son posibles soluciones al problema planteado?
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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
Es necesario entonces redefinir la escuela, redefinir el aula,
redisear la escuela, redisear el aula. Normalmente los esfuerzos han estado siempre encaminados hacia la reforma de
los contenidos de las asignaturas y de las formas y mtodos
de evaluacin. Sin negar que lo anterior es siempre una actividad que debe desarrollarse con carcter permanente, en la
realidad, lo que debe reformarse, cambiarse, redisearse, es
concepto mismo de escuela, y con ello, el concepto mismo
del aula. Siempre los contenidos debern ser actuales, con la
profundidad necesaria y adecuadamente organizados y escalados. Pero el problema no reside en ello, sino ms bien en la
forma en que son abordados para que el estudiante los asimile
de la mejor forma posible.
Qu es redisear la escuela?
El nico puente que nos tiende el abismo es el conocimiento
(Jess Ferrero, espaol).
Si algo est ahora en el centro de la discusin de los problemas esenciales de la humanidad, es el papel de la escuela, y
no hay lugar para la duda en cuanto a que la escuela tradicional no soporta el reto que le impone la nueva realidad que se
va revelando en el albor de este nuevo siglo. No es, pues, la
necesidad del cambio educativo el que debe discutirse, sino
ms bien cul debe ser ese cambi, y a qu papel lleva esta
al hombre dentro de su misma sociedad y dentro del mbito
mundial. Es necesario modificar el diseo de la escuela, y es
necesario adems modificar el diseo del aula misma.
Un rediseo de la escuela para adecuarla a las necesidades de la poca y del futuro que se espera, significa:
Sustituir el concepto de enseanza por materias
por
por
grupo docente
al
contexto de la vida
Pasar de la leccin
la investigacin
la biblioteca de trabajo
por
la pedagoga alternativa
en
un aula integrada
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7/19/11 12:12 PM
reas de organizacin
del rediseo
El rediseo de la escuela implica la modificacin de su contextura y organizacin en las siguientes reas:
La relacin
escuela - territorio
La relacin
escuela - familia
Las redes de apoyo
comunitario
La organizacin
escolar
El rediseo de la escuela no introduce experiencias extracurriculares, mas bien orienta el currculo a contenidos y
competencias anteriormente no previstas en el Modelo
educativo.
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7/19/11 12:12 PM
Necesita
Transformarse
en
La educacin
como un medio
La educacin
como un fin
La educacin
como una
obligacin
La educacin
como una
necesidad
La educacin
como un acto de
subsidiaridad
La educacin
como un acto de
justicia
El rediseo de la escuela supone cambios progresivos inspirados en la bsqueda de hacer pertinente la educacin, es
decir, educar con calidad y sentido. Educar con pertinencia
requerir lo siguiente:
Evitar parcelar la educacin en materias aisladas.
Evitar la desarticulacin del saber con la realidad.
Evitar la descontextualizacin del conocimiento, as como
su reduccin y su disyuncin.
Evitar la falsa racionalidad que hace personas subordinadas de su propio saber.
Superar la dispersin la disgregacin del conocimiento.
Supera las dimensiones internas de las aulas y los horarios
escolares comprimidos.
Romper con la tradicin de un modelo de escuela de apoyo, una escuela mnima para los ms necesitados con un
tiempo mnimo.
19
7/19/11 12:12 PM
Sin embargo, el Ministerio de Educacin propone los objetivos macro estratgicos que definen las prioridades de la propuesta.
Los objetivos estratgicos establecen la naturaleza, el alcance, los valores y las reas clave que guan el rediseo educativo, estos
son los siguientes:
De la investigacin
De la Comunidad
De la colegialidad
De la inclusin
Un ambiente donde entre estudiantes, docentes y educandos, prevalece un clima de cooperacin, intercambio
y solidaridad.
Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura crtica del texto anterior
desarrolle lo siguiente:
Elabore un cuadro comparativo entre una
escuela secular (tradicional) y una escuela rediseada.
Caracterice las reas implicadas en el rediseo
educativo:
Organizacin escolar
Redes de apoyo comunitario
La relacin escuela con el territorio
La relacin escuela-familia
Establezca dos diferencias entre tiempo
distendido y tiempo comprimido de la escuela.
Responda: Qu significa qu la escuela de
Tiempo recupera el valor social de la educacin?
Reconozca dos diferencias entre una jornada
de refuerzo escolar extendida y una propuesta de tiempo pleno desde el enfoque del rediseo.
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7/19/11 12:12 PM
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
La identidad institucional
-Reflexin preliminarLa identidad institucional es la caracterizacin de la institucin. Contiene sus rasgos particulares, su forma de ser, pensar, organizarse y actuar, en funcin de lo que considera valioso e importante, estas caractersticas la hacen singular e irrepetible, no
importa que comparta rasgos comunes con otra institucin educativa.
A continuacin se le presentan algunos ejercicios de aplicacin acerca del diagnstico de su identidad institucional en el marco
de las reas y procesos del rediseo del aula y la escuela. Este diagnstico es una reflexin preliminar que usted profundizar
en el desarrollo de las unidades de esta gua.
A.
Dialogue y escriba una sntesis sobre las necesidades formativas, culturales y sociales que usted observa en su
institucin educativa.
B.
C.
D.
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7/19/11 12:12 PM
CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
Coevaluacin
Por acuerdo encerramos en nmero que consideramos conveniente
1
Nunca
De vez en cuando
Frecuentemente
Siempre
Los integrantes del equipo participamos activamente y contribuimos a la construccin compartida del aprendizaje
1
Los miembros del equipo aplicamos el aprendizaje a nuestras realidades educativas institucionales
1
Discusin en equipos
Autoevaluacin
Desempeos
No
22
7/19/11 12:12 PM
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
La circular informativa
Elabore una Circular informativa dirigida a los padres, madres o responsables de familia de su institucin educativa. El objetivo: Explicar el Rediseo de la Escuela y El Aula en el proceso de transformacin educativa.
Considere:
El contenido de la unidad 1.
Su identidad institucional:
La caracterizacin que hizo de su territorio.
Las necesidades y perfiles de las familias de
su territorio.
Los desafos institucionales que le plantea el
rediseo del aula.
Las experiencias compartidas durante la formacin presencial.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar sern:
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
T. Alegre, Sandra (1997) La construccin del espacio. Enseanza Inicial y E.G.B. Argentina. Homo Sapiens.
Rintoul, K. y Thorne, K. (1982) Organizacin abierta en el centro escolar. Madrid. Anaya.
Gmez Garca, Ma. Nieves. (1982) Los conceptos educativos en la obra de Paulo Freire. Madrid. Anaya.
Duschatzky, Silvia. (1999) La escuela como frontera. Argentina. Paids.
Gramsci, Antonio. (1981) La alternativa pedaggica. Barcelona. Fontamara.
Freinet, Celestin. (1986) Por una escuela del pueblo. Barcelona. Laia.
Huberman, Susana. Cmo aprenden los que ensean. Argentina AIQUE Didctica.
Alumnos de la escuela de Barbiana. (1984) Carta a una maestra. Barcelona. Coleccin navidad.
Referencias electrnicas
http://desarrolloprodocente.blogspot.com/2010/06/descarga-presentaciones-3era-jornada.html
http://www.elmundo.com.sv/nacionales-/5683-escuelas-de-tiempo-pleno-son-el-reto-para-el-nuevo-ano.html
http://www.youtube.com/watch?v=q2Lxx2I8TZo
http://www.youtube.com/watch?v=42I8UfF1I8w&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Ax5FQ-MRASA&feature=related
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7/19/11 12:12 PM
Unidad
Educacin
y escuela inclusiva
Objetivo de la Unidad
Conocer elementos que facilitan el rediseo de la escuela de acuerdo al nuevo Modelo Educativo, a travs de la puesta
en prctica de diversas estrategias que promuevan la educacin inclusiva y la escuela de tiempo pleno desde la visin
constructivista de la educacin.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Celestine Freinet (1896-1966) francs. Promovi las innovaciones pedaggicas escolares a travs del movimiento llamado
Escuela Moderna.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
El texto pretende sealar el origen humilde
de este didacta y del compromiso adquirido
por l al comprobar que la educacin de su
tiempo no preparaba al hombre para la vida.
Propuso tcnicas para transformar la enseanza convirtiendo a la Escuela tradicional
en una Escuela Moderna.
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7/19/11 12:12 PM
Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Cules son las posibles soluciones al problema?
Los equipos comparten sus respuestas al pleno.
25
7/19/11 12:12 PM
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
de actitudes y competencias especficas; tiempo para el trabajo en grupos pequeos de clase o de entreclase, para actividades como laboratorios, matemticas, historia, msica,
pintura, con objetivos de profundizacin, refrescamiento,
investigacin, etc.; tiempo de trabajo con los alumnos individualmente para la recuperacin de habilidades especficas; tiempo de organizacin y discusin con el grupo
docente [...].
Con la escuela de tiempo pleno se busca dar cumplimiento
al derecho al estudio, y consecuentemente, a la instruccin,
que tienen todos los ciudadanos; se busca una relacin ms
plena con la comunidad, con la cultura, con el territorio; se
adquieren y reafirman valores de respeto a la diversidad, a la
identidad, a los elementos raciales; se proyecta un horizonte
ms vasto mediante el poder del conocimiento, de una instruccin que emancipa y libera [...].
Finalmente, la escuela de tiempo pleno debe afrontar tres
retos para su correcto significado:
a) Capacidad para responder a las exigencias educativas de
la sociedad y de los nios y jvenes de hoy y de maana.
b) Una organizacin del modelo que permita su adecuada
implementacin.
c) Un adaptamiento a la luz del contexto gestional e institucional.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
8. Biblioteca de
trabajo
7. La actividad
motora
6. La operatividad
1. Red alumnomaestro-familiacomunidad
Factores de la
Escuela a
Tiempo Pleno
5. Los proyectos
3. Laboratorios
de informtica
4. Uso de los
espacios
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7/19/11 12:12 PM
Los paradigmas en
educacin
Los paradigmas y los modelos mentales influyen en la
aceptacin o rechazo de las innovaciones propuestas
para el rediseo de la escuela. Por tal razn es importante
conocer cules son los paradigmas que an perviven en
nuestro sistema educativo y qu se debe hacer para introducir los cambios que necesita una escuela nueva.
Qu es el efecto paradigma?
Lo que percibimos de la realidad est determinado por
nuestros paradigmas, lo que a una persona puede resultarle notorio u obvio, puede ser casi imperceptible para
otra persona con un paradigma diferente. La palabra paradigma proviene del griego paradeigma que quiere decir
modelo, patrn, ejemplo. Un paradigma es un conjunto de
reglas y disposiciones (escritas o no) que hacen posible:
Paradigmas conductistas
Paradigmas innovadores
Dictar
Crear, descubrir
Copiar o transcribir
Inventar, imaginar
Memorizar o repetir
Analizar, argumentar
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7/19/11 12:12 PM
El derecho a la educacin
Escuela inclusiva
Se concibe la educacin inclusiva como un derecho humano con un sentido tanto educativo como social al tiempo
que rechaza que los sistemas educativos sean proclives solo
a cierto tipo de nios. Por ello se solicita que cada pas disee un sistema escolar capaz de adaptarse a las necesidades
de todos los nios creando escuelas inclusivas.
Los nuevos enfoques y polticas educativas, tanto en el mbito internacional como nacional, abogan por la constitucin o transformacin de las escuelas en las que todos los
nios y nias aprendan juntos en sistemas educativos que
garanticen el desarrollo de las capacidades esenciales para
la participacin e integracin social.
El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento
y de mejora de la calidad educativa. En el proceso de enseanza aprendizaje estas diferencias se hacen presentes
cuando todos los alumnos tienen necesidades educativas
comunes, que son compartidas por la mayora, unas son individuales y dentro de estas, algunas que pueden ser especiales, que requieren poner en marcha una serie de ayudas,
recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter
extraordinario, distintas de las que requieren la mayora de
los estudiantes.
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7/19/11 12:12 PM
ralmente para el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin; y tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la
tecnologa en nuestra sociedad. Por esta razn, una meta
educativa importante para las escuelas debe ser la formacin de nios, nias y jvenes como usuarios conscientes
y crticos de las nuevas tecnologas y de la cultura que en
torno a ellas se produce y difunde.
Alvin Tofler, estadounidense. La Tercera Ola.
Interpreto
Para construir aprendizajes
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura reflexiva de la Educacin
Inclusiva y la Escuela de Tiempo Pleno desarrolle
los siguientes ejercicios:
Exprese oralmente cmo concibe la Educacin
Inclusiva.
Compartan los ndices de repitencia y desercin
de sus centros escolares y valoren el adelanto o
retraso de la educacin en su departamento.
Analice cmo influyen los paradigmas en los
cambios propuestos para el rediseo de la escuela.
Elabore un esquema en el que se relacionen
los factores de la Escuela a Tiempo Pleno con la
educacin inclusiva.
Describa variadas estrategias para poner en
prctica la inclusin en el aula y en el centro escolar.
Mencione qu importancia han adquirido los
medios electrnicos en el proceso de enseanza aprendizaje actual.
Describa cul es su experiencia en el uso de los
medios electrnicos.
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7/19/11 12:12 PM
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
El cine foro
El cine foro es una actividad grupal en la que a partir del lenguaje cinematogrfico o el cine, y a travs de una dinmica interactiva o de comunicacin entre sus participantes, se pretende llegar al descubrimiento, la interiorizacin y la vivencia de
realidades y actitudes latentes en el grupo o proyectadas en la sociedad.
El objetivo del cine foro es completar una experiencia individual en una experiencia grupal mediante el dilogo, estimulando
la expresin de las emociones y las ideas.
Organice un cine foro. Busque un tema educativo, partiendo de las necesidades del estudiantado y el apoyo que las familias
pueden ofrecerles. Para hacerlo considere los siguientes pasos:
a
b
c
d
Elegir un lugar propicio para exhibir el filme tomando en cuenta que es una actividad colectiva y comunitaria. Considere los aparatos electrnicos que sern necesarios para proyectar la pelcula o cortometraje.
La seleccin de la pelcula debe hacerse en funcin de la edad y las caractersticas del auditorio. Busque
la pelcula adecuada para el tema o propsito a desarrollar y por el conjunto de valores y caractersticas
que incorpora.
La actividad debe permitir el descubrimiento de las caractersticas y las posibilidades del lenguaje cinematogrfico. Una buena pelcula ampla el vocabulario cinematogrfico del espectador y le estimula a
interesarse por su desarrollo personal y social.
Luego de ver la pelcula se hace una puesta en comn que es conducida por un moderador, la que incluye el anlisis de los objetivos y emociones que se atribuyen al film y los medios utilizados. El anlisis se
realiza desde el punto de vista de los valores y caractersticas flmicas. Los aspectos racionales y emocionales se completan mutuamente.
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7/19/11 12:12 PM
CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
La rbrica
La rbrica es un esquema elaborado por el docente o evaluador para guiar el anlisis de los productos o procesos de avance de
un proyecto educativo. Incluye una escala de medida fija con descripciones claras del desempeo para cada punto de la escala.
La rbrica en el aula ayuda al docente a evaluar el desempeo del estudiantado. Tambin ayuda a los estudiantes y a sus familiares
a saber lo que se espera de ellos y a identificar lo que necesitan para mejorar su desempeo. Generalmente el estudiantado obtiene mejores resultados si conoce, con anticipacin, los criterios que se espera alcance. La rbrica le ayuda a fragmentar sus tareas
en partes ms pequeas, ms manejables. Cuando los y las estudiantes reciben retroalimentacin usando una rbrica, tienen una
clara idea de qu hacer para mejorar su desempeo la prxima vez.
La rbrica puede ser empleada en todos los procesos de aprendizaje. En equipo evalen a cada uno de sus compaeros
docentes, marcando con una X, el nivel alcanzado.
Criterios
Dominio bajo
Dominio medio
Dominio alto
Comprensin
Toma en cuenta los elemenNo reconoce ni pone en Reconoce algunos elementos que caracterizan a las esprctica los elementos de tos que caracterizan a las escuelas inclusivas como parte
una educacin inclusiva.
cuelas inclusivas.
del rediseo de la escuela.
Identificacin
Uso de recursos
Diferencia un paradigma de
un esquema mental y cmo
estos inciden en el rediseo
del aula.
Autoevaluacin
Desempeos
No
Identifico los ocho componentes bsicos que comprende la Escuela a Tiempo Pleno.
Identifico el tipo de enseanza aprendizaje que utilizo en el aula.
Reconozco en qu consisten los paradigmas y los esquemas mentales.
S diferenciar un paradigma de un esquema mental
Identifico las caractersticas de una escuela inclusiva.
Relaciono rediseo de aula y caractersticas de la inclusin educativa
Reconozco la importancia de la tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje.
Identifico las reas que debo fortalecer para el desarrollo de mis competencias digitales
Aplico estrategias para la conformacin de una Escuela Inclusiva.
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7/19/11 12:12 PM
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
El foda
Elabore junto con sus compaeros de trabajo un diagnstico de su centro escolar para reconocer los cambios que requiere
hacia la conversin de una Escuela Inclusiva. Utilice la matriz de un FODA para identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, as como para concluir alternativas de solucin.
Considere:
El contenido de la unidad 2.
El involucramiento de sus colegas docentes para
identificar las fortalezas y debilidades del centro
escolar.
Las fortalezas identificadas, y las oportunidades
que tiene el centro escolar para convertirse en una
Escuela Inclusiva.
Elaborar el FODA. Este ser explicado por los docentes que participan en el diplomado.
Fortalezas
Debilidades
Oportunidades
FODA
Amenazas
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Medina Rivilla, antonio y Mata, Francisco Salvador. 2002. Didctica General. Pearson Educacin. Madrid, Espaa. 436 pp
Harris, Abigail. (2007). Evaluacin continua. Mdulo 2. FEPADE, El Salvador.
El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. (2002). Imbernn Muoz, Francisco. Celestine Freinet y la
cooperacin educativa. Espaa.
Revista digital Umbral 2000-No. 13-septiembre 2003. Fernndez, Agustn. Educacin inclusiva: Ensear y aprender entre la
diversidad. UCA Editores, El Salvador.
Referencias electrnicas
Zaitegui, Nlida. Hacia una escuela inclusiva en http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/confer-comun/ponencia1.htm
Esteve Mon, Francesc Marc. La escuela inclusiva en http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi11/9.pdf
Universidad de Sevilla. Educacin Inclusiva. Conceptualizacin y principios en http://jcanamares.wordpress.
com/2008/03/12/educacion-inclusiva-1/
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7/19/11 12:12 PM
Unidad
Escuela inclusiva
de tiempo pleno
Objetivo de la Unidad
Identificar caractersticas y estrategias para la construccin de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno que posibilite la puesta
en prctica progresiva de este modelo educativo.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
En este esquema, solo el alumno que por su cuenta est ya capacitado y motivado
para emprender una serie de acciones similares (ese 10 o 15% que sera muy buen
alumno con nosotros o a pesar de nosotros) es el que verdaderamente aprende.
Estas estrategias ms que equivocadas ignoran como dicen los psiclogos cognitivos, los especialistas del aprendizaje y los diseadores curriculares ms avispados y abiertos que lo que el alumno hace es realmente ms importante para
determinar lo que aprende, que lo que el profesor hace.
[] Quien habla, quien escucha, quien dice, quien investiga, quien pregunta,
quien propone, pero sobre todo quien lee y escribe y de ahora en ms quien
videoinscribe constituyen el meollo de las propuestas pedaggicas y sobre
ellos hay que fijar la mirada para ver qu se consigue finalmente en el espacio
alico.
Alejandro Piscitelli, argentino.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Nativos Digitales reflexiona sobre la ruptura generacional entre inmigrantes y nativos
digitales. Interpela al educador para aprovechar las TIC para crear sentido a partir de las
capacidades, intereses, manejo de tecnologa
y valoracin de la informacin de las nuevas
generaciones.
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7/19/11 12:13 PM
Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Consolidacin
Los crculos de estudio
La rbrica analtica
El cuadro comparativo
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Discusin en equipos
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7/19/11 12:13 PM
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
6) La actividad motora
Natacin
Gimnasia
Situada fsicamente
fuera de la escuela
Atletismo
Esgrima
Ajedrez
Inserta en la
comunidad
Bibliotecas virtuales
Equipamiento tecnolgico
Equipo de demostracin
Documentos, revistas, variada
tipologa textual.
Estimulacin de la produccin y
diversificacin del conocimiento
adquirido.
Aula de psicomotricidad
7) Biblioteca de trabajo
Bibliotecas duras
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7/19/11 12:13 PM
Escuela inclusiva de
tiempo pleno
La inclusin asegura a toda la poblacin el pleno acceso al
sistema escolar, superando cualquier diferencia individual.
La escuela inclusiva es una propuesta educativa flexible,
organizada, armoniosa y participativa que ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el mbito
acadmico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las
necesidades e intereses de la comunidad local.
La calidad educativa de la propuesta asegura que cada ciudadano desarrolle competencias de calidad que le permitan
su plena realizacin como persona que integrada a la comunidad contribuya al progreso social.
El valor social de la educacin propio de la escuela inclusiva
garantiza las competencias que le permitan al estudiante el
pleno ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos.
La inclusin educativa demanda a la escuela el rediseo de
los siguientes procesos:
Planificacin
didctica
Relacin con el
territorio
Planificacin colegiada.
Desarrollo de un currculo disciplinar e interdisciplinar.
nfasis en el desarrollo de competencias curriculares e interdisciplinares.
Colaboracin sistemtica con las
agencias del territorio.
Fuerte participacin de las familias. Ms presencia de la escuela
en la comunidad.
Mejoramiento de la relacin con
las familias.
Organizacin
escolar
Metodologa
Activa.
Enfoque constructivista.
nfasis en el desarrollo de competencias curriculares e interdisciplinares.
Se clasifican en
Lder: director
coordinador de
equipo Contitulares
Equipos: pedaggico,
de gestin y de
evaluacin
Integracin
de equipos
colegiados.
Actualizacin
permanente.
Vinculacin
de estrategias
disciplinares.
Articulacin en la
red docente-escuela-comunidad.
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7/19/11 12:13 PM
Permitir la adopcin de soluciones flexibles que valoran el rol de los dirigentes escolares como grupo que opera de manera
solidaria y compartida.
37
7/19/11 12:13 PM
QU ES UNA RED? Una red se conforma por un conjunto de individuos, grupos y organizaciones, que establecen relaciones
e intercambios de manera sostenida, con el propsito de lograr objetivos comunes en forma colectiva y eficiente, siendo
esto la razn de ser de la red.
El sector cultural como fuente de desarrollo socieconmico local. Cultur@civitas
Escuela inclusiva
Escuela inclusiva de
tiempo pleno
Escuela inclusiva
Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura crtica del texto anterior
responda a lo siguiente:
Elabore un organizador grfico con los factores
bsicos de una Escuela de Tiempo Pleno.
Identifique dos caractersticas de una escuela
inclusiva y de una escuela inclusiva de tiempo
pleno.
Organice un crculo de estudio con sus compaeros de trabajo. Seleccione una temtica del
mdulo.
Cules estrategias de la Poltica de gestin educativa le parecen viables en su institucin educativa? Cules considera que demandan ms
esfuerzo para la implementacin?
Justifique su posicin acerca del uso de las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Cules son sus fortalezas y las de su escuela
para implementar una Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno?
38
7/19/11 12:13 PM
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
a
b
c
d
Los participantes
Qu requisitos de conocimiento son necesarios para conformar un crculo de estudio?
Cul es el nmero de participantes que pueden integrar mi crculo de estudio?
Qu conocimientos y experiencias promover este tipo de organizacin participativa?
El material didctico
Quin seleccionar el material a utilizar en el crculo de estudio? A qu deben responder el contenido?
Qu recursos pueden utilizarse? Qu actividades y metodologa se emplear?
El lder
Qu debe conocer y poner en prctica el lder del crculo de estudio? Cules son las funciones que debe
desempear? Quin decidir la frecuencia y duracin de las reuniones? Quin planificar la forma de
trabajo que se realizar en cada reunin de trabajo?
Discusin
Cmo ser el proceso para desarrollar el crculo de estudio? Cul ser la participacin de los miembros?
Se permitir la participacin de todos los involucrados en la discusin del tema? Se propiciar el debate
del tema seleccionado?
39
7/19/11 12:13 PM
CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
LA rbrica analtica
Existen dos tipos de rbrica: la holstica y la analtica. La rbrica analtica describe los niveles de desempeo para cada criterio
mayor. Se califica cada criterio y se pueden combinar para formar una calificacin global. Este nivel de detalle es til para hacer una
evaluacin diagnstica o ayudar al evaluado a comprender las expectativas de logro para cada parte del desempeo.
Intgrese en un equipo y evale el trabajo de sus compaeros. Marque con una X el nivel adquirido por cada uno de ellos en cada
uno de los siguientes criterios:
Criterios
Dominio bajo
Dominio medio
Dominio alto
Identificacin
Comprensin
Uso de recursos
Autoevaluacin
Desempeos
No
40
7/19/11 12:13 PM
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
El cuadro comparativo
El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin, permite contrastar los elementos
de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se detalla la informacin. Se reconoce el contraste
por comparacin, al hacer la lectura horizontal.
Elabore un cuadro comparativo entre las caractersticas de una Escuela Inclusiva y una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Escuela inclusiva
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Harris, Abigail. Evaluacin continua. Mdulo 2. 2007. MINED, Plan Nacional de Educacin 2021. San Salvador, 60 p.
Medina Rivilla, Antonio y mata, 2002. Francisco Salvador. Didctica General. Pearson Educacin. Madrid. 436 pp.
Reynaga, Rubn. 2007. Homenaje al amigo Edgar Morn 85. Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, A.C. Sonora, Mxico.
Ministerio de Educacin. Presentacin Escuela inclusiva de tiempo pleno en El Salvador.
Referencias electrnicas
Ministerio de Educacin de El Salvador. Escuela Inclusiva en www.miportal.edu.sv/Escuela+Inclusiva.htm
Vanegas, Henry Ensear es aprender dos veces en www.allinformatic.com/blog/?p=126
Manual para crculos de estudio en white.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/material/
pdf/circulos_de_estudio.pdf
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7/19/11 12:13 PM
Mdulo
2
Presentacin
La escuela de hoy
En los ltimos quince aos el Sistema Educativo salvadoreo ha priorizado la cobertura ms que la calidad educativa de la Educacin Bsica. Los desafos de la sociedad
actual y el desarrollo de los medios de comunicacin y las redes informticas demandan un proceso de Transformacin Educativa que promueva una educacin pertinente y contextualizada que prepare competentemente a los nios y jvenes de los nuevos tiempos, en ese sentido la valoracin de la cultura local y el apoyo comprometido
de todos los actores comunitarios es fundamental para la escuela.
Qu conoceremos
en este mdulo?
El contenido del mdulo es consecuente con la frase: la escuela de hoy debe preparar
a los jvenes de hoy del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
La primera unidad La construccin de una comunidad destaca el rol colaborador
de los actores educativos: comunidad, docentes, familias, alumnos y alumnas para
la transformacin educativa. La propuesta se orienta a fortalecer o reconstruir la relacin escuela-comunidad a fin de sumar esfuerzos en la formacin e identidad del
estudiantado. La segunda unidad Desarrollo cultural comunitario y escuela, presenta al docente como mediador y animador cultural, se plantean aproximaciones a los
temas de interculturalidad y educacin inclusiva para comprender y ampliar el sentido del rol de la escuela desde la visin del modelo del Plan Social. Se valora la cultura
local y la animacin sociocultural como factores para el desarrollo humano. La tercera
unidad Estrategias educativas para el desarrollo cultural, ofrece ideas para el fortalecimiento y la planificacin de proyectos comunitarios que promueven el desarrollo
cognitivo, el goce esttico, el fortalecimiento de valores, el pensamiento crtico y la
solucin de problemas de una manera creativa e inclusiva, donde todos participan.
La estructura del mdulo, busca la reflexin meta-cognitiva, la creatividad, la autonoma y la criticidad del docente hacia su propia prctica, con esta finalidad se promueve que los profesores diseen y desarrollen, en sus escuelas, propuestas educativas
que consoliden el contenido desarrollado en la formacin presencial.
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ndice
Presentacin ....................................................................................................................................................................................................................42
ndice ...................................................................................................................................................................................................................................43
Introduccin ......................................................................................................................................................................................................................44
Mapa conceptual .............................................................................................................................................................................................................45
Unidad 1. La construccin de una comunidad ...............................................................................................................................46
Anticipacin
Por qu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres .............................................................................................................................46
Padres y madres tutores.-Estudio y reflexin de un caso- ................................................................................................................................47
Construccin
Escuela, reproductora o transformadora? ............................................................................................................................................................48
Principales actores del hecho educativo ...............................................................................................................................................................49
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad....................................................................................................................................................50
Consolidacin
Investigacin educativa cualitativa ..........................................................................................................................................................................52
La indagacin docente ..................................................................................................................................................................................................53
El trptico o trifolio ..........................................................................................................................................................................................................54
Bibliografa y referencias electrnicas .....................................................................................................................................................................54
Unidad 2. Desarrollo cultural comunitario y escuela ....................................................................................................................55
Anticipacin
Interaccin social. Lev Vigotsky..................................................................................................................................................................................55
Qu nos impide adecuar el horario de clases? -Estudio y reflexin de un caso-....................................................................................56
Construccin
Transformacin de la educacin................................................................................................................................................................................57
Qu es la interculturalidad? .......................................................................................................................................................................................58
Educacin inclusiva. La escuela de la inclusin....................................................................................................................................................58
Qu es la exclusin educativa? .................................................................................................................................................................................59
Qu entenderemos por educacin inclusiva? ....................................................................................................................................................59
Desarrollo cultural comunitario .................................................................................................................................................................................60
Consolidacin
Planificacin estratgica ...............................................................................................................................................................................................61
Sistematizacin de experiencias educativas .........................................................................................................................................................62
El proyecto comunitario ...............................................................................................................................................................................................63
Bibliografa y referencias electrnicas .....................................................................................................................................................................63
Unidad 3. Estrategias educativas para el desarrollo cultural .......................................................................................................64
Anticipacin
Educacin artstica y desarrollo humano. Howard Gardner ............................................................................................................................64
El Taller de Expresin artstica: -Estudio y reflexin de un caso- ....................................................................................................................65
Construccin
Arte y cultura en la escuela. Ampliacin del componente formativo ..........................................................................................................66
De la escuela a la educacin........................................................................................................................................................................................67
Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario......................................................................................................................67
Redes locales de produccin cultural artstica .....................................................................................................................................................69
Consolidacin
Estrategias integradoras para la expresin y desarrollo cultural en la escuela.........................................................................................70
La actividad integradora ...............................................................................................................................................................................................71
Proyecto de investigacin: redes locales de produccin artstica .................................................................................................................72
Bibliografa y referencias electrnicas .....................................................................................................................................................................72
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Introduccin
Este mdulo presenta herramientas bsicas para comprender la importancia, naturaleza, organizacin, desarrollo y evaluacin
de los procesos participativos, se promueve el liderazgo local y la transparencia en la rendicin de cuentas de la escuela como
ente pblico para el fortalecimiento de una educacin democrtica.
OBJETIVO DEL MDULO
Promover la prctica de estrategias pedaggicas para la construccin de un aula integrada que atienda a la diversidad y fomente la inclusin educativa en el contexto de interacciones significativas entre el estudiantado, la escuela,
los padres y madres de familia, asistentes tcnicos y la comunidad.
Objetivo
UNIDAD 1
Objetivo
UNIDAD 2
Objetivo
UNIDAD 3
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Defina los siguientes trminos:
Cultura:
PROPSITOS DE LECTURA
Al leer el mdulo espero:
a.
Comunidad:
Educacin inclusiva:
b.
Exclusin educativa:
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hacia
Solidaridad y
justicia social
La familia
La escuela
en
Exclusin
social
Formacin
integral
Prcticas
inclusivas
que minimizan
implica
para lograr
Transformacin social
educativa
aspira a
La comunidad
Intercambio
cultural
conlleva
entre
Rediseo de
relaciones
exige
traducido en
Docentes - docentes
Docentes - estudiantes
Padres - docentes
Escuela - comunidad
Mapa conceptual
garantiza
en
Desarrollo local
Plano econmico
Plano poltico
Plano de la participacin
Cambio de orden
social
Deporte
Radio
Biblioteca
escolar
como
Estrategias
educativas
Desarrollo cultural
comunitario
impulsa
Unidad
La construccin
de una comunidad
Objetivo de la Unidad
Revalorar la cultura local y la vinculacin escuela, familia y comunidad para el rediseo de una escuela transformadora de la
sociedad salvadorea en el marco del Plan Social Educativo 2009-2014.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Es indispensable volver a vincular escuela, familia y comunidad, en una relacin multidimensional y compleja, no de una sola va (qu pueden hacer los padres de familia
o la comunidad por la escuela), sino de doble va (qu puede hacer la escuela por los
padres de familia y por la comunidad y a la inversa) y conjuntamente (qu pueden hacer todos ellos juntos para asegurar la educacin para todos y el desarrollo humano).
Es aqu donde resulta til pensar en un concepto articulador y con un fuerte potencial
transformador como el de Comunidad de Aprendizaje.
Una comunidad de aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye
y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma,
a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y
solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre todo, de sus
fortalezas para superar tales debilidades. La nica posibilidad de asegurar educacin
para todos y aprendizaje permanente y de calidad para todos, es haciendo de la educacin una necesidad y una tarea de todos.
Rosa Mara Torres, ecuatoriana.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Por qu comunidades de aprendizaje?
es un fragmento de 12 Tesis para el Cambio
Educativo, resultado de un estudio regional
financiado por el Movimiento Internacional
de Educacin Popular y Promocin Social de
Fe y Alegra. Este aborda la situacin educativa desde lo poltico, econmico y social.
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Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Escuela reproductora o transformadora?
Principales actores del hecho educativo
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Isabel fue contratada este ao en el centro educativo El Manguito. Es su primer ao en una escuela pblica de la zona rural y est
muy entusiasmada, es la responsable del primer grado (por la maana) y de una seccin integrada de 2 y 3 grados (por la tarde).
Marisol, con muchos aos de experiencia en esa comunidad, es la directora del centro escolar.
Desde hace varias semanas Isabel contempla la idea de formar un equipo de madres y padres tutores para que le apoyen en sus
clases, sobre todo en lectoescritura y matemticas, donde ms dificultades presentan sus estudiantes. La directora se muestra
escptica ante la propuesta; Esas cosas no funcionan aqu, le repite constantemente. Isabel se siente desesperada piensa que las
cosas pueden ser diferentes si se miran de distinta manera; por ello cree que avisos que distancien a la familia como Padres, favor
dejar a sus hijos en la puerta, no le ayudarn en su proyecto.
Por fin se decide e invita a un grupo de padres y madres. Para la reunin ha preparado dinmicas y juegos, los asistentes le
expresaron su agrado y aceptacin por la propuesta. Ellos agradecieron con la frase: Nunca nos haban invitado a cosas as de
importantes.
Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Qu piensa de la frase Nunca nos haban invitado a cosas
as de importantes?
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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
Escuela reproductora o
transformadora?
Para educar a un nio hace falta la sociedad entera.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
La cultura se da en la historia, es un producto de la historia. Y
la historia se concreta en la cotidianidad del pasado reflejada
y registrada en los hechos del presente. Una educacin slo
tiene validez si es pertinente, y solo es pertinente si se refiere
y contiene en el aqu y ahora de su actores. Como hemos dicho, la escuela de hoy debe preparar a los jvenes de hoy. Por
ello, pretender escuelas aisladas de sus propios contextos,
esto es, familias y comunidades, es hacer el proceso de enseanza aprendizaje, un proceso impertinente y consecuentemente, no til, no real.
Una escuela desvinculada de su contexto provoca peligrosamente un ignorar los valores de la propia cultura a riesgo de
invertirlos en vez de confirmarlos y practicarlos. Ello pudiera
llevar a constituir pueblos perversos, siguiendo a Ortega y
Gasset cuando dice que aquellos pueblos que invierten sus
valores se convierten en pueblos perversos, juicio que estamos prestos a confirmar antes que a rebatir.
Debemos considerar, entonces, y aceptar, que el religamiento de la escuela con su entorno es una necesidad vital para
poder reafirmar el sentido de educar. Educar a quin y educar para qu son presupuestos necesarios de respuesta, sobre todo ahora en esta realidad nuestra en la que el espectro
de la transculturacin se presenta ya con visos de concreta
realidad. Desafortunadamente como sabe reconocerse muy
apropiadamente, los salvadoreos hemos estado siempre viviendo mucho hacia afuera y muy poco hacia adentro.
La cotidianidad de la escuela debe ser parte de la cotidianidad de la comunidad. La mirada del joven debe dirigirse hacia todos los rumbos por donde camina. Sumar y restar, leer y
escribir, no representan nada que tenga sentido sino se vierten en el hacer concreto de los propios contextos vitales. Es
UN ENCUENTRO DE CULTURAS
Estudiantes
Equipo docente
La escuela
ncleo de
cultura
Familias
Comunidad en
general
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Reflexionar acerca de
la comunidad
Adems de enlistar lo
que falta, identificar
lo que se sabe y lo
que se siente.
La educacion no se realiza
solo en el sistema escolar.
(la familia y los medios de
comunicacin son tambin sistemas que educan).
Esta reflexin introduce lo que ya se planteaba en el documento Fundamentos curriculares de la educacin nacional, en
la versin divulgativa 1994-1999, se citan los principios generales que hacen referencia precisa al nexo escuela-comunidad:
Flexibilidad, relevancia y pertinencia: Considera, no slo
la realidad nacional, sino la regional y local, en funcin de
las experiencias que alumnos y alumnas viven en su familia, escuela y comunidad; y propone la integracin de las
experiencias educativas que se desarrollan en la institucin, la familia y la comunidad.
Integracin y participacin: Concibe a la escuela y al aula
como un sistema abierto dentro del medio circundante
convertido en espacio de aprendizajes mltiples, en funcin de las necesidades e intereses de los alumnos(as),
para garantizar sus aprendizajes significativos y socialmente tiles.
Compromiso social: Contribuye a la formacin integral de
la personalidad del educando, desde la perspectiva psicosocial, proyectndolo como sujeto de la historia, como
actor responsable en la construccin del bien comn y en
la transformacin social hacia un desarrollo con equidad.
Adems se destaca uno de los enfoques del currculo nacional como es el Socialmente comprometido.
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Nuevas relaciones
escuela-familia-comunidad
Segn Ximena Seguel B. (2001), las escuelas que tienen xito en convocar padres o madres comparten tres prcticas:
Construyen relaciones colaborativas y de confianza entre
los docentes, las familias y miembros de la comunidad; invitan a la participacin, son acogedoras de los apoderados
(representantes de familia). Cuando el equipo-escuela establece relaciones de cercana y confianza con los padres,
reconocindolos como compaeros o socios en el desarrollo educacional de los nios, aumenta el deseo de los
padres de comprometerse e influye en la manera en que
participan en la educacin de sus hijos.
Conocen, respetan y toman en cuenta las necesidades de
las familias, as como tambin las diferencias culturales y
sociales. Se enfatiza la importancia del dilogo es decir,
una comunicacin bidireccional y de la receptividad y
apertura ante los planteamientos de los padres.
Propician una filosofa de colaboracin, donde se comparte el poder y se entiende que la responsabilidad sobre el
desarrollo educacional de los nios es una empresa en que
colaboran los padres, el equipo de la escuela y miembros
de la comunidad.
La cooperacin y la solidaridad entre los diversos actores
educativos, debe ser vista como norma y como recurso no
solamente para tareas materiales, sino para asegurar los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son parte
del fondo cultural y educativo de una comunidad.
Para entender mejor esta nueva relacin es necesario analizar tres conceptos clave:
COMUNIDAD
Se inicia entonces, reflexionando en la concepcin de comunidad, qu significa en realidad? Esta es una pregunta
esencial de acuerdo al Dr. Phil Bartle (2009), pues al no ser posible ver una comunidad, tocarla, o apreciarla directamente
con los sentidos; es necesario reconocer algunos referentes
como: una comunidad puede tener diferentes formas, tamaos, aspectos o ubicaciones, no hay dos iguales. Una comunidad no es slo la gente que la compone; es un conjunto
de interacciones, comportamientos humanos que tienen un
sentido y expectativas entre sus miembros. No slo acciones, sino acciones basadas en esperanzas, valores, creencias
y significados compartidos entre personas.
Un asentamiento humano, o comunidad es una organizacin (social y cultural) humana. Esto significa que se compone ms de cosas que se aprenden, que de factores transmitidos genticamente.
Al ser la comunidad una organizacin cultural, es necesario
entonces, repensar la concepcin de cultura, interpretada
muchas veces, como sinnimo de bellas artes, salones de
museo o esculturas de bronce desde una nocin elitista.
En un sentido ms amplio, lo cultural trasciende el folclore,
(manifestacin artstica popular); ya no es una actividad de
ocio, es la vida cotidiana, desde las casas de las personas, las
calles, ventas ambulantes, mercados, parques, etc. hasta el
trabajo diario.
La cultura comprende el conjunto de rasgos que caracterizan los modos de vida, y se manifiesta a travs de objetos y
modos de actuar y de pensar que son creados y transmitidos por los hombres como resultado de sus interacciones
recprocas y de sus relaciones con la naturaleza a travs del
trabajo.
La escuela es entonces, el espacio fsico donde se materializa la corresponsabilidad de los actores educativos, contribuyendo a la construccin de una sociedad; es el espacio en
el que el nuevo ciudadano descubre y preserva sus races,
sus tradiciones y se prepara para enfrentar nuevos valores
ajenos a su cultura.
ESCUELA
CULTURA
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El rediseo del aula y de la escuela supone una reestructuracin de las relaciones entre escuela-comunidad y cultura, implica
un intercambio de saberes, experiencias y habilidades. La escuela ya no es la nica que ensea, tambin ensean los padres
y madres, los lderes comunitarios, las instituciones locales, quienes comparten ese rol porque hacer una escuela pertinente
es responsabilidad de todos.
La construccin de nuevas relaciones requiere de las familias y las comunidades algunas reflexiones:
Rediseo del
aula y la escuela
Desarrollo local
y humano
Aprenda
a
aprender
Muestre
iniciativa, se
exprese y
analice
No se rinda
ante el riesgo
social
Conozca y
ame su
comunidad
Interpreto
Para construir aprendizajes
De acuerdo a lo que ha logrado interiorizar sobre el rediseo
del aula y la escuela y con la lectura del texto anterior, desarrolle lo siguiente:
Escriba tres ideas que expliquen lo que es para usted una
escuela transformadora de lo social.
Elabore un cuadro comparativo, a partir del siguiente
ejemplo:
Acciones de relacin tra- Acciones de nuevas relaciodicionales entre escuela y nes entre escuela-familias
familia
Madres cocinan el refrigerio Madres comparten recetas
escolar.
de cocina con estudiantes
de 2 en una clase de lenguaje.
Explique la idea de cultura que presenta el documento.
Describa acciones que realizan actualmente con el propsito de vincular la escuela a la comunidad.
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CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
Conocimiento de la
comunidad
Aplique un instrumento (encuesta o entrevista) con preguntas como las siguientes: Cmo se form el pueblo,
barrio, cantn?, cul es su origen? Hay algn rito o celebracin que le da caractersticas distintivas a la comunidad? Quin organiza las celebraciones? (municipalidad,
familias, escuela, etc) La gente participa en estas celebraciones? Quines son las personas ms influyentes en
la comunidad?
Recuerde que las preguntas buscan buscan elementos
para el conocimiento de la comunidad donde est ubicada su escuela.
Antecedentes en la relacin
familias y escuelas
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Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
La indagacin docente
La indagacin orientada es un componente necesario en la investigacin accin. El docente investigador o la docente investigadora observa, indaga y reflexiona en la accin durante el desarrollo de su propia prctica y despus de ella. En este sentido la
indagacin del docente puede estar orientada a los procesos metodolgicos en el aula, a las relaciones entre los estudiantes, a las
relaciones entre la comunidad y la escuela, y a la actuacin de los integrantes de la comunidad, ser el docente quien decidir a
dnde orientar el proceso de observacin-indagacin-reflexin.
A continuacin dejar en evidencia su potencialidad como docente indagador, en este caso de las reacciones, aprendizajes, comentarios y situaciones observadas en el desarrollo de esta unidad.
En equipos de trabajo esquematice su ruta de aprendizaje en esta unidad, es decir, cul ha sido el proceso que utiliz para
interpretar los significados planteados.
Se proponen preguntas para orientarle. La intencin no es que responda pregunta por pregunta, sino provocarle ideas para
la esquematizacin de su ruta de aprendizaje.
Cul era mi concepcin de cultura?, la he enriquecido con la lectura y reflexin?
De las ideas, opiniones y valoraciones de mis compaeros, cules considero ms significativas? Por qu?
Con qu situaciones, ancdotas, experiencias vinculo el desarrollo de esta unidad?
Hagan un inventario de los recursos de su comunidad: msicos, bailarines, deportistas, electricistas, costureras, cocineras
y otras habilidades de las personas de la comunidad que puedan y quieran aportar sus experiencias para compartirlas con
grupos de nios y nias, que estn interesados en adquirir esas competencias.
Cada integrante del equipo esquematizar la ruta de aprendizaje en su portafolio virtual. Se propone como actividad autoformativa de metacognicin que le facilitar la construccin de su propia fundamentacin terica.
Autoevaluacin
Desempeos
No
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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
El trptico o trifolio
Elabore un trptico o trifolio presentando informacin descriptiva de la comunidad a la que pertenece su centro educativo:
fiestas patronales, costumbres, personajes reconocidos, fuentes de ingreso, habitantes, relacin de la comunidad con la
escuela, entre otros.
Considere para la elaboracin:
El referente es la comunidad y sus compaeros
docentes.
El objetivo es informar e invitar a la construccin
de una escuela como ncleo de cultura, incluya
informacin de la investigacin educativa cualitativa.
El contenido de la unidad 1, reflexiones y aprendizajes del proceso.
Este texto ser evaluado durante la formacin.
Los criterios a evaluar son:
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
J. Gimeno Sacristn y A.I. Prez Gmez (1994) Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata.
N. Boggino y K. Rosekrans (2004) Investigacin-accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa. Orientaciones prcticas y
experiencia. Argentina. Homo Sapiens.
Freire, Paulo (2004) Pedagoga de la autonoma. Sao Paulo. Paz y Tierra.
Delors, Jackes (Coord.)(1997). La educacin encierra un Tesoro. Mxico. UNESCO.
Mir, Clara (Coord.)(2002) Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia. Barcelona. Gra.
Segel, Ximena (2009) Conocer e incorporar a la comunidad en la escuela. Chile. Dolmen.
MINED. Fundamentos curriculares de la educacin nacional. (1997). San Salvador.
Referencias electrnicas
Arauco. Fundacin educacional. Publicaciones en www.fundacionarauco.cl/informacion.asp?
Szczupak de Linetzky y otros: El docente como mediador cultural en abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/
archivos/voces/numero01/ArchivosParaImprimir/11_.pdf
Torres, Rosa Mara: institutofronesis. Pedagoga, comunicacin y sociedad en www.fronesis.org/rmtorres.htm
Compan Poveda, Elena: El modelo sistmico aplicado al campo educativoen www.dip-alicante.es/hipokrates/hipokrates_I/
pdf/ESP/412e.pdf
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Unidad
Desarrollo cultural
comunitario y escuela
Objetivo de la Unidad
Reconocer la importancia del desarrollo cultural comunitario como estrategia para el fomento de una escuela integrada que
atienda la diversidad bajo el enfoque de educacin inclusiva de tiempo pleno.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Interaccin social
-FragmentoTodos los procesos superiores de la conducta consisten en la utilizacin no slo de
estmulos del medio, sino sobre todo, estmulos o recursos internos que el sujeto va
construyendo a lo largo de su desarrollo.
Vygotsky concede un papel de enorme importancia a la interaccin social en la elaboracin de estos instrumentos cognitivos. Para l las funciones psicolgicas se desarrollan, en un primer paso en el curso de la relacin de un nio con otro u otros ms
competentes o con los adultos. En un segundo paso, esas funciones se internalizan,
cuyo proceso es la reconstruccin interna de una operacin externa.
Adems ampla el concepto de mediacin en la interaccin entre el hombre y el entorno al incluir el sistema simblico como mediador entre las dos instancias.
Lev Seminovich Vygotsky naci en noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Aport a la
teora constructivista, piscologa, educacin
y pedagoga.
Del mismo modo que los sistemas de herramientas, los sistemas de signos (lenguaje,
escritura, nmeros) han sido creados por las sociedades a lo largo de la historia y cambian con la forma de la sociedad y su nivel de desarrollo cultural
De este modo las herramientas sirven como conductores de la influencia humana
en el objeto de la actividad, se hallan externamente y deben acarrear cambios en los
objetos. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada el objeto de una operacin psicolgica; por consiguiente est internamente orientado.
Tomado de Los procesos psicolgicos superiores, L.S. Vigotsky edicin de ensayos.
Traducidos por Alexander R. Luria. Espaa, Crtica, 1979.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Interaccin Social es una breve descripcin
de los aspectos ms destacados de la teora
sociocultural de Vygotsky. La cual enfatiza
sobre el origen de los procesos psicolgicos
del individuo, la relacin entre el pensamiento y lenguaje, el uso de los instrumentos y
signos como mediadores.
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Logros
Contenidos
Anticipacin
Interaccin social. Lev Vigotsky
Qu nos impide adecuar el horario de clases?
-Estudio y reflexin de un caso-
Identificar los planos estructurales desde un anlisis sistmico de la situacin educativa salvadorea.
Interpretar la jerarqua en los planos estructurales que
propone el Plan Social Educativo.
Conocer elementos clave de la poltica de educacin inclusiva del Ministerio de Educacin.
Comprender las implicaciones de la exclusin social
educativa.
Desarrollar prcticas docentes ms incluyentes en todos los mbitos escolares.
Reconocer los avances y limitaciones del centro escolar
hacia una escuela rediseada con enfoque inclusivo.
Proponer acciones hacia el desarrollo cultural comunitario a partir del diagnstico de la escuela-comunidad.
Construccin
Transformacin de la educacin
Qu es la interculturalidad?
La escuela de la inclusin
Qu es la exclusin educativa?
Qu entenderemos por educacin inclusiva?
Desarrollo cultural comunitario
Consolidacin
Planificacin estratgica
Sistematizacin de experiencias educativas
El proyecto comunitario
Referencias bibliogrficas y electrnicas
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Qu piensan de la solucin propuesta por los padres y
madres?
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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
Transformacin de la educacin
Para lograr una transformacin de la educacin es necesario
dar un giro a la concepcin antigua de la educacin, vista
como un medio, para enfocarla como un fin en s misma.
Siendo la educacin y la cultura unos de los derechos ms
relevantes que al pueblo salvadoreo garantiza y regula la
actual Constitucin de la Repblica, declarando esta que
las mismas son inherentes a la persona humana, y que es
obligacin y finalidad del Estado su conservacin, fomento
y difusin.
La filosofa de la educacin deber responder a la necesidad de:
Un fuerte componente Histrico- Cultural, con el cual se
asegure que todo salvadoreo reciba en la Escuela, una
suficiente y adecuada formacin que le proporcione elementos necesarios para sentir y vivir en plenitud su pertenencia y su identidad como tal. Un fuerte y sostenido estudio de la historia, de la cultura, de la identidad nacional
y especialmente del lenguaje.
En otras palabras, un adecuado equilibrio de los dos componentes fundamentales de todo proceso educativo: la
componente Formativa y la componente Informativa. Se
trata entonces, y en ese orden de formar e informar: formar en la historia, en la cultura en el humanismo, en la
ciencia; informar en la tcnica y en la economa.
Plano de la participacin
Plano poltico
Plano econmico
El proyecto nacional de Transformacin Educativa debe ver, entonces, a la educacin y a la cultura como la condicin primera
de todo proyecto de Nacin, su punto de partida, su hilo conductor.
Economa
Estado
Familia
Sociedad
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Qu es la interculturalidad?
La escuela de la inclusin
La realidad multicultural obliga a repensar nuestra realidad en el aula ms all de las tradicionales metodologas didcticas. Esta nueva situacin nos debe conducir a
reflexionar sobre cul es el papel del docente dentro del
aula como representante de la cultura mayoritaria. Qu
impresin puede causar en el alumno? Cmo disminuir la
distancia cultural? Es necesario que reflexionemos sobre
nuestra herencia cultural y cmo afecta el entorno a nuestra manera de interpretar, ver y sentir el mundo que nos
rodea. Por tanto, no basta con aprender sobre la cultura
del otro ya que, esto sera interpretar que la cultura, en
general, es un ente esttico y que es uniforme para todas
las personas pertenecientes a un mismo pas olvidando
las caractersticas intrnsecas de cada individuo. Susana
Tovias (2006).
La escuela de la inclusin, caracterizada por una propia identidad institucional y proyectual, valoriza la autonoma profesional del docente y al mismo tiempo el significado de las decisiones tomadas en una dimensin colegial. Autonoma docente y
colegialidad son los requisitos esenciales de la escuela inclusiva.
Federica Zanetti.
Programas de
responsabilidad social
empresarial
Economa
Organizacion no
gubernamental (ONGS)
Organismos
internacionales
Ministerio de Educacin
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En general
se excluye
desde:
Desde la
escuela se
excluye por:
Qu es la exclusin educativa?
Basta con dar una mirada al entorno para darse cuenta de
que muchas nias, nios, adolescentes, jvenes y personas
adultas estn fuera del sistema educativo por su condicin
de discapacidad o por dedicarse a tareas impropias de su
edad, entre otras.
La exclusin, entonces, es una variable que distorsiona los esfuerzos de cumplimiento del derecho a la educacin, razn
por la que debe ser comprendida en todas sus dimensiones,
ms que todo cuando se sabe que hay miles de nias y nios
que estn iniciando y desarrollando su vida en condiciones
asimtricas de riesgo y desventaja.
Desde la
familia se
excluye por:
Qu entenderemos por
educacin inclusiva?
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Sin la configuracin de una trayectoria educativa incluyente, que vincule las personas actoras de los niveles operativos y de concrecin de la Poltica de Educacin Inclusiva (nacional, comunitario, escuela y aula), no ser posible lograr el ingreso temprano a
la escuela, a la permanencia en la misma y el egreso-transicin con xito a la sociedad.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
DESARROLLO CULTURAL COMUNITARIO
La actividad cultural siempre ha sido tomada en la escuela como una distraccin, como un parntesis de la actividad didctica. En realidad la actividad cultural (teatro,
pintura, lectura recreativa, cine, entre otras) posee una
importancia ms vital que acadmica para la formacin
integral de los alumnos. Carlos Yusti. 2009.
La escuela como ncleo de cultura es llamada a propiciar los
espacios para la transformacin social y la expresin artstica, es el medio que viabiliza creativamente este propsito. El
desarrollo cultural comunitario contempla la cultura como
eje vertebrador de procesos colaborativos, como el camino
para vincular nuevos proyectos de base social, como vehculo para dinamizar, transformar y dialogar, como canalizador
de iniciativas de transformacin que impliquen al conjunto
de una sociedad que necesita denunciar, cambiar, debatir
y hacer sentir su voz a travs de otros lenguajes expresivos,
siempre con la finalidad de provocar cambios en positivo y
de dar un papel activo y decisivo a la gente en los asuntos
que conciernen a la propia comunidad. Casacuberta, 2008.
Concientizacin
Desarrollo cultural
comunitario
Participacin
pluralista
Corresponsabilidad
Educacin
Compromiso
Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura del texto realice lo siguiente:
Conteste la siguiente interrogante: Cul es la
propuesta del Plan Social Educativo para evitar
la subordinacin del plano educativo al econmico?
Desarrolle un cuadro de doble entrada con una
columna de acciones que describan al componente informativo y otra referida al componente
formativo en la escuela.
Escriba una lista de acciones que llevan a la
exclusin desde la escuela y especficamente
desde el aula. (Retome experiencias vividas u
observadas).
Realice una lista de actividades que se pueden
iniciar para potenciar la escuela inclusiva en su
comunidad.
Escriba dos valoraciones personales sobre la
frase no hay culturas mejores ni peores, solo
diferentes.
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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
Planificacin estratgica
Planear no es eliminar la intuicin. Es eliminar la improvisacin [...] El planeamiento es un mtodo de trabajo por medio del
cual las cosas se preparan, concomitantemente, se acompaa de la accin y se aprende de lo que en realidad sucede. Alberto
Levy (1981).
La estrategia surge de un anlisis sistemtico de las propias fortalezas y vulnerabilidades y de su comparacin con las oportunidades y desafos del escenario donde se dan cita los diferentes actores sociales.
La planificacin estratgica permite identificar los recursos con los que se cuenta para desarrollar un proceso, no se trata de ver
lo que falta, sino lo que se tiene, no se trata de pensar acciones que otro desarrollar sino acciones que lo involucran como un
actor social activo dentro del proceso.
La planificacin estratgica implica reflexionar en nuestro diagnstico escuela-comunidad y, revisar las condiciones que se
tienen para expandir nuestras proyecciones, en este caso, acciones hacia el desarrollo cultural comunitario.
En este apartado se le propone continuar con el desarrollo de acciones que permitan la transformacin paulatina de su institucin educativa. Este ejercicio reflexivo inici desde el diagnstico desarrollado en la unidad 1. Ser importante analizar y
cuestionarse hacia dnde quieren enrumbar sus esfuerzos en esta fase.
Qu hacer?
Quines
ayudarn?
Acciones
educativas
reas de
oportunidad
Escriba situaciones que desea cambiar, potenciar o mejorar en la comunidad donde se encuentra el
centro educativo.
Describa acciones especficas que contribuyan a la sensibilizacin o concientizacin sobre la necesidad
del trabajo compartido hacia el desarrollo cultural comunitario.
Planifique acciones educativas que promuevan la formacin de nuevos paradigmas: aprender a pensar, valorar y actuar de forma corresponsable y comprometida en beneficio del desarrollo cultural local.
En qu reas de desarrollo sociocultural: artstica, deportiva, recreativa y econmica, piensa encaminar su proyecto? Por qu? Con qu rea se sienten ms cmodos, en cul pueden ser ms creativos?
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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
Autoevaluacin
Desempeos
No
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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
El proyecto comunitario
Disee un proyecto comunitario a partir de las reflexiones surgidas en esta unidad, considere: educacin inclusiva, interculturalidad y desarrollo cultural. Los propsitos sern dos: proponer soluciones a problemticas sociales y presentar alternativas de desarrollo local en la comunidad donde se encuentra su centro educativo.
El proyecto ser estructurado considerando los siguientes elementos:
Diagnstico: Descripcin del contexto.
Identificacin de la situacin a trabajar o contrarrestar (problemticas y acciones de desarrollo
cultural local).
Objetivos y metas.
Acciones (cronograma).
Resultados esperados (indicadores del cumplimiento del resultado).
Recursos y presupuesto.
Plan de sistematizacin. Narrativa de la experiencia.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios
a considerar sern:
Originalidad (creatividad en la propuesta).
Pertinencia en relacin al contenido y al diagnstico comunitario.
Claridad en el contenido.
Para ms ideas ver los videos en las referencias
electrnicas
Investigo
Para saber ms del desarrollo cultural
Bibliografa
Referencias electrnicas
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Unidad
Estrategias educativas
para el desarrollo cultural
Objetivo de la Unidad
Identificar los enfoques, actores y acciones necesarias para el rediseo de la escuela abierta en el contexto del nuevo
modelo educativo.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Aunque las escuelas sean virtualmente inevitables, una vez que la comunidad ha considerado que la alfabetizacin y las dems formas de conocimiento son fundamentales no es en absoluto evidente que las escuelas sean un lugar cmodo de aprendizaje
para la vasta mayora de individuos. De hecho, las escuelas reclaman, como mnimo,
una reorientacin hacia el mundo que puede resultar bastante exigente para muchos
individuos. Fuera del marco de la escuela, los individuos aprenden habilidades y cuerpos de conocimiento en contexto ricos, sustentadores y esencialmente naturales en
los que la informacin es sumamente redundante y el feedback inmediato, normalmente muy apropiado.
Howard Gardner, estadounidense.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Educacin artstica y desarrollo humano es un
ensayo que examina los principios que rigen
el desarrollo de los seres humanos, prestando especial atencin a los estudios que
sugieren principios que operan en el rea artstica y a los que abrigan lecciones para los
educadores en arte.
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Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Arte y cultura en la escuela. Ampliacin del componente
formativo
De la escolarizacin a la educacin
Estrategias educativas para el desarrollo cultural
comunitario
Redes locales de produccin cultural artstica
Consolidacin
Estrategias integradoras para la expresin y desarrollo
cultural desde la escuela
La actividad integradora
El proyecto de investigacin: redes locales de produccin
artstica
Referencias bibliogrficas y electrnicas
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Discusin en equipos
Cules acciones del profesor Mario y el equipo docente le parecen ms interesantes?, por qu?, Cul es el problema o
los problemas que deben resolver?, Cules son las posibles soluciones?, Cree que su comunidad estara interesada en
participar en actividades de este tipo?, por qu?, Los equipos comparten al pleno sus conclusiones.
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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
El esquema refleja la estrecha base que en la realidad sustenta esta propuesta. Educacin y cultura son an componentes dbiles en el proceso de transformacin educativa,
no solo desde la inversin financiera que el Estado hace
para ello, sino tambin por el deterioro que la sociedad salvadorea muestra en esta rea y por la escasa participacin
familiar y comunitaria en iniciativas culturales generadas
desde la escuela.
El modelo educativo nacional incorpora tres ejes fundamentales: recreacin y deporte, arte y cultura, y ciencia y tecnologa.
El eje de arte y cultura facilitar al estudiantado el conocimiento y el disfrute de las manifestaciones artsticas y culturales universales y nacionales, a partir de las cuales se promover el gusto esttico, el pensamiento crtico y la identidad
nacional, elementos que en esta poca de globalizacin se
deben fortalecer para contrarrestar la desvalorizacin de la
cultura, el inmediatismo y la novedad intrascendente.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
Para hacer posible esta propuesta el Plan Social Educativo
destaca como una de las fuerzas impulsoras la participacin
del profesorado, las familias y la comunidad local, participacin que los vuelve corresponsables en el ejercicio del derecho a la educacin.
Los maestros son responsables de la mediacin pedaggica y la interaccin humana con la comunidad.
El MINED impulsa el programa: RECREACION Y DEPORTE, ARTE Y CULTURA que en su concepcin reconoce a la escuela
como un espacio de socializacin e integracin cultural. La escuela debe realizar acciones sistemticas orientadas a crear un
ambiente de intercambio, de armona y de experiencias compartidas que permitan la interaccin entre los estudiantes y la
comunidad para favorecer el cultivo de las habilidades deportivas y el sano esparcimiento.
El proceso de socializacin
La integracin educativa en
ambientes de intercambio y
armona
El cultivo de habilidades
deportivas, expresiones artsticas y
sano esparcimiento
El arte y la cultura son componentes de la vida de los pueblos, por tanto, el sistema educativo, debe procurar su incorporacin en
el aula, vinculndolos en la vida cotidiana de la comunidad educativa.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
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7/19/11 12:14 PM
De la escolarizacin a la
educacin
Mi abuela quiso que yo tuviera una educacin, por eso no me
mand a la escuela.
Margaret Mead.
La educacin empieza antes y va mucho ms all de la escuela, del sistema escolar y de la edad escolar. Es imposible
pedirle a la escuela que resuelva todas las necesidades de
aprendizaje de las personas: nunca se acaba de aprender y,
adems, el conocimiento cambia constantemente. El tiempo y el perodo escolar son extremadamente limitados en
la vida de una persona, asimismo hay saberes que se aprenden en otros espacios formales e informales y en diferentes
perodos de la vida.
La Transformacin educativa est orientada a formar una sociedad ms justa, solidaria, responsable, crtica de su realidad
y propositiva hacia la mejora. La escuela puede contribuir a
recuperar los lazos vinculantes entre el pasado y el futuro,
estas son tareas que involucran a los docentes como mediadores culturales.
La familia,
la comunidad
Bibliotecas y
el ciberespacio
Sistema
Educativo
El trabajo,
el deporte
Estrategias educativas
para el desarrollo
cultural comunitario
La escuela, como espacio para la participacin y la integracin, es un mbito privilegiado para la ampliacin de las posibilidades de desarrollo social y cultural de las comunidades.
Esta unidad presenta experiencias concretas factibles de realizar; sin embargo, cada equipo docente con su creatividad y
el conocimiento de la comunidad deber proponer las estrategias que sean pertinentes a su contexto. En este sentido, es
necesario reconocer aquellas instituciones con las que la escuela puede hacer alianzas. A continuacin se presenta una
iniciativa con la que la escuela podra establecer una relacin
de cooperacin.
Escuelas deportivas o de
convivencia social
Los medios
de comunicacin
Abrir el sistema escolar al contacto con el mundo exterior, construyendo puentes con otros sistemas de
aprendizaje, es esencial para el propio fortalecimiento
de la educacin escolar y para delimitar mejor el papel
especfico que le toca asumir a sta hoy, en cada contexto y en el marco del aprendizaje a lo largo de toda la
vida. Ibdem.
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La biblioteca de trabajo
La biblioteca ha sido histricamente vinculada a la escuela;
sin embargo, tambin desatendida como espacio o recurso
para el logro de mejores resultados en el aprendizaje. El Plan
Social Educativo Vamos a la escuela 2009-2014 propone la
biblioteca de trabajo en sustitucin del clsico esquema del
profesor y su leccin como uno de los factores para el xito de una escuela de tiempo pleno: Equipar con materiales
alternativos al libro de texto: bibliotecas duras y virtuales,
equipamiento tecnolgico de demostracin, documentos,
revistas [] Es necesario estimular la propia produccin,
diversificar el conocimiento adquirido, respetando en cada
ncleo bsico indispensable de conocimiento en cada una
de las disciplinas, eso s, profundamente adquirido.
Si se quiere sociedades lectoras, no es posible hacerlo sin
bibliotecas como posibilidad de acceso a los libros y la creacin de hbitos de lectura. De acuerdo a Actis (2003) en el
campo de la lectura, es necesario privilegiar la construccin
social del sentido en contextos histricos y culturales especficos y, por lo tanto, diversos entre s, ya que no se trata
slo de promover la lectura sino de formar lectores. En
este sentido, se ampla el sentido de biblioteca ms all de
la concepcin tradicional, y pasa de ser un espacio exclusivamente de consulta a ser un mundo de interaccin sociocultural con proyeccin comunitaria.
La biblioteca se concibe, entonces, como un espacio
vivo, donde los actores comunitarios se encuentran, representan y reconstruyen su realidad. La biblioteca como
herramienta interactiva posibilita la imaginacin y la
creatividad.
Modalidades de bibliotecas
Fortalecen
las actividades de
animacin
lectora y
las relaciones con la
escuela.
Impulsada
por la escuela promueve
talleres
artstico-literarios para la
participacin
comunitaria.
Biblioteca
municipal
o pblica
Biblioteca
comunitaria
Biblioteca
de aula
Biblioteca
escolar
institucional
Variadas
tipologas
textuales,
estrategias
lectoras
interactivas,
uso de modalidades de
lectura.
Espacios
interactivos,
cuidadosa
seleccin
de fuentes
y recursos,
proyeccin
educativa
institucional.
La radio comunitaria
Centro de Educacin, Comunicacin y Biblioteca Popular.
Argentina (2004). Aire Libre es una radio comunitaria de Rosario. Naci en 1988 por necesidad de los vecinos del barrio,
para poder expresar y contar sus problemas y alegras. Por
entonces haba muy pocas radios en la ciudad, y Aire Libre
se fue haciendo su espacio. Sus primeras transmisiones fueron desde la Escuela Pizzurno. Desde aquel entonces, Aire
Libre ejecut: radios abiertas, festivales, talleres, encuentros,
campaas, trabajos conjuntos con otras instituciones. En
1996, se inaugura la casa propia: el Centro, asentndose en
tres pilares: Educacin, Comunicacin y Cultura.
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7/19/11 12:14 PM
QU ES UNA RED? Una red se conforma por un conjunto de individuos, grupos y organizaciones, que establecen relaciones
e intercambios de manera sostenida, con el propsito de lograr objetivos comunes en forma colectiva y eficiente, siendo
esto la razn de ser de la red.
El sector cultural como fuente de desarrollo socieconmico local. Cultur@civitas.
REDES LOCALES DE PRODUCCIN
CULTURAL ARTSTICA
Son maneras efectivas de compartir informacin y
recursos para aprender de la experiencia del otro.
Redes culturales
Interpreto
Para construir aprendizajes
Desarrolle los siguientes puntos. Considere la
lectura del texto:
Escriba dos argumentos en contra y dos a favor
de la frase: Yo era inteligente hasta que llegu
a la escuela. Facundo Cabral.
Es necesario que la escuela redisee su manera
de abordar el tema cultural. Segn los insumos
del texto Qu elementos deben considerarse?
Escriba tres ideas de por qu es necesario repensar la concepcin, uso y operatividad de la
biblioteca.
En qu medida se advierte la participacin familiar y comunitaria en las experiencias de las
bibliotecas escolares presentadas?
Cmo ha trabajado el desarrollo de la educacin artstica su centro escolar?
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7/19/11 12:14 PM
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
TALLER DE CUENTA CUENTOS: investigar estrategias de animacin de la expresin oral (invite a un cuentacuentos profesional o alguien de la comunidad con habilidades para narrar) el taller puede durar una o varias sesiones, los participantes pueden conformar un club de cuenta cuentos despus del taller.
TALLER DE DIBUJO Y PINTURA: investigar tcnicas de dibujo y pintura (puede invitar a un pintor o dibujante profesional o
un representante de la comunidad con estas habilidades) los participantes pueden ser padres, madres o responsables de
los estudiantes. Desarrollar el taller en una o varias sesiones, conformar un club de dibujo y pintura con los interesados.
TALLER DE ESCRITURA CREATIVA: investigar tcnicas para potenciar los procesos de escritura que involucren a los estudiantes y sus familias, si los padres no estn alfabetizados, los estudiantes pueden desempear el rol del lpiz y escribir
conjuntamente las ideas de sus padres, madres o representantes de familia. Luego se puede crear un crculo de escritores
creativos.
No se pretende aislar su creatividad, por lo que si usted conoce otras estrategias para el desarrollo artstico cultural comunitario, presente y desarrolle en su centro escolar la que considere pertinente. Recuerde incorporar esta propuesta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Sistematice la experiencia presentando el diagnstico de la comunidad donde se encuentra la escuela, (puede ser el mismo
que viene trabajando desde el mdulo 1, pero destacando el aspecto cultural), describa los objetivos y metas de su propuesta, Por qu es importante desarrollarla?, por qu esta y no otra?, quines participarn? Es necesario que involucre
a los diferentes actores de su comunidad, puede iniciar con los padres, madres o responsables de familia ms cercanos a la
escuela, pero es fundamental que se promueva con todos.
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7/19/11 12:14 PM
CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
La actividad integradora
Es una actividad de evaluacin que consiste en utilizar una situacin-problema real o simulada de esa realidad. (Se puede tambin
afirmar: situacin problema contextualizada) para que el alumno, al resolverla, ponga en uso los conocimientos, habilidades y
actitudes (recursos) previamente interiorizados. Esta actividad presenta cualidades como:
a) Es significativa (toca los intereses de los estudiantes y da sentido a los saberes).
b) Tiene funcin operacional clara (define el por qu o para qu).
c) Es compleja.
d) Parte del nivel correcto, est fundamentada en documentos contextualizados.
Evaluacin al servicio de los aprendizajes, MINED 2007.
Desarrollar una actividad integradora, en este caso aplicada a su formacin en este mdulo. A continuacin se hacen explcitos los constituyentes. Analcelos y desarrllelos segn el ejemplo:
El soporte (documento que expone la situacin). Se recibe una circular del consejo de maestros que comunica la aprobacin
del proyecto de recuperacin de la biblioteca escolar, el proyecto se ha dividido en acciones entre ellas: recuperar el espacio
fsico para la biblioteca, catalogar los pocos libros existentes, organizar el rea lectora para infantil, desarrollar los clubes de
teatro, pintura, espacios para los crculos crticos de literatura e, impulsar una radio institucional.
Los equipos docentes se organizan en comisiones.
La tarea (problemtica): Usted es parte del equipo de gestin y por tanto le corresponder gestionar los recursos necesarios
para impulsar las acciones, por ahora el presupuesto escolar ha sido reducido y apenas alcanzar para la restauracin y forro
de algunos libros.
Consigna (instrucciones): Analizar la situacin y escribir una carta argumentativa que busque convencer a la junta directiva
de una empresa privada para que financie algunas de las acciones del proyecto.
Autoevaluacin
Desempeos
No
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7/19/11 12:14 PM
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
Investigo
Para saber ms de las estrategias educativas para el desarrollo cultural
Bibliografa
Everett Reimer. (1973) La Escuela ha muerto. Alternativas en materia de Educacin. Barcelona. Barral.
Gardner, Howard. (1994)Educacin artstica y desarrollo humano. Espaa. Paids.
Actis, Beatriz (2003) Taller de Lengua. De la oralidad a la lectura y escritura. Argentina. Homosapiens.
Silva, A.Patricia (2008) Un nuevo lenguaje en la escuela. El Salvador. MINED
Secretara General Tcnica (2008) Bibliotecas escolares premios 2007. Espaa.
Cuenca, Manuel (1983) Educar para el ocio. Actividades escolares. Espaa. Cincel.
Castn, Guillermo. La biblioteca escolar como espacio de encuentro y de compensacin. Espaa.
Espaa (Ayuntamiento de Cdiz). Proyecto Cultur@civitas: El sector cultural como fuente de desarrollo socioeconmico local.
Referencias electrnicas
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7/19/11 12:14 PM
Mdulo
Presentacin
La formacin docente del s XXI en El Salvador enfrenta an, los siguientes desafos:
sigue priorizando la evaluacin sumativa, las asignaturas generalmente son abordadas de forma fragmentada, con escasas iniciativas de integracin interdisciplinar o
conexin con el entorno, los ritmos de trabajo limitan la integracin de equipos docentes y estudiantiles, los padres y madres difcilmente son invitados a expresar sus
inquietudes acerca de la educacin que reciben sus hijos e hijas pues su participacin
ha estado ligada a actividades eventuales y alejadas de cualquier aporte o vnculo con
el currculo.
El modelo
pedaggico
El nuevo modelo pedaggico en el contexto del Plan Social Educativo, invita al profesorado a asumir un rol protagnico y crtico para convertirse en un mediador en
el proceso educativo. Este compromiso implica: 1) ser experto de las disciplinas en
la que se desempea como titular. 2) disear propuestas curriculares inclusivas y
contextualizadas 3) integrarse en equipos de trabajo y fomentar el aprendizaje entre iguales. Considera las implicaciones del rediseo como la necesidad de reorganizar conceptos, prcticas pedaggicas, relaciones y vnculos comunitarios, espacios
territoriales y propuestas curriculares pertinentes a cada contexto. La metodologa
requiere del protagonismo de los participantes, demanda reflexin, anlisis de la
prctica profesional y participacin comprometida en las actividades.
El contenido de este mdulo invita a reflexionar sobre el papel mediador del docente
en los procesos educativos y el involucramiento de varios actores para el rediseo de
la escuela y el aula.
Qu conoceremos
en este mdulo?
Las unidades parten de una visin constructivista que ofrece elementos para fortalecer la mediacin docente, se avanza en tres momentos: El primero es la Anticipacin,
inicia la unidad con lecturas y procedimientos que activan los conocimientos previos
relacionados con el tema principal y que servirn para la construccin de los nuevos
aprendizajes, que es el segundo momento. Las unidades finalizan con ejercicios, en
donde se aplica y comprueba lo aprendido, lo que constituye el momento de Consolidacin. La unidad uno, se titula Rediseando: La Escuela Integrada y Abierta a la Vida.
La unidad dos: Enfoques, Actores y Acciones para el Rediseo Educativo. La unidad
tres Cmo Impulsar el Rediseo del Aula y La Escuela?
Estas son complementadas con ejercicios de aplicacin y de reflexin crtica para apoyar a los y las docentes en su proceso de transicin hacia el rediseo de la escuela y del
aula, con nfasis en el abordaje de la propuesta curricular. Los organizadores grficos
y ejercicios ofrecen un andamiaje para evaluar los niveles de comprensin.
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ndice
Presentacin ....................................................................................................................................................................................................................73
ndice ...................................................................................................................................................................................................................................74
Introduccin y objetivos ...............................................................................................................................................................................................75
Mapa conceptual .............................................................................................................................................................................................................76
Unidad 1. Rediseo de la escuela integrada y abierta a la vida ..................................................................................................77
Anticipacin
Aplicaciones a la educacin. .John Dewey.........................................................................................................................................................77
Preparando el examen de Ciencias -Estudio y reflexin de un caso- ......................................................................................................78
Construccin
El Modelo Educativo dentro del Plan Social ......................................................................................................................................................79
Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .................................................................................................................................80
La planificacin didctica en la Escuela de Tiempo Pleno ...........................................................................................................................81
El equipo docente en la escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .......................................................................................................................81
Consolidacin
El plan de unidad interdisciplinar..........................................................................................................................................................................83
El amigo crtico.............................................................................................................................................................................................................84
El estudio de caso como instrumento de investigacin ...............................................................................................................................85
Referencias bibliogrficas y electrnicas ...........................................................................................................................................................85
Unidad 2. Enfoques, actores y acciones para el rediseo .............................................................................................................86
Anticipacin
El desarrollo de conceptos cientficos en la infancia. Lev Vigotsky .......................................................................................................... 86
Rodrigo urge del rediseo del aula- Estudio y reflexin de un caso- ......................................................................................................87
Construccin
La escuela abierta ......................................................................................................................................................................................................88
La escuela abierta es la escuela inclusiva ...........................................................................................................................................................89
Organizacin de la escuela abierta .......................................................................................................................................................................90
La nuclearizacin como estrategia de implementacin de la escuela abierta .....................................................................................91
Consolidacin
Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno ................................................................................................................................92
Investigacin-accin en el aula y la escuela ......................................................................................................................................................93
Perfil de los colaboradores de la escuela de tiempo pleno ........................................................................................................................94
Referencias bibliogrficas y electrnicas ............................................................................................................................................................94
Unidad 3. Cmo impulsar el rediseo del aula y de la escuela ..................................................................................................95
Anticipacin
La teora curricular del movimiento de reforma curricular. John Elliot ...................................................................................................95
Maleducados o desmotivados?- Estudio y reflexin de un caso- ...........................................................................................................96
Construccin
El planeamiento didctico .......................................................................................................................................................................................97
La propuesta interdisciplinar ..................................................................................................................................................................................98
El trabajo colegiado....................................................................................................................................................................................................99
Los crculos de reflexin crtica .......................................................................................................................................................................... 100
Consolidacin
La metacognicin..................................................................................................................................................................................................... 101
La colaboracin como estrategia didctica .................................................................................................................................................... 102
Proyecto educativo interdisciplinar ................................................................................................................................................................... 103
Referencias bibliogrficas y electrnicas ......................................................................................................................................................... 103
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Introduccin
El nuevo modelo pedaggico demanda del docente un proceso reflexivo de su propia prctica, de sus creencias, de sus teoras
sobre la educacin, el educando y las formas de ensear y aprender. Exige repensar la labor educativa como una tarea que involucra a la comunidad entera. Este mdulo promueve ese proceso de reflexin, investigacin y mejora de la prctica docente.
OBJETIVO DEL MDULO
Propiciar espacios para que equipos docentes intercambien experiencias, reflexionen, investiguen, acten y hagan
propuestas de mejora en la organizacin de tiempos, espacios, horarios y currculo de sus prcticas a partir del
nuevo modelo pedaggico.
Objetivo
UNIDAD 1
Objetivo
UNIDAD 2
Objetivo
UNIDAD 3
CONOCIMIENTOS PREVIOS
PROPSITOS DE LECTURA
Escuela inclusiva:
a.
Equipo docente:
b.
Planificacin didctica:
Disciplina:
c.
Currculo:
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7/19/11 12:15 PM
Mapa conceptual
El modelo pedaggico
es
Una propuesta curricular
para
Docentes comprometidos
Actualizacin curricular
Rediseo de la escuela
y el aula
integrados en
fortalecidas por
a travs de
Equipos colegiados
La funcin social de
la educacin
Actualizacin de la
planificacin didctica
que
a travs de
por medio de
Reflexionan sobre su
prctica
El componente
histrico-cultural
Revisin y adecuacin de
planificacin institucional
La investigacin-accin
La identidad nacional
la actualizacin docente
La tecnologa y la ciencia
por medio de
para construir
para construir
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7/19/11 12:15 PM
Rediseo de la escuela
Unidad
Objetivo de la Unidad
Conocer algunos elementos del nuevo modelo pedaggico que contribuyan a la reflexin sobre los cambios en el rol
del docente y en la escuela para la construccin de un currculo inclusivo, pertinente y significativo desde el contexto
y las potencialidades de cada comunidad.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Aplicaciones a la educacin
El educador, como el agricultor tiene que hacer ciertas cosas, ciertos recursos para
hacerlas y ciertos obstculos que vencer. Las condiciones con las que el agricultor
trata, sean obstculos o recursos, poseen su estructura y operaciones propias, independientemente de todos sus propsitos, brotan las semillas, cae la lluvia, brilla el
sol, devoran los insectos, cambian las estaciones. Su fin es simplemente utilizar stas
diversas condiciones; hacer que colaboren sus actividades y sus energas en vez de
ir unas contra otras. Sera absurdo que el agricultor adaptase un propsito de cultivo
de las caractersticas del crecimiento de las plantas. Su propsito es simplemente
prever las consecuencias de sus energas relacionadas con las de las cosas en torno
suyo, una previsin empleada para dirigir sus movimientos da a da. La previsin de
las consecuencias posibles lleva a una observacin ms cuidadosa y externa de la
naturaleza y la actuacin de las cosas con las que ha de tratar, y a establecer un plan,
esto es, un cierto orden en los actos que han de realizarse.
Lo mismo ocurre con el educador, sea padre o maestro. Es tan absurdo para este
ltimo asignar sus propios fines como los objetivos adecuados para el desarrollo de
los nios, como lo sera para el agricultor establecer un ideal de cultivo independientemente de las condiciones existentes. Los fines significan la aceptacin de responsabilidad por las observaciones, anticipaciones y arreglos requeridos para realizar
una funcin, sea el cultivar o el educar. Todo fin tiene un valor en cuanto suministra observacin, eleccin y planeamiento al realizar una actividad de momento en
momento y de hora en hora; si esto se hace slo por el sentido comn del propio
individuo (como ocurrir si se impone desde fuera o se acepta por autoridad) ser
perjudicial.
John Dewey, estadounidense.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Fragmento del captulo 3 del libro: Democracia y Educacin publicado en 1916.
Dewey expresa la necesidad de que exista
una integracin entre la teora y la prctica
educativa.
77
7/19/11 2:52 PM
Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
El Modelo Educativo
Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
La planificacin didctica en la Escuela de Tiempo Pleno
El equipo docente en la Escuela de Tiempo Pleno
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Discusin en equipos
Cul es el problema?
Cules son posibles soluciones al problema planteado?
Cules son las causas?
78
7/19/11 2:52 PM
CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
Qu es redisear la escuela?
El modelo educativo que se propone se fundamenta sobre
los siguientes postulados:
Se concibe el ser y el hacer educativo centrado en los educandos y partiendo de las necesidades culturales, sociales,
econmicas, polticas y ambientales, de sus familias y de sus
comunidades.
Esta manera de enfocar y de llevar a cabo los diferentes procesos educativos permite que tanto la dimensin formativa
como la instructiva contribuyan armnicamente, a travs de
la mediacin docente, a la formacin de una ciudadana con
una cultura democrtica, con valores dignificantes y con conocimientos cientficos y tecnolgicos aplicables en la resolucin de problemas en diversos contextos.
El sistema educativo formar ciudadanos con juicio crtico,
capacidad reflexiva e investigativa y con habilidades y destrezas para la construccin colectiva de nuevos conocimientos, que les permitan transformar la realidad social y valorar
y proteger el medio ambiente.
El nuevo modelo educativo formar al estudiantado con
una amplia y profunda identidad nacional, incorporando en
sus estudios un fuerte componente histrico-cultural, que
propicie una conciencia crtica y reflexiva, producto de una
interpretacin cientfica suficiente y pertinente de los procesos histricos del pas, que le proporcionarn los elementos
Desarrolla
juicio crtico
y capacidad
reflexiva
Valora la vida,
el medio
ambiente, la
historia y a la
persona
Tiempo
pleno
Inclusin
Sustituir el concepto de maestro por el de grupo docente, que aprende, actua y reflexiona en equipos,
con equidad de conocimientos para todas las disciplinas.
Conformar un modelo capaz de integrar, en una propuesta curricular homognea una misma calidad
formativa para todos, integrando a su compromiso social el desarrollo de la comunidad.
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Modalidades de la escuela
inclusiva de tiempo pleno
El modelo educativo de Tiempo Pleno se ha concretado en las
escuelas de otros pases a travs de diferentes modalidades de
organizacin. Para El Salvador, el Ministerio de Educacin propone cuatro alternativas de ejecucin:
Tiempo pleno
organizacin docente y de los espacios del Modelo de Tiempo Pleno clsico. Puede ser un modelo interesante pensando en una implementacin paulatina del modelo de tiempo
pleno programando la incorporacin de otros grados en el
transcurso del ao escolar o aos venideros.
Post-escuela: esta opcin se refiere a la posibilidad de disponer de espacios suficientes para atender a grupos de estudiantes especficos seleccionados a partir de criterios que
respondan a la equidad, en el horario en que no reciben clases en el centro escolar, para que puedan realizar diversas actividades y tareas de estudio universitario.
La atencin de estudiantes en las cuatro modalidades de
Escuela de Tiempo Pleno se puede delegar , con la debida
supervisin, en operadores especializados (personas responsables que tienen alguna especialidad acadmica, artstica,
recreativa, deportiva o en un oficio) y personas sin formacin
especializada (que contribuyen al cuido personal y a la distribucin de los recursos destinados para las actividades).
Post-escuela
Tiempo Pleno Clsico: implica una extensin horaria que alcance 8 horas diarias, los cinco das de la semana, llegando
a un total de 40 horas semanales. Los cambios curriculares
relacionados con este modelo estn dirigidos hacia un incremento de la especializacin disciplinaria, y ms desarrollo de
experiencias de aprendizaje de carcter interdisciplinar.
Para su ejecucin es indispensable disponer de espacio suficiente, dentro de la escuela o fuera de ella, para la atencin de
todos los grados durante el perodo de 40 horas semanales. La
organizacin de los docentes puede darse de formas diferentes, depender de la disponibilidad de recursos y del anlisis de
proyecciones y sustentabilidad del modelo en el futuro.
Tiempo Pleno por Mdulos: implica una extensin horaria
que considera actividades en el tiempo contrario al que se
atiende en el centro educativo. Las actividades pueden organizarse por ciclos, asumiendo que los estudiantes puedan
permanecer en la escuela dos tardes a la semana, lo que implica una extensin de 8 horas semanales para cada grado.
Para que todos los estudiantes cuenten con dos tardes de extensin horaria se necesita disponer de un espacio, ubicado
en la escuela o en el territorio, que pueda acoger a un tercio
de los estudiantes y para ser utilizado de forma rotativa entre
los tres ciclos sobre la base de una programacin de carcter
anual. Esta modalidad permite acciones de profundizacin
principalmente de carcter disciplinar aprovechando el tiempo adicional.
Tiempo Pleno: Implica extender el horario slo para algn
grado del centro escolar, aplicando la distribucin horaria, la
Estas estrategias organizativas permitirn a los centros escolares fortalecer reas como la innovacin curricular, tecnologas de la informacin y la comunicacin, idioma extranjero
como segundo idioma, arte y cultura, recreacin y deporte,
alimentacin, emprendedurismo, ciudadana, escuela de padres y madres, relacin escuela-comunidad, educacin para
la vida, educacin fsica, aula integradas, laboratorios, huerto
escolar, entre otros.
El siguiente esquema presenta una sntesis de lo que distingue las alternativas presentadas:
Tiempo pleno
clsico
Tiempo pleno
por mdulos
Tiempo pleno
Post-escuela
8 horas
diarias
4 horas
diarias
8 horas
diarias
Horas
flexibles
5 dias
a la semana
2 tardes
a la semana
5 dias
a la semana
Complementa la
jornada
escolar
8 horas
semanales
40 horas
semanales
Se atiende por
ciclos
Se
atiende un
grado
40 horas
semanales
Se
atienden
todos los
grados
Se atienden
grupos de
estudiantes
seleccionados
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La planificacin didctica en la
escuela inclusiva de tiempo
pleno
La planificacin didctica es un recurso indispensable para
la organizacin, administracin y uso efectivo de los componentes didcticos en un ambiente de aprendizaje.
Contenido
Sugerencias
metodolgicas
Seleccin y adecuacin de procedimientos (observacin, indagacin, experimentacin, etc.), tcnicas (dilogos, exposiciones, entrevistas, foros etc.) e instrumentos
(listas de cotejo, rbricas, diarios de aprendizaje, escalas
numricas etc.) para la evaluacin del contenido interdisciplinar.
Los docentes podrn planificar empleando un formato que tenga, como mnimo, los componentes bsicos,
cada equipo docente disear el que le resulte funcional, no hay una receta. El profesorado tambin podr
utilizar los recursos disponibles (libro de texto, gua
metodolgica, cuaderno de ejercicios). Lo novedoso
est en la discusin, anlisis y seleccin de contenidos
interdisciplinares (la disciplina eje y otra ms como mnimo) que el equipo docente (docente titular y docente
con-titular) incluirn dentro del plan de unidad (mediano plazo) y el plan de clase (corto plazo) como formatos
bsicos de planificacin educativa.
Recursos
Planificacin didctica
-ComponentesIdentificadores
de logros
El equipo docente en la
escuela de tiempo pleno
La organizacin de del currculo, demandar pensar en la
figura del director lder y del equipo docente y no en la del
docente aislado, como lo muestra el siguiente esquema.
Tiempo
Director
Evaluacin
lidera a
se apoya en
El subdirector
formados por
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Las funciones del equipo docente son determinantes para el xito de esta propuesta: Necesitamos profesores, maestros, que
estn, pues, convencidos de su vocacin y de su misin, y adems, plena y adecuadamente capacitados y en perfecto dominio de
sus disciplinas, actualizados, especializados. (Pg.40 Plan Social Educativo Vamos a la Escuela).
Uso de rincones de
aprendizaje
Interpreto
Para construir aprendizajes
Analice las cuatro modalidades de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno desde su realidad educativa. Responda. Qu ventajas y desventajas
encuentra en cada propuesta? Su institucin
educativa tiene posibilidades de desarrollar alguna de estas modalidades?
Explique los significados de los trminos: planificacin interdisciplinar, equipo docente,
docente titular y contitular, en el contexto del
Nuevo Modelo Educativo.
Por qu, dentro del Nuevo Modelo Educativo
es necesaria la autoformacin y actualizacin
de los docentes? Explique.
Elabore una frase que, desde su punto de vista,
recoge la misin del equipo docente dentro de
la Escuela de Tiempo Pleno.
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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
Describa las Generalidades como acostumbra pero incluya su nombre y el del docente con-titular
Contenido
conceptual
Interdisciplinares
Incluyen dos o ms
disciplina. Pueden
ser temas, tpicos o
problemas.
Sugerencias
metodolgicas
Se considera la secuencia
didctica de cada
asignatura.
Recursos
Adecuados a la
actividad interdisciplinaria.
Indicadores de logro
Los prescritos por
los programas de
estudios u otros que
de acuerdo al anlisis
son pertinentes a las
necesidades y
realidad educativa.
Cada equipo docente
los elabora despus
de un anlisis de su
realidad en el contexto
de la escuela y la naturaleza de la disciplina.
Tiempo
Evaluacin
Observacin directa
de las
acciones de aprendizaje.
Uso de diferentes
actividades, instrumentos
y estrategias.
Determinado en funcin de cada actividad,
tomando en cuenta la
capacidad de concentracin o atencin de
los estudiantes, segn
su edad y nivel de
estudio.
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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
El amigo crtico
El rol de amigo crtico es una estrategia de asistencia pedaggica efectiva y necesaria. Este rol lo puede desempear un profesional de la educacin ajeno a la institucin educativa como un asesor pedaggico o un colega docente en el que se deposita
la confianza por su dominio metodolgico y del conocimiento de la disciplina por la que se le solicitar su acompaamiento, en
este ltimo caso, se denomina evaluacin entre iguales o pares y puede hacerse entre colegas de la misma especialidad o ciclo.
El amigo crtico visita el aula y observa las interacciones didcticas entre docente y estudiantes, entre estudiantes y estudiantes,
entro docentes y padres de familia, si las circunstancias lo posibilitaran. Despus de la observacin ste promueve un dilogo con
el docente que ha observado para motivar la reflexin crtica sobre la prctica, le ofrece recomendaciones para la autoformacin,
y le facilita nuevas ideas. Los amigos crticos o los colegas docentes aportan una mirada externa que observa lo que no es evidente
inmediatamente. Esta estrategia puede servir de base para elaborar un plan de desarrollo profesional en el centro educativo.
En equipos de trabajo planifiquen un proceso de acompaamiento didctico. Para esto desarrollen lo siguiente:
Construyan el perfil del amigo crtico que necesitara para el acompaamiento.
Enumeren las posibles estrategias que desarrollaran antes, durante y despus de la visita y observacin de su prctica. Esquematicen estos pasos. Definan estrategias y tcnicas a utilizar. Por ejemplo, antes de la visita es importante que el amigo
crtico conozca la planificacin didctica, las impresiones del docente sobre el estudiantado y el territorio.
Entreguen a su formadora la propuesta de acompaamiento didctico con el nombre de su amigo y con un posible cronograma inicial de acompaamiento, recuerden que es un proceso, no una visita nica. El tiempo estimado de acompaamiento no debe ser menos de tres meses. Los tiempos son acordados entre el docente y el amigo.
Evaluacin entre iguales. Puede llevar el mismo proceso de planificacin, tiene la factibilidad de posibilitar un contacto
ms cercano porque se planifica entre docentes de la misma institucin o de instituciones cercanas. Pueden considerar
tambin esta modalidad en este apartado de trabajo.
Recuerde que al finalizar cada visita, se acuerdan por escrito las tcnicas, conceptos o mtodos que reforzarn o investigarn segn las necesidades o debilidades observadas.
Autoevaluacin
Desempeos
No
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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Senge, Peter. (2002) La Quinta Disciplina, Escuelas que Aprenden. Bogot. Grupo editorial Norma.
Trilla J. (2002) El Legado Pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XI.Barcelona.editorial Gra.
Boggino Norberto y Rosekrans Kristin. (2000) Investigacin-Accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa.Editorial
Homo sapiens.Argentina.
Yuste, Ana. (1998) Planteamientos de la Pedagoga Crtica, comunicar y transformar. Barcelona. Editorial Gra.
Referencias electrnicas
MiPortal-Escuela inclusiva en www.miportal.edu.sv/Escuela+Inclusiva.htm
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey. Los paradigmas de la educacin en www.cca.org.mx/dds/cursos/
competencias-tec/modulo_1/actividades1/solotexto_1.htm
Darling-Hammond y Mclaughlim Milbreyw. El desarrollo profesional de los maestros en www.oei.es/docentes/articulos/desarrollo_profesional_maestros_hammond_maclaughlin.pdf
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Unidad
Enfoques, actores
y acciones para el diseo educativo
Objetivo de la Unidad
Identificar los enfoques, actores y acciones necesarias para el rediseo de la escuela abierta en el contexto del Nuevo
Modelo Educativo.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Fragmento del captulo 6 del libro Pensamiento y Lenguaje, escrito por Vigostky.
Texto resultado de de sus propias investigaciones y observaciones que se vieron interrumpidas por su muerte prematura a los
37 aos.
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Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
La escuela abierta
La escuela abierta es la escuela inclusiva
Organizacin de la escuela abierta
La Nuclearizacin como estrategia de implementacin
de la escuela abierta
Consolidacin
Actividades de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Investigacin-accin en el aula y la escuela
Perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno
Referencias bibliogrficas y electrnicas
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Discusin en equipos
Cul es el problema?
Cules son las causas?
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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
Emprendedurismo
Arte y cultura
Educacin
fsica,recreacin y
deporte
Rediseo curricular
Currculo disciplinar e interdisciplinar liderado por el director y
los equipos docentes: rediseo
de espacios, ambientes, tiempos, horarios, metodologa
y calidad de la oferta
La Escuela
educativa
abierta
requiere
Nuevas relaciones con el
territorio
Rediseo de las formas y
El territorio ( instituciones,
fuentes de aprendizaje.
organizaciones sociales , personaAprendizajes significativos estulidades y otros ) ofrece experiendiantes activos aprendiendo en
cias y conocimientos que son
y desde el entorno comunitario
reconocidos, aprovechados y
potenciadas desde la escuela
Nuevas formas de inclusin
y participacin de los actores
comunitarios
-Rediseo de las relaciones
escuela-familia-
Idioma extranjero/
segundo idioma
tros educativos, de tal manera que los estudiantes encuentren en ellos la posibilidad de reflexin y aplicacin de los
conocimientos y valores aprendidos en el aula.
Ciudadana
La escuela abierta
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La escuela abierta es la
escuela inclusiva
La escuela abierta implica la concrecin de tres conceptos en
acciones. Estos conceptos son los siguientes:
En relacin con
la comunidad
En la cultura
institucional
En el currculo
En la organizacin
escolar
En la prctica
pedaggica
Las investigaciones educativas confirman que en los centros escolares gobierna la cultura del centro es decir, todas
aquellas ideas, creencias y prcticas establecidas en el centro como normales pero que no se hacen explcitas ante la
comunidad y ante el mismo equipo docente, sin embargo
ejercen una fuerte impacto sobre la calidad del trabajo y las
interacciones dentro de la escuela, con los estudiantes y la
comunidad.
El Plan Social Educativo requiere el rediseo de aspectos fsicos, culturales y conceptuales, entre otros. La transformacin
de una escuela secular hacia una escuela abierta demandar
entonces, la revisin y diagnstico de la situacin, funcionamiento y oferta educativa de cada escuela, ayuda a este proceso reflexionar acerca de las siguientes interrogantes:
Ambiente educativo: La escuela ha construido un ambiente educativo para el respeto y valoracin de la diversidad?,
Cmo es el ambiente de aprendizaje? Abierto hacia adentro y hacia afuera?, Las familias tienen libertad para hacer
sugerencias y/o pedir explicaciones a los docentes? Cules
actividades se organizan con participacin de la comunidad?
Al interior del equipo docente se dan prcticas de crecimiento y aprendizaje entre iguales?
Evaluacin de procesos educativos: Cules son los criterios para calificar a un estudiante como bueno o malo?
Se otorgan premios a los ms destacados en las calificaciones? Se tiene las mismas expectativas para todos los
grupos que llegan cada ao a cada grado? Existe una normativa que promueve el comportamiento homogneo?
Se consideran los procesos participativos dentro de la
evaluacin educativa?
Uso de los espacios: En la escuela existen espacios asignados para experimentar, observar y manipular materiales relacionados con los contenidos? Con qu frecuencia hacen
uso de estos espacios los y las docentes para desarrollar los
contenidos?
Sistematizacin de experiencias educativas: Con qu frecuencia se desarrolla la observacin y documentacin de la
prctica docente en el centro escolar? Con qu frecuencia
se pide a un colega o a su director que observe el desarrollo
de clases? Se desarrollan procesos de investigacin-accin
en la escuela?
Prcticas educativas: Se trasciende la prctica escolar
para llegar a la prctica educativa integral: lo acadmico,
la recreacin, el deporte y la cultura? Se desarrollan actividades que vinculan el aprendizaje a la realidad diversa
del estudiante y al desarrollo del territorio? Producen los
estudiantes sus propias conclusiones y no solo transcriben
los libros? Se utilizan variedad de fuentes y experiencias
de aprendizaje?
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Organizacin de
la escuela abierta
Una escuela Inclusiva de Tiempo Pleno es una escuela abierta. La modalidad que seleccione cada centro escolar (Ver
unidad 1 de este mdulo) ser producto de las condiciones
del contexto y de las capacidades instaladas que favorezcan
el cambio. Asimismo, la metodologa seleccionada estar
enmarcada dentro de las ideas del enfoque constructivista
de aprendizaje. Un currculo abierto al desarrollo de competencias considerar los siguientes aspectos:
Curriculo abierto y flexible a nuevas
posibilidades formativas
Desarrollo de contenidos
disciplinares e interdisciplinares
Las propuestas metodolgicas de la escuela abierta que propician el proceso constructivo de aprendizaje son planificadas, aplicadas y evaluadas por
los equipos docentes quienes decidirn las idneas
para todos. A continuacin se mencionan algunas
metodologas que favorecen este proceso constructivo de aprendizaje.
Metodologa de preguntas inteligentes (enfocadas en
generar reflexin, no en explorar memoria) y exigentes
(enfocadas en propiciar el pensamiento, la investigacin y el debate).
Metodologa por proyectos, vinculados al entorno y la
interdisciplinariedad, que fortalecen la recogida de datos y su interpretacin.
Metodologa por problemas, no slo de carcter matemtico, sino del entorno y vistos desde las diferentes
disciplinas.
Metodologa de investigacin: bibliogrfica, por observacin y entrevista.
Metodologa de anlisis de casos, favoreciendo el desarrollo de las competencias comunicativas, el anlisis
y la empata con las diferentes situaciones del entorno
y del pas.
Metodologa de actividades ldicas, pero con un fin
formativo, no el juego por el juego.
Trabajo en equipos, considerando que la tarea sea para resolucin de problemas vinculados a situaciones de la vida.
Prcticas que no responden al planteamiento de la
escuela abierta
Docentes que desarrollan contenidos con base a un
solo libro o gua.
Estudiantes que transcriben textos extensos.
Docentes aislados que no comparten sus experiencias con el equipo docente.
Negar a los padres y madres de familia la rendicin de
cuentas por resultados educativos de sus hijos e hijas.
Evaluaciones escritas en donde hay una sola forma de
respuesta correcta.
Profesores que se niegan a participar en procesos de
actualizacin permanente.
Planificaciones didcticas disciplinares que no incorporan el enfoque interdisciplinar.
Exigencia institucional de un currculo estandarizado
con exclusivo nfasis en el desarrollo acadmico.
Clases frontales donde el profesor es el depositario
del saber.
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En El Salvador se ha producido una desarticulacin entre la oferta y la demanda educativa de la poblacin. La oferta educativa le ha perdido el paso a la distribucin de la poblacin en el territorio, a su estructura etaria, a su dinmica demogrfica,
al flujo secuencial por grado.
Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. MINED.
Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura del texto realice lo siguiente:
Por qu una escuela abierta es por esencia inclusiva?
Elabore un cuadro comparativo entre una escuela secular y una escuela abierta.
Qu ventajas formativas tiene para la comunidad la extensin de la oferta educativa de la
escuela? Qu otras reas podran aprovecharse
para la formacin desde las potencialidades de
su territorio?
Ejemplifique innovaciones posibles a partir de
la concepcin de un currculo abierto y flexible.
Reconozca y mencione algunas de las razones
ms frecuentes por las que existen escuelas con
muy poca poblacin estudiantil.
Enumere algunas ventajas, que como madre o
padre de familia identifica en la propuesta de
nuclearizacin.
Enumere las ventajas que como docente le ve a
la propuesta de nuclearizacin.
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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
Escriba: s es o no es
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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
Acciones excluyentes
Autoevaluacin
Desempeos
No
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7/19/11 2:53 PM
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
Investigo
Para saber ms de los enfoques, actores y acciones para el rediseo educativo
Bibliografa
Referencias electrnicas
Bausela Herreras, Esperanza. La docencia a travs de la Invesgigacin-Accin en: www.une.edu.ve/uneweb2005/servicio_
comunitario/investigacion-accion.pdf
Generalitat Valenciana. Perfil Profesional en: www.recursoseees.uji.es/fichas/fc12.pdf
UNESCO. Prada, Abner (1985) Argentina. La nuclearizacin como estrategia educativa en: unesdoc.unesco.org/
images/0006/000667/066749sb.pdf
La Prensa Grfica. Reorganizacin Educativa con las Escuelas Ncleo en m.laprensagrafica.com/.../reorganizacion-educativa-con-las-escuelas-nucleo/
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Unidad
Cmo impulsar
Objetivo de la Unidad
Promover el uso de estrategias educativas que apoyan el rediseo del aula y la escuela desde el enfoque curricular del Plan
Social Educativo del Ministerio de Educacin.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Fragmento del captulo 1 del libro: El cambio
educativo desde la investigacin-accin.
Elliot describe su propia experiencia como docente investigador y las implicaciones para el
currculum y la pedagoga.
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Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
La propuesta interdisciplinar
El planeamiento didctico
El trabajo colegiado
Los crculos de reflexin crtica
Consolidacin
La metacognicin
La colaboracin como estrategia didctica
El proyecto educativo interdisciplinar
Referencias bibliogrficas y electrnicas
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Maleducados o desmotivados?
-Estudio y reflexin de un casoLa maestra Lucy es muy dedicada, se esfuerza por que sus 27 estudiantes de sexto grado aprendan. Su rostro dulce y mirada pacfica,
combinan con su voz suave y baja estatura, algunos de sus alumnos son hasta veinte centmetros ms altos que ella.
El tema de la jornada del da es Migraciones internas y externas. En el primer periodo, la maestra les solicit a los estudiantes que copiaran el contenido del libro de texto. En el segundo, despus del recreo, busca que los estudiantes le respondan de forma oral acerca del
contenido. Ella hace preguntas generales sobre La migracin, algunos responden parafraseando lo copiado del libro, otros continan
transcribiendo del libro; unos ms leen la obra literaria que evaluarn en Lenguaje, en general, la clase se muestra desinteresada, mientras el calor incrementa con la llegada del medioda.
La profesora sobre esfuerza su voz para ganar la atencin de los estudiantes, sus preguntas son literales y refieren al contenido del
libro, tambin utiliza comentarios, adornados con opiniones o frases incompletas, que los estudiantes responden en coro, de manera
mecnica.
En un esfuerzo por atrapar la atencin de la clase, se acerca a algunos estudiantes que conversan distrados y toca sus hombros para que
mejoren su actitud. La clase finaliza, los alumnos guardan sus cuadernos y se trasladan a otro saln para recibir Matemtica.
La maestra piensa: Estos nios no valoran, son unos maleducados.
Discusin en equipos
Qu problema identifica?
Cules son las causas?
Cules son las posibles soluciones al problema planteado?
Cul considera que es la mejor solucin y por qu?
Los equipos exponen al pleno sus conclusiones.
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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
El planeamiento didctico en la
escuela inclusiva de tiempo pleno
El desarrollo de los procesos educativos en los diferentes
niveles y modalidades del sistema, partir de la visin de la
educacin que tiene como premisa la centralidad del aprendizaje, concebido como el resultado de la activacin de un
tringulo interactivo constituido por los estudiantes que
aprenden, por los contenidos que son objeto de aprendizaje, y por los docentes que median ese aprendizaje. Dado
que es el estudiantado el que construye de forma progresiva y comprensiva los significados, le corresponde al profesorado crear las condiciones ptimas para que cada estudiante despliegue sus capacidades para la construccin del
conocimiento as como guiar y orientar pertinentemente
este proceso.
Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Qu es planificar? Para qu elabora la planificacin didctica un profesor? Es el procedimiento y herramienta pedaggica que da sentido al trabajo del docente. La planificacin debe considerar el contexto, los actores del proceso,
los propsitos y la naturaleza de la disciplina. Es el insumo
que recoge la respuesta que el equipo docente da a las necesidades de un grupo de estudiantes inserto en una comunidad concreta.
Los manuales o guas metodolgicas pueden ofrecen ideas
para organizar un mbito disciplinar pero no respuestas a
la diversidad concreta que caracteriza a la escuela y el aula.
Son los equipos docentes, como mediadores educativos
entre los estudiantes, las disciplinas, las familias y las comunidades, quienes dan sentido de pertinencia a las inter-
venciones didcticas y al hecho educativo. Estas decisiones, de carcter curricular, demandan procesos reflexivos y
uso de herramientas organizativas como el planeamiento
didctico.
A continuacin se enumeran los pasos bsicos para el proceso de planificacin didctica
Organizacin de los equipos docentes para unificar criterios didcticos y metodolgicos. Las fortalezas, experiencia,
formacin y conocimientos del personal docente deben
aportar para conformar equipos multidisciplinarios que
ofrezcan una propuesta curricular slida.
Revisin, adecuacin y actualizacin de documentos de
organizacin y planificacin institucional como los programas de estudio (contenidos, competencias e indicadores
de logro, los componentes del PEI: el Proyecto de gestin,
el PCC y los Programas complementarios) para tomar decisiones hacia dnde se desea orientar el proceso educativo,
en vas hacia la conformacin de una Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno.
Diseo del plan de grado y jornalizacin. Para investigar,
identificar, analizar y priorizar las necesidades, para retomar el anlisis de los programas de estudio (contenidos,
competencias e indicadores) a fin de dar respuesta a las
necesidades; y determinar las temticas disciplinares e interdisciplinares.
Elaboracin del Plan didctico de unidad y de clase para
planificar actividades de aprendizaje disciplinares e interdisciplinares, seleccionar y preparar recursos, ambientes,
horarios, ritmos, pausas de trabajo, determinar actividades
de evaluacin y elaborar el guin de clase.
Rediseo de la
planificacin institucional
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La propuesta interdisciplinar
Jacques Delors en su ensayo La Educacin Encierra un Tesoro hace referencia a la necesidad de vincular el aula y el
mundo exterior. Sugiere a los docentes extender el proceso
educativo fuera del establecimiento escolar organizando
experiencias de aprendizaje para ser practicadas en el entorno educativo relacionando las disciplinas y la vida cotidiana del alumnado.
El lenguaje es el elemento integrador que desarrolla habilidades cognitivas y lingsticas como: describir, explicar, resumir, justificar, argumentar entre otras. Estas
habilidades son indispensables en los procesos de comprensin y explicacin de las disciplinas. Los profesores y
los estudiantes se auxilian de diferentes textos escritos u
orales para explicar un proceso matemtico, describir el
funcionamiento de las plantas, argumentar los derechos
y deberes, entre otros.
Lenguaje
La nutricin de
los alimentos
El proceso
digestivo.
La basura orgnica en nuestra
comunidad.
Sociales
Los alimentos
que consumimos en la
comunidad.
Los alimentos que se
producen en la
comunidad.
La geografa y
los alimentos.
Contenidos
interdisciplinares:
Los alimentos
Nuestra
comunidad
Matemtica
El peso de una
fruta.
Los precios de
los alimentos.
Las fracciones
en que se divide
un alimento.
La visin compartida de un currculo interdisciplinario supone un anlisis de las necesidades y propsitos didcticos, por ejemplo, los profesores de ciencias y de lenguaje,
se ponen de acuerdo para trabajar un mismo texto pero
abordado desde la intencionalidad educativa de cada disciplina; as, en lenguaje se analizar la estructura y tipologa del texto y en ciencias, se les asignarn actividades
que implican la organizacin y estructura de ese tipo de
textos, para garantizar la comprensin del contenido disciplinar en estudio.
Disciplina
Matemtica
Disciplina
Ciencias
Disciplina
Sociales
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El trabajo colegiado
El concepto de colegio se refiere a un cuerpo de personas
asociadas a una funcin comn. El trabajo colegiado entre
docentes es considerado como el contacto cara a cara, entre
iguales que se renen con la finalidad de alcanzar objetivos
comunes.
La propuesta del rediseo de la escuela y el aula del Plan
Social Educativo, abarca aspectos organizativos, administrativos y curriculares. El rediseo involucra la participacin de todos los actores de la comunidad educativa en
diferentes contextos de intervencin, toda accin o cambio originar o implicar otras, como se muestra en este
esquema.
Plan social
educativo
Rediseo de
la escuela
Rediseo del
aula
Docente
Rediseo de
conceptos
Rediseo de
prcticas
Alumno
Aprendizaje
desde su
diversidad
Aprendizaje
significativo y
en contexto.
Gracias a ti por la
confianza. Tengo
un material que
me ha servido y
puedo prestarte,
te ayudar a
conocer estrategias didcticas
para reconocer
y potenciar las
inteligencias
mltiples.
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Crculo de
reflexin
Escuchar
Leer, dialogar y
aprender.
Razonar y valorar la
ideas de otros.
Todos aportan al
grupo, el grupo
aporta a todos.
Ejemplo: un docente reconoce frente al grupo que los nios con dificultad de aprendizaje le irritan o desconciertan y por eso los excluye. El grupo docente no lo juzga
pero asumen compromisos para apoyar la superacin del
problema entre todos.
Estrategias para el desarrollo de los crculos de
reflexin crtica:
Hablar al centro del grupo, no unos con otros, para
crear un contexto comn.
Buscar una persona facilitadora experta que pueda
orientar el dilogo y que sea capaz de traer de nuevo el
tema, cuando haya desviaciones.
Evitar agendas apretadas para tratar puntos diversos,
es mejor centrarse en un solo tema.
Orientar las reflexiones a las causas de lo ocurrido o no
sucedido, por qu ocurri de esa forma, por qu no sucedi de otra manera.
Reconocer los puntos de vista (por ejemplo la perspectiva de los estudiantes).
Interpreto
Para construir aprendizajes
Luego de comprender lo ledo, es el momento
de aplicar.
Resuma en una frase la importancia de la planificacin didctica para responder a las necesidades del alumnado.
Haga una lista de los conocimientos y actitudes que facilitan el diseo de un plan didctico
interdisciplinar.
Qu disciplinas (o contenidos disciplinares)
considera factibles de integrar en una planificacin interdisciplinar?
Elabore una definicin de crculo de reflexin
crtica. Considere las ideas proporcionadas en
el texto.
Elabore una lista de cotejo para valorar las estrategias de reflexin crtica que se promueven
en su escuela.
Haga una lista con los temas que le agradara
desarrollar en un crculo de reflexin crtica.
Identifique a los docentes que aceptaran participar en un crculo de reflexin crtica, argumente su prediccin.
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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
La metacognicin
Flavell (1977) pionero en estudios sobre la memoria, define el concepto de metacognicin como el hecho de que un proceso mental o conocimiento, se refleja sobre s mismo, como la imagen en un espejo. Se suelen distinguir dos aspectos
ligados al concepto de metacognicin: el primero es el conocimiento sobre los procesos cognitivos (normalmente sobre la
propia actividad de conocer), el segundo como la regulacin de dichos procesos.
Si un docente reconoce que su conocimiento de un tema requiere investigacin y actualizacin, se prepara: investiga,
indaga y consulta con anticipacin, cuida el desarrollo del contenido y la metodologa. De esta forma se hace consiente
del proceso que fortaleci sus competencias. La metacognicin, en este caso, es la incorporacin intencional de hbitos y
estrategias de diagnstico, investigacin y planificacin a partir de temticas en las que urge actualizacin.
2. Mencione tres temticas para desarrollar un ejercicio metacognitivo en un crculo de reflexin crtica entre docentes.
Considere las demandas curriculares del Plan Social Educativo.
3. La prctica del crculo de reflexin crtica destaca como elemento importante: el dilogo. Es consciente de los gestos, tonos, lenguaje corporal y vocabulario que usa al comunicarse con sus colegas y estudiantes? Describa gestos, expresiones
o hbitos que le gustara eliminar, si no est consciente, pregntele a un colega de confianza. Recuerde que el propsito
es mejorar su habilidad comunicativa y reflexiva
4. Reconozca y enumere las capacidades que cada uno de sus colegas podra aportar en el desarrollo de los crculos de
reflexin de su escuela.
5. Recuerde su ltima semana en el aula. Pregntese si fue consciente de lo que quera lograr al finalizar cada clase. Describa
un proceso. Si no puede recordar sus propsitos, analice el por qu.
6. Disee, con el apoyo de un colega docente, una planificacin didctica interdisciplinar, verifiquen que los indicadores de
logro, los objetivos y la metodologa consideren procesos de aprendizaje metacognitivos en el estudiantado. Compartan
el trabajo, reciban valoraciones y mejoren la propuesta.
7. Compartan la propuesta mejorada.
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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
Durante el desarrollo del mdulo, usted comparti entre iguales. Aproveche esa experiencia para desarrollar lo siguiente:
Elabore una lista de los aportes que recibi. Recuerde tres ocasiones en las que comparti sus habilidades y conocimientos
Como se sinti? considera que al compartir se genera aprendizaje? Explique.
Qu implicaciones tiene para su escuela la sustitucin de maestro por el de equipo docente, tal como lo plantea el Plan
Social Educativo?
Piense en sus colegas, Como promovera la cooperacin como estrategia didctica?
Reflexione sobre su proceso formativo y complemente el cuadro.
Dos estrategias didcticas para fomentar la cooperacin en
el aula y la escuela
Autoevaluacin
Desempeos
No
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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Senge, Peter. (2000) La Quinta Disciplina .Escuelas que aprenden. Colombia. Norma.
Costello, Bob y otros. (2010) Manual de Prcticas Restaurativas. International Institute for restorative Practices, Pennsylvania.
Parilla, ngeles y Daniels, Harry. (1998) Creacin y desarrollo de grupos de apoyo entre profesores. Bilbao. Mensajero.
Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. (1999) El aprendizaje estratgico. Espaa. Aula XXI Santillana.
Jora, J. Gmez, I y Prat, Angela (2000). Hablar y escribir para aprender. Editorial Sntesis; Espaa.
Referencias electrnicas
Lasso, Mara Eugenia. Cmo se genera un currculo interdisciplinario? en www.planamanecer.com/recursos/docente/
bachillerato/articulos_pedagogicos/enero10/curriculo_interdisciplinario.pdf
SEP. Mxico. Consideraciones para el trabajo colegiado en www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems_vf.pdf
Quintana, Hilda. Integracin curricular y globalizacin en
http://dgenam.sep.gob.mx/archivo
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Mdulo
4
Presentacin
Participacin
Ciudadana en
Los procesos
Educativos
Qu conoceremos
en este mdulo?
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Indice
Presentacin ................................................................................................................................................................................................................. 104
ndice ................................................................................................................................................................................................................................ 105
Introduccin y objetivos ............................................................................................................................................................................................ 106
Mapa conceptual del mdulo.................................................................................................................................................................................. 107
Unidad 1. Qu se entiende por evaluacin de procesos participativos? ...............................................................................108
Anticipacin
La re (vuelta) de la idea de participacin. Julio Alguacil Gmez............................................................................................................. 108
La escuela es asunto de los profesores. -Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................................ 109
Construccin
Actores de la educacin......................................................................................................................................................................................... 110
Los procesos participativos .................................................................................................................................................................................. 111
Roles participativos ................................................................................................................................................................................................. 112
Principios ticos de los procesos participativos............................................................................................................................................ 113
Consolidacin
Crculos de reflexin participativa ..................................................................................................................................................................... 114
La ruta de aprendizaje ............................................................................................................................................................................................ 115
La entrevista ............................................................................................................................................................................................................... 116
Bibliografa y referencias electrnicas .............................................................................................................................................................. 116
Unidad 2. Herramientas para evaluar de manera participativa ................................................................................................117
Anticipacin
Qu es la evaluacin participativa del impacto? Andrew Catley .......................................................................................................... 117
La feria de los cuenta cuentos -Estudio y reflexin de un caso-.............................................................................................................. 118
Construccin
Participacin y evaluacin educativa ............................................................................................................................................................... 119
Fases del proceso de evaluacin participativa .............................................................................................................................................. 120
Indicadores cualitativos de la evaluacin participativa ............................................................................................................................. 121
Tcnicas de visualizacin para el desarrollo de la evaluacin participativa ....................................................................................... 121
Consolidacin
El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos ................................................................................................................................ 123
Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas) ..................................................................................................................................... 124
El guin expositivo .................................................................................................................................................................................................. 125
Bibliografa y referencias electrnicas .............................................................................................................................................................. 125
Unidad 3. La revisin de procesos participativos: la contralora social de la educacin. .....................................................126
Anticipacin
Qu es la rendicin de cuentas?. Luis Crouch .............................................................................................................................................. 126
Quin es responsable de la Educacin? -Estudio y reflexin de un caso- ......................................................................................... 127
Construccin
La Contralora Social y la rendicin de cuentas............................................................................................................................................. 128
La rendicin de cuentas en la educacin. Un desafo para Amrica Latina ........................................................................................ 129
reas para verificar la rendicin de cuentas................................................................................................................................................... 130
Consolidacin
Plan de formacin profesional docente institucional ................................................................................................................................. 132
El anlisis participativo ........................................................................................................................................................................................... 133
Agenda de una reunin participativa ............................................................................................................................................................... 134
Bibliografa y referencias electrnicas ............................................................................................................................................................. 134
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Introduccin
Este mdulo presenta herramientas bsicas para comprender la importancia, naturaleza, organizacin, desarrollo y evaluacin
de los procesos participativos, se promueve el liderazgo local y la transparencia en la rendicin de cuentas de la escuela como
ente pblico para el fortalecimiento de una educacin democrtica.
Unidad 1
Qu se entiende por evaluacin de procesos participativos?
Unidad 2
Herramientas para evaluar
de manera participativa
Unidad 3
La revisin de procesos
participativos: la contralora social de la educacin
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Defina los siguientes trminos:
Participacin ciudadana:
PROPSITOS DE LECTURA
Al leer el mdulo espero:
a.
Evaluacin:
Evaluacin participativa:
b.
Democracia:
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Los actores
educativos
con
para
fortalecen
Nuevas
relaciones
confirma
mediante
desarrollan
es
usando
a travs
Matrices
Organizacin
Plan de recopilacin
Recogida de informacin
Toma de decisiones
son
Autonoma
Identidad colectiva
Democracia participativa
Observar,
analizar y
actuar
implica
requiere
Mapas
desarrollando
Grupos
focales
exige
Exigir y
efectuar
en dos vas
Guin de
entrevista
niveles
Verdadera
democracia
requisito
Rendicin de
cuentas
Administracin
financiera
Ministro
Director departamental
Jefaturas departamentales
Directores de CE
Docentes
Responsabilidad
ejercida
de observacin
y entrevista
Flujogramas
de visualizacin
Tcnicas
participativas
tambin
necesita
Contralora social
de la Educacin
conllevan
Mapa conceptual
Resultados en
los aprendizajes
por
Responder e
informar
deber
obligacin
Unidad
Qu se entiende por
evaluacin de procesos participativos?
Objetivo de la Unidad
Reflexionar sobre la naturaleza, las caractersticas y la importancia de los procesos participativos desde la concepcin descrita
en el Plan Social Educativo del Ministerio de Educacin.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Esa rapidez de los cambios hace que acompaemos del adjetivo nuevo a nuevos fenmenos sociales y a nuevos retos. As los nuevos movimientos sociales, las nuevas
tecnologas, la nueva economa, la nueva pobreza, las nuevas generaciones de derechos, la nueva gestin pblica, etc. combinan un sin fin de amenazas y de nuevas
oportunidades, de nuevos retos, en suma, que precisan de una adaptacin permanente de las formas de organizacin y que tambin ponen en evidencia importantes
desajustes en los perodos de transicin.
[] Como consecuencia en los ltimos aos estamos asistiendo a un significativo
rearme del concepto de participacin, [] orientndose haca la idea de democracia
participativa, construyendo nuevos procedimientos que incorporan a los ciudadanos
a las decisiones pblicas en estrategias de transformacin social. Los sntomas los descubrimos [], en la puesta en escena de innumerables experiencias innovadoras de
participacin ciudadana que se producen sobretodo en el mbito de lo local.
Julio Alguacil Gmez, espaol.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
El texto es un extracto del artculo publicado
en la Revista Acadmica Polis de la Universidad Bolivariana. Describe la participacin
como estrategia relacional en el gobierno
local, considera que el acceso a la ciudadana
universal se produce a travs del acceso a las
estructuras democrticas de la vida local.
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Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Actores de la educacin
Los procesos participativos
Roles participativos
Principios ticos de los procesos participativos
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
La profesora Patricia ha lanzado el proyecto Hagamos teatro para pensar, esta iniciativa cultural es desarrollada dos veces
al mes con los estudiantes de sexto grado. Consiste en que dentro de la clase de lenguaje, madres e hijos acten en representaciones teatrales que muestren situaciones familiares.
Cuando el proyecto inici fue un poco difcil contar con mams voluntarias porque crean que al no saber leer no podran representar el papel, adems les preocupaba desconocer el tema que iban a representar. Por ello, Patricia organiz reuniones
con madres y estudiantes para elegir los temas, all los hijos e hijas tambin se comprometieron a sus mams.
Ahora, todos estn motivados porque se dieron cuenta que s podan hacerlo y que cuando se dialoga en la clase, despus
de la representacin que todos gozan, se aprende de forma entretenida. Patricia aprovecha para destacar habilidades de
expresin y comprensin oral, y la intervencin y apoyo que la familia puede dar en el proceso formativo de la escuela.
El proyecto ha gustado pero no participa ni la mitad de madres de la clase. Algunas manifiestan deseo de involucrarse pero
sus esposos o compaeros de vida, les dicen que en lugar de entrometerse donde no les corresponde, deben dedicarse a las
tareas del hogar ya que la escuela es un asunto serio de los profesores y no de las madres.
Discusin en equipos
Cul es el problema?
Qu soluciones propondra?
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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
pongan preferentemente al servicio del bien comn.
Actores de la educacin
El desarrollo del mundo actual, y seguramente del mundo futuro prximo, exige una reflexin sobre lo que deben ser las
relaciones entre el conocimiento y la familia en la sociedad,
a fin de que los esfuerzos y la responsabilidad del individuo
en una realidad que cambia puedan ser valorados concientemente.
La sociedad salvadorea reconoce que el pas est viviendo
un momento estratgico para su desarrollo integral. La construccin de un futuro mejor para todos y todas demanda la
conversin e instauracin de un modelo educativo nacional
que contribuya a la conformacin de un sistema de vida social democrtica.
Este modelo educativo propiciar un progresivo empoderamiento democrtico de la poblacin, avanzando hacia una
sociedad humanista, ms desarrollada y participativa, ms
prspera y justa, ms solidaria y equitativa, ms educada y
culta, y ms respetuosa de la vida y del medio ambiente. Una
sociedad en donde se respete la dignidad e identidad de las
personas y en donde todos y todas tengan oportunidades
equitativas de desarrollarse de acuerdo a sus propias potencialidades y ponindolas al servicio de sus congneres.
Se persigue la formacin de personas conscientes de sus derechos y responsabilidades para con la familia, la sociedad y
la nacin, y que tengan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para lograr su plena realizacin
en los planos social, cultural, poltico y econmico, mediante
la aplicacin de un pensamiento crtico y creativo. Todo esto
en un marco de valores en los que la identidad nacional, la
solidaridad, la tolerancia y las virtudes cvicas coadyuven a la
construccin de un pas ms equitativo, democrtico y desarrollado, en el que las capacidades y talentos individuales se
Territorio
Organizaciones Comunidad
civiles
Poblacin
Instituciones
Equipos docentes
Familias y comunidades
Requieren formacin e informacin que Requieren materiales, recursos y actua- Constituyen el entorno inmediato del
propicien el desarrollo de sus potencia- lizacin de las competencias profesio- estudiante y condicionan los significalidades individuales y una armoniosa nales para un desempeo profesional dos y el impacto del proceso educativo.
integracin a la familia y la sociedad.
Demandan valores humanistas, forma- rezca actitudes de cooperacin, partici- tudiante encuentre en ellas espacios de
cin, conocimientos y competencias de pacin, evaluacin crtica de procesos y reflexin, aplicacin de los conocimieninvestigacin.
dignificacin de la profesin.
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Participacin
Tomar
parte
Intervenir y actuar
Beneficios
Algunas ventajas de impulsar procesos participativos en la
escuela son los siguientes:
Agregan valores y actitudes al proceso educativo que se
incorporan a nuevas formas de hacer. El siguiente esquema presenta una lista de estos valores:
Democracia
participativa
Corresponsabilidad
Autonomia
Confianza
Reconocimiento
y respeto
Transparencia
Identidad
colectiva
Potencian la autonoma, valor que permite que cada individuo reconozca su propia capacidad para aportar y transformar su realidad.
Voluntario
Comprometido
Funcional
Real
Coherente
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Roles participativos
La participacin comunitaria desde el Modelo Educativo del
Plan Social es el proceso que permite involucrar a la familia,
poblacin, organizaciones locales, instituciones pblicas y a
los sectores social y privado en acciones educativas.
Representa un compromiso e identificacin con una visin
educativa, es decir, no se reduce en un sentido simplista a la
convocatoria de la comunidad para que sta se incorpore a
actividades eventuales y aisladas, por el contrario, hace referencia a una participacin protagnica, capaz de incidir en el
rediseo de la escuela y en la transformacin educativa hacia
la generacin de acciones que promuevan una escuela tica,
democrtica, inclusiva y pertinente.
La actitud positiva, los valores ticos y los principios morales
darn impulso a las actividades que se relacionen e integren
al mbito educativo participativo y a la comunidad.
La comunidad representada por todos los actores participativos, ejercer control sobre los servicios educativos y los
aportes, financieros o de otro tipo, que se utilicen en las instituciones educativas, sean estos a travs de asignaciones del
presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o donaciones de terceros. Esta funcin es conocida como contralora social de la educacin y ser desarrollada, en la unidad
3 de este mdulo. La participacin de los actores comunitarios variar segn su rol, como se describe en las siguientes
lneas.
La familia: efectuar una reflexin sobre sus propias pautas
educativas y tomar conciencia de la importancia de su papel formativo. Son los padres, madres o encargados quienes
gozan de una relacin de intimidad nica que exclusivamente puede desarrollarse en el seno familiar, esta relacin ayudar a la formacin de todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc. que influirn y
modificarn los comportamientos de todos sus integrantes.
La participacin de los padres, madres o encargados tiene
efectos positivos sobre los estudiantes, sobre la familia misma y sobre los docentes:
Hijos: progreso acadmico significativo, disminucin de
problemas de conducta, incremento de las habilidades
sociales y de la autoestima, mayor asistencia, mejores hbitos de estudio y en general, mejores actitudes hacia la
escuela.
Familia: actitudes ms positivas para la escuela y el equipo
docente, mayor apoyo y compromiso comunitario, actitudes ms positivas hacia s mismos y mayor autoconfianza,
percepcin satisfactoria entre padres e hijos, incremento
de contactos entre la familia y la escuela, desarrollo de ha-
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Para el conocimiento de esta propuesta es indispensable la participacin de la familia y de la comunidad, con quienes se
discuten las selecciones hechas y sus resultados. La escuela entonces, no est ya ms sola, sino inserta en un nudo de colaboraciones alegres y productivas.
Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
PRINCIPIOS TICOS DE LOS PROCESOS PARTICIPATIVOS
La motivacin de los actores para incorporarse a un proceso participativo es una actitud fundamental, la permanencia y confianza de los actores individuales, sociales
e institucionales se garantiza y consolida por los mecanismos de transparencia en la gestin, administracin,
implementacin y evaluacin de las etapas y los resultados. En este contexto, Kennet Sgtrike (1997) plantea los
siguientes principios ticos:
1. Principio de la maximizacin del beneficio: la mejor
decisin es la resultante del mayor beneficio de la mayora de las personas. Quines son los beneficiarios de
la evaluacin?
2. Principio de igual respeto: implica tres ideas:
Respetar a las personas como fines, no como medios.
Respetar a los evaluados.
Quienes participan en la evaluacin poseen el mismo
valor como personas.
3. El principio de la intimidad: implica el derecho a controlar la informacin. Los datos son confidenciales, pertenecen al evaluado, no al evaluador.
4. Principio de respeto a la autoestima: la evaluacin
debe estimular la potencialidad de los participantes y
no hundirlos en la mediocridad del autojuicio.
5. Principio de humanidad: exige que se muestre consideracin por los sentimientos de los participantes evaluados. Taylor y Bodgan lo dicen de otra forma: en la
evaluacin hay que ser honestos, no crueles.
6. Principio de la no discriminacin: los resultados no
son las personas: los logros o los errores son diferentes
al ser persona, no deben servir para etiquetar, para bien
o para mal.
7. Principio de transparencia: el proceso de evaluacin
requiere estar abierto a las personas que tienen relacin con los procedimientos, los propsitos y los resultados. El principio de la transparencia protege la jerarquizacin y la manipulacin de la informacin.
Interpreto
Para construir aprendizajes
De acuerdo a lo ledo, desarrolle lo siguiente:
Elabore un mapa conceptual que resuma las
ideas principales de la unidad.
Describa el rol de los equipos docentes en el fomento de la participacin de las comunidades,
familias y estudiantes.
Reflexione, su escuela est abierta a la participacin de las familias y las comunidades?
En caso afirmativo, ha observado efectos
positivos en los estudiantes, padres, madres
o responsables de familia? En caso negativo,
describa acciones que podran promover esa
participacin.
Considera que los valores promovidos por los
procesos participativos contribuyen al proceso
educativo? Por qu?
Explique por qu el liderazgo de la escuela debe
prevalecer ante los otros actores, en los procesos educativos participativos.
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CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
Implementacin de
las acciones
Reflexin
documentatada
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Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
La ruta de aprendizaje
La ruta de aprendizaje es un proceso constructivo que se fundamenta en los siguientes principios metodolgicos: a) El aprender
haciendo como principio general y fundamental del aprendizaje frente al aprender memorizando; b) El estudiante es el protagonista de la accin educativa, es quien busca, indaga, experimenta, analiza, opina el profesor pone los recursos, planifica las
secuencias, organiza los tiempos; c) El aprender cooperando: el aprendizaje se construye gracias a la interaccin con los compaeros, con los formadores, con otras personas; d) La escuela como comunidad de aprendizaje: todos podemos aprender y ensear;
e) La consideracin de la evaluacin como proceso, la necesidad de hacer partcipes a los estudiantes en algunos momentos de la
evaluacin (coevaluacin) para que profundicen en su espritu crtico y sean conscientes de losresultados.
Cul era mi propio concepto de proceso participativo?, lo he enriquecido con la lectura del material?
De las ideas, opiniones y valoraciones de mis compaeros, cules considero ms significativas?
De los comentarios de mis colegas presentes, cules no comparto o con cules no estoy de acuerdo?
Con qu situaciones, ancdotas y experiencias vinculo el desarrollo de esta unidad?
Cules son las ideas de esta unidad que puedo explicar con ms claridad?
Qu dudas me gener la nueva informacin?, cmo puedo resolverlas?
Qu retos me han generado los nuevos conocimientos?
Cada integrante del grupo esquematizar su propia ruta de aprendizaje en su portafolio docente. Se propone como actividad autoformativa de metacognicin que le facilitar la construccin de su propia fundamentacin terica.
Autoevaluacin
Desempeos
No
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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
La entrevista
Elabore un guion de entrevista con el propsito de conocer las organizaciones e instituciones pblicas y privadas que se
encuentra en el entorno de su escuela.
Considere:
La informacin presentada y las experiencias compartidas durante la formacin presencial.
La seleccin de cinco entrevistados. Es importante que sean
personas que representan diferentes organizaciones e instituciones sociales de la comunidad donde est la escuela.
Disee el tipo de preguntas que consideren: a) el servicio que
brindan las instituciones; b) el apoyo que pueden prestar a la
institucin para el desarrollo de los proyectos del centro escolar; c) el nivel de inters que pueda tener la institucin para
colaborar con el Centro Educativo; e) La disposicin de la institucin a integrarse en redes de reflexin participativa.
Analice la informacin obtenida y presente los resultados y recomendaciones para potenciar los recursos del entorno.
Los criterios con los que se evaluar el informe de la entrevista
son:
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Gutirrez, Francisco (1991) Educacin como praxis poltica. Mexico. Siglo XXI.
Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, Antony J. (1987). Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Paidos-M.E.C. Madrid, Espaa.
MINED. (1997) Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. San Salvador. El Salvador.
Referencias electrnicas
Boni Aristizbal, Alejandra. Educacin Superior y procesos participativos en http://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/6615/1/08_14_1_recursos_educativos.pdf
Instituto Paulo Freire. Nuevas formas de participar. DVD (2007) en http://complumedia.ucm.es/visor.php?video=QRPQtKh
MOtVrmSbxNvaEbQ
Alguacil Gmez y otros (2010). Recuperar la ciudadana y la convivencia en http://www.uia.mx/web/files/
revistaibero/011ibero.pdf
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Unidad
Herramientas para
Objetivo de la Unidad
Proponer herramientas que faciliten el diseo y desarrollo de procesos de evaluacin participativa que fortalezcan los esfuerzos estratgicos de los docentes y la escuela hacia una educacin democrtica y pertinente en el contexto del nuevo
modelo educativo.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Feinstein International Center es una fundacin estadounidense de Tufts University,
su labor es investigar y publicar. Evaluacin
participativa del impacto es un fragmento
de la una gua para profesionales publicada
en el 2009.
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Logros
Contenidos
Anticipacin
Construccin
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Qu opinan del proceso de planificar, desarrollar y evaluar
la feria de cuenta cuentos?
Los equipos comparten sus conclusiones.
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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
PARTICIPACIN Y EVALUACIN
EDUCATIVA
El Plan Social Educativo destaca la necesidad de fortalecer la
organizacin y la participacin de los actores sociales para
el desarrollo integral del proceso educativo. Este llamado se
hace explcito en la descripcin de la III y IV fuerzas impulsoras, descritas en el captulo cuatro, de la segunda parte del
documento:
Qu es la participacin?
Educacin no democrtica
Relaciones de poder verticales
Cerrada y rgida
Tolerante
Autoritaria
La evaluacin es parte esencial de la planificacin y desarrollo de un proyecto, actividad o clase participativa. Al disear,
planificar y poner en funcionamiento el proyecto o actividad
educativa, ser imprescindible decidir por qu ese proyecto
y no otro, por qu de ese modo y para esos fines, conocer y
hacer ajustes para potenciar sus logros y beneficios.
La evaluacin implica tomar decisiones con responsabilidad,
conocimiento y compromiso de las experiencias que se desarrollan. La formacin de ciudadanos integrales, autnomos,
con juicio crtico, y propositivos depende en gran parte de
los vnculos entre aula, escuela y comunidad, concretados en
proyectos y procesos participativos. La evaluacin producir
dilogo, comprensin y mejora de los procesos. Un sistema
de evaluacin que no abona al enriquecimiento de la experiencia evaluada, no tiene razn de ser.
Qu es la evaluacin participativa?
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Fase I
Organizacin del
proceso de evaluacion:
finalidad de la evaluacin y principios.
Fase IV
Toma de decisiones: Valo- Proceso de
racin de resultados, toma
evaluacin
de decisiones para aplicar
participativa
mejoras, divulgacin y
conclusiones.
Fase II
Plan de recopilacin de
informacin: establecimiento de criterios e
indicadores, fuentes de
informacin, tcnicas e
instrumentos.
Fase III
Recogida de informacin
y anlisis: Elaboracin de
instrumentos, aplicacin
de las tcnicas , anlisis
de la informacin.
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INDICADORES CUALITATIVOS DE
LA EVALUACIN PARTICIPATIVA
Segn Acevedo,( 2002) algunos indicadores cualitativos
para evaluar los resultados de una accin dentro de un proyecto educativo participativo son los siguientes:
Se ha solucionado el problema.
Los participantes proponen seguir la actividad.
Se ha incrementado la participacin con respecto a otros
aos o experiencias.
Ha servido como punto de partida para la creacin de un
equipo que velar por el desarrollo de una accin comunitaria.
Ha tenido resonancia sobre un grupo ciudadano existente.
Se ha cubierto un campo sin trabajar hasta el momento.
Se ha incrementado la comunicacin entre los distintos
grupos de la localidad.
Se ha realizado en colaboracin con distintas instituciones.
Se ha realizado en colaboracin con distintos grupos de
ciudadanos.
Se ha conseguido la participacin de un grupo especialmente marginado o desfavorecido por la actividad comunitaria.
Se ha conseguido un conocimiento ms aproximado de
la realidad.
Ha tenido repercusin a nivel social, en los medios de comunicacin local.
TCNICAS DE VISUALIZACIN
PARA EL DESARROLLO DE LA
EVALUACIN PARTICIPATIVA
La evaluacin de proyectos educativos, presenta un desafo
en cuanto a la bsqueda de alternativas metodolgicas y herramientas que permitan hacerla con un verdadero sentido
de participacin. Frans Geilfus (2009), en su obra 80 Herramientas para el desarrollo participativo: diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin propone algunas que pueden
adaptarse a diversos contextos. De acuerdo al autor es necesario combinar varias tcnicas porque una sola no tendra los
resultados efectivos que produce la combinacin de varias.
Segn Geilfus un proceso participativo se apoya en tcnicas
de visualizacin, es decir, representaciones grficas, que facilitan la participacin de personas con diferentes grados y
tipos de educacin, la sistematizacin de conocimientos y el
consenso. Ejemplos:
Las matrices son cuadros que permiten ordenar y presentar la informacin e ideas en forma lgica, para poder
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Un elemento importante en la preparacin de un grupo focal es el guin de las preguntas. Las preguntas constituyen la
esencia del trabajo: la calidad de las respuestas est directamente relacionada con la calidad de las preguntas. Una buena
pregunta rara vez se improvisa, requiere una cuidadosa reflexin y tener como referente el propsito que se persigue.
Matriz de anlisis de conflictos. Este tipo de discusin
puede ser delicado; debe introducirse cuando ya existe un
nivel de confianza, y el tema de los conflictos es abordado
por los mismos participantes. Es necesario insistir en que
no se trata de personalizar los conflictos, sino de determinar la razn por la que ocurren y cul es su frecuencia.
Si las dificultades son demasiado grandes y los conflictos
evidentes, el ejercicio puede hacerse con pequeos grupos y no en asamblea.
Primero se realiza una indagacin de frecuencia del conflicto usando un diagrama como el que se presenta. Luego,
pueden usarse las siguientes preguntas: Por qu ocurren
disputas tan frecuentes sobre tal recurso? (juguete, material didctico) Por qu ocurren disputas frecuentes sobre
tales actores? (o compaeros de clase) Existen mecanismos para resolver estas disputas? Son ms frecuentes
ahora que antes?
A continuacin se presenta una matriz utilizada para el
anlisis comunitario:
Entre
Actores
Con otra
miembros
Tipo
comunidad
de
comunidad
conflicto
Sobre
rboles
---
Sobre
animales
(6)
---
---
(1)
Sobre
pastos
(4)
(6)
---
Con el
Estado
---
(1)
Sobre
tierra
Sobre
agua
Con instituciones
---
---
---
---
(8)
---
--(60)
(90)
(75)
Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura del texto, desarrolle las siguientes actividades:
Elabore un mapa conceptual acerca de participacin y evaluacin educativa.
Explique la siguiente frase: La Evaluacin no
es ni puede ser un apndice de la enseanza
ni del aprendizaje; es parte de la enseanza
aprendizaje.
Escriba los procesos participativos que hasta
hoy se han desarrollado en su escuela, explique cmo se hacen y cmo pueden mejorar.
Explique cmo interpreta evaluacin participativa en el aula y en la comunidad, destaque
semejanzas y diferencias.
En qu fases del proceso de evaluacin participativa utilizara las estrategias presentadas
en la unidad?
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CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
rbol de Problemas
Ramas = Identificar
consecuencias
2. Identifiquen las causas. Entregarles una tarjeta para que cada persona escriba la causa del problema que les parece ms importante. Ubicarlas en las
races del rbol.
3. Identificar otras causas. Solicitar a los participantes, que revisen las tarjetas
de los dems participantes para identificar si otros problemas no son la causa de su problema colocado en el tronco. Discutir, acordar y reacomodar las
tarjetas causas en las races, reconociendo que puede existir ms de una;
hacer una lluvia de ideas para identificar otras causas.
Tronco = Precisin
del problema
Races = Identificar
causas
4. Identificacin de consecuencias. Repetir la dinmica para identificar algunos problemas que podran ser consecuencia
de otros ya sealados en el tronco. Trasladar las consecuencias identificadas a las ramas del rbol.
5. Reconocimiento del problema central, sus causas y consecuencias. Por comn acuerdo, despus del anlisis, seleccionen el problema central, sus causas y consecuencias. Este ser el eje central del proyecto de mejora.
Revisar todas las tarjetas que no han podido ser ubicadas, para ver si estn fuera de contexto porque no tienen ninguna
relacin con las tarjetas ya clasificadas.
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Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
Cumplimiento
Comentario
Realic la actividad con todos los involucrados en la reunin? Utilic el soporQu aprendizajes obtuve con esta acte sugerido para facilitar la participacin
tividad?
de todos? Se logr consenso en la identificacin del problema central?
Autoevaluacin
Desempeos
No
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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
EL GUIN EXPOSITIVO
Disee un guin de exposicin para presentar a sus compaeros docentes la evaluacin institucional los aprendizajes y experiencias que esta unidad le ha aportado para su crecimiento profesional.
Como guin de exposicin puede utilizar diapositivas en power point o carteles,
pero entregue un descriptivo con las ideas que explican el esquema.
No olvide los siguientes elementos tericos.
Diferencias y semejanzas entre evaluacin de procesos participativos en el aula
y evaluacin de procesos participativos en la comunidad.
Avances de su institucin en el rea de participacin y evaluacin educativa.
Incluya otras ideas que considere que enriquecern la exposicin.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar son:
Para mayor informacin visite los sitios web proporcionados en las referencias
electrnicas.
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Cruz de Herrera, Mara Teresa y Alas Guidos, Sandra Elizabeth. Investigar para mejorar nuestra prctica. (2004) UCA. Editores.
El Salvador.
Quintanilla, Zulema Lara y otros. La democracia y la escuela. (2000) UCA. Editores. El Salvador.
Navarro, Miguel (2002) Reflexiones de/para un director. Lo cotidiano en la direccin de un centro educativo. Madrid. Narcea.
Area Manuel y otros. Materiales y recursos didcticos en contextos comunitarios. (2010) Editorial Grao. Espaa.
Referencias electrnicas
UNICEF va a la escuela para participar en www.unicef.org/argentina/spanish/resources_1369.htm
Evaluacin participativa del impacto en www.cicapevaluacion.com/documentos/39%20-%20Evaluacion%20participativa%20de%20impactos.pdf
Frans Geilfus. 80 herramientas para el desarrollo participativo en http://bejomi1.wordpress.com/2009/05/14/80-herramientas-para-el-desarrollo-participativo-escrito-por-frans-geilfus/
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Unidad
La contralora
social de la educacin
Objetivo de la Unidad
Reconocer la controlara social de la educacin como un proceso de rendicin de cuentas necesario para elevar la calidad de
la educacin por medio de la corresponsabilidad, responsabilidad y convivencia ciudadana.
ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes
Qu es la rendicin de cuentas
en la escuela?
-Fragmento-
Todos cuando hablamos de rendicin de cuentas no es slo desde las escuelas hacia
la sociedad o hacia el ministerio, aprendamos a rendirle cuentas a las escuelas, o sea,
que los servicios que les damos sean tiles.
En el sector pblico para que funcione, el contrato y las obligaciones tienen que ser
de acuerdo mutuos, no slo las escuelas deben rendirle cuentas a la burocracia sino la
burocracia tiene que rendirle cuentas a la escuela.
Entremos en el para qu. Y aqu los voy a deprimir un poco. Vamos a ver las cosas que
no estamos haciendo bien en Amrica Latina. Por ejemplo el 85% de los padres estn
contentos con la educacin que sus hijos tienen, aunque nosotros como profesionales sabemos que no es muy buena; peor an, mientras ms pobre y menos educados ms contentos estn, entonces es triste porque el sistema por no de ejecutar
correctamente, en cierto sentido estafa al pobre, entonces una vocacin hacia la justicia social requiere cambios de este tipo. (Rendicin de cuentas).
Peor todava, slo hay como 10 o 25% de correlacin entre la felicidad de los padres y
los resultados y objetivos de la escuela, o sea que los padres estn muy mal informados de lo que realmente se logra en la escuela.
Sin rendicin de cuentas no puede haber democracia. La democracia o los sistemas
autoritarios, orientados a servir al ciudadano, rinden cuentas, los nicos sistemas que
no rinden cuentas son las dictaduras tradicionales.
Lus A. Crouch.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Qu es la Rendicin de Cuentas en la Escuela?, fragmento de una conferencia que Lus
Crouch dict en Colombia para el Foro Educativo Nacional 2007, la Gestin Educativa
como una va hacia la calidad en la realidad
latinoamericana.
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Logros
Contenidos
Anticipacin
Qu es la rendicin de cuentas? Luis A. Crouch
Quin es responsable de la educacin?
-Estudio y reflexin de un caso-
Construccin
La contralora social y la rendicin de cuentas.
La rendicin de cuentas en educacin un desafo para
Amrica Latina.
reas para verificar la rendicin de cuentas
Consolidacin
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Qu opina de las respuestas del director, MINED, MINEC y distribuidoras editoriales?
Cul sera una posible respuesta a Juan Rodrguez?
Cmo maneja estas situaciones en su centro escolar?
Los equipos comparten sus conclusiones
127
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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
La contralora social y la
rendicin de cuentas
La contralora social es un conjunto de acciones de control,
vigilancia y evaluacin que realizan los ciudadanos y ciudadanas, con el propsito de contribuir a que la gestin gubernamental de todas las dependencias pblicas y el manejo de los recursos se realicen en trminos de transparencia,
eficacia, eficiencia y honradez, es un instrumento contra la
corrupcin y el burocratismo. El siguiente esquema muestra
los principales principios de la contralora social.
Principios de la contralora social
Eficiencia
Transparencia
Corresponsabilidad
Imparcialidad
Objetividad
Las fases de la gestin pblica son: planificar, presupuestar, ejecutar y evaluar, tienen como caracterstica comn
la participacin.. La rendicin de cuentas es una fase de
la gestin pblica y un complemento de la contralora social, corresponde a la evaluacin participativa y puede expresarse con el trmino responsabilidad, es decir, la obligacin de responder por los actos, de garantizar que las
instituciones sociales respondan por sus acciones.
La contralora social de la educacin promueve la rendicin
de cuentas por parte de los responsables de dirigir, administrar y orientar, estos son funcionarios o instituciones sociales de carcter pblico que tienen la obligacin de mostrar cmo se han invertido recursos, esta rendicin es una
res-puesta al detallar los logros obtenidos y el derecho de
los beneficiarios o clientes a exigir una educacin de calidad.
De acuerdo a un programa de responsabilidad por los resultados educativos en Chile y pases latinoamericanos (PREAL
2004), se destacan cuatro condiciones para el desarrollo de
la rendicin de cuentas en educacin:
Informacin: los usuarios de la educacin deben tener
acceso a informacin confiable con respecto a los logros de
los alumnos, el desempeo de las escuelas y las medidas
que deben tomarse para mejorar la situacin.
Honestidad
Justicia
Estndares: los pases deben establecer estndares educacionales generales, de manera que todos sepan qu estn
haciendo los responsables las escuelas.
Solidaridad
Cooperacin
Democracia
Organizacin
Fases participativas de la
gestin pblica
Informacin
Planificar
Autoridad
Rendicin
de cuentas
Consecuencias
Estndares
Evaluacin
(rendicin
de cuentas)
Gestin
pblica
Presupuestar
Ejecucin
(control social)
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Autoridad: las escuelas, las comunidades locales y los padres deben tener la autoridad necesaria para tomar decisiones e introducir cambios. Sin ella, tiene poco sentido hacerlos responsables de las deficiencias.
Afortunadamente, la mayora de los pases han delegado
algn grado de autoridad para la toma de las decisiones
desde el nivel central a otros niveles de gobierno. Sin embargo, se ha transferido muy poca autoridad a las escuelas.
En aquellos pases en que existen reformas destinadas a dar
autonoma a las escuelas, la tendencia es a aplicarlas slo
parcialmente, en gran medida debido a la falta de confianza
en sus capacidades.
La rendicin de cuentas en
educacin un desafo para
amrica latina
La rendicin de cuentas es un proceso participativo, deliberado, oportuno y veraz que involucra a los funcionarios,
actores e instituciones responsables de informar a la comunidad por acciones o omisiones en el proceso de su gestin.
Los gobiernos latinoamericanos han sido tradicionalmente
centralistas en la administracin de la educacin pblica. De
acuerdo a de Mello y da Silva (1992), la introduccin de la
supervisin educativa para controlar los aspectos formales
priv a la escuela de la responsabilidad de rendir cuentas
acerca de lo que era realmente importante; la ausencia de
evaluacin de los resultados imprimi a la gestin escolar
un carcter ritual (2004), el tema de responsabilidad por los
resultados en educacin ha sido relacionado con la descentralizacin u otras formas de delegacin de responsabilidad
y autoridad hacia las escuelas. Muchos sostienen que una
mayor autonoma y flexibilidad de las escuelas funciona mejor si existe un sistema claro que las hace responsables por
su desempeo.
Algunos ven la responsabilidad por los resultados como una
fuente de castigos para los educadores o como un impedimento para el mejoramiento escolar. Esta connotacin es
desafortunada y puede crear resistencia especialmente
de parte de los profesores hacia medidas que pueden resultar positivas.
Lograr la rendicin de cuentas en educacin pblica es
complejo, no hay un solo encargado que asuma la responsabilidad por los bajos resultados. Cuando se tienen
las posibilidades se prefiere la educacin privada donde
se puede exigir ms que en la pblica. Sin embargo la
gran mayora de la poblacin no tiene las posibilidades
econmicas para acceder al servicio educativo privado.
El aceptar que se dispone de una educacin pobre hace
Rendicin de cuentas
Es la accin, como deber legal y tico, que tiene todo
funcionario o persona de responder e informar por
la administracin, el manejo y los rendimientos de
fondos, bienes o recursos pblicos asignados y por
los resultados en el cumplimiento del mandato que
le ha sido conferido por el Estado.
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e) Legales: para monitorear que los gobernantes y funcionarios actan conforme a ley. En educacin adems de
las leyes de la Repblica, hay leyes especficas como la
Ley general de Educacin, la Ley de la carrera docente,
entre otras, as como criterios ms especficos referidos a
la promocin y funcionamiento de la calidad educativa.
f ) Constitucionales: para evaluar si los actos legislativos
(formulacin de leyes) estn acordes con las disposiciones constitucionales. La Constitucin de la Repblica
es el ente rector que especifica la educacin como un
derecho.
Preguntar
Indagar
g) Morales: para vigilar que los polticos y funcionarios acten apropiadamente segn las normas ticas prevalecientes, independientemente de las normas legales
vigentes. El rea educativa organiza y reglamenta la convivencia educativa. Por ejemplo, la aplicacin del Manual
de Convivencia Escolar.
Para orientar el proceso de rendicin de cuentas en el sector
pblico Grau (2001) propone una aproximacin analtica a
travs de las siguientes preguntas:
Quienes?
Cualquier actor, sea individual o colectivo, que acte en funcin de intereses pblicos o susceptibles de ser defendidos
como tales.
Cmo?
Con qu?
Dnde?
Desplegado sobre:
el ncleo estratgico de la administracin pblica- servicios pblicos:
individuales/en red
estatales/no estatales
considerando: los tipos de estructuras
organizativas
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La primera versin: de conformidad con las reglamentaciones. Es un sistema de rendicin de cuentas burocrtico
clsico que se caracteriza por demandar la aceptacin y
cumplimiento de estatutos y regulaciones aqu los docentes rinden cuentas a la burocracia por el grado en que se
hayan apegado a las reglas-.
En una segunda versin, de adherencia a las normas y experiencia profesionales. Los profesores rinden cuentas a
sus pares y colegas profesionales por el cumplimiento de
los estndares o perfiles educativos, basados en la estructura de creencias de la profesin educativa.
La tercera versin, de reformas basadas en estndares, busca verificar el nivel de aprendizaje obtenido por los alumnos
y rinde cuentas al pblico en general sobre dichos resultados. Este tipo de rendicin de cuentas responsabiliza fuertemente a la escuela y al profesor por el aprendizaje que el
alumno logra, hay que tomar en cuenta la organizacin del
sistema escolar, as como el efecto que el origen socioeconmico y social puede tener en el rendimiento escolar.
Una cuarta versin es la que se basa en el funcionamiento de la oferta educativa. Los establecimientos educativos
son directamente responsables ante sus clientes a travs
de una dinmica de competencia entre escuelas que -se
asume- las forzar a mejorar su calidad educativa (vase el
trabajo de Finn, 2002).Las cuatro versiones, desde diferentes puntos de vista, retoman tres elementos fundamentales
de la contralora social visualizados en el siguiente esquema.
Resultados
lt d
obtenidos
Recursos
R
implicados
Responsables
Interpreto
Para construir aprendizajes
Considere la lectura del texto y desarrolle:
Por qu es importante la contralora social de
la educacin?
Explique la relacin Contralora social-rendicin de cuentas.
Cmo apoya la rendicin de cuentas la mejora de la calidad educativa?
Escriba una lista de acciones que su escuela
ha desarrollado para informar a la comunidad
sobre sus resultados educativos Cmo se realiza la entrega de la informacin? Quin interroga? Los padres o los maestros?
Explique cmo est relacionado el tema de
procesos participativos y rendicin de cuentas en educacin.
Los estudiantes y docentes rinden cuentas:
Cmo? A quin? Cmo se apoya este proceso en el aula?
Como ciudadano, Cules son las implicaciones de la rendicin de cuentas? Est obligado
a exigirla?
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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora
Autoevaluacin
Desempeos
No
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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
Investigo
Para saber ms del rediseo
Bibliografa
Andreas Schedler, Larry Diamond y Marc F. Plattner (1999) Conceptualizing Accountability, The Self-Restraining State: Power
and Accountability in New Democracies. Londres, Publishers.
Esteve, Jos M. (2003) La tercera revolucin educativa. La educacin en la sociedad del conocimiento. Barcelona. Paids.
Winkler Donald R.(2003) Fortalecer la rendicin de cuentas en la educacin pblica: El desafo que enfrentan Centroamrica
y Mxico (Informe). AED.
Navarro, Miguel (2002) Reflexiones de/para un director. Lo cotidiano en la direccin de un centro educativo. Madrid. Narcea.
Referencias electrnicas
Acerca de la iniciativa social para la democracia: http://www.isd.org.sv/transparencia-municipal/rendicion-de-cuentas/
Informe de rendicin de cuentas MINED 2010: http://www.mined.gob.sv/downloads/Informes%20de%20Rendicion%20
de%20Cuentas/Informe_Rendici%C3%B3n_Cuentas_2009-2010.pdf
Situacin de la educacin en Amrica Latina y temas relacionados en: http://www.preal.org/Biblioteca
Rendicin de cuentas y democracia: http://www.google.com.sv/#hl=es&source=hp&q=RENDICI%C3%93N+DE+CUENTAS
.+INDICADOR+DE+LA+DEMOCRACIA&oq=RENDICI%C3%93N+DE+CUENTAS.+INDICADOR+DE+LA+DEMOCRACIA&aq=f
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Mdulo
Actitudinal
Conceptual
1. Describa en forma breve en qu consiste el rediseo
del aula y la escuela propuesto por el Plan Social
Educativo.
2. Proponga algunas estrategias para el cambio de paradigmas con relacin a extensin de horarios y conformacin de equipos docentes.
Procedimental
3. Elabore un cuadro comparativo entre lo que es un paradigma y un modelo mental.
2. Enuncie tres ventajas del rediseo educativo.
Paradigma
Modelo mental
Actitudinal
3. Escriba su opinin sobre el estado actual de la educacin
salvadorea en cuanto a los siguientes aspectos.
4. Proponga tres estrategias para superar los paradigmas
que podran bloquear la implementacin de la modalidad de la Escuela Inclusiva.
Inclusin:
Pertinencia:
Calidad:
UNIDAD 3
Procedimental
4. Complete el cuadro acerca de las acciones que realizara
para el rediseo del aula y la escuela.
Aspecto
Qu estoy
haciendo?
Qu debo
hacer?
Cmo y
cundo
hacerlo?
Conceptual
1. Describa una actividad que haya realizado con sus estudiantes, para poner en prctica uno de los ocho factores bsicos del tiempo pleno.
Actitudinal
2. Organice un crculo de estudio para reflexionar sobre la
modalidad que convendra implementar en su centro
educativo a partir del contexto y los recursos existentes.
Procedimental
UNIDAD 2
Conceptual
1. Describa qu paradigmas existen en su institucin con
relacin al rediseo de la escuela. Use las siguientes
preguntas:
Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno
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Mdulo
UNIDAD 1
Conceptual
1. Explique por qu el proceso de transformacin educativa supone la revalorizacin de los vnculos entre
escuela, cultura y comunidad. Justifique.
Procedimental
4. Elabore una lista de temas para el desarrollo educativo que su escuela podra trabajar con el apoyo de la
comunidad.
5. Escriba tres caractersticas que deberan poseer los
proyectos que busquen fomentar una escuela comprometida con la cultura y la comunidad.
UNIDAD 3
Actitudinal
2. Describa lo que usted aprecia de la cultura que caracteriza a la escuela donde trabaja.
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
UNIDAD 2
2. Describa algunas actividades que ha promovido o promover en el aula para conformar la biblioteca de trabajo.
Conceptual
Actitudinal
3. Identifique qu acciones de exclusin educativa son
an practicadas en su centro escolar. Proponga estrategias para erradicarlas.
Acciones
excluyentes
Biblioteca de trabajo
Estrategias de erradicacin
Procedimental
3. Escriba el bosquejo de un proyecto para desarrollar la
expresin cultural artstica en su aula y/o escuela con
la participacin y el apoyo de la comunidad.
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Mdulo
Actitudinal
2. Exprese su opinin acerca de los siguientes paradigmas educativos:
Conceptual
1. Describa brevemente qu propone el nuevo modelo
educativo del PSE.
Procedimental
3. Explique cmo se promueven en su centro escolar las
actividades para el rediseo educativo.
Ambiente
educativo
Actitudinal
Evaluacin
Uso de
espacios
Prcticas
educativas
Procedimental
3. Mencione qu actividades ha realizado con sus estudiantes para implementar la metodologa que propone la Escuela de Tiempo Pleno:
Aprendizaje
entre iguales
UNIDAD 3
Conceptual
1. Elabore un cuadro comparativo entre un crculo de
estudio y uno de reflexin crtica.
Trabajo en
equipo
Crculo de estudio
Investigacin
Biblioteca de
trabajo
Rincones de
aprendizaje
Actitudinal
2. Explique y justifique su posicin ante la propuesta de
una planificacin disciplinar e interdisciplinar.
UNIDAD 2
Conceptual
Procedimental
3. Elabore una propuesta de planificacin didctica interdisciplinar desde un contenido de la disciplina que
imparte.
Escuela
inclusiva
Escuela
abierta
Escuela
inclusiva
de tiempo
pleno
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Mdulo
UNIDAD 1
Conceptual
1. Explique los principios ticos que rigen los procesos
participativos.
Actitudinal
2. Seleccione dos tcnicas para la visualizacin de procesos participativos y exprese las ventajas o desventajas
que podra tener su uso en la comunidad educativa
donde labora.
Nombre de la
tcnica
Ventajas
Limitantes
Familia
Comunidad
Procedimental
Docentes
3. Elabore el FODA de su clase con la participacin del
estudiantado para conocer las fortalezas y debilidades
que presenta en cuanto a la promocin de procesos
participativos.
Directores
Estudiantes
Instituciones y
organizaciones
de la comunidad
Actitudinal
3. Exprese su opinin con relacin a los siguientes supuestos:
La participacin inclusiva de una escuela abierta puede
afectar la disciplina y el papel protagnico que la escuela tiene en la comunidad.
Los padres y madres no tienen los conocimientos suficientes para aportar al proceso educativo.
Procedimental
UNIDAD 3
4. Entreviste a un padre o madre de familia e indague cmo
perciben su participacin desde el nuevo modelo educativo. Concluya.
Conceptual
1. Explique qu entiende por contralora social de la educacin y rendicin de cuentas.
UNIDAD 2
Actitudinal
Conceptual
2. Valore los beneficios del control social de la educacin.
1. Defina la metodologa de estudio de caso y relacinela
con el proceso de investigacin-accin y la evaluacin
de procesos participativos en el aula y la escuela.
Procedimental
3. Proponga tres reas en las que su centro educativo podra desarrollar el proceso de rendicin de cuentas.
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7/19/11 12:16 PM
Bibliografa
Alumnos de la escuela de Barbiana. 1984. Carta a una maestra. Coleccin navidad. Barcelona, Espaa.
Boggino Norberto y Rosekrans Kristin. 2000. Investigacin-Accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa. Editorial Homo
sapiens. Argentina.
Bouzas, Patricia. 2004. El constructivismo de Vigotsky. Longseller. Argentina.
Delors, Jackes (Coord.)1997. La educacin encierra un Tesoro. UNESCO. Mxico.
Duschatzky, Silvia. 1999. La escuela como frontera. Paids. Argentina.
Freire, Paulo. 2004. Pedagoga de la autonoma. Paz y Tierra. Sao Pablo, Brasil.
Gmez Garca, Ma. Nieves. 1982. Los conceptos educativos en la obra de Paulo Freire. Anaya. Madrid, Espaa.
Freinet, Celestin. 1986. Por una escuela del pueblo. Laia. Barcelona, Espaa.
Gramsci, Antonio. 1981. La alternativa pedaggica. Fontamara. Barcelona, Espaa.
Harris, Abigail. (2007). Evaluacin continua. Mdulo 2. FEPADE, El Salvador.
Huberman, Susana. Cmo aprenden los que ensean. AIQUE Didctica. Argentina.
J. Gimeno Sacristn y A.I. Prez Gmez. 1994. Comprender y transformar la enseanza. Morata. Madrid, Espaa.
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MINED. Estudio Diagnstico para la definicin de lineamientos que orienten la Educacin Intercultural en El Salvador. El Salvador.
MINED. 2010. Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador.
MINED. 2010. Plan Social Educativo 2009-2014. El Salvador.
MINED/USAID. 2010. Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la escuela inclusiva de tiempo
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Mir, Clara (Coord.) 2002. Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia. Grao. Barcelona, Espaa.
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T. Alegre, Sandra.1997. La construccin del espacio. Enseanza Inicial y E.G.B. Homo Sapiens. Argentina.
Puigdellvol, Ignasi. 2001. La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Grao. Barcelona,
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Rintoul, K. y Thorne, K. 1982. Organizacin abierta en el centro escolar. Anaya. Madrid, Espaa.
Segel, Ximena. 2009. Conocer e incorporar a la comunidad en la escuela. Dolmen. Chile.
Senge, Peter. 2002. La Quinta Disciplina, Escuelas que Aprenden. Grupo editorial Norma. Bogot, Colombia.
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Yuste, Ana.1998. Planteamientos de la Pedagoga Crtica, comunicar y Transformar. Editorial Gra. Barcelona, Espaa.
Winkler Donald R. 2003. Fortalecer la rendicin de cuentas en la educacin pblica: El desafo que enfrentan Centroamrica y
Mxico (Informe). AED.
139
7/19/11 12:16 PM