Estudio Comparativo de Los Diferentes Estilos de Enseñanza en Educación Física

ISSN 1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 18 MAYO DE 2009
ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES

ESTILOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA
AUTORA
RAFAEL CMARAS-ALTAS GIL
TEMTICA
ENSEANZA
ETAPA
EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Resumen
En el presente artculo voy a hacer una comparativa entre los diferentes estilos de enseanza que nos
podemos encontrar en el rea de Educacin Fsica, haciendo un exhaustivo anlisis (caractersticas,
mejoras, dificultades) de cada uno de ellos. En l, se realiza un anlisis de las investigaciones ms
relevantes acerca de los Estilos de Enseanza en E.F. y se aportan las conclusiones ms destacadas
sobre la aplicacin de los mismos.
Palabras clave
Educacin Fsica
Estilos de Enseanza
Tcnica de Enseanza
1. INTRODUCCION
Una cuestin previa al establecimiento de la clasificacin de los estilos de enseanza, y que
debemos tener siempre en cuenta en el momento de inclinarnos por la utilizacin de uno u otro estilo de
enseanza, es la consideracin de que el aula es un espacio comn compartido por los elementos
protagonistas del proceso de enseanza, como son los alumnos y el profesor. En este contexto
educativo, que en su da Doyle (1977) denomin como ecosistema del aula, conviven e interactan
elementos que influyen, con diferente ndole, en la puesta en prctica de la labor educativa del profesor.
Nos referimos a los objetivos, contenidos materiales, espacios, interferencias ambientales..., aspectos
que dotan de singularidad a la accin educativa. Por estas razones, ya no es que resulte difcil
determinar que estilo o estilos son los apropiados para desarrollar tal o cual actividad, sino que la
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eleccin, estar condicionada por el momento y la situacin. Es por ello, que lo ms conveniente ser
que el profesor domine la totalidad de los estilos de enseanza y que el mismo decida en que momento
o situacin debe aplicar cada uno de ellos. Delgado Noguera (1991) define estilo de enseanza como
modo o forma que adoptan las relaciones didcticas entre los elementos personales del proceso de
enseanza-aprendizaje tanto a nivel tcnico y comunicativo, como a nivel de organizacin del grupo de
la clase y de sus relaciones afectivas en funcin de las decisiones que tome el profesor.
2. COMPARACIN ENTRE LOS ESTILOS DE ENSEANZA

1. ENSEANZA TRADICIONAL
Caracterstica principal: Mando del profesor en todas las decisiones.
Nos encontramos con 3 diferentes tipos: Mando Directo, Modificacin del Mando Directo, y
Asignacin de Tareas.
MANDO DIRECTO
ORGANIZACIN
Ritmo de ejecucin
Fases
Formal
Marcado por el profesor
MODIFICACIN DEL
MANDO DIRECTO
Semiformal
Marcado por el alumno
1 Explicativa
1 Explicativa
2 Demostrativa
2 Demostrativa
3 Ejecutiva
3 Ejecutiva
ASIGNACIN DE
TAREAS
Masiva o en grupos
(una o varias tareas,
circuitos)
Marcado por el alumno
(aunque no siempre).
Ejecucin: simultnea,
alternativa, y
consecutiva.
Informacin Inicial:
verbal y/o visual.
1Explicativa profesor
2 Ejecutiva propia del
alumnado y a veces
3 Final (circuitos
dirigidos por el prof.)
1 Preventiva inicial
Voces
2 Ejecutiva
1 Ejecutiva Inicial
Informacin Inicial:
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3 Preventiva final
2 Ejecutiva Final
verbal y/o visual
Masivo y retardado
Individual y concurrente
Individual y concurrente
Externa y destacada
Mixta: externa e
interna, variada
Mixta, motivante,
destacada en la
informacin e interna
durante la ejecucin.
Estricto
Algo menos estricto
Depende de la tarea,
edad alumnado, de la
organizacin
4 Final
Conocimiento de
resultados
Posicin del profesor
Control
Aplicaciones
1. Formacin militar
1. Controles
2. Controles
2. Coreografas
3. Coreografas
3. Preparacin
fsica
4. Aplicado con
reservas en
Ed.Primaria
4. Aplicado con
reservas en Ed.
Primaria
1.
2.
3.
Aplicado en Ed.
Primaria
Preparacin
fsica
De preparacin
a otros estilos
ms avanzados
El Mando Directo es aplicado en ejercicios preliminares, como procedimiento de control, donde se exige
que los alumnos realicen actividades al mismo ritmo.
La modificacin del Mando Directo es bueno aplicarlo en actividades con control, para preparacin
fsica con grupos muy numerosos.
Y por otro lado, la Asignacin de tareas sera adecuado aplicarla cuando el alumnado esta dotado de
una cierta madurez, y tras haber aplicado con ellos el Mando Directo anteriormente. (Aplicacin
Progresiva). A su vez, la Asignacin de Tareas es un paso previo para otros Estilos de Enseanza ms
avanzados.
La aplicacin de los Estilos de Enseanza tradicional conlleva unos problemas que podemos resumir en
dos puntos principales:
- Aceptacin de principios autoritarios (Mando Directo)
- Trabajo bsicamente masivo, global, igual para todos Falta de individualizacin
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Para una buena aplicacin de los Estilos de Enseanza Tradicional es importante tener en cuenta una
serie de aspectos importantes:
- Es importante tener en cuenta la madurez del grupo, no es conveniente aplicar la Asignacin de
Tareas al principio; en grupos dependientes es mejor la aplicacin de Mando Directo y Modificacin del
Mando Directo. Una vez que esta dependencia e inmadurez del grupo vaya desapareciendo, la
aplicacin de la Asignacin de Tareas se puede ir introduciendo, pero siempre de una manera
progresiva, empezando por realizar una sola tarea sencilla y de forma aislada hasta ir introduciendo
poco a poco series de tareas.
- Para evitar dificultades, a la hora de aplicar la Asignacin de Tareas los mensajes escritos que
aparezcan en las hojas que indicaran a los alumnos las tareas a realizar deben ser claros, para que los
alumnos sepan correctamente que es lo que tienen que hacer. Esto puede creas problemas.
Por otro lado, no plantear tareas significativas para el alumno puede ser otra dificultad, porque se
pueden crear problemas de control de la actividad.
- Hay que evitar desanimarse frente a algn intento fallido a la hora de realizar alguna actividad, pues
los procesos y los cambios no se producen de inmediato.
- Periodo de adaptacin: tanto para alumnos como para el profesor. Se han de acostumbrar a tomar
decisiones.
2. ENSEANZA INVIDUALIZADA
Potencia la enseanza individual; se tiene presente la diferencia de los alumnos/as. Atencin a la
diversidad. Nos encontramos con 4 tipos de Enseanza Individualizada:
a) TRABAJO POR GRUPOS
- Grupos de Nivel
Variaciones adaptadas a las caractersticas de los alumnos. Se organiza la clase por
grupos en niveles de aptitud, y para ello se realiza una evaluacin inicial de las aptitudes
del alumnado.
La planificacin se realiza teniendo en cuenta los grupos diferenciados, en esquema
lineal, as como la informacin que se le d al alumnado, la cual debe ser inicial.
El profesor debe controlar el ritmo de ejecucin, que depender del nivel de cada grupo.
La posicin de ste en la clase ser destacada en la informacin e interna en la
ejecucin. El conocimiento de los resultados es individual y concurrente, y es
conveniente aplicar un cambio de nivel, si es conveniente para el progreso o receso
(afianzamiento).
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El trabajo por grupos se hace de manera progresiva, comenzando por una tarea,
introduciendo varias tareas cuando se vea conveniente, y finalmente, realizando con los
alumnos una lista de tareas.
- Grupos de Inters
En este caso, la organizacin de la clase se realizara en base a los intereses del
alumnado, tanto individual como colectivo. Cada alumno estar en el grupo que ms le
interese, y para ello tambin se har una evaluacin inicial. Tambin inicial ser la
informacin dada, dependiendo de los intereses del grupo.
La Planificacin se realiza teniendo en cuenta los grupos diferenciados, y el ritmo de
ejecucin depender del nivel de cada grupo.
El profesor tiene una posicin mixta en este caso, destacada en la informacin e interna
en la ejecucin, y el conocimiento de los resultados ser tambin individual y concurrente.
Por otro lado, el alumno debe tener una actitud de responsabilidad ante su eleccin.
A diferencia con los grupos de nivel, en este caso la posibilidad de cambio de nivel y el
trabajo en progresin no tiene lugar.
Finalmente, cabe comentar que la eleccin en los grupos de inters puede ser fija o
intermitente.
- Aspectos similares tanto para grupos de nivel como para grupos de inters
Evitar interferencia entre grupos
Responsabilidad de cada grupo con su material
Posicin cercana del profesor no excesiva lejana
Potenciar las responsabilidades del grupo
El profesor hace los cambios de tareas
b) ENSEANZA MODULAR
Es un estilo de enseanza mixto entre grupos de nivel y grupos de inters y basado en mdulos de
aprendizaje, el cual es ms adecuado para grupos de niveles altos y secundaria. Es indispensabel
en este tipo de enseanza conocer las preferencias de los alumnos y realizar una coordinacin de
horarios.
Para trabajar con este estilo deben darse varios aspectos: se necesitan por lo menos 2 profesores,
existencia de un contrato entre alumno-profesor, el alumno se sita en el nivel correspondiente, y
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por ltimo, se debe indicar el mdulo de aprendizaje elegido por el alumno y periodo de tiempo que
dura.
Para aplicar la enseanza modular se ha tenido que trabajar anteriormente por niveles.
Aqu el profesor sigue trabajando con una clase con niveles, pero en este caso los alumnos eligen lo
que quieren aprender.
c) PROGRAMAS INDIVIDUALES
Es un estilo de enseanza indirecta: la informacin se transmite por escrito y/o audiovisual (videos,
CD, etc), as como la labor del profesor, que elegir temas y en base a ellos elaborar los
programas.
Este estilo se basa en un evaluacin inicial y contina, y en este caso el alumno se responsabiliza
de sus acciones y toma decisiones.
Caractersticas: se gana en independencia pero se pierde en personalizacin; cada uno tiene su
programa adaptado e individual; se exige una gran responsabilidad y madurez.
Los programas que se elaboran se dividen en diferentes bases: primero, se elabora el programa en
base al nivel inicial del alumno; se realiza un calentamiento individual o colectivo y comienzo del
programa; la posicin del profesor es de observacin, pero puede intervenir corrigiendo y calificando
si se le requiere; el alumno toma todas las decisiones: dnde, como, cuando empezar;
autoevaluacin continua por parte del alumno.
- Tipos de Programas Individuales
Programa Individual de Lista de comprobacin
Programa Individual Cuantitativo
Programa Individual Cualitativo
Programa Individual Mixto o Multinivel
d) ENSEANZA PROGRAMADA
Es la presentacin de la materia objeto de enseanza, en forma gradual, en pequeas dosis,
organizada de manera que el alumno pueda comprobar inmediatamente hasta qu punto est
aprendiendo (UNESCO).
Caractersticas: el objetivo final debe ser claro y preciso; tomar decisiones concernientes a las
principales variables de la actividad; las tareas deben seleccionarse y organizarse de modo que todos
los alumnos estn en condiciones de alcanzar los objetivos.
Estructura: - Mecanismo de presentacin
- Mecanismo para proporcionar el conocimiento de los resultados
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- Mecanismo para continuar el programa

Tipos de programas: - Programa lineal: realizacin de tareas en el mismo orden.
- Programa lineal ramificado por saltos: si el alumno tiene dificultades para
superar la secuencia principal del programa pasa a una secuencia auxiliar ms fcil (evitar errores).
- Programa ramificado: se tiene en cuenta los diferentes tipos de errores y la
secuencia auxiliar estar pensada especficamente de acuerdo con el tipo de dificultad del alumno.
Problemas y dificultades en los Estilos de Enseanza Individualizada: falta de medios y tiempo, falta de
motivacin, problemas en la homogeneidad en la organizacin de los grupos. Dificultades tambin en
saber organizar las clases para poder atender a todos los niveles, y en el cambio continuo de una
programacin a otra dentro de la mima clase (sobre todo para Profesores principiantes). Estas
dificultades se pueden subsanar con una correcta progresin en la aplicacin de los estilos.
En resumen, los estilos de enseanza individualizada son estilos muy eficaces para la obtencin de
rendimiento, y se utilizan tambin como programas de entrenamiento en grupos especiales, siendo sus
mbitos desde el educativo y de entrenamiento hasta la rehabilitacin y recreacin.
3. ENSEANZA PARTICIPATIVA
Propician la intervencin de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje
desempeando en algunas ocasiones el rol de profesor. Nos encontramos con 3 tipos:
a) ENSEANZA RECPROCA
Los alumnos se acostumbran a observar a sus compaeros de manera progresiva: primero solo
observando sin juzgar, y posteriormente observando y dando su opinin. La materia debe estar
mucho ms estructurada ya que el alumno tiene que tener muy claro cules son los criterios de
ejecucin respecto a las tareas motrices a aprender.
Aspectos Importantes:
- Respecto al diseo de la sesin: la programacin de los ejercicios debe ir acompaada de la
programacin de las observaciones; los criterios de ejecucin correcto o incorrecto deben estar
totalmente claros; especificar las observaciones o puntos a observar; utilizar ejercicios que
polaricen la atencin; preparacin previa de hojas de tareas.
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- Respecto a la ejecucin de la sesin: generalmente se utiliza la instruccin directa; informacin

inicial tanto para ejecutantes como para observadores; el conocimiento de los resultados lo
impartir el observador; el profesor dar conocimiento de los resultados al observador sobre su
actuacin como tal, reforzando los aspectos positivos; corregir la actitud general de los
alumnos; modificaciones sobre la marcha; establecer y ordenar los cambios de roles; el
profesor, salvo excepciones, nunca se dirigir al ejecutante sino al observador reforzando as
su autoridad.
- Respecto a la evaluacin: se facilitar a los alumnos hojas o fichas con las distintas escalas de
valoracin (debe estar muy claro que est bien, mal o regular); establecer controles
correspondientes de la actividad para comprobar si se cumple lo previsto.
b) GRUPOS REDUCIDOS
Es una solucin a alguna de las limitaciones de la E. Recproca, implica un nivel superior, la cual
implica una mayor responsabilidad del alumno. Se suele trabajar con grupos de 3 o ms personas
con roles de observador, ejecutor, anotador, ayudante del ejecutor La tcnica de enseanza no
vara con respecto a la Enseanza Recproca, solamente que adems de la informacin de
observador y ejecutor, se aaden algunas ms al ayudante, anotador o ayudar como medio de
feedback. En este caso, el Conocimiento de los resultados aumenta ya que tambin se ha
aumentado el nmero de observadores.
c) MICROENSEANZA
Mxima participacin del alumnado. Similar al anterior pero en este caso el alumno ejerce el rol de
profesor, pero solo a la hora de cumplir con las tareas, no para disearlas. La accin directa del
profesor se desarrolla sobre el grupo denominado Ncleo Bsico Central (N.B.C.) y una accin
indirecta sobre el resto de los alumnos. Los alumnos pertenecientes al N.B.C. actuarn como
profesores de un grupo reducido de alumnos. La informacin inicial recaer tambin sobre ellos
abarcando ejecucin, observacin y organizacin. El profesor solo dar conocimiento de los
resultados sobre los profesores-delegados, y stos lo harn a su grupo de alumnos. La
planificacin es ms compleja ya que se planifica la clase y la actuacin de los profesoresdelegados del N.B.C. La microenseanza exige haber pasado previamente por los Grupos
Reducidos y la E. Recproca.
Problemas y Dificultades en los Estilos Participativos: la naturaleza de las tareas no son de gestos
complejos; excesiva simplificacin del movimiento a realizar; problemas en la informacin escrita;
dificultad en la observacin de los alumnos; el C.R. es dado por no especialistas; falta de
objetividad en las observaciones; diversidad de niveles entre observador y ejecutor; falta de
responsabilidad del alumno, de material, de experiencia previa, de conocimiento del profesor
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respecto al diseo y realizacin de la materia; no aceptacin de roles que se asignan; necesidad

de disponer de una serie de material impreso para este tipo de clases.
En resumen, estos estilos participativos como su nombre indican fomentan la participacin de
alumnado, de forma ms directa en su aprendizaje y en el de su compaero, y ayudan a
desarrollar la capacidad de observacin. Mejora el conocimiento del alumno de lo que se hace y
ayuda a una evaluacin recproca. Fomentan la cooperacin, la actitud crtica del alumno y ayuda
a una evaluacin recproca en definitiva, se aprende enseando.
4.
ENSEANZA COGNITIVA
Nos encontramos con dos tipos de Enseanza Cognitiva:

a) Descubrimiento Guiado
Es un nivel intermedio entre los estilos que utilizan una tcnica de Instruccin Directa y los que
utilizan una tcnica de Enseanza de Indagacin. La dependencia entre las respuestas del alumno y
los indicios proporcionados por el profesor es primordial en este estilo. Es un proceso de
investigacin no complejo sino guiado, centrado en el proceso.
A la hora de proponer los ejercicios hay que tener en cuenta: no decir nunca la respuesta, que la
respuesta sea siempre del alumno, y reforzar aquellas respuestas correctas. Factores importantes:
la direccin de la secuencia; el tamao de cada paso; las relaciones entre los pasos; la velocidad de
la frecuencia.
b) Resolucin de Problemas
Es un proceso de investigacin complejo, estilo representativo y el ms avanzado de la Enseanza
por Indagacin y de Bsqueda. En este caso, el alumno debe encontrar por el mismo las respuestas
con total libertad, siendo mayor la independencia y participacin. En este proceso es ms abierto,
donde la individualizacin es mayor, todava sigue siendo el profesor el que plantea los problemas.
La informacin se presenta en forma verbal o escrita, y los problemas deben ir guiados a un
aprendizaje significativo y de inters. La solucin nunca debe ser conocida con anterioridad.
El problema ha de ser un problema motor, adecuado segn el nivel de los alumnos y que tenga
varias soluciones.
A la hora de la ejecucin, habr un tiempo para aclarar la naturaleza del problema por medio de las
preguntas de los alumnos, y un tiempo de espera para que el alumno tome decisiones. Se animarn
y reforzaran las respuestas motrices del alumno, siempre sin criticar las respuestas negativas sobre
todo al principio y con personas que les cuesta esta tcnica de enseanza.
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Problemas y dificultades de los Estilos de Enseanza Cognitiva:

Que la solucin del problema sea demasiado fcil, o al contrario, imposible de encontrar. Que el
resultado de la clase sea mucha conversacin y poca actividad. Que el planteamiento sea lento o
difcil de aplicar a algunas actividades.
Falta de material y de conocimientos para aplicar esta tcnica de Enseanza (exige un mayor
conocimiento del profesor). En algunos Centros no propician este tipo de actuacin. No existe
experiencia previa.
En definitiva, esta tcnica de Enseanza es de las aplicaciones ms significativas en el proceso de
enseanza-aprendizaje, siempre y cuando se haga de forma progresiva, desde un problema motriz
simple, hasta hacer un planteamiento ms generalizado. En Educacin Infantil, al no existir modelos
de ejecucin, es mejor ensear mediante este tipo de tcnicas de bsqueda e indagacin.
5. ENSEANZA CREATIVA
Caractersticas: El carcter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje; el papel activo y
espontneo de la exploracin; la oportunidad de hacer preguntas. (Torrance, 1976).
Con este estilo de enseanza se intenta fomentar el pensamiento divergente, la libertad, facilitar y
posibilitar la libre expresin y la innovacin en el alumno, e impulsar a la creacin de nuevos
movimientos.
Formas del estilo Creativo:
- Creacin de algo nuevo
-Convertir lo extrao en familiar
CONCLUSIN
Para finalizar, como hemos visto a lo largo del documento, todos los estilos de enseanza tienen sus
aspectos positivos, sus ventajas y aportaciones. Lo ideal sera el dominio de todos ellos por parte del
profesorado, utilizando en cada momento y situacin el ms apropiado y satisfactorio. Viciana y
Delgado (1999) destacan las siguientes aportaciones de los Estilos de Enseanza en la programacin e
intervencin didctica del profesorado:
1. No se debe rechazar los E.E. Tradicionales simplemente por tratarse de una metodologa
ms instructiva, sino aprovecharlos como eficaces herramientas siempre que nuestros
objetivos lo permitan.
2. Los E.E. Individualizadores aportan productividad en la enseanza del deporte, a la vez
que el alumnado cobra una mayor importancia en la planificacin docente.
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3. Los E.E. Participativos tienen como principal aplicacin la formacin del alumnado como
futuro formador, monitor o entrenador deportivo, al tiempo que se ve multiplicada la
accin informativa del profesorado.
4. Los E.E. Cognoscitivos son fundamentales en la enseanza-aprendizaje del deporte, ya
que provocan la reflexin del alumnado ante juegos o problemas motores.
La verdadera productividad de los E.E. radica en la posibilidad de combinacin en funcin de los
objetivos y expectativas, caractersticas del alumnado, condiciones de trabajo, tiempo disponible
y dems factores que condicionan el acto didctico.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
DELGADO NOGUERA M.A. (1991). Los estilos de enseanza en Educacin Fsica. ICE: Universidad
de Granada.
FERNNDEZ BERROCAL P. y MELERO ZABAL, M A. (1995).La interaccin social en contextos
educativos. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa S.A.
MOSSTON, M. y ASHWORT, S. (1993).La enseanza de la Educacin fsica. La reforma de los estilos
de enseanza. Barcelona: Hispano Europea.
SICILIA, A. y DELGADO NOGUERA M.A. (2002). Educacin fsica y Estilos de enseanza. Barcelona:
INDE.
VICIANA, J. y DELGADO NOGUERA, M.A. (1991). La programacin e intervencin didctica en el
deporte escolar (II). Aportaciones de los diferentes estilos de enseanza. Revt. Apunts, (56) (1724).
GUILLEN DEL CASTILLO, M. (2008). Apuntes Practicum III, Magisterio Ed. Fsica. Facultad CC. De la
Educacin. Crdoba.
Autora
Nombre y Apellidos: Rafael Cmaras-Altas Gil
Localidad: Crdoba
E-mail: r_camaras@hotmail.com
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