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No quiere decir que se convierta en un juego catico. Dentro del dejar hacer el educador ha
de fijar los lmites, no hacer dao al compaero, no destruir el material, etc. Estas
prohibiciones marcan el lmite entre realidad y juego. El psicomotricista garantiza esta ley, l
ha de contener y retomar las situaciones difciles, manejar los conflictos sin culpabilizarlos.
En toda esta relacin est presente el concepto de disponibilidad corporal, como actitud de
escucha, es decir tener una actitud emptica, ser capaz de descentrarse hacia el otro,
intentar comprender la historia que nos cuenta la otra persona, sin juzgarla, para poder
ayudarle a resolver sus dificultades.
El psicomotricista ha de actuar como observador y como partcipe del juego al mismo tiempo.
Ha de estar corporalmente disponible a toda forma de relacin que tratar de hacer
evolucionar. El adulto ha de conocer y elaborar sus propios impulsos, siendo consciente de
que no proyecta su propia problemtica.
Durante la sesin de psicomotricidad el maestro no tiene nada para ensear, solo ha de estar
disponible para el nio. En esta relacin, toma un cariz afectivo que se articula alrededor de
dos temas esenciales de nuestra vida afectiva: el amor y el odio (Lapierre).
En esta relacin, el cuerpo del adulto adquiere un valor simblico, en l el nio proyecta las
funciones maternales y paternales. El cuerpo del psicomotricista es vivido por el nio como
un lugar de placer y seguridad, un continente de calor afectivo que lo protege. Peor esta
proteccin y seguridad afectiva encierra un deseo de independencia.
En este proceso, la seguridad que le ofrecan sus padres se puede vivir como prohibicin, la
proteccin como devoracin y el amor se transforma en odio.
El nio encuentra en la sala a un adulto con el que puede vivir una relacin privilegiada, lo
desculpabiliza, lo comprende y le permite vivir esa relacin ambivalente de amor y odio que
progresivamente le ir llevando a una mayor identificacin y autonoma como individuo.
El psicomotricista ha de reencontrar en s mismo el placer del juego, del movimiento ya que
para que se d una buena relacin ha de darse un placer compartido. El psicomotricista debe
canalizar, orientar y hacer evolucionar el juego, saber cundo decir si y decir no, jugar con la
aceptacin, a la negacin y a la provocacin, teniendo un rol activo segn las necesidades y
el momento evolutivo de cada nio (Lapierre).
6. La prctica psicomotriz de Bernard Aucouturier
Las bases de esta prctica psicomotriz se articulan en base a:
a) La comprensin y su evolucin planteada desde la totalidad, globalidad y expresividad
psicomotriz
b) El sistema de accin del psicomotricista
c) La tecnicidad a partir de la cual se pone en marcha el proyecto pedaggico
La comprensin del nio y su evolucin
La teora de la totalidad del cuerpo es una concepcin desde la que se interpreta la
expresividad y el trabajo con los nios como una bsqueda de plenitud, de bienestar y de una
imagen positiva de s.
Esto nos remite para la comprensin de la expresin del nio al perodo prenatal, donde surge
el placer y la pulsin del movimiento. Esta pulsin va a dirigirse a la bsqueda de satisfaccin
y la evitacin del sufrimiento, siendo el cuerpo el lugar donde se vivencia el placer de la
relacin que facilitar la elaboracin de la identidad personal a partir de la construccin de la
totalidad corporal que se inicia en el establecimiento de un continente psquico.
Desde el nacimiento, el nio pequeo tiene necesidades, que el nio est o no satisfecho de
sus necesidades, conlleva a inscripciones en su sistema biolgico, nervioso, hormonal y en su
sistema tnico y motor. Si se encuentra satisfecho, todo su cuerpo vive el placer, todo el
sistema fisiolgico es estimulado y registra informaciones de placer que van a construir su
continente psquico, su unidad de placer.
Esta unidad, se construye en la calidad de la relacin madre- hijo, en la posibilidad de percibir
y sentir al otro, su mirada, su contacto, su tono, sus gestos, su voz. Es as como el nio
registra en su cuerpo zonas de placer, integrando al mismo tiempo el espejo de placer que le
ofrece el otro, construyendo progresivamente una identidad, una imagen de s que configura
el yo corporal.
Hay algunas zonas del cuerpo que han experimentado sufrimiento o que han sido poco
estimuladas, el nio no ha podido satisfacer sus necesidades, vive el displacer o sufrimiento
producindose falta de totalidad del cuerpo.
Tanto el placer como el displacer se organizan como recuerdos agradables o desagradables
que se acumulan en el cuerpo, configurndose L AFFECT (Aucouturier).
Todo lo que es registrado a nivel del placer o displacer se llaman Mnesias (huellas grabadas
en el inconsciente), la cuales dan lugar al origen de la psique. Las mnesias son
acontecimientos que han dejado huella en el organismo pero no son del orden de la
representacin.
La falta de totalidad del cuerpo limitan la expresividad de las emociones y de las imgenes
mentales.
Expresividad motriz: forma de ser y estar del nio en el mundo.
Accin del nio: articulacin se du estructura somtica, afectiva y cognitiva.
Por tecnicidad Aucourturier entiende una manera de hacer especfica y muy personalizada,
cuya estrategia se contribuye a partir de un proyecto en funcin del nio del grupo.
Para llevar a cabo esta prctica, Aucouturier propone que la sesin se distribuya en dos
tiempos diferentes: un primer momento centrado sobre el cuerpo y las emociones, donde el
material facilitar el desarrollo sensorio motor y afectivo y otro centrado sobre lo cognitivo y
lo lgico, el espacio de la distanciacin, pedaggico o de construcciones.
Establece as, por medio de los espacios, un itinerario donde el nio puede vivir el placer
sensoriomotor, a travs de actividades como balancearse, subir escaleras, correr, gritar. Es el
lugar donde pueden ser escuchados y reconocidos en todas sus producciones, expresndose
con autenticidad, es un lugar privilegiado para la comunicacin verbal y no verbal, donde
encontrarn a una persona que lo escucha y que le responde hacindolo evolucionar.
La primera intervencin del psicomotricista es estructurar la sala mediante materiales que
faciliten el placer sensoriomotor, la vivencia afectiva y cognitiva.
Primer tiempo: tres actividades:
1. Juegos de reaseguramiento profundo
2. Juegos sensoriomotrices
3. Juegos simblicos
Reaseguramiento profundo: se realizan cuando los nios entran a la sala inmediatamente
despus del ritual de entrada. Se consigue a travs de torres de cojines y colchonetas que
permiten vivir al nio un primer tiempo de destruccin, de equilibrio y desequilibrio, de juegos
de oposicin, de desestructuracin del espacio. Estos juegos acarrean grandes descargas
emocionales y atenan tensiones de todo el cuerpo, disminuyndola agresividad y abriendo
relacin con los dems.
Placer sensoriomotriz: saltar, trepar, caer, jugar con el equilibrio registrando diferentes
sensaciones kinestsicas, propioceptivas y ajustes tnicos que le harn vivir situaciones de
placer y/o ruptura y esto llevar a tomar conciencia de su propio cuerpo y de sus
posibilidades de movimiento. El placer sensoriomotor es para Aucouturier la expresin de la
unidad de la personalidad infantil. En este espacio tambin se potencializar la expresin y la
creatividad hacia la expresin simblica.
El juego simblico es la capacidad de transformar algo real en algo simblico. Una operacin
cognitiva por parte del nio que mediante el juego nos manifiesta la expresin de su yo ms
profundo, el cual es aceptado y comprendido. En el juego simblico, las representaciones
mentales estn en relacin con el inconsciente infantil, hacen referencia a todo lo que han
vivido pero no han podido expresar. Sobre todo hacer referencia a las situaciones de
displacer, aparecen corrientemente situaciones de escenas familiares, a travs de ellas el
nio representa el lugar que ocupa en su familia, como interpreta a cada uno de estos
personajes y como se identifica con ellos para medir el rol que le destruye.
Hay ya cierta toma de conciencia de la realidad. El rol del psicomotricista es hacer descubrir
a los nios los distintos componentes de esta realidad a partir de su juego. La utilizacin del
lenguaje corporal y verbal, permite al psicomotricista introducir la realidad de forma que el
nio vaya tomando conciencia de ella, favoreciendo la toma de distancia, la descentracin y
el acceso al mundo de los cognitivo.