TEMA: APRENDIZAJE DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL EN ADULTO MAYOR

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS: EL ADULTO MAYOR Y EL LENGUAJE

AUDIOVISUAL
El punto de partida de esta investigacin inicia en la localidad de los Mrtires
donde hace 21 meses se inici un proyecto de escuelas de aprendizaje de
diferentes tipos de artes. Este proyecto se llama Escuelas de artes y oficios
Mrtires (EAOM) donde se ofrecen talleres de educacin no formal de: Artes
plsticas, msica, literatura, audiovisuales y fotografa, teatro, danzas, talla en
mrmol y piedra y marroquinera. Durante el ao 2013, 2014 y en este
presente ao, la escuela ha fortalecido sus procesos de formacin.
Este proyecto de investigacin se realiz por dos estudiantes de la facultad de
bellas artes de la licenciatura en artes visuales, Sergio Cruz y ngela Vanegas.
Durante el proceso de investigacin la estudiante ngela Vanegas desempeo
el rol de docente en el rea de audiovisuales en las EAOM, por otro lado el
estudiante Sergio Cruz participo de este mismo proceso como colaborador y
participante del curso.
Este texto se escribe a partir de las experiencias de estos estudiantes y por
ende se da a dos voces. Se har referencia a las experiencias de Angela
Vanegas en los apartados que digan La profe por otro lado las experiencias
de Sergio Cruz se referirn a XXX
El proyecto de las EAOM, inici en febrero de 2013 donde la profe inici un
proceso educativo como docente de una de las dos escuelas de audiovisuales
(EA); desde este punto de vista se observo que la comunidad no particip en
esta escuela por dos razones, la primera porque la convocatoria se realiz en
un corto tiempo y no se realiz de manera especfica y organizada. Por otro
lado, para la comunidad que participa activamente de la agenda cultural de la
Localidad, participar en una escuela que trabajara el audiovisual representaba
algo nuevo y diferente a lo habitual.
La palabra audiovisual nunca fue un activo cultural en los proyectos
brindados a la comunidad en la localidad; por tales razones las personas que se
interesaron en pertenecer al proceso de la escuela tenan conocimientos en el
campo de la fotografa, y algunos ya haban participado en procesos de
realizacin audiovisual en otros espacios, y otros pocos que por curiosidad se
inscribieron a esta escuela.
Durante los 3 primeros semestres en los cuales la profe gui los procesos de
formacin, tambin observ (de manera pasiva, sin algn fin investigativo)
variables que influyeron en el desarrollo general de la Escuela, adems del
desarrollo del proceso de aprendizaje y enseanza que se ha ido

transformando a partir de las necesidades que se han observado.

A comienzos del ao 2014 en el mes de febrero, el XXX inici el
acompaamiento a el proceso de la escuela de audiovisuales; dentro de este
proceso asumi varios roles: como participante y en otras ocasiones como
acompaante del trabajo de rea.
Dentro de las observaciones, la profe y el XXX evidenciaron que la mayora de
los participantes de las escuelas en general (todas las reas) son en su gran
mayora adultos mayores (AM) que encuentran en las escuelas un espacio de
aprendizaje y esparcimiento, donde a travs de su participacin generan
espacios culturales y de interaccin con el otro.
A partir de Agosto de 2014, siendo el cuarto semestre de la EA, iniciamos
nuestro proyecto de investigacin con la recoleccin de datos por medio de
herramientas etnogrficas que dan cuenta de los procesos de enseanza, en
cuanto a contenidos, a dinmicas, a estrategias, y a metodologas
desarrolladas en las clases. As mismo, cmo los participantes (principalmente
adulto mayor) apropian estos contenidos y los ponen en prctica a partir de la
realizacin de ejercicios planteados.
Durante el proceso de observacin del primer al cuarto semestre, donde se da
inicio a nuestra investigacin formal, vemos que poco a poco la EA empieza a
tener mayor asistencia y participacin de la comunidad; crecimiento que se
evidencia hasta la fecha y que se mantiene constante. Dentro de este
incremento en la participacin del curso destacamos la participacin del adulto
mayor (AM), en ellos se evidencia el activo trabajo que realizan en la localidad,
varios hacen parte de la base cultural de la localidad en el campo de la msica,
de la literatura y danzas; otros se mueven dentro de los consejos barriales de
su comunidad y participan activamente de procesos socio -culturales, con el
inters de aprender y hacer algo por su comunidad.
En los dilogos que se han dado con los participantes, en su gran mayora AM,
asumen que el audiovisual es una herramienta (nueva para ellos) de memoria,
difusin y creacin con la cual pueden visibilizar sus narrativas, herencias,
recuerdos, entre otros.
Teniendo en cuenta las caractersticas mencionadas anteriormente, podemos
afirmar que el AM es de importancia en el desarrollo socio cultural de la
localidad, esto nos hace plantearnos, cmo se desarrollan los procesos de
formacin en las EAOM1 hacia el AM y cmo optimizar los procesos de

Dentro de estas actividades, las EAOM han sido un espacio que potencia la base cultural de la
localidad desarrollando corredores culturales, iniciativas ciudadanas y procesos que fortalecen la
estructura de la localidad y su comunidad.

aprendizaje y enseanza del mismo en el campo audiovisual.

Para nosotros es importante la participacin del AM en procesos de formacin
alternativos, que le brindan conocimientos y estructuras que pueden poner en
prctica en esta etapa de sus vidas. Educar al viejo porque el busca estos
espacios para conocer a otros, para no sentirse tan viejos quizs, para contar
sus experiencias, para que alguien se interese en ellos valorndolos e
interesndose en la mirada que tienen sobre un algo, sobre la vida. Porque no
existen espacios de formacin propiamente para el AM, y a pesar de que las
EAOM fueron un proyecto intergeneracional, fueron los AM quienes se
apropiaron de estos espacios de formacin.
En el campo audiovisual de la localidad, pocos espacios estn dirigidos de
manera no formal a la comunidad, viendo esta potencialidad en la localidad de
los Mrtires y en las EAOM, vemos la necesidad de un fortalecimiento en
cuanto a las maneras de ensear hacia el AM, adems de aprovechar el hecho
de que la mayora de sus participantes son AM. Fortalecer estos procesos
ayudara a estructurar una metodologa de enseanza en artes audiovisuales en
espacios no formales en donde se proponen esquemas prcticos y funcionales
de acuerdo a el rea para que el AM use sus capacidades creativas en el
campo y aporte a su sector cultural, por ende nuestra pregunta de
investigacin es:
Cmo el adulto mayor apropia los conocimientos del lenguaje
audiovisual a travs del desarrollo de ejercicios visuales y
audiovisuales en un proceso de educacin no formal en el marco del
proyecto EAOM durante el ao 2014?
Pero centrndonos en el campo audiovisual que es el que nos interesa
abordar en esta investigacin y teniendo en cuenta las observaciones previas
que se han dado en este proceso, nuestros objetivos para esta investigacin
son:
Objetivo General
Comprender cmo se desarrollan los procesos de apropiacin del lenguaje
audiovisual del adulto mayor a travs del desarrollo de ejercicios visuales y
audiovisuales del proceso educativo de este espacio no formal.
Objetivos Especficos

Describir los procesos (de enseanza y aprendizaje) que se dan en el

desarrollo de las prcticas del curso de audiovisuales EAOM 2014-2.
Identificar los elementos tcnicos, conceptuales y prcticos del lenguaje
audiovisual y su apropiacin por parte del adulto mayor en el desarrollo

de los ejercicios planteados en el proceso de formacin, a travs de un

video documental.
Establecer las caractersticas que potencian el desarrollo de enseanza y
aprendizaje del lenguaje audiovisual, en poblacin adulta mayor, desde
la mirada Andraggica.

La importancia de analizar desde una mirada crtica y propositiva este proceso

de formacin, es con el fin de:
1.diagnosticar el estado de este proceso de formacin no formal del rea
audiovisual de la localidad de los mrtires .
2. Fortalecer los procesos de enseanza de audiovisuales en el adulto mayor
teniendo en cuenta los objetivos de esta investigacin.
Los conceptos que nos ayudarn al desarrollo de este proyecto de
investigacin, son: 1. Lenguaje Audiovisual 2.Apropiacion de conocimientos
3.Andragogia (educacin no formal en adulto mayor ).
DEFINICIN DE CONCEPTOS
Se puede entender que el Lenguaje Audiovisual es una estrategia narrativa2
que mediante la articulacin de imgenes y sonidos, se pueden crear y a la vez
contar historias. Esta definicin se basa en los conceptos y referencias que los
estudiantes de la EA entienden por lenguaje audiovisual como enfoque
estructural de la Escuela.
Quiz no exista una definicin exacta de lo que pueda ser el Lenguaje
Audiovisual, es por esta razn que para definir el Lenguaje Audiovisual
tomamos lecturas sobre la fotografa y el Cine, ya que son procesos que hacen
parte del desarrollo terico, estructural y prctico en cada una de las sesiones
de clase de la EA. Para entender el concepto del Lenguaje audiovisual partimos
del dilogo entre dos autores Andr Bazn y Jaques Aumont.
El acercamiento que Andr Bazin nos da sobre el Lenguaje, es una construccin
histrica-procesual que se da con la fotografa y el lenguaje cinematogrfico;
mirada que se abre con la pintura y el punto de quiebre que dio la fotografa
con el acercamiento a la realidad desde su manejo tcnico y objetivo.

2 La

narrativa audiovisual es escnica y representacional, es decir, el proceso narrativo se

caracteriza por un hacer dramatizado. El cine, la radio, la televisin, el video, cuentan las
historias representndolas. Con independencia de sus vnculos genealgicos con el teatro, la
razn ltima estriba en que las imgenes, que asumen la funcin discursiva, se han cristalizado
en soportes materiales que permiten su articulacin, pero remiten en ltima instancia a los
cdigos de reconocimiento de figuras, que rigen el Lenguaje audiovisual del mundo
natural.Jess Garca Jimnez (1993). Narrativa audiovisual (pg. 27). Madrid: Ctedra.

Por imagen entiendo de manera amplia todo lo que puede aadir a la cosa
presentada su representacin en la pantalla, la plstica de la imagen y los
recursos del montaje (organizacin de las imgenes en el tiempo). En la
plstica hay que incluir el estilo del decorado y del maquillaje, y de cierta
manera el estilo de la interpretacin; la iluminacin, naturalmente, y, por fin, el
encuadre cerrando la composicin.
La fotografa y el cine son invenciones que lograron satisfacer en su esencia
misma la obsesin del realismo, el objeto re-presentado se hace presente en el
tiempo y en el espacio, la imagen de lo real alcanza un destino temporal
autnomo que se ha construido mediante cdigos como la composicin de
imagen, los plano, los ngulos de toma, los movimientos de cmara, el montaje
entre otros. Cdigos que mediante el uso de percepciones visuales y auditivas
logra enriquecer un lenguaje en su contenido.
Respecto al Adulto Mayor
Dentro del proceso de indagacin por entender la posicin del adulto mayor
nos basamos en la propuesta sobre las etapas del desarrollo bio-psico-social
planteadas por Erick Erickson y retomadas por Phillip Rice (1977), para analizar
la estructura generacional de la poblacin participante de la escuela
audiovisual EAOM a partir del desarrollo permeado por el ambiente y la cultura
en la que el ser se establece; se destaca el adulto mayor o adulto tardo de 50
a 64 aos, los senectos primarios de 60 a 69 aos y los senectos intermedios
de 70 a 74. Para efectos del desarrollo de la investigacin comprenderemos las
etapas de adultez y adulto mayor (envejecimiento y vejez) desde el
enfoque que el Ministerio de Salud de Colombia establece por medio de los
ciclos vitales.

PLANTEAMIENTO METODOLGICO
El

desarrollo

metodolgico

de

esta

investigacin

parti

del

enfoque

fenomenolgico hermenutico propuesto por M. Van Manen 3, en donde la

experiencia del sujeto-investigador se describe a partir de las sensaciones
percibidas del entorno observado, sus personajes, y la interaccin que se da
con ellos(realidad observada); este enfoque se orienta a la descripcin e
interpretacin de las estructuras esenciales de la experiencia vivida, as como
al reconocimiento del significado e importancia pedaggica de esta
experiencia. En nuestro caso, se hacen visibles dos experiencias, dos miradas
que se lograron durante el desarrollo de este proyecto de investigacin, dos
miradas que se encuentran, por un lado est la mirada de la profe, que por
medio de una autorreflexin se describen las formas en las que proponen
herramientas para crear el hecho pedaggico, desde el planteamiento de un
programa, las clases sesin por sesin, y las reflexiones durante y despus de
escenificar y poner en escena el acto pedaggico. Por otro lado los ojos que
miran a la profe y a la vez juegan el rol de estudiante, desde una perspectiva
crtica, logra describir las posiciones e intencionalidades que el profesor trat
de exponer, proponer y guiar en su clase, y las maneras como se analiz,
comprendi y pusieron en prctica los estudiantes, en especial nuestro eje
focal, los Adultos Mayores de la clase.
Como estrategia metodolgica esta investigacin utiliza el
dentro del
paradigma cualitativo, los estudios culturales que nos brindan la libertad de
observar, describir e interpretar la relacin del entorno local en el cual se
desarrolla la EAOM y los procesos que se asumen y llevan a los participantes de
la EA a realizar e interiorizar por medio del lenguaje audiovisual construcciones
radiogrficas sobre lo que para ellos es una comprensin de realidad.
Utilizamos como herramienta la etnografa y varios instrumentos que esta nos
ofrece, tales como : la observacin, la observacin accin participante, la
ignorancia metodolgica, la entrevista, el diario de campo y una herramienta
que llamamos historias de cotidianidad que consiste en la revisin y
recoleccin de fotografas, relatos, escritos e historias audiovisuales que se dan
dentro de los ejercicios de la EA (desarrollados por los AM).

DESARROLLO MTODOLGICO
La mirada inconsciente
El proceso se inici con la observacin desde el momento de partida del

Max Van Manen ha ejercido la enseanza en diversos niveles de la educacin en Holanda y

Canad. Actualmente es profesor de Educacin en la Universidad de Alberta. Entre sus libros,
que se han traducido a diversos idiomas, figuran Researching Lived Experience, Writing in the
Dark, El tacto en la enseanza y Los secretos de la infancia.

proyecto de las EAOM, el cual inici en febrero de 2013. Cabe aclarar que esta
observacin se dio antes de llegar a la formulacin de los objetivos y pregunta
de esta investigacin, es por esta razn que llamamos la mirada inconsciente
ya que a pesar de que nuestro ojo investigador en ese momento no estaba
orientado con un propsito investigativo formulado, dentro de nuestra
experiencia tanto docente como en el caso de la profe y participante y
colaborativa en el caso de el XXX se hizo una observacin de la poblacin
participante, del contexto de los AM, las dinmicas que los participantes y los
AM ejercen en sus espacios particulares y en el aula y por ultimo los
motivadores que los movilizan a la participacin de esta EA.
Esta observacin parti de la gnesis estructural del rea de audiovisuales.
Como investigadores tuvimos la oportunidad de hacer parte en el proceso de
enseanza de una de las escuelas de audiovisuales, esto permiti hacer una
observacin detallada de los sucesos, intereses, acciones, y dems que
aportan al proceso de esta escuela.
Dentro de la observacin se evidenci que la escuela deba suplir las
necesidades que los asistentes solicitaban, por ende la escuela y el mismo
proceso de enseanza sufri transformaciones tanto del lugar donde se llevaba
a cabo, la poblacin que asista a este determinado taller y los contenidos que
en esta se daban.
Inconscientemente vimos una potencialidad en el momento de la formulacin
al dividir los roles de investigacin como se fueron dando en el hacer, de esta
manera continuamos nuestros roles dentro de la investigacin con al diferencia
de que la mirada critica y reflexiva caracterstica del investigador estaba mas
latente y penetrante en los procesos a estudiar. Este proceso de observacin se
dio alrededor de un ao y coincidencialmente se encontr con nuestro proceso
acadmico de trabajo de grado en febrero de 2014, el cual incidi totalmente
en los caminos que encontramos para realizar la tesis y que a partir de la
experiencia vivida en los primeros dos semestres de la EA, habamos
evidenciado un problema que se estaba convirtiendo en algo activo y
persistente en nuestra vida laboral, con el nico proyecto educativo en el cual
habamos comenzado a trabajar.

La mirada investigativa
Despus de pensar y asumir que habamos encontrado un problema de
investigacin que queramos abordar, y que de una u otra forma, habamos
hecho parte de le desde su nacimiento, conocamos detalle a detalle sus

fortalezas y sus muchas debilidades al ser un proyecto tan joven y apenas

encontrando su maduracin, decidimos plantear y estructurar el proyecto como
tesis. Nos dimos a la tarea de dividirnos los roles para observar desde distintas
puntos la cara de la moneda; as que se asumieron dos diferentes roles el de l a
profe y el de el XXX.
Nuestro siguiente paso fue asumir la observacin de una manera mas directa y
activa, herramienta que el campo de la investigacin conoce como observacin
accin participante, que es la observacin aguda de los sucesos que se dan en
el desarrollo de la escuela. Este proceso se inicio a mediados de Marzo de
2014, especficamente cuando la EA cursaba el tercer semestre.
La profe percibe una experiencia diferente desde la enseanza y su anlisis
investigativo se ve permeado por la misma experiencia docente del desarrollo
de las clases y de la metodologa de trabajo; por otro lado, el XXX asume un rol
participante, apropiando los contenidos dados en la sesiones; el enfoca su
observacin primero en la forma y desarrollo que se da a los contenidos,
oralidad, expresin y desarrollo didctico, y segundo, el observa y describe
cmo ve y desarrolla el trabajo planteado en cada sesin, a los participantes de
la escuela, siendo el un participante ms del grupo de estudiantes que
desarrolla en la mayora de las veces trabajo grupal con los AM.
Inicialmente se da un desarrollo de observacin y participacin de la profe y
del XXX, que dentro del trabajo de investigacin est el reto de articular la
visin subjetiva del agente investigador y el investigado. Para lograr esta
articulacin metodolgica, tratamos de trazar un orden metodolgico de
sistematizacin.
Lo primero fue realizar una descripcin detallada del proceso de los tres
semestres anteriores, especificando en la descripcin el lugar y objeto espaciotemporal en el cual se haba desarrollado cada uno (Primer semestre 2013-1,
segundo semestre 2013-2, tercer semestre 2014-1); luego realizar una
descripcin detallada de las caractersticas de los participantes con los cuales
desarrollamos la presente investigacin (cuarto semestre 2014-2).

La mirada Reflexiva (nos lleva a la interpretacin)

Focalizados los estudiantes AM, quienes serian nuestro objeto de estudio,
realizamos por medio de la etnografa visual, un seguimiento audiovisual de las
maneras cmo ellos apropiaban los conceptos y referentes aprendidos en cada
clase para luego ponerlas en prctica en el desarrollo de ejercicios de creacin
y realizacin audiovisual. A nuestro rol de investigadores se sum la
experiencia de realizadores, que desde una mirada documental, tratamos de

recoger esas caractersticas emotivas y experimentales que los participantes

utilizan como insumo para resolver los conflictos cinematogrficos que se les
presentan a la hora de plasmar en el video o la fotografa un relato audiovisual.
A partir de esto identificamos los objetos (caractersticas de estudio,
condiciones culturales, retos y fortalezas actitudinales y aptitudinales) que se
presentan en este espacio de formacin.
Este proceso tambin dio cuenta de la experiencia de la profe guiar un
proceso formativo. Por otra parte, la mirada del investigador participante,
estudiante, dicente, relata, describe y exterioriza las experiencias alrededor de
los conocimientos que recibi, la manera cmo los recibi, y el ejercicio con sus
compaeros AM que reciben y asimilan la informacin de una manera distinta.