Alfabetizao

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A alfabetizao ou literacia1 consiste no aprendizado do alfabeto e de sua utilizao

como cdigo de comunicao. De um modo mais abrangente, a alfabetizao definida
como um processo no qual o indivduo constri a gramtica e em suas variaes. Esse
processo no se resume apenas na aquisio dessas habilidades mecnicas
(codificao e decodificao) do acto de ler, mas na capacidade de interpretar,
compreender, criticar, resignificar e produzir conhecimento.2 Todas essas capacidades
citadas anteriormente s sero concretizadas se os alunos tiverem acesso a todos os tipos
de portadores de textos. O aluno precisa encontrar os usos sociais da leitura e da
escrita.3 A alfabetizao envolve tambm o desenvolvimento de novas formas de
compreenso e uso da linguagem de uma maneira geral. 4
A alfabetizao de um indivduo promove sua socializao, j que possibilita o
estabelecimento de novos tipos de trocas simblicas com outros indivduos, acesso a bens
culturais e a facilidades oferecidas pelas instituies sociais. A alfabetizao um fator
propulsor do exerccio consciente da cidadania e do desenvolvimento da sociedade como
um todo5 .
A incapacidade de ler e escrever denominada analfabetismo ou iliteracia6 , enquanto
que a incapacidade de interpretar textos simples chamada analfabetismo
funcionalou semianalfabetismo7 .

ndice
[esconder]

1 Letramento

2 Leitura

3 Aprendizado da leitura na escola

4 Taxa de alfabetizao
o

4.1 ndices
5 Mtodos de alfabetizao

5.1 Mtodos predominante sintticos

5.2 Mtodos alfabticos

5.3 Mtodo da silabao

5.4 Mtodo fnico

5.5 Mtodo global (ou analtico)

6 Tcnicas de leitura
o

6.1 Leitura dinmica

6.2 Leitura sintpica

6.3 Anlise em nveis

6.4 Leitura e interpretao

7 Analfabetismo
o

7.1 Analfabetismo funcional

7.2 Analfabetismo digital

8 Referncias

9 Ver tambm

10 Ligaes externas

Letramento[editar | editar cdigo-fonte]

Segundo Soares (2003), o termo letramento surgiu em 1980, como verdadeira condio
para sobrevivncia e a conquista da cidadania, no contexto das transformaes culturais,
sociais, polticas, econmicas e tecnolgicas. Ampliando, assim o sentido do que
tradicionalmente se conhecia por alfabetizao.8 Letramento no necessariamente o
resultado de ensinar a ler e a escrever. o estado ou a condio que adquire um grupo
social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita (SOARES,
2003). Surge, ento, um novo sentido para o adjetivo letrado, que significava apenas que,
ou o que versado em letras ou literatura; literato (MICHAELIS), e que agora passa a
caracterizar o indivduo que, sabendo ler ou no, convive com as prticas de leitura e
escrita. Por exemplo, quando um pai l uma histria para seu filho dormir, a criana est
em um processo de letramento, est convivendo com as prticas de leitura e escrita. No
se deve, portanto, restringir a caracterizao de um indivduo letrado ao que domina
apenas a tcnica de escrever(ser alfabetizado), mas sim aquele que utiliza a escrita e sabe
"responder s exigncias de leitura e escrita que a sociedade faz continuamente" 9 O que
entende-se hoje como letramento dominar a leitura e a escrita, neste sentido uma

pessoa letrada aquela que as domina e utiliza com competncia, em seu meio social,
pois s assim o indivduo se tornar alfabetizado e letrado. De acordo com a autora
Soares h a necessidade de diferenci-los, pois pode-se confundir os dois processos,
gerando assim um conflito na compreenso dos mesmos; e ao aproxim-los percebemos
que a alfabetizao pode modificar o entendimento de letramento, como ao mesmo tempo
depende dele.
Hoje, to importante como conhecer o funcionamento do sistema de escrita poder se engajar
em prticas sociais letradas, respondendo aos inevitveis apelos de uma cultura grafocntrica.
Assim, enquanto a alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um indivduo, ou grupo
de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de uma
sociedade.
Tfouni, 1995, p. 20)
Ou seja ao mesmo tempo que a alfabetizao e letramento so dois processos distintos,
esto interligados. Pois, para ser uma pessoa letrada, importante j ter passado pelo
processo de alfabetizao10 11 .

Leitura[editar | editar cdigo-fonte]

O aprendizado da leitura um momento importante na educao, que comea na
alfabetizao e se estende por toda educao bsica. Consiste em garantir que o
[estudante|aluno] consiga ler e compreender textos, em todo e qualquer nvel de
complexidade. Uma vez alfabetizado, possvel o indivduo ampliar seu nvel de leitura e
de letramento, de forma a tornar-se um sujeito autnomo e consciente. O principal suporte
para a alfabetizao a leitura, pois lendo com frequncia facilita a fixar a grafia correta
das palavras ou seja, o aprendizado. Sabemos que a leitura esta ao nosso redor, nos
fazendo ler o tempo todo, mas necessrio que a escola no se limite ao significado e a
essa funo que se atribui leitura.Algumas coisas que aprendemos na escola so
esquecidas com o tempo, por no serem praticadas. Atravs da leitura rotineira, os
conhecimentos se fixariam de forma a no serem esquecidos posteriormente. Toda escola,
deve fornecer uma educao de qualidade incentivando a leitura, pois dessa forma a
populao se torna mais informada e crtica. A leitura fundamental no desenvolvimento
do ser humano onde a escola possui um papel importante no desenvolvimento do hbito
de ler.

Aprendizado da leitura na escola[editar | editar cdigo-fonte]

A alfabetizao formal se fixa no primeiro e segundo anos do ensino bsico. A partir da
considera-se que o aluno j um leitor e comea-se um perodo de interpretao de textos
que parte deste pressuposto.
Para os autores Duffy, Sherman e Roehler (1977), a leitura um processo que se aprende
reconhecendo e compreendendo palavras e frases que se apoiam mutuamente,
despertando o interesse das crianas por materiais impressos, brincando e descobrindo
significados, com isso, haver uma melhoria da linguagem e comunicao das crianas
com outras pessoas. O aprendizado atravs do brincar, possibilita ao aluno aprender a
lidar com suas emoes e ele comea a adquirir sua individualidade ao mesmo tempo em
que considera o meio e os demais.
necessrio ensinar s crianas a linguagem e escrita e no somente a escrita de letras.
E durante o perodo de aprendizagem, o educador deve fazer do ldico uma arte, um
instrumento para possibilitar e facilitar a educao a criana. A prtica de permitir criana
o dilogo faz com que ela exponha suas ideias.12
Se a nica maneira de dominar o dilogo pratic-lo, d a criana sua chance.
J.S. BRUNER, p.225

Taxa de alfabetizao[editar | editar cdigo-fonte]

A taxa de alfabetizao indica a percentagem de alfabetizao (capacidade de ler e

escrever) da populao de um determinado local. Essa medida um dos indicadores de
desenvolvimento de um pas, a ONU serve-se alis deste factor para calcular o IDH.
Em 2007, o Ministrio da Educao e Cultura (MEC) do Brasil instituiu o selo Municpio
Livre de Analfabetismo, que conceder tal certificado aos municpios com taxa de
alfabetizao acima de 96%. No mesmo ano apurou-se 64 municpios com tal marca (40
no Rio Grande do Sul, 16 em Santa Catarina, 3 no Paran e em So Paulo, e 2 no Rio de
Janeiro)13 14

ndices[editar | editar cdigo-fonte]

Ver artigo principal: Lista de pases por ndice de alfabetizao

Mtodos de alfabetizao[editar | editar cdigo-fonte]

Existem vrias formas de se alfabetizar e cada uma delas destaca um aspecto diferente no
aprendizado. Podemos dividi-las em duas grandes categorias: Mtodos predominantes
sintticos e Mtodos predominantes analticos. Para que funcione de forma eficaz, o
mtodo deve ser adaptado idade, ao contexto social e s necessidades de quem
aprende: a alfabetizao em fase infantil se diferencia do processo direcionado a jovens ou
a adultos. E para cada grupo existem tcnicas teis para maximizar o aprendizado. 15

Mtodos predominante sintticos[editar | editar cdigo-fonte]

So mtodos que partem das partes para se chegar ao todo.

Mtodos alfabticos[editar | editar cdigo-fonte]

Os mtodos alfabticos, tambm conhecidos como silbicos, ficaram marcados
no Brasil pelo uso da Cartilha "Caminho Suave". Nesse mtodo aprende-se primeiro as
letras do alfabeto, em seguida a formar slabas e com essas as palavras. A partir desse
momento comea-se a ler frases curtas, indo para oraes e vai progredindo at poder ler
umlivro sozinho.
Com mais de 40 milhes de exemplares vendidos desde a sua criao,
a cartilha idealizada pela educadora Branca Alves de Lima teve um grande sucesso devido
simplicidade de sua tcnica. Por causa da facilidade no aprendizado por meio desta
tcnica, rapidamente a cartilha tornou-se o principal aliado na alfabetizao brasileira at o
incio dos anos 1980. Em 1995, o Ministrio da Educao retirou a cartilha do seu catlogo
de livros. Apesar disto, estima-se que ainda so vendidas 10 mil cartilhas por ano no
Brasil.

Mtodo da silabao[editar | editar cdigo-fonte]

Ver artigo principal: Mtodo Paulo Freire

Mtodo Paulo Freire:alfabetizao pela conscientizao

No basta saber ler que Eva viu a uva. preciso compreender qual a posio que Eva ocupa
no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho.
Paulo Freire, in Educao na Cidade, 1991
O Mtodo Paulo Freire consiste numa proposta para a alfabetizao de adultos
desenvolvida pelo educador Paulo Freire, que criticava o sistema tradicional que utilizava a
cartilha como ferramenta central da didtica para o ensino da leitura e da escrita. As
cartilhas ensinavam pelo mtodo da repetio de palavras soltas ou de frases criadas de
forma forosa (em linguagem de cartilha), como "Eva viu a uva"; "O beb baba", entre
muitas outras.
O processo proposto por Paulo Freire iniciava-se pelo levantamento
do universo vocabular dos alunos. Atravs de conversas informais, oeducador observa os
vocbulos mais usados pelos alunos e assim seleciona as palavras que serviro de base
para as lies. A quantidade de palavras geradoras pode variar de 18 a 23 palavras,
aproximadamente. Depois de composto o universo das palavras geradoras, passa-se ao
processo de exercit-las com a participao do grupo.
A silabao: uma vez identificadas, cada palavra geradora passa a ser estudada atravs
da diviso silbica, semelhantemente ao mtodo tradicional. Cada slaba se desdobra em
sua respectiva famlia silbica, com a mudana da vogal. Por exemplo, para a palavra
"ROB", as slabas so: RA-RE-RI-RO-RU, BA-BE-BI-BO-BU.
As palavras novas: o passo seguinte a formao de palavras novas. Usando as famlias
silbicas agora conhecidas, o grupo forma palavras novas.

Mtodo fnico[editar | editar cdigo-fonte]

Ver artigo principal: Mtodo fnico

O mtodo fnico um mtodo de alfabetizao que d nfase ao ensino dos sons das
letras, partindo das correspondncias, sons-letras, mais simples para as mais complexas e
depois a combin-las. Permitindo dessa forma que se consiga ler toda e qualquer palavra.
Nasceu como uma crtica ao mtodo da soletrao ou alfabtico sendo, indicado para
crianas mais jovens e recomendado ser introduzido logo no incio da alfabetizao.
(FEITELSON, 1988)
Por exemplo, ao se ensinar os fonemas /u/ /a/ /o/ /t/ e /p/, usando um alfabeto mvel as
crianas podem formar palavras como: pata, pato, tato, tatu, tapa, topo, etc; depois disso
elas so incentivadas a pronunciar o som de cada letra uma por uma e em seguida
combina-os para gerar a pronncia da palavra.
Assim a criana constri a pronuncia por si prpria. Muitas das correspondncias somletra, incluindo consoantes e vogais e dgrafos, podem ser ensinados num espao de
poucos meses(de quatro a seis meses), logo no incio do seu primeiro ano letivo. Isso
significa que as crianas podero ler muitas das palavras desconhecidas que elas mesmas
encontram nos textos, sem o auxilio do professor para tal. Os especialistas dizem que este
mtodo alfabetiza crianas, em mdia, no perodo de quatro a seis meses. Este o
mtodo mais recomendado nas diretrizes curriculares de pases que utilizam a linguagem
alfabtica, como: Estados Unidos, Inglaterra, Frana e Dinamarca.

Mtodo global (ou analtico)[editar | editar cdigo-fonte]

Opunha-se ao mtodo sinttico, questionando dois argumentos dessa teoria. Um que diz
respeito maneira como o sentido deixado de lado e outro que supunha que a criana
no reconheceria uma palavra sem antes reconhecer sua unidade mnima.
A principal caracterstica que diferencia o mtodo sinttico do analtico o ponto de
partida. Enquanto o primeiro parte do menor componente para o maior, o segundo parte de
um dado maior para unidades menores.16
Justificando o mtodo analtico, Nicolas Adam, responsvel por suas bases, vai utilizar-se
de uma metfora, dizendo que, quando se apresenta um casaco a uma criana, mostra-se
ele todo, e no a gola, depois os bolsos, os botes etc. Adam afirma que dessa forma
que uma criana aprende a falar, portanto deve ser da mesma forma que deve aprender a
ler e escrever, partindo do todo, decompondo-o, mais tarde, em pores menores. Para
ele, era imprescindvel ressaltar a importncia que a criana tem de ler e no decifrar o
que est escrito, isso quer dizer que ela tem a necessidade de encontrar um significado
afetivo e efetivo nas palavras.
O mtodo analtico se decompe em:
1. palavrao: diz respeito ao estudo de palavras, sem decomp-las, imediatamente,
em slabas; assim, quando as crianas conhecem determinadas palavras,
proposto que componham pequenos textos;
2. sentenciao: formam-se as oraes de acordo com os interesses dominantes da
sala. Depois de exposta uma orao, essa vai ser decomposta em palavras,
depois em slabas;
3. conto: a ideia fundamental aqui fazer com que a criana entenda que ler
descobrir o que est escrito. Da mesma maneira que as modalidades anteriores,
pretendia-se decompor pequenas histrias em partes cada vez menores: oraes,
expresses, palavras e slabas.

Tcnicas de leitura[editar | editar cdigo-fonte]

Leitura dinmica[editar | editar cdigo-fonte]
Ver artigo principal: Leitura dinmica
A leitura dinmica uma estratgia para se ler grandes volumes de texto rapidamente.
Essa estratgia tem muitos crticos. Woody Allen disse: "Aprendi leitura dinmica e li
'Guerra e Paz' em 15 minutos. Tem a ver com a Rssia". Outros defendem sua eficcia,
mas garantem que esse tipo de leitura s deve ser usado como leitura superficial. Os seus
entusiastas discordam e afirmam ser possvel a leitura de qualquer coisa em profundidade.
A leitura dinmica um conjunto de tcnicas para acelerar a leitura, entre os quais
figuram:

no verbalizao das palavras (pronunciar as palavras mentalmente desacelera a

leitura, o crebro capaz de ler mais rpido que "pronunciar");

fixao dos olhos (o movimento muscular dos olhos toma muito tempo, que
poderia ser aproveitado captando mais palavras);

acompanhamento do texto com um dedo (ganha-se ateno e no se perde o

ponto de referncia, ajudando a manter o olho em menos posies fixas)

Leitura sintpica[editar | editar cdigo-fonte]

Tipo de leitura comparativa, baseada na leitura de diferentes livros sobre um determinado
tema, relacionando-os uns aos outros e ao tema.

Anlise em nveis[editar | editar cdigo-fonte]

Essa ttica, utilizada em literatura, consiste em analisar um texto em 3 nveis: superficial,
mdio e profundo. No primeiro, v-se caractersticas literrias como prosa, verso, forma,
etc. No nvel mdio, estuda-se o tipo de texto (perodo literrio, escola, etc.) e seu
propsito imediato. O nvel profundo o estudo das motivaes subjacentes ao texto, suas
aspiraes morais, literrias e filosficas, e como o texto pode servir de mensagem
atemporal.

Leitura e interpretao[editar | editar cdigo-fonte]

De modo geral, um grande problema em muitas pessoas no ter o hbito da leitura.
Ler no somente juntar letras e formar palavras, mas tambm, e, fundamentalmente,
significa saber interpretar, decodificar a mensagem. No se l apenas atravs de smbolos
do alfabeto. Existem outros cdigos que produzem textos, tais como: uma obra de arte,
uma cor, um desenho simples, um gesto ou expresso corporal, um comportamento ou
atitude, uma expresso de pensamento e, assim por diante. Todas essas mensagens
podem ser interpretadas de forma diferente por cada indivduo leitor, considerando que a
decodificao depende do histrico de vida de cada pessoa.
Gerar um tema depende de muita leitura e interpretao das mensagens do cotidiano. Ter
o hbito de observar e questionar fatos sociais configurados no dia a dia contribui muito
para a elaborao de um bom tema. Todos os fatos so importantes para quem quer
escrever seja o que for. A opinio formada por meio das mais variadas leituras.

Analfabetismo[editar | editar cdigo-fonte]

Ver artigo principal: Analfabetismo

Analfabetismo, como o prprio nome indica, o desconhecimento do alfabeto, ou seja, a

incapacidade de ler e escrever. Segundo a Unesco: "uma pessoa funcionalmente
analfabeta aquela que no pode participar de todas as atividades nas quais a
alfabetizao requerida para uma atuao eficaz em seu grupo e comunidade, e que lhe
permitem, tambm, continuar usando a leitura, a escrita e o clculo a servio de seu
prprio desenvolvimento e do desenvolvimento de sua comunidade."
Para fins estatsticos, analfabeta a pessoa acima de 15 anos que no sabe ler e escrever
pelo menos um bilhete simples. O analfabetismo um grave problema na maioria dos
pases subdesenvolvidos, comprometendo o exerccio pleno da cidadania e o
desenvolvimento socioeconmico do pas.

Analfabetismo funcional[editar | editar cdigo-fonte]

Ver artigo principal: Analfabetismo funcional
Analfabeto funcional a denominao dada pessoa que, mesmo com a capacidade de
decodificar minimamente as letras, geralmente frases, sentenas e textos curtos; e os
nmeros, no desenvolve a habilidade de interpretao de textos e de fazer as operaes
matemticas. Tambm definido como analfabeto funcional o indivduo maior de quinze
anos e que possui escolaridade inferior a quatro anos, embora essa definio no seja
muito precisa, j que existem analfabetos funcionais com nvel superior de escolaridade.

Analfabetismo digital[editar | editar cdigo-fonte]

Ver artigo principal: Analfabetismo digital
Analfabeto digital denomina aquele que incapaz de obter informaes por meios
da informtica, ligadas era digital, como a Internet ou qualquer outro meio ligado a
computadores. Tipo de analfabetismo contemporneo bastante comum em regies que
no possuem eletricidade e/ou suporte rede mundial de computadores, porm h o caso
opcional de desinteresse pela mquina por algumas pessoas que contam com fontes mais
tradicionais de informao. Nas prximas dcadas, espera-se uma expanso digital em
todos os setores econmicos e culturais do globo, podendo causar excluso social
daqueles que no esto aptos a interagir com a informao digital.

Referncias
1. Ir para cima http://www.infopedia.pt/dicionarios/lingua-portuguesa/liter%C3%A1cia
2. Ir para cima Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
3. Ir para cima SENNA, Luiz Antonio Gomes (Org.) Letramento - princpios e processos.
Curitiba: IBPEX, 2007.
4. Ir para cima LETRADO. In: MICHAELIS Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa. Acesso
em: 07 maro de 2008
5. Ir para cima SILVA, Almira Sampaio Brasil da (Org.) Mtodo Misto de Ensino da Leitura e
da Escrita e Histria da Abelhinha Guia do Mestre. 7. ed. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 1973.
6. Ir para cima http://www.infopedia.pt/pesquisa-global/iliteracia

7. Ir para cima O Analfabetismo, 6 de outubro de 2008 - Francesca Silva

8. Ir para cima FEITELSON, Dina (1988). Facts and Fads in Beginning Reading: A CrossLanguage Perspective. Norwood, New Jersey, United States: Ablex.
9. Ir para cima Soares, Magda. In: So Paulo: Contexto. Alfabetizao e letramento. [S.l.:
s.n.], 2003.
10. Ir para cima http://educarparacrescer.abril.com.br/index.shtml
11. Ir para cima http://revistaescola.abril.com.br/
12. Ir para cima A IMPORTNCIA DO LDICO NA ALFABETIZAO
13. Ir para cima "Municpios com mais de 96% de alfabetizao recebem selo do MEC" - O
Globo Online, 21/09/2007.
14. Ir para cima SECAD - Portal da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade - MEC.
15. Ir para cima Educar para Crescer - Alfabetizao. Acesso em: 20 de maio de 2013
16. Ir para cima http://matematica-leitura.planetaclix.pt/indice_do_metodo_global.htm

Ver tambm[editar | editar cdigo-fonte]

Censo demogrfico

IBGE

Letramento

Likbez

Lista de pases por ndice de analfabetismo

Loureno Filho

MOBRAL