LAS TIC COMO INSTRUMENTO PSICOLGICO

Esbozo sobre las Tic como recurso mediador en los procesos de enseanza y
aprendizaje

Martha Elena Roa Rodrguez y

Grupo de Investigacin Transdisciplinar Episctic
Corporacin Universitaria Remington CAT Ccuta
Operador Logstico Fundacin Tcnica de Colombia
En la actualidad asistimos a un nuevo paradigma de sociedad, que ha despertado
grandes cuestionamientos e incertidumbres, especialmente a quienes vivieron y
crecieron en una poca, estilo de vida y cultura totalmente ajena al uso de las Tic como
recurso de mediacin entre las relaciones interpersonales de nosotros como seres
humanos. Esta nueva perspectiva en la que hoy crecen los nios y jvenes nos lleva a
indagar en diversas disciplinas del saber, con la finalidad de conocer y comprender las
ventajas y oportunidades que trae el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, especficamente en lo concerniente a los estudios que se han
realizado desde la psicologa, por este motivo, se evidenciarn las investigaciones
emprendidas sobre la influencia de las Tic en los procesos de enseanza y aprendizaje,
es decir, en la formacin, el pensamiento y la conducta de los individuos en su etapa de
escolaridad, a partir del pensamiento de Vygotsky.
El Siglo XXI ha trado consigo grandes y vertiginosos cambios, que han conducido a
redefinir cada una de las formas en que hasta el momento hemos percibido el mbito
educativo, la razn de esta disertacin se debe a que estamos asistiendo a la aparicin
de una nueva forma de organizacin econmica, social, poltica y cultural, identificada
como Sociedad de la Informacin ( SI), que comporta nuevas maneras de vivir y
trabajar juntos, y tambin de comunicarnos, de relacionarnos, de aprender e incluso
de pensar (Coll, C., 2004, Pg. 2). De esta manera, se entiende que para comprender

la razn de las acciones, el pensamiento, y las formas de vida que se han venido
gestando en la sociedad de la Informacin, es pertinente en primera instancia conocer
la forma en que las Tic han logrado transformar la capacidad de significar, trasferir,
resolver y comunicarnos la informacin entre unos y otros.
De hecho uno de los aspectos que Cesar Coll resalta en su texto, Psicologa de la
Educacin y Prcticas Educativas Mediadas por las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, es precisamente que las Tic son

en sus diferentes estadios de

desarrollo, instrumentos utilizados para pensar, aprender, conocer, representar y

transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos y los aprendizajes
adquiridos (Coll, C., 2004, Pg. 2). Esta percepcin de Cesar Coll, conduce a
comprender por qu las Tic son una de las herramientas y Tecnologas que hoy por hoy
estn determinando la vida del ser humano.
La anterior apreciacin se puede fundamentar cuando observamos que los nios y
jvenes nacieron y estn creciendo en la Sociedad de la Informacin, mientras los
adultos pertenecemos a otra realidad socio-cultural, y por lo mismo, no logramos tener
la relacin tan intrnseca que se ha gestado en la actual generacin, por lo cual, si
acudimos a algunos autores como Violeta Guyot, se hace evidente que,
La revolucin multimedia ha producido modos de representacin vinculados a la
primaca de la imagen, de lo visible sobre lo inteligible, a travs de un poderoso aparato
de formacin que opera masiva y tempranamente construyendo en los nios nuevas
relaciones entre ver y entender an antes de que aprendan a hablar, a leer y escribir.
Sartori plantea la hiptesis de que la televisin no es solo un medio de comunicacin
sino a la vez paideia, un instrumento que genera un nuevo anthropos, un nuevo tipo de
hombre (Guyot, V., 2007, Pg. 45)
Lo que se infiere del pensamiento de Guyot, es que en un tipo de sociedad como la SI
(Sociedad de la Informacin), se evidencia que uno de los efectos del siglo XX, fue la
transformacin que comenzamos a sufrir en la prioridad que se le dio a lo visual, y por
ende, la innegable influencia que esto gener en las formas de aprender y conocer del
individuo, as es como las Tic, segn el anlisis que hace Cesar Coll, son tomadas

principalmente con la intencin de posibilitar la utilizacin de sistemas de signos, en

especial, en lo referente al lenguaje oral, escrito, audiovisual, entre otros.
Amerita resaltar, que esta inevitable transformacin que la sociedad ha vivido desde el
siglo XX, en la que nuestro aprendizaje ha sido prioritariamente visual y por ello mismo,
los diferentes dispositivos de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, han
dado un rotundo cambio sobre los diferentes mbitos de nuestra vida como seres
humanos. En lo que se refiere a la educacin los cambios ms significativos se han
dado en los escenarios, pues en la educacin formal, la presencialidad es de carcter
imperante, pero con la llegada de las Tic, y la importancia de lo visual sobre lo auditivo,
se gener escenarios como los de educacin virtual y las comunidades virtuales, en los
que la informacin y la comunicacin se posibilitan de forma audaz y rpida, rompiendo
incluso las barreras que antes nos parecan inquebrantables.
La pregunta que surge inmediatamente es sobre la manera en que los cambios
ocurridos con la insercin de las Tic en los diferentes escenarios de la vida humana y
especficamente en el mbito educativo, pueden realmente ser positivos y por ello,
significativos para la mejora de los procesos de enseanza- aprendizaje. Para la
solucin a esta inquietud, se requiere acudir a los estudios que se han hecho en
diferentes disciplinas del saber, tales como, la psicologa, en la que lo prioritario es
conocer, el estudio de los cambios, incluyendo los procesos psicolgicos subyacentes,
que se producen en las personas como consecuencia de su participacin e implicacin
en actividades educativas, de su naturaleza y caractersticas, de los factores que los
facilitan, los dificultan y los obstaculizan, y de las consecuencias que tienen para ellas
(Coll, C., 2001, Pg. 29-64).
Por consiguiente, lo que se puede inferir es que cuando el Doctor Cesar Coll, se refiere
a la participacin que el aprendiz hace de las actividades educativas, en el proceso de
enseanza- aprendizaje, lo que inmediatamente seala es que la visin constructivista
del conocimiento, y por supuesto de la psicologa, juega un papel imperante, porque es
en el aula donde se presenta de forma explcita e implcita la intervencin del educando
en su propio proceso

de enseanza aprendizaje, a travs de actividades que

conjuntamente lleva a cabo, con el docente, quien a su vez realiza las actividades

instruccionales, y en las que entra a formar parte las Tic, lo cual, no deja de lado el
papel relevante que tiene el contenido, lo que ocurre es que desde las premisas del
constructivismo, los roles del docente y el aprendiz cambian, por un lado el profesor se
convierte en un orientador, y el estudiante en un investigador, de all, que las Tic se
convierten en la herramienta por excelencia.
Ahora bien, es necesario tener claridad que el contenido o en otras palabras, la
adquisicin de informacin no es propiamente garanta de aprendizaje, al ser obtenida
por el aprendiz a travs de la exploracin que haga sobre un tema, pues sta se
convierte en conocimiento cuando actuamos sobre ella, desde la apropiacin
significativa que el educando haga, es decir, no se puede simplemente utilizar la
internet, las bibliotecas virtuales, las redes sociales, y otros espacios propios de las Tic
para indagar sobre un tema, sino que es necesario, apropiar la informacin, buscando
su aplicabilidad.
Adicional a lo anterior se puede hacer hincapi en que las Tic en el proceso de
educacin formal y presencial, entran a ser parte de los complejos procesos de
interaccin y comunicacin que all se gestan, lo que permite comprender que estos
instrumentos se usan especficamente con la intencin de representar, comunicar y
contrastar la informacin propia de los contenidos abordados en las diferentes
asignaturas. Para mayor claridad, lo que surge como resultado de este discernimiento
del doctor Cesar Coll, es la necesidad de analizar la potencialidad de las Tic como
instrumento psicolgico, mediador de las relaciones que se dan entre el sujeto que
ensea y el sujeto que aprende, a travs de las actividades que cada uno realiza en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
De igual modo, lo que se intenta a travs de la investigacin que el doctor Cesar Coll,
nos presenta sobre as Tic como instrumento psicolgico es:
() centrar la atencin en las caractersticas y propiedades del entorno simblico o
semitico que las TIC ponen a disposicin del aprendiz. En efecto, como sealara
Vigotsky, los smbolos, o mejor dicho, los sistemas de smbolos, son los recursos que
utilizamos los seres humanos tanto para regular nuestra actividad y nuestros propios

procesos mentales, como para regular los procesos mentales y la actividad de las otras
personas con las que interactuamos y nos comunicamos. (Coll, C., 2004, Pg. 8)
Esta caracterizacin que se hace de las Tic como entornos simblicos y semiticos,
llevan a definir estas herramientas como instrumentos psicolgicos, a travs de los
cuales se pueden generar impactos sobre nuestro aprendizaje, nuestro conocimiento, la
forma en como nos relacionamos con los dems y por esto mismo, al definirse la
semitica como el estudio de las propiedades de los sistemas de signos, mediante los
que, se da la relacin entre el hablante y el oyente y en este caso los docentes, y
estudiantes, las Tic son recursos semiticos que se convierten en mediadores de los
procesos tanto individuales como comunitarios, esto es, lo que el doctor Cesar Coll en
su

disertacin permite comprender como

los procesos intrapsicolgicos e

interpsicolgicos.
Segn lo que nos permite concluir este autor es que las Tic crean condiciones en las
que las formas de relacionarnos es decir, la manera en que operan como recursos
semiticos, es innovadora, y por ello, generan un impacto psicolgico en el aprendizaje
y por lo mismo, en la formacin, por lo que se posibilita la modificacin de algunos
aspectos que puedan no estar funcionando al no comprender el significado que las Tic
tienen como recurso e instrumento psicolgico. Esto se comprende mejor si acudimos
al significado de Mediacin de Vygotsky, en el que se entiende que sta es un proceso
de intervencin de un elemento intermediario en una relacin (Oliveira como se cit por
Lucci, M., 2006, Pg. 9) en el que las Tic seran el elemento que intermedia en la
relacin entre el docente y el estudiante.
Finalmente lo que se puede deducir es que en el proceso de ensea y aprendizaje las
Tic como instrumento psicolgico, se pueden abordar desde la percepcin de Vygotsky,
como recursos semiticos que

permiten aprender, comunicar y representarse el

conocimiento y las cosas, a travs de los diversos sistemas simblicos que traen
consigo

estas

innovadoras:

herramientas,

especficamente

con

condiciones,

interactivas

Basndonos en los desarrollos de Vygotsky, la tesis central que aqu planteamos es

que a lo largo de la historia de la especie humana (filognesis) el hombre fue
apoyndose en diferentes herramientas mediadoras para resolver su adaptacin activa
al medio. Pero a su vez el uso de estos mediadores fueron transformando el
comportamiento del sujeto y su forma de vincularse con el entorno, constituyendo esto
un producto cultural trasmisible a travs de procesos educativos. La computadora
sera una de las herramientas mediadoras que caracterizan por excelencia
nuestro tiempo histrico. (Bentolila, S., Clavijo, P., 2001, Pg. 80)
Esto permite adentrarnos en la investigacin que nos conducir a conocer de qu modo
la computadora y las Tic pueden como mediadoras permitirnos transformar,
especficamente el escenario educativo y las prcticas pedaggicas que se llevan a
cabo en la Corporacin Universitaria Remington CAT Ccuta, dado que all, es el
escenario de indagacin en el que el Grupo de Investigacin Transdisciplinar Episctic,
ha logrado llevar a cabo su recoleccin de datos sobre el uso e implementacin de las
Tic en los procesos de enseanza y aprendizaje, especficamente el objetivo es
interpretar de qu manera las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin son un
Instrumento que permite la mejora en el aprendizaje y en la relacin que se da entre el
Tutor, Estudiante y Conocimiento.
Para lograr este proceso de exploracin primero fue necesario comprender mediante la
investigacin documental, especficamente el pensamiento de Vygotsky, dado que,
desde la mirada del doctor Cesar Coll (2008), es precisamente,
El argumento fundamental para seguir manteniendo un elevado nivel de expectativas
en el potencial educativo de las TIC pese a lo limitado de los efectos documentados
hasta el momento es, a nuestro entender, su toma en consideracin como herramientas
para pensar, sentir y actuar solos y con otros, es decir, como instrumentos psicolgicos
en el sentido vygotskiano de la expresin. (Pg. 84)
Esta manera de concebir las Tic como el instrumento que permite desarrollar en el
individuo la capacidad de autonoma y a la vez la relacin interpersonal, conlleva a
deducir que ellas permiten al aprendiz modificar su propio pensamiento, conocimiento,

y acciones, adems que segn el pensamiento citado del doctor Cesar Coll, nos
conduce a inferir que el uso de las Tic genera la facilidad para lograr una mejora en los
procesos propios del individuo y por supuesto se puede actuar sobre otros, por tal
razn, si las utilizan como herramienta quienes ensean, entonces podrn actuar sobre
el sujeto que aprende de forma efectiva.
Para mayor claridad, en el texto Psicologa Educativa, se hace mayor nfasis en el
pensamiento de Vygotsky, y desde la interpretacin que se hace de l, se infiere que
las Tic en la actualidad son precisamente instrumentos para desarrollar los procesos
cognoscitivos, por tal motivo la doctora Anita Woolfolk (2010), seala que:
Vygotsky consideraba que las herramientas culturales, incluyendo las herramientas
reales (como prensas, arados, reglas, bacos, papel grfico; en la actualidad podramos
aadir los PDA, las computadoras e Internet) y las herramientas psicolgicas (sistemas
de signos y smbolos como los nmeros y los sistemas matemticos, el lenguaje de
seas y el Braile, los mapas, los trabajos de arte, los cdigos y el lenguaje)
desempean papeles muy importantes en el desarrollo cognoscitivo, (Pg. 44).
Esta forma en que concibe Vygotsky las herramientas culturales, y lo que se infiere de
ello en el actual modelo de sociedad, donde los ordenadores y la internet que hacen
parte de las Tic representan dichos instrumentos culturales, deja mayor evidencia de
que stas son desde el ideal de la sociedad del conocimiento y la informacin, la
posibilidad de lograr el desarrollo cognoscitivo en los educandos, por lo cual, la relacin
entre docente y estudiante debe ser mediada por ellas. De este modo, es cmo al
considerarse que las Tic son instrumentos psicolgicos, se comprende que el proceso
de aprendizaje de la Corporacin Universitaria, debe cumplir con lo que exige la poca
actual, en la formacin de sus profesionales, sobre todo en lo inherente al uso de las
Tic como mediacin del proceso de aprendizaje.
Se puede inferir que las Tic median el proceso de aprendizaje, a partir de la posibilidad
que ellas nos brindan para desarrollar ambientes que integran lo que Vygotsky,
estableci sobre las herramientas psicolgicas para el desarrollo cognoscitivo del
individuo, dado que, l manifest que stas compartan dicha funcin con las

herramientas culturales, y s las Psicolgicas las integran los sistemas de signos,

smbolos y los cdigos del lenguaje, entonces, lo que permiten las Tic es precisamente,
ampliar la forma en que

se puede representar, procesar, transmitir y compartir

informacin que necesariamente hace uso de las herramientas psicolgicas, por lo

tanto, las Tic son por excelencia las que pueden modificar los procesos tanto
interpsicolgico, en la relacin con los dems, como intrapsicolgicos, es decir, los
propios del individuo.
Este uso que se puede hacer de las Tic, como mediacin de la relacin entre docentes
y educandos para el logro del desarrollo cognoscitivo en quienes aprenden, es lo que
se busca establecer con los sujetos de estudio en la indagacin que se pretende
abordar, es decir, el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo por los estudiantes de
la Corporacin Universitaria Remington, y por supuesto la forma en que los docentes
hacen uso de ellas para tal fin.
Sin embargo, en la actualidad, muchos docentes y en general la sociedad misma, ha
percibido con gran preocupacin la incorporacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin a los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en las instituciones
educativas, la razn de ello es que se ha desmejorado habilidades como la escritura,
especficamente en lo que corresponde al mal uso de las palabras dentro de los
escritos que los estudiantes presentan, adems los jvenes muestran problemas de
habilidades como la interpretacin, la argumentacin, entre otros. Desde

esta

perspectiva, el objetivo de la sociedad de la informacin, se encuentra distorsionado

porque no se han tomado como herramientas culturales que posibiliten el desarrollo
cognoscitivo, sino todo lo contrario.
En algunas indagaciones que se han realizado, se menciona que uno de los problemas
que implica el hecho de implementar las tic en los procesos de aprendizaje es que, la
relacin que tienen los docentes con estas herramientas, no es la misma que tienen los
educandos, dado que los jvenes pertenecen a sta poca y por ello mismo, seala
Julio Cabero, (2007) los alumnos son nativos en la utilizacin de estos tipos de
cdigos, frente a nosotros que somos emigrantes (Pg. 8), esta es una la principal
causa por la cual, las Tic se convirtieron en una barrera para el aprendizaje significativo,

porque ellas no se han podido incluir desde un uso pertinente en las diferentes
asignaturas, dado que, es diferente el significado que tienen para cada uno de los
actores del proceso.
Para ilustrar esta situacin en el contexto de investigacin, se desarroll una encuesta
inicial a la comunidad educativa en general, la cual pretenda conocer el uso de las Tic
por parte de los tutores y estudiantes, tanto en lo personal como en el mbito de
aprendizaje, y posteriormente para mayor confiabilidad de la informacin, se realiz una
observacin participante, a manera de prueba piloto en la que se escogieron a cuatro
tutores para conocer en contexto lo que ocurre con el uso de las Tic en las practicas
pedaggicas. As se obtuvieron los siguientes datos:

Encuesta aplicada a 23 Tutores de la Corporacin Universitaria Remington CAT

Ccuta

PROGRAMA

Contadura pblica

14

31%

Administracin de Negocios

16

36%

Ingeniera de Sistemas

15

33%

Especializacin

1. Cul de las siguientes definiciones corresponde al concepto de

conocimiento? Puede escoger ms de una respuesta.

a. Acumular informacin

4%

b. Hallar la verdad de las cosas

11

20%

c. Explorar situaciones desconocidas

13

24%

d. Desarrollar las habilidades de

10

18%

e. Aprender el contenido de cada

13%

f. Aplicar la informacin adquirida

12

22%

2. a. Qu lugar ocupa en su proceso de lectura y escritura el Chat?

Muy Importante 4

17%

Importante

10

43%

Poco

30%

Sin importancia 2

9%

2. b. Qu lugar ocupa en su proceso de lectura y escritura el Correo

Electrnico?

Muy Importante 12

52%

Importante

10

43%

Poco

4%

Sin importancia 0

0%

2. c. Qu lugar ocupa en su proceso de lectura y escritura el Facebook?

Muy Importante 2

9%

Importante

30%

Poco

11

48%

Sin importancia 3

13%

2. d. Qu lugar ocupa en su proceso de lectura y escritura el Internet?

Muy Importante 20

87%

Importante

13%

Poco

0%

Sin importancia 0

2. e. Qu lugar ocupa en su proceso de lectura y escritura el PIN?

Muy importante 3

13%

Importante

17%

Poco

26%

Sin importancia 10

43%

2. f. Qu lugar ocupa en su proceso de lectura y escritura los libros?

Muy Importante 19

83%

Importante

13%

Poco

0%

Sin importancia 1

4%

3. Qu formato utiliza usted para dar a conocer el programa de la signatura?

a. Fotocopias

12

22%

b. Lo dicta

11

20%

c. Lo publica en la wiki

2%

d. Lo publica en el blog

9%

e. Lo manda por e-mail

16

30%

f. Ninguna de las anteriores porque se gua por el programa

2%

g. Ninguna de las anteriores

0%

Otro

15%

4. Usted le proporciona a los estudiantes algunas direcciones electrnicas

para que investiguen las tareas?

Si 21

91%

No 2

9%

5. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin durante el

desarrollo de las clases.

Si 19

83%

No 4

17%

Si 22

96%

No 1

4%

6. Conoce usted el significado de las TIC.

7. Le ha hablado a sus estudiantes del uso de las Tic en las clases?

Si 19

83%

No 4

17%

8. Qu tipo de Nuevas tecnologas utiliza usted?

Blog, Revistas Digitales, Redes sociales

Chat, Email, Pag. Web, Video

Beam, Wap Videos

NO

correo, bsquedas

Las Tic's

Dropbox

Redes Sociales, correo electrnico, plataforma Q10 de la Universidad

Tablet.

Blog,

web, internet, porttil, tablet

tablet, video Beam, Pagina Web

Chat's y todo el desglose de las TIC's

foros virtuales, virtualidad en red,

moodle, video conferencias.

Plataforma de la Universidad, PIN, Video Beam

Blog, Revista digital, Encuestas Online

tecnologas virtuales todas

Video Beam, Blog Universidad

Informtica, Vdeo Beam

multimedia

9. En las asignaturas que usted direcciona ha promovido el manejo de la

prevencin y atencin de emergencias a travs de los siguientes medios

a. Chat

6 14%

b. Blog

4 10%

c. Wikis

1 2%

d. Pginas web

4 10%

e. PIN

2 5%

f. Correo Electrnico

8 19%

g. Capacitaciones

6 14%

h. Ninguna de las

9 21%

Otro

2 5%

10. Conoce usted las exigencias del Plan Decenal de Educacin 2.006-2.016
sobre el uso de las TIC?

Si 19

83%

No 4

17%

Encuesta aplicada a 357 Estudiantes de la Corporacin Universitaria Remington

CAT Ccuta

PROGRAMA

Contadura pblica

134

37%

Administracin de Negocios

82

23%

Internacionales
Ingeniera de Sistemas

92

26%

Especializacin

25

7%

No responde

25

7%

NIVEL

47

17%

II

60

22%

III

13

5%

IV

31

11%

27

10%

VI

21

8%

VII

3%

VIII

1%

IX

3%

0%

No responde

50

19%

1. Cul de las siguientes definiciones corresponde al concepto de

conocimiento? Puede escoger ms de una respuesta.

a. Acumular informacin

94

13%

b. Hallar la verdad de las cosas

100 14%

c. Explorar situaciones desconocidas

119 16%

d. Desarrollar las habilidades de

151 21%

e. Aprender el contenido de cada

91

f. Aplicar la informacin adquirida

170 23%

g. No responde

12%
1%

2. a. Qu lugar ocupa en su proceso de lectura y escritura el Chat?

Muy Importante 36

10%

Importante

117 33%

Poco

126 35%

Sin importancia 50

14%

No responde

8%

28

2. b Qu lugar ocupa en su proceso de lectura y escritura el Correo

Electrnico?

Muy Importante 136 38%

Importante

147 41%

Poco

54

15%

Sin importancia 8

2%

No responde

3%

12

2. c. Qu lugar ocupa en su proceso de lectura y escritura el Facebook?

Muy Importante 45

13%

Importante

115 32%

Poco

138 39%

Sin importancia 38

11%

No responde

6%

21

2. d. Qu lugar ocupa en su proceso de lectura y escritura el Internet?

Muy Importante 232 65%

Importante

101 28%

Poco

13

4%

Sin importancia 2

1%

No responde

3%

2. e. Qu lugar ocupa en su proceso de lectura y escritura el PIN?

Poco
Sin importancia
No responde

46

13%

3%

16

4%

Muy importante 37

10%

Importante

71

20%

Poco

88

25%

Sin importancia 116 32%

No responde

45

13%

2. f. Qu lugar ocupa en su proceso de lectura y escritura los libros?

Muy Importante 177

50%

Importante

31%

109

Poco
Importante
Sin importancia

46

13%

3%

No responde

16

4%

3. Qu formato utiliza el tutor para que conozcan el programa de la asignatura?

a. Fotocopias

197 29%

b. Lo dicta

190 28%

c. Lo publica en la wiki

1%

d. Lo publica en el blog

64

9%

e. Lo manda por e-mail

164 24%

f. Ninguna de las anteriores porque se gua por el

34

5%

g. No responde

0%

Otro

20

3%

4. El tutor tiene correo electrnico?

Si

335 94%

No

16

No responde6

4%
2%

5. El tutor les proporciona algunas direcciones electrnicas para que

investiguen los trabajos?

Si

259 73%

No

86

No responde12

24%
3%

6. Utiliza el tutor las

de las a e

de la

Si

276 77%

No

70

20%

No responde11

3%

7. Conoce usted el significado de las TIC?

Si

262

73%

No

91

25%

No responde

1%

y la

durante el

8. Le ha hablado el tutor el uso de las Tic en clase?

Si

175 49%

No

166 46%

No responde16

4%

9. Qu tipo de nuevas tecnologas utiliza el tutor?

Video chat,

Computador,

Blog e internet,

Videos YouTube, Smartphone,

Whatssap, Q10, Video beam, Correo electrnico, Redes Sociales, PIN, Tablet, Prezi,
IPhone, navegadores, Dropbox.

10. En alguna asignatura se ha promovido el manejo de la prevencin de

emergencias a travs de los siguientes medios?

a. Chat

46

10%

b. Blog

33

7%

c. Wikis

0%

d. Pginas web

61

13%

e. PIN

14

3%

f. Correo

92

20%

g. Capacitaciones 32

7%

h. No responde

43

9%

Otro

137 30%

Recoleccin de datos en Observacin Participante en Prueba Piloto con cuatro

Tutores
Actores:
Docente:
Estudiantes:
ESPACIO

OBJETO

Describir el saln y Describir si en la

ACTOS

ACTIVIDADES

Aqu se debe

Describir, cada

lo que all se

clase se hace uso de describir si el

una de las

encuentra en

ordenador, video-

docente en su

actividades que se

cuanto a la

beam, incluso si

quehacer

desarrollan en la

existencia de las

todos tienen

pedaggico, aplica

clase y si en ellas

Tic o no desde

celulares mviles y

realmente la

incluyen las Tic o

una grabadora,

hacen uso de ellos

metodologa de la

simplemente son

hasta internet,

para el aprendizaje.

universidad, es

actividades que

(Ver el texto sobre

(BlackBerry,

decir, si se

buscan como

las Tic ms

Smartphone, Tablet,

comporta como un

nica finalidad la

importantes en el

laptop )

tutor o

asimilacin de la

grupo de

simplemente hace

informacin

Facebook)

falta autonoma de
parte del
educando para tal
fin.

Describir si el

Describir cmo estos Describir si el

docente cambia

objetos (Las TIC) se

los espacios

estn utilizando en el se desarrolle el

actividades se

rgidos dentro del

aprendizaje dentro

modelo

hace uso de

saln, por ejemplo

del aula y

constructivista, es

estrategias como:

si hace mesa

extracurricularmente. decir, aquel en el

redonda, grupos,

Describir si para

docente busca que cada una de las

que el estudiante

Aprendizaje
Colaborativo: en el

maneja otros

Redactar preguntas

es activo en su

que la intencin

espacios, etc.

para hacerles a los

aprendizaje, esto

es que aprendan a

estudiantes y

quiere decir, que

trabajar en equipo,

docentes en forma

el docente y los

dando cada uno

de entrevista.

educandos no slo con esfuerzo sus

buscan que sea el

capacidades,

profesor el que de

aportando con

la informacin,

esfuerzo,

sino que

aprovechando las

realmente se

tic para

aprovechan las Tic comunicarse

para desarrollar

asertivamente,

las competencias

creando espacios

en el saber

virtuales para

(manejar la

contactarse y

informacin sobre

retroalimentarse y

el tema), saber

en general para

hacer (aplicar el

mostrar que se

conocimiento

puede aprender

mediante

mediante la

recursos,

colaboracin con

apropiados y en la

el otro.

vida cotidiana),
saber ser (que el

Aprendizaje

aprendizaje lo

Autnomo:

haga ser mejor

Es cuando el

ser humano y

docente busca que

busque dar

el educando haga

solucin a

exploraciones de

problemas

forma autnoma,

sociales a travs

buscando el

de lo que ha

desarrollo de sus

adquirido)

habilidades, y
para ello se les
exige que usen las
Tic
(acompaamiento
del docente
mediante
comunidades
virtuales, redes
sociales, etc.), y si
se les recomienda
bibliografa.

Uso de otros

Aprovechamiento de

Describir si tanto

espacios que no

cada uno de los

el docente como el basado en

slo sean el saln,

objetos que pueden

estudiante son

problemas: En

y que para ello, se

acompaar estos

sujetos activos

este se utiliza

les exija el uso de

espacios que

frente a este tipo

precisamente para

las Tic (un foro,

rompen con el

de espacios y uso

que el docente no

una feria, una

esquema tradicional,

de recursos.

slo de la temtica

salida de campo,

incluso pidiendo un

sino que se busca

uso de un foro

computador y hacer

que los educandos

virtual, wiki, blog,

la clase donde haya

sean capaces de

grupo en

seal de internet

problematizar su

Aprendizaje

Facebook, en

realidad desde la

Outlook), pero que

temtica misma,

en todas ellas se

para lo cual es

haga uso de las

preciso que el

tecnologas de la

docente les d un

informacin y la

problema o un

comunicacin

cuestionamiento o
que los educandos
lo realicen, claro
mediante el uso de
las Tic.
Aprendizaje por
proyectos: En este
lo que se pretende
es que el profesor
le pida el
desarrollo de un
proyecto que se
lleve a la ejecucin
para dar solucin
a un problema
relacionado con la
temtica
abordada, para
ello es preciso el
uso de las Tic,
donde las clases
se desarrollan
introduciendo
temticas pero
para ir
fundamentando
ms el proyecto.
Aprendizaje por
mtodo de caso:
En l la idea es

que el docente les

d un caso propio
de la asignatura o
de las temticas
abordadas, y con
respecto a l se
haga exploracin
para comprenderlo
desde los temas
mismos, as con el
uso de
herramientas Tic
Cuadro 1: Ficha con parmetros de observacin para las tutoras

ACTORES:
Tutor de Asignatura Control I
Estudiantes: Administracin Y Contadura Primer semestre y homologantes
Saln: 202
Observacin: Dos Tutoras de la asignatura Control I
Temas:
1. Control Interno
2. Auditorias No Financieras
ESPACIO
La

primera

OBJETO
Tutora

se En la primera

ACTOS

ACTIVIDADES

En la primera

En

general

se

registraron:

sesin Se utiliz

Tutora se

evidencia

la

Dos computadores.

un computador

observ que:

ausencia

de

El Tutor trabaja

actividades

Cuatro celulares de alta para presentar

gama.

las Diapositivas

de forma

participativas

La segunda Tutora:

en Power Point,

catedrtica,

dentro

Cuatro Computadores

aunque los

presentando el

encuentros

de

los

Cuatro celulares.

dems recursos

desarrollo del

tutoriales,

sin

no fueron

tema a travs de

embargo, en la

utilizados para el

diapositivas.

entrevista a los

aprendizaje.

Evidenciando la

estudiantes

En la segunda

ausencia de

identific que el

se

Sesin se realiz aprendizaje

tutor

tena

el mismo uso de

autnomo.

programada una

recursos,

Segunda Tutora:

actividad

aunque se utiliz

El tutor slo se

investigativa con

una

dedic a explicar

el fin de aplicar

computadora, la

la temtica, por lo los conocimientos

cual fue una

cual se evidencia

adquiridos.

herramienta de

que los

Desde

apoyo para

estudiantes no

perspectiva,

resolver las

investigan ni

puede demostrar

inquietudes del

asimilan el

que el uso de las

tema.

proceso de

Tic

enseanza a

simplemente para

distancia.

proyectar

esta
se

es
temas

correspondientes
a la asignatura.
En el primer encuentro

El uso de la Tic

Segn las

En las tutoras se

tutorial se desarrolla en un fuera del aula

observaciones el

observa

la

espacio donde el tutor

slo se presenta

tutor no maneja

carencia

de

organiza en forma de una

para

el modelo de

trabajo

L , el espacio, debido al

investigaciones

educacin a

colaborativo

sin

nmero de estudiantes

sobre temas en

distancia, segn

embargo,

los

que maneja, sin embargo,

google, para la

lo observado, al

estudiantes

en la segunda tutora se

acumulacin de

manejar el

afirman que en el

presenta un esquema

informacin, por

esquema de

proceso

rgido de filas

tal motivo, no se

catedra magistral, capacitacin

de
el

evidenciando, la ausencia

evidencia el uso

se observa la

tutor

propone

de uso en tcnicas

de comunidades

ausencia de

trabajo

grupales.

virtuales para la

orientacin en el

colaborativo pero,

retroalimentacin proceso de

no

hay

extracurricular.

formacin

retroalimentacin

profesional en el

en el proceso, es

que se haga

decir, no se ha

indagacin, se

establecido algn

aplique el saber y

espacio

a la vez, esto

para

conlleva a que no

acompaamiento.

se haga nfasis

En

en problematizar

aprendizaje

la realidad, y

autnomo

proponer

docente

estrategias de

promueve

solucin a

investigacin sin

problemas

embargo,

sociales

evidencia que los

relacionados con

educandos

los temas

responden a esta

abordados.

estrategia,

virtual
el

cuanto

porque

al
el
la
se
no

la

orientacin
magistral,

hace

que

los

educandos

se

comporten
pasivos ante su
saber adems el
tutor no realiza

acompaamiento
a

travs

de

espacios
virtuales.
En cuanto a uso de otros

En las tutoras

Se evidencia que

Segn lo que se

espacios diferentes al

observadas se

en la asignatura

plantea en la

saln, en la observacin

evidencia que

los dos actores

estrategia del

de la tutora no

las herramientas

principales, tutor

aprendizaje

encontramos datos que

que median el

y estudiantes,

basado en

nos registren la

acompaamiento son poco activos

problemas, el

planeacin de estrategias

en el

en lo que

Tutor en las

para el desarrollo de las

aprendizaje, es

corresponde al

sesiones

tutoras, fuera del aula y

decir, las Tic,

uso de las Tic en

observadas, no

tampoco se evidenci en

son poco

acompaamiento

aplica dicha

la observacin que se

utilizadas, lo que

de los procesos

estrategia, dado

establezcan espacios

indica que no se

de aprendizaje

que no promueve

virtuales para romper con

ha logrado

sobre los temas.

el aporte

el esquema de la clase

acompaar los

estratgico de

magistral.

procesos

posibles

pedaggicos con

soluciones que

dichos recursos.

evidencien la
participacin
activa.
En lo
concerniente en
el aprendizaje por
proyectos, se
hace evidente
que esta
estrategia no se
lleva a cabo en

las tutoras,
puesto que el
objetivo se centra
en la
acumulacin de
la informacin
pertinente a cada
temtica. Es as
como las Tic
tampoco se ven
como una
herramienta que
acompaa
estrategias
diferentes para
implementar
formas creativas
de procesar y
transmitir la
informacin.
El mtodo de
Casos tambin
tampoco hacer
parte de los
procesos de
enseanza.

Actores:
Tutor de Asignatura Contabilidad I
Estudiantes: Administracin, Contadura I y homologacin
Asignatura: Contabilidad I
Saln 303
Temas: Balance General, Estado de Resultados y Sociedades
ESPACIO

OBJETO

ACTOS

ACTIVIDADES

Primera Sesin:

En la primera

El Tutor da los

El tutor desarrolla

10 celulares de

sesin no se hizo

ejercicios y los

talleres grupales,

alta gama.

uso de los

motiva a investigar

exposiciones, debate,

2 porttiles

recursos que se

en el PUC, para la

para lo cual, les da

Sin Video-beam

llevaron a la

aplicabilidad de los algunas pginas de

tutora.

temas abordados,

consulta para que se

Segunda Sesin:

En segunda

adems les deja

profundizaran, y para

3 porttiles

sesin se utiliz un talleres para

las exposiciones les

10 celulares

computador, un

trabajar de forma

pidi el uso de

1 video-beam

video-beam, para

individual y grupal

presentaciones en

proyectar las

y les exige la

PowerPoint o en

diapositivas

investigacin de

cualquier programa

realizadas en

temticas para

que se les facilitara, as

Prezi.

exposicin.

se dio uso algunas

herramientas Tic en las
actividades
desarrolladas en la
tutora.

El tutor evidencia

En la Tutora se

El tutor evidencia

El tutor maneja las

que usa la tcnica

evidencio el uso

que busca

estrategias de

del trabajo en

de algunos

desarrollar la

aprendizaje

equipo, as se

recursos mediante

autonoma y el

colaborativo y

aprendizaje

aprendizaje autnomo,

percibe estrategias la investigacin

diferentes a la

realizada para la

significativo en el

dado que, les exige

magistral, aunque

exposicin, lo que

que los

trabajo en equipo

no hay

permite inferir que

estudiantes sean

dentro de la tutora y

acompaamiento

los educandos

partcipes y

adems la consulta e

virtual. En esta

deben hacer

constructores de

investigacin

asignatura se

consultas en la

su propio

individual, para aportar

evidenci un

Web para tal fin,

conocimiento, por

a las exposiciones,

problema de

de forma

lo cual coloca

aunque la cantidad de

espacio

extracurricular,

mediante la

estudiantes dej en

insuficiente para la

aunque el

mayutica casos

evidencia que no todos

cantidad de

acompaamiento

que deben

los educandos realizan

estudiantes que

del docente es

resolver en sus

el trabajo segn lo que

maneja el tutor.

nicamente a

exposiciones,

cada estrategia exige,

travs de correo

acerca de la vida

para que cada uno de

electrnico y

profesional y

los aprendices pueda

mediante llamadas empresarial

desarrollar las

atiende algunas

relacionada con

habilidades requeridas

inquietudes.

las temticas

por estas estrategias.

abordadas,
aunque falta hacer
mayor nfasis en
situaciones en las
que podran ellos
como seres
humanos y
profesionales
aportar a
soluciones de
problemticas
sociales que se
relacionan con los

temas de tutoras.
El tutor no utiliza

En este sentido,

Segn lo que se

En cuanto a las

segn su

las Tic no son

mencion sobre la

estrategias del

planeacin del

aprovechadas

forma de orientar

Aprendizaje basado en

pacto pedaggico

para manejo de

los procesos, el

Problemas, el

y de las

espacios

tutor es un

Aprendizaje por

observaciones

diferentes al saln. estratega para

proyectos y el

realizadas,

lograr la

Aprendizaje por

espacios

proactividad de los

mtodo de casos, es

diferentes al saln,

educandos, en

evidente que el tutor no

tales como:

cuanto al

las desarrolla, dado

salidas de campo,

desarrollo del

que las estrategias

ferias,

Saber y el saber

ms observadas fueron

comunidades

hacer, segn lo

el aprendizaje

virtuales, entre

que estos

autnomo y

otros, por ende las

conceptos

colaborativo, ms

Tic no se pueden

significan

precisamente se puede

percibir

pedaggicamente.

decir que el tutor, no

acompaando

busca que los

escenarios

problemas propios de

diferentes al de

la realidad se trabajen

consulta y el de

con un mayor nfasis

exposiciones.

en el que se pretenda
el trabajo de cada
estudiante en la
resolucin de
problemas que
presenta en tutor para
ser resueltos mediante
relatoras. En cuanto al
Aprendizaje por

proyectos: El tutor no
pretende ni en su
planeacin, ni en la
observacin, realizada,
realizar como producto
final de la asignatura,
un proyecto que
resuelva problemas de
la realidad de las
temticas abordadas.
Como anlisis final se
puede decir que el
Aprendizaje por
mtodo de caso: no se
aplica porque en el
seguimiento realizado
se observ que no se
pretende analizar
situaciones de la
realidad o basadas en
el currculo.

ACTORES:
Tutor de Asignatura Microeconoma
Estudiantes: Administracin de Sptimo semestre y homologantes
Saln: 202
Observacin: Dos clases de la asignatura Microeconoma
Temas:
3. La competencias Perfecta e Imperfecta
4. Las leyes de la Oferta y la Demanda

ESPACIO

OBJETO

ACTOS

ACTIVIDADES

La primera sesin Se utiliz un

En la primera

En

se registraron:

computador para

Tutora se observ:

evidencia que las

Tres computadores.

presentar las

Los estudiantes

actividades

hicieron exposicin

llevan a cabo a

Nueve celulares de Diapositivas en

general

se
se

alta gama.

Power Point, aunque

y el docente

travs de consulta

La segunda Sesin:

los dems recursos

promovi el debate,

en internet, con el

Nueve celulares.

no fueron utilizados

por lo cual se

fin de dar cuenta

para el aprendizaje,

evidencio el uso del

de la informacin

y en algunas

aprendizaje

acumulada,

ocasiones se

autnomo.

promover

la

evidencio que un

Segunda Tutora:

aplicacin

del

estudiante dividi el

El tutor slo se

conocimiento,

uso del computador

dedic a explicar la

travs de casos,

para el aprendizaje y

clase, por lo cual se

problemas frente

el chat.

evidencia que los

a las temticas,

estudiantes slo

entre

investigan para

Aunque

el

eventos evaluativos

docente

intenta

y no para el

involucrar

proceso de

reales

sobre

el

enseanza y

tema,

para

el

aprendizaje

debate.

sin

otros.

casos

Desde

esta

perspectiva,

se

puede demostrar
que

hay

privilegio

por

informacin,

un
la
no

por el desarrollo
de competencias.

Aunque la Tutora

Los objetos propios

Segn las

En la exposicin

no tuvo el esquema

para el uso de las

observaciones el

realizada

en

rgido del orden

Tic, se utilizan por

tutor debido al

primera

Tutora

estructural del

parte de los

contexto socio-

observada,

saln, debido a que

estudiantes

cultural, en el que

hizo evidente que

no hay filas, sin

extracurricularmente, se piensa que los

se hace nfasis

embargo, no se

pero, no para el

estudiantes por

en

promueven tcnicas

aprendizaje

trabajar no pueden

colaborativo, pero

de grupales como la

significativo, es

esforzarse, la

slo con el fin de

mesa redonda o

decir, que slo se

bsqueda de un

estudiar

manejo de otros

hacen consulta

proceso autnomo

temtica, es decir

espacios

sobre temas en

no se hace patente,

que no se realiz

google, pero para la

porque se centra es

un nfasis en la

acumulacin de

en cumplir con las

bsqueda de un

informacin, hace

temticas, es decir,

aprendizaje

que

falta ms uso de

con la transmisin y

evidenciara

un

comunidades

acumulacin de

trabajo en equipo

virtuales para la

informacin, sin

que

retroalimentacin

orientar el proceso

la

extracurricular.

a que se haga

propositiva.

Adems lo que se

indagacin, se

Adems segn lo

evidenci es que el

aplique el saber y a

que se registr no

docente nicamente

la vez que no se les

se

usa el correo

exige que busquen

comunidad virtual

electrnico para

formas de dar

para

enviar documentos y

solucin a

retroalimentar

el Q10 se usa

problemas sociales

proceso, es decir,

nicamente para

relacionados con

no

hay

publicar y ver notas,

los temas

establecida

una

pero no se hace un

abordados.

Wiki, Un blog o un

uso pedaggico y

el

la
se

trabajo

una

desarrollara
competencia

maneja

grupo

en

una

el

el

didctico que incluya

Facebook,

entre

esta plataforma

otras.

como parte del

En

proceso de

aprendizaje

enseanza y

autnomo el Tutor

aprendizaje

motiva

cuanto

al

el

pensamiento y la
reflexin

de

los

estudiantes,

intenta
contextualizarlos
en

problemas,

aunque en el rol
de

los

estudiantes, slo
se observ a un
estudiante

que

participa
proactivamente,
los

dems

son

poco
participativos,
adems,

en

su

mayora

los

estudiantes

no

exploran ms all
de lo que se les
pide

para

la

acumulacin de la
informacin sobre
las

temticas

abordadas , por
ende

tampoco

hay
retroalimentacin
entre compaeros
y menos an se
puede percibir la
investigacin
individual,

esto

evidencia

poco

uso

esta

de

estrategia.
En cuanto a uso de

En las tutoras

Cada uno de los

Segn lo que se

otros espacios

observadas se

aspectos

plantea en la

diferentes al saln

evidencia que los

mencionados con

estrategia del

en la observacin

objetos que

anterioridad dejan

aprendizaje

de la tutora y

propician la

ver que tanto

basado en

adems en el pacto

implementacin de

docente como

problemas, el

pedaggico, no se

las Tic en el proceso

estudiantes son

Tutor en las

detect una

de enseanza y

poco activos frente

sesiones

planeacin del

aprendizaje, son

al uso de las Tic en

observadas,

proceso

poco utilizados, lo

la tutora, es decir,

enuncio algunos

acompaando con

que indica que no se

que no hay uno un

problemas pero

espacios diferentes

ha logrado hacer un

proceso realmente

no se busc que

al saln, ni una

uso pedaggico de

significativo de

se crearan

salida de campo, ni

las Tic.

acompaamiento

pequeos grupos

en espacios

de las Tic en el

para que cada

virtuales, por lo cual

aprendizaje

uno de ellos

no fue posible

buscara la

percibir otro tipo de

solucin de cada

uso de las Tic en

ste, por lo cual

espacios diferentes,

no hay, uso

en cuanto a

adecuado de lo

estrategias

que esta

didcticas se halla

estrategia exige,

expuestos

ni en el rol del

actividades,

docente porque

diferentes a lo que

no hace lo

es una estrategia

necesario para el

didctica propia de

desarrollo de la

la universidad.

estrategia, ni de
parte de los
estudiantes que
deben buscar
participar
activamente.
En lo
concerniente en el
aprendizaje por
proyectos, se
hace evidente que
no esta estrategia
no se lleva a cabo
en las tutoras,
dado que la
finalidad no es la
realizacin de un
proyecto que sea
producto de una
investigacin
sobre los temas

inherentes a la
asignatura, es as
como el docente
no aplica esta
estrategia y
mucho menos el
uso de las Tic
para acompaar
sta.

ACTORES:
Tutor Asignatura Presupuestos
Estudiantes: Segundo semestre de Administracin y Contadura.
Saln: 104
Observacin: Dos tutoras de la asignatura Presupuestos.
Temas:
5. Taller de presupuestos en clase.
6. Taller de presupuestos evaluativo.
ESPACIO

OBJETO

ACTOS

ACTIVIDADES

La primera tutora se En la primera tutora: En la primera

Se evidencia en

registraron:

tutora se observ:

el desarrollo de

El tutor tuvo que

las

explicar y promover

que

Ningn

equipo

No se hizo uso de
de los recursos para el
aprendizaje, pero se

cmputo.
Siete

celulares

de hizo uso del celular a un taller grupal,

actividades
quienes

usan

las

TIC,

de

dos

alta gama.

travs de la

para generar

(uso

La segunda Tutora:

aplicacin de la

participacin de los

celulares en la

de calculadora para el

estudiantes, as es

aplicacin

Dos

equipos

cmputo.

desarrollo de un

Unidad de memoria taller de

de

como evidenci que calculadora y en

aplica de alguna

la

segunda

USB

presupuestos.

manera la

sesin el uso de

Siete celulares.

En la segunda

metodologa a

un computador),

tutora:

distancia. Los

solo

Se utiliz un

estudiantes

para

computador para

realizaron el

conocimiento con

presentar el trabajo

desarrollo de un

la nica finalidad

de examen final, el

taller manual donde

de asimilar los

taller de costos

se evidencia el

temas

desarrollado en

aprendizaje

asignados.

Excel; de los dems

autnomo.

recursos se observ

Segunda Tutora:

que no fueron

El tutor se dedic a

utilizados como

resolver las dudas e

instrumentos de

inquietudes con

aprendizaje.

respecto al

lo

hacen
adquirir

desarrollo del taller,

el cual se debe
presentar en Excel
y se debe enviar
por correo para ser
evaluado
individualmente.
La tutora no tuvo el

Los objetos propios

Segn las

En

los

talleres

esquema rgido del

para el uso de las

observaciones el

realizados

se

orden estructural del

Tic, no se utilizan

tutor a pesar de la

evidencia

el

saln, debido a que

por parte de los

falta de

aprendizaje

no hay filas, los

estudiantes

investigacin previa

colaborativo,

en

estudiantes buscan

extracurricularmente, de los educandos,

el

de

estratgicamente la

si no para eventos

intenta la bsqueda

buscar

colaboracin mutua

evaluativos es decir

de un proceso

desarrollo

sentido

el
de

entre ellos, aunque

solo se gua por el

autnomo, al

talleres grupales,

no se promueven

mdulo de la

colocarles un taller

aunque,

tcnicas grupales

asignatura para

grupal en clase, y

ms

como la mesa

exponer el

evala

precisa para la

redonda o manejo de

conocimiento.

individualmente el

conformacin de

otros espacios.

Adems lo que se

proceso de dicho

equipos

evidenci es que el

taller, es decir, que

trabajo, lo cual,

falt

orientacin

de

tutor nicamente usa busca el esfuerzo

evidencia falta de

el correo electrnico

de cada educando,

precisin

para enviar

aunque se centra

lograr

documentos y el

es en cumplir con

objetivos de este

Q10 se usa

las temticas, es

tipo de estrategia

nicamente para

decir, con la

en el desarrollo

publicar y ver notas,

transmisin y

del

pero no se hace un

acumulacin de

adems

se

uso pedaggico y

informacin, sin

gener

la

didctico que incluya

orientar el proceso

ausencia

esta plataforma

a que se haga

aprendizaje

como parte del

profundizacin y

autnomo,

proceso de

desarrollo de

que solo se rige

enseanza y

habilidades de

por

aprendizaje.

pensamiento

conceptos

diferentes a la del

conocimientos

saber, por lo cual

expuestos por el

no se les exige que

tutor, sin indagar

busquen formas de

ms all de las

dar solucin a

temticas

problemas sociales

concernientes

relacionados con

la

los temas

Igualmente

abordados.

segn lo que se

para
los

aprendizaje,

de
ya
los
y

asignatura.

registr,

no

se

maneja

una

comunidad
virtual

para

retroalimentar el
proceso,
decir,

es

no

hay

establecida

una

Wiki, un blog o
un grupo en el
Facebook, entre
otras.
En cuanto a uso de

En la observacin de Tanto tutor como

Segn lo que se

otros espacios

las tutoras se hace

estudiantes son

plantea en la

diferentes al saln en

evidente que los

poco activos frente

estrategia del

la observacin de la

objetos que

al uso de las Tic en

aprendizaje

tutora y adems en

propician la

la tutora, es decir,

basado en

el pacto pedaggico,

implementacin de

que no hay un

problemas, el

no se detect una

las Tic en el proceso

proceso realmente

tutor en las

planeacin del

de enseanza y

significativo de

sesiones

proceso acompaado aprendizaje, son

acompaamiento

observadas, le

con espacios

de las Tic en el

falto enunciar

aprendizaje.

problemas, pero

poco utilizados, lo

diferentes, por lo cual que indica que no se

se percibe la falta de

ha logrado hacer un

no enfatiz en

una estrategia

uso pedaggico de

aspectos que

didctica propia de la

las Tic.

pudieran ser

dinmica de la

aplicados a

universidad, es decir,

problemas

falto un desarrollo

propios de la

ms elaborado, de

cotidianidad o de

estrategias como el

la profesin, por

mtodo de caso, el

lo cual, slo se

aprendizaje orientado

usaron ejercicios

a proyectos, entre

que enfatizaban

otros.

en la
acumulacin de
informacin, por
lo cual no hay,
uso adecuado de
lo que esta
estrategia exige,
ni en el rol del
tutor porque no
hace lo
necesario para el
desarrollo de la
estrategia, ni de
parte de los
estudiantes que
deben buscar
participar
activamente.
En cuanto al
aprendizaje por
proyectos, ste
no se hace
evidente porque
en las sesiones
observadas y la
planeacin del
pacto

pedaggico, no
se tiene como
finalidad la
bsqueda de
trabajar en
proyectos sobre
los problemas
propios de la
asignatura, y es
menos evidente
el mtodo de
casos, dado que
ste requiere el
esfuerzo por
conectar la
temticas con
casos
relacionados con
la realidad o con
el currculo y en
la tutora esto no
fue evidente.

Consideraciones Finales
Es evidente que en la tabulacin de los datos, la informacin que all se recolect, a
grandes rasgos entre 77% y 83% se puede decir que la comunidad universitaria
consideran que hacen uso de las Tic en las Tutoras, sin embargo, comparando con los
datos recogidos con la observacin participante, en la que se hizo un acompaamiento
a dos sesiones de cuatro tutores que dieron el espacio, en realidad existe una falencia

en la implementacin de las Tic. Adems contrastando la informacin que tanto

estudiantes como tutores proporcionaron a travs de la encuesta, puede interpretarse
que efectivamente se hace uso de algunas de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, como son: Smartphone, Tablet, multimedia, Plataforma
de la Universidad Q10, entre otros, pero no se utilizan con un fin pedaggico, es decir,
pueden llevarse al espacio de tutora, aunque no sean necesariamente con el fin de
aplicar una estrategia didctica.
En este sentido, algunos de los tems de la encuesta, permiten ver que espacios
virtuales como son las redes sociales, estn estigmatizadas, por ejemplo cuando se
pregunt por el lugar que ocupa Facebook en su proceso de lectura y escritura, se
puede interpretar datos que resultan contradictorios, por ejemplo para los estudiantes el
39% dicen darle poca importancia, los docentes en un 48% afirman lo mismo, pero este
porcentaje es seguido del nivel de importancia que le brindan los dos grupos
(estudiantes y Tutores), al uso del Facebook en la lecto-escritura, con un porcentaje
entre 32% y 30%, lo que significa que si se hace uso del Facebook para la
comunicacin escrita y por supuesto el ejercicio de la lectura est implcito, lo que quiz
sea paradjico es que esta red social, no se tiene como un espacio virtual de
aprendizaje, de all que, se reste importancia en procesos propios para aprender.
Desde esta perspectiva, es que se pretende hacer un seguimiento a las asignaturas de
los tutores que han brindado el espacio, con el fin de proporcionarles acompaamiento
desde las estrategias que el Grupo Transdisciplinar Episctic,

con el desarrollo de

OVAS (Objetos Virtuales de Aprendizaje), Grupos de Facebook por asignatura,

Encuestas en Google Drive sobre conocimientos previos y seguimientos, Foros
Virtuales, Wikis, Blogs, entre otros, aunque con el propsito de aplicar las estrategias
didcticas de la perspectiva constructivista, la cual, es la oriencin metodolgica de la
Universidad, dado que como, metodologa a distancia, requiere desarrollar en los
educandos el aprendizaje autnomo, especficamente, para lograr que los profesionales
sean personas con capacidad creativa, en el desempeo como estudiantes y a futuro
como profesionales ntegros.

De igual modo, la finalidad en esta indagacin es proporcionar a los tutores y

educandos las herramientas necesarias para que construyan conjuntamente y de forma
activa, el conocimiento, a travs del uso de las Tic, a travs de las cuales se puede
simular problemas, crear espacios para construir continuamente el aprendizaje
significativo, con estrategias como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
autnomo, aprendizaje por proyectos, aprendizaje colaborativo, mtodo de caso, entre
otros, ya que ellas son, desde la perspectiva del cognitivismo y el constructivismo, la
manera de desarrollar las habilidad es del estudiante.
Por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas busca primordialmente que el
educando sea capaz de aplicar a situaciones reales el conocimiento propio de la
signatura o tema estudiado, adems con esta estrategia se busca aumentar la
motivacin intrnseca y las habilidades para solucionar problemas, la colaboracin, la
toma de decisiones basadas en evidencias y el aprendizaje autodidacta para el resto de
la vida (Woolfolk, 2010, Pg. 318). Esta es una de las finalidades que se tienen para
que la investigacin conlleve a crear los recursos necesarios mediante el uso de las Tic
para lograr la mediacin del conocimiento y aprendizaje significativo de ste, a travs
de una construccin conjunta entre tutor y educando.
Para brindarle mayor rigor terico a la meta propuesta en la intervencin que el Grupo
de Investigacin Transdisciplinar Episctic, pretende llevar a cabo en los procesos de
aprendizaje que se llevan a cabo en las asignaturas que deben estudiar los
profesionales en formacin de Administracin de Negocios Internacionales, Contadura
e Ingeniera de Sistemas, se acude a una de las fundamentaciones ms importantes
que nos brinda un captulo del texto Psicologa educativa, el cual hace nfasis en el
aprendizaje en un Mundo Digital, especficamente cuando indica Anita Woolfolk (2010),
que:
() existe un creciente inters por los entornos de aprendizaje enriquecidos con
tecnologas o EET. Estos entornos incluyen mundos virtuales, simulaciones
computarizadas que apoyan el aprendizaje basado en problemas, como el River of Life
Challenge que mencionamos antes, sistemas de tutoras inteligentes, juegos

educativos, grabaciones de audio, aparatos porttiles inalmbricos y entornos

multimedia, slo por nombrar algunos. (Pg. 337)
Con esta cita de la doctora Anita Woolfolk, se hace evidente que las Tic representan la
posibilidad de dinamizar el aprendizaje, para que al ser ellas en sentido Vygotskiano,
las herramientas culturales que pueden mediar los procesos cognoscitivos, en efecto se
logre la finalidad que se pretende al concebirlas como un instrumento psicolgico que
media la relacin de aprendizaje que se da entre quien orienta el proceso y quien
aprende de forma significativa para trasformar su pensamiento y con l sus acciones,
con referencias a las situaciones en las que resulta aplicable el saber que es objeto de
estudio o de exploracin.
En otras palabras, lo que se hace evidente es que las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, son propiamente, estrategias que en la actualidad pueden lograr lo
que se plante con la visin constructivista del conocimiento, en la que siempre se ha
tenido como principio que los individuos construyen sus propias estructuras
cognoscitivas mientras interpretan sus experiencias en situaciones particulares
(Woolfolk, 2010, Pg. 310).

Este matiz que se le da a las Tic como parte del modelo constructivista en la educacin
y la pedagoga, es el que hace mayor nfasis en la caracterizacin que poseen stas
como instrumento psicolgico, dado que, en algunas de las indagaciones emprendidas
por el doctor Cesar Coll, se puede interpretar que:
() las TIC, por las caractersticas que poseen fundamentalmente: formalismo,
interactividad, dinamismo, naturaleza hipermedia y multimedia, interactividad y
conectividad, pueden llegar a introducir modificaciones importantes en determinados
aspectos del funcionamiento psicolgico de las personas, en su manera de pensar, de
trabajar, de actuar, de relacionarse y tambin de aprender. (Coll & Bustos, 2010. Pg.
170).

Este argumento que presenta el doctor Cesar Coll y el doctor Bustos en su texto Los
Entornos Virtuales como Espacios de Enseanza y Aprendizaje, conlleva a comprender
porque las Tic son en la poca actual las herramientas que innegablemente
transformaron los espacios rgidos de la educacin, y por ende, se hace urgente la
bsqueda de estrategias que permitan al tutor en una metodologa a distancia como la
de la Corporacin Universitaria Remington en sus Centros Tutoriales, romper el
esquema tradicional, centrado en la acumulacin de informacin, el cual no ha
permitido hacer el ejercicio de una educacin para la autonoma y por supuesto para un
proceso de aprendizaje en el que se transformen los objetivos mismos del individuo
frente a su saber y/o conocimiento.
Para concluir, debe hacerse claridad que frente a la recoleccin de datos que se realiz,
y el posterior seguimiento que se inici en cada una de las asignaturas que se tomaron
como prueba piloto, con la intensin de desarrollar con mayor rigor la transformacin en
los procesos pedaggicos de cada una de las reas, es importante contar con la
disponibilidad de los actores principales del proceso Tutor y educandos, la razn de
ello, el doctor Cesar Coll y el doctor Bustos (2010) la evidencian en su texto cuando
sealan que:
A efectos de nuestra argumentacin, lo que nos interesa subrayar aqu es
que este desplazamiento equivale a poner el acento en la capacidad de las
TIC para mediar la actividad conjunta de los participantes; o lo que es lo
mismo, a analizar los usos de las TIC en el marco de la actividad conjunta
desplegada por profesores y alumnos alrededor de las actividades, tareas y
contenidos que vertebran el trabajo, la enseanza y el aprendizaje en el aula.
En otras palabras, el que las TIC acaben siendo o no utilizadas
efectivamente como instrumentos psicolgicos depender del uso que se
haga de ellas y de cmo se ubiquen en el marco de relaciones entre los tres
componentes del tringulo interactivo: el contenido que es objeto de
enseanza y aprendizaje, la actividad educativa e instruccional del profesor y
la actividad de aprendizaje de los estudiantes. (Pg. 171).

Finalmente con esta explicacin se deja la deliberacin para que investigaciones

similares puedan tomar lo aqu expuesto y desarrollen en escenarios educativos y
pedaggicos ya sean de educacin presencial o a distancia, propuestas en las que las
Tic se asuman como instrumento psicolgico, que media la relacin entre quien ensea
y quien aprende, de tal modo, que la efectividad de stas puedan transformar los
procesos tanto intermentales como intramentales, es decir, del individuo actuando
sobre s mismo en su proceso autnomo y en actuando sobre otros, pueden ser el tutor
actuando sobre los educandos o viceversa, o entre educandos.

LISTA DE REFERENCIAS
Bentolila, S., Clavijo, P., (2001). La computadora como mediador simblico de
aprendizajes escolares. Anlisis y reflexiones

desde una lectura vigotskiana del

problema, en, Fundamentos en Humanidades, vol. II, nm. 3, invierno. Universidad

Nacional

de

San

Luis,

Argentina.

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/pdf/184/18400304.pdf
Cabero Almenara, J. (2007). Las necesidades de las Tic en el mbito educativo:
oportunidades,

riesgos

necesidades.

45,

4-19,

Recuperado

de

http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf

Coll, Csar. Concepciones y tendencias actuales en psicologa de la educacin, en

Csar Coll, Jess Palacios y lvaro Marchesi (comps.) Desarrollo psicolgico y
educacin. 2. Psicologa de la educacin escolar, Alianza, Madrid, 2001, pp. 29-64.
Coll, Cesar & Bustos, Alfonso. (2010). Los Entornos Virtuales como espacios de
Enseanza y Aprendizaje en RMIE, VOL. 15, NM. 44, PP. 163-184. Recuperado de
http://scielo.unam.mx/pdf/rmie/v15n44/v15n44a9.pdf
Coll, Csar. (2004). Psicologa de la educacin y prcticas educativas mediadas por las
tecnologas

de

la

informacin

la

comunicacin.

Recuperado

de

http://www.virtualeduca.org/ifdve/pdf/cesar-coll-separata.pdf
Coll,

Csar.

(2008).

Psicologa

de

la

educacin

Virtual.

Recuperado

de

http://www.riieeme.mx/docs/CollCesar-PsicologiaDeLaEducacionVirtual.pdf
GUYOT, Violeta. (2007). Las prcticas del conocimiento, un abordaje epistemolgico.
Argentina: LAE Editores.
Oliveira como se cit por Lucci, M., (2006). La propuesta de Vygotsky: Psicologa Sociohistrica .Revista de Curriculum y Formacin del Profesorado. Vol. 10, (2) Recuperado
de http://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf . Pg. 1-11
Woolfolk, Anita. (2010). Psicologa Educativa. Mxico: Pearson Educacin.