NCLEOS PROBLEMTICOS EN LA ENSEANZA

DE LA BIOLOGA
PROBLEMATIC NUCLEUS IN TEACHING BIOLOGY

Yannett Josefina Arteaga

Quevedo*
yarteagaq@yahoo.com.mx
Fernando Jos Tapia
Luzardo**
fernanjtl@yahoo.com.mx
La Universidad del Zulia
Maracaibo, Edo. Zulia, Venezuela
Fecha de recepcin: 25 de marzo de 2008
Fecha de aceptacin: 16 de marzo de 2009

Resumen

Los docentes de Ciencias Naturales comparten en la actualidad un sentimiento de preocupacin ante la realidad que implica la enseanza de la
ciencia. En funcin de lo anterior, el presente estudio tuvo como objetivo general, develar los ncleos problemticos de la enseanza de la Biologa, desde la
perspectiva de los propios docentes. Se utilizo una metodologa cualitativa privilegiando la entrevista como instrumento para recolectar la informacin. Se
entrevistaron 20 docentes de biologa de la tercera etapa de la educacin bsica de Unidades Educativas, pblicas y privadas localizadas en los municipios
Maracaibo, Santa Rita, Mara y Miranda del estado Zulia. Los ncleos problemticos develados estn relacionados con el qu ensear, cmo ensear, para
qu ensear, con qu ensear, ncleo problemtico de aspectos contextuales y los relacionados con la formacin y el desarrollo profesional del docente.
Palabras clave: enseanza de la biologa, ncleos problemticos, problemtica Ciencias naturales.

Abstract

Natural Science teachers currently share a feeling of concern regarding the reality that implies teaching science. Regarding the aforementioned,
the following study has a general goal, revealing the problematic nucleus of teaching biology, from the perspective of the teachers themselves. Qualitative
methodology was used privileging the interview as instrument to collect information. 20 biology teachers from the third stage of basic education were
interviewed in Public and Private School located in the Districts of Maracaibo, Santa Rita, Mara and Miranda in Zulia state. The problematic nucleus
revealed are related to the what, how, why and with what to teach, a problematic nucleus of contextual aspects and the ones related with the education and
professional development of the teacher.
Key words: biology teaching, problematic nucleus, natural science problematic.

Resumo

Os docentes de Cincias Naturais compartilham atualmente um sentimento de preocupao perante a realidade que implica o ensino da cincia.
Em funo disso, o presente estudo teve como objetivo geral, debelar os ncleos problemticos do ensino da Biologia, desde a perspectiva dos prprios
docentes. Utilizou-se uma metodologia qualitativa privilegiando a entrevista como instrumento para coletar a informao. Foram entrevistados 20
docentes de biologia da terceira etapa do ensino bsico de Unidades Educativas, pblicas e privadas localizadas nos municpios Maracaibo, Santa Rita,
Mara e Miranda do estado Zulia. Os ncleos problemticos debelados esto relacionados com o que ensinar, como ensinar, para que ensinar, com que
ensinar, ncleo problemtico de aspetos contextuais e os relacionados com a formao e o desenvolvimento profissional do docente.
Palavras chave: ensino da biologia, ncleos problemticos, problemtica cincias naturais

EDUCERE I n v e s t i g a c i n a r b i t r a d a ISSN: 1316 - 4910 Ao 12, N 46 Julio - Agosto - Septiembre, 2009 719 -724.

NCLEOS PROBLEMTICOS NO ENSINO DA BIOLOGIA

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Investigacin
lograr las soluciones pertinentes. Esto, slo es posible
mediante la investigacin, pues es a travs de ella que se
crean nuevos conocimientos, los cuales han de estar en
funcin de la transformacin social o, por lo menos, dirigida a la resolucin de problemas en la sociedad.

Yannett Josefina Arteaga Quevedo, ernando Jos Tapia Luzardo Ncleos problemticos en la enseanza de la biologa

Introduccin

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ara abordar la problemtica de la enseanza

de la biologa, es preciso identificar los aspectos que desde la didctica de las ciencias
nos acercan a los factores que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La didctica de las ciencias cuenta en la actualidad,
con un sistema de conocimientos, ideas y experiencias,
tericamente fundamentados, (Cachapuz, Paixao, Praia
y Guerra, 2006), que le ha permitido constituir el marco adecuado para llevar a cabo las transformaciones en la
enseanza de la ciencia que exige la sociedad actual. En
razn de lo anterior, mltiples estudios se han abocado a
concretar los objetivos y contenidos, metodologas, estrategias, modos de evaluacin y recursos tecnolgicos, con
la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje de
los alumnos (Astolfi, 2001). Estos estudios han generando
diversas propuestas didcticas cuya propsito primordial
es ensear ciencias en una sociedad permeada por la ciencia y la tecnologa, para contribuir a la tan poco extendida
alfabetizacin cientfica.
No obstante, se evidencia que en la prctica cotidiana de
aula, siguen prevaleciendo ideas y comportamientos muy similares a los de dcadas pasadas, lo que nos lleva a pensar que la
problemtica de la enseanza de la ciencia y en concreto de la
biologa, que es el caso que nos ocupa, es compleja y est conformada por diferentes aspectos, cuya caracterizacin se realiza
sin tomar en cuenta los elementos que la conforman.
En virtud de lo anterior, se torna imprescindible,
identificar esos aspectos que estn influyendo en las transformaciones que requiere la enseanza de la biologa, y

Sin embargo, una de las crticas fundamentales que

se ha hecho, es la escasa participacin de los docentes en la
identificacin de los elementos que obstaculizan la puesta
en marcha de las propuestas. Mellado (1998), afirma que
el docente es un elemento decisivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos, adems de constituirse en un factor
primordial en el xito o fracaso de la puesta en prctica de
innovaciones curriculares y reformas educativas.
Es por ello, que en los ltimos aos, los investigadores se han ocupado en dar al profesor un protagonismo
ms relevante en la identificacin y resolucin de los problemas educativos. Este protagonismo se justifica, debido
a que los docentes al ser sujetos activos en la ejecucin
de las innovaciones curriculares, enfrentan en su quehacer diario la tarea de construir sus prcticas de enseanzas
concretas, no slo a partir de las perspectivas curriculares
vigentes, sino en relacin con los contextos diversos y heterogneos (socio-econmicos, culturales, institucionales)
y de las diferencias manifiestas entre los alumnos con los
que trabaja.
En consecuencia, el objetivo de esta investigacin se
centr en identificar los principales problemas relacionados con la enseanza de la biologa, para luego definir los
ncleos problemticos, desde la perspectiva de los propios
docentes, pues partimos de la premisa de que quienes, en
ltima instancia, conocen y vivencian las dificultades que
se generan en los procesos de la accin didctica, son los
profesores de la enseanza de la Biologa,
Una vez identificados los problemas, planteamos su
anlisis en lo que hemos denominado ncleos problemticos, para facilitar la discusin que permita el establecimiento de soluciones pertinentes.

Ncleos problemticos
Las tendencias actuales proponen organizar las
lneas de de investigacin, a partir de la integracin de
las reas del conocimiento con los campos de problemas,
donde el rea del conocimiento aporta los fundamentos
tericos para tratar el problema, adems de la metodologa para abordarlo. El campo de problemas muestra cuales
son los conocimientos que se requieren para su solucin.
En la enseanza de la ciencia interaccionan una variedad de problemas que por su gran amplitud, se complejizan y dificultan la bsqueda de las soluciones. Por tanto,

Investigacin

Estos ncleos problemticos deben ser seleccionados

segn: criterios de pertinencia, grado de necesidad, inters
curricular, institucional, entre otros y deben ser abordados de
acuerdo a prioridades, establecidas en funcin de diferentes
criterios, los cuales pueden ser segn Cachapuz et l. (2006):
relevancia y utilidad para la resolucin de problemas de la
enseanza de las ciencias; influencia real en la mejora de
la enseanza y del aprendizaje, en particular para tender un
puente entre profesores e investigadores; su contribucin a
la construccin de un cuerpo terico de conocimientos ms
coherentes con la realidad estudiada.
Podemos decir, entonces, que estos ncleos problemticos podran fortalecer a la didctica de las ciencias
naturales, como campo cientfico en formacin al constituir un cuerpo coherente de problemas relacionados con la
enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, que
permita ir estableciendo una diversidad de planteamientos
problemticos y metodolgicos, constructos tericos y enfoques, tendentes a proporcionar soluciones pertinentes.

Los estudios sobre la problemtica de la

enseanza de la Biologa
Diversos autores han analizado los aspectos que inciden en la enseanza de la ciencia y de la biologa en
particular. Estos aspectos, en su mayora, estn referidos
al docente y su formacin, al docente y su accin, al alumno y su aprendizaje, al conocimiento a ensear. Es por ello
que comnmente cuando se quiere expresar las causas que
influyen en la problemtica de la enseanza de la ciencia
encontramos que se le atribuye entre otros a docentes que
no poseen una ptima formacin inicial, desconocimiento
de los avances en la investigacin didctica y sus aplicaciones a la realidad docente, dificultad para contextualizar
el conocimiento cientfico bsico con los hechos de la realidad social y econmica, escasez de recursos para favorecer el aprendizaje, limitaciones para la organizacin de
actividades prcticas y procedimentales, poca consideracin hacia las ideas previas y a las ideas alternativas del
alumnado, desmotivacin frecuente y escasa curiosidad
cientfica del alumnado, desfavorable clima de aprendizaje (Cachapuz et l., 2006; Maiztegui, Gonzlez, Tricrico,
Salinas, Pessoa De Carvalho et al., 2000; Marcelo, 2002;
Porln y Martn del Pozo, 1996).
Se le aaden adems otros de aspecto curricular tales
como: contenidos muy extensos, limitaciones de tiempo,
falta de precisin en los objetivos educativos y por tanto
en la profundidad de los contenidos.

Metodologa
Tomando en cuenta que el objetivo del estudio, estuvo orientado a la identificacin de los problemas en la
enseanza de la biologa desde la perspectiva de los docentes, se realiz una investigacin cualitativa de carcter
descriptiva.
La informacin fue obtenida por medio de entrevistas a 20 docentes de biologa de la tercera etapa de la educacin bsica de Unidades Educativas, pblicas y privadas localizadas en los municipios Maracaibo, Santa Rita,
Mara y Miranda del estado Zulia. La muestra seleccionada
fue escogida al azar y el criterio para su seleccin fue su
disposicin a participar en el estudio.
Los docentes participantes de la investigacin, fueron entrevistados, y se les pregunt cules eran los principales problemas que ellos enfrentaban en su ejercicio
como docentes. Luego se les solicit que jerarquizaran
esos problemas de acuerdo a sus prioridades. Establecimos las categoras de anlisis, para luego contrastar la informacin recogida con los propios docentes. Para el proceso de contrastacin seleccionamos al azar a 10 docentes,
a los cuales presentamos los hallazgos de la investigacin
y posteriormente formulamos los criterios que permitieron
establecer los ncleos problemticos.

Hallazgos de la investigacin y discusin

Durante las entrevistas, los docentes en un principio
tendan a generalizar las situaciones problemticas, como
si fueran aspectos que les sucedan a otras personas y no
a ellos. Sin embargo, el proceso de empata se consolid
en la medida que los docentes vean en nosotros, ms que
unos investigadores, a docentes que tambin hemos enfrentado muchos de sus problemas.
En este proceso, encontramos que en primera instancia, los problemas mencionados concordaban con los mencionados en la literatura y tenan afinidad con aspectos relacionados con factores externos a ellos. Estos aspectos los
resumimos en Infraestructura de laboratorios inadecuada o
deteriorada, insumos del laboratorio ausentes o deficientes,
deficiencia de recursos didcticos, poca incorporacin de los
padres al proceso educativo, dificultad para el aprendizaje de
contenidos por parte de los alumnos, poca motivacin o disposicin de los alumnos al trabajo en ciencias, poco dominio
de algunos contenidos por parte del docente,
Como puede apreciarse, en lo que respecta a las
dificultades en la enseanza de la biologa, los docentes
expresaron en este primer momento, que el no contar con
un ambiente de laboratorio adecuado que facilite las prc-

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es pertinente seleccionar campos especficos que permitan

organizarlos y estudiarlos en los llamados ncleos problemticos.

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Investigacin
ticas de laboratorio, as como la escasa dotacin de recursos didcticos tales como: lminas ilustrativas, modelos
anatmicos, proyector de diapositivas y retroproyector de
transparencias, dificultaba el poder planificar estrategias
innovadores para la enseanza.
Como un aspecto muy perifrico, estos docentes
manifestaron que un problema que afectaba su accin pedaggica era lo concerniente al dominio de temas, su preocupacin est bsicamente en los contenidos relacionados con la herencia, la salud, ecologa y ambiente, sistema
nervioso, biologa celular y sistemtica. Manifestaron que
estos temas fueron pocos tratados en su formacin inicial
y que en la actualidad haba mucha informacin que a
ellos mismos les costaba procesar.

Yannett Josefina Arteaga Quevedo, ernando Jos Tapia Luzardo Ncleos problemticos en la enseanza de la biologa

Unido a lo anterior, sealaron que el abordaje de temas donde se mostraran posiciones ticas, eran para ellos
de gran complejidad, sobre todo los relacionados con la
reproduccin humana, debido, segn ellos, a tabes sociales y/o culturales, as como en el caso de la evolucin,
o temas como el origen de la vida, ya que se ponen de
manifiesto posiciones de tipo religioso.

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Ahora bien, en este primer momento, concluimos que

un factor muy importante en la determinacin de los problemas de la enseanza de la biologa radica en los propios docentes, ya que evidenciamos la poca o casi nula reflexin de
los profesores sobre su accin pedaggica, puesto que ellos
exponen como problemtica, aspectos que son inherentes al
currculum, al alumno, al sistema educativo en general, y que
de una forma u otra el darle solucin est fuera de su alcance,
la solucin debe venir del exterior, (dotacin de materiales,
reformas educativas, entre otros).
Ahora bien, para la determinacin de los ncleos
problemticos, seleccionamos al azar a 10 docentes, a los
cuales se les presentaron los resultados de las entrevistas.
Luego de un proceso de anlisis y discusin se expresaron
lo que denominamos los ncleos problemticos en la enseanza de la biologa.
La explicacin de cada uno de estos ncleos no obedece a ningn orden en especial, se consideran que los niveles de importancia o complejidad vienen determinados
por el contexto donde sean analizados.
Como primer ncleo problemtico surgi, como
inquietud de los docentes, lo que denominamos los problemas relacionados con el qu ensear? Esta inquietud
la expresaron puesto que en las ciencias naturales, concretamente la biologa, en los ltimos cincuenta aos, se
han consolidado avances que constituyen una verdadera
revolucin cientfica. Esto es muestra evidente del desarrollo de la ciencia en sentido general, cuyos rasgos caractersticos son el acelerado progreso mediante la utilizacin

por el hombre de mtodos y tcnicas, en su relacin con el

medio ambiente y la sociedad.
Por tanto, precisar los contenidos de la biologa que
deben ser llevados al aula, se torna problemtico debido a la
riqueza y densidad de las relaciones que pueden establecerse
con distintos contextos de apropiacin, interpretacin y uso
del conocimiento. Entre esos contextos, no deben desestimarse los provenientes de las interrelaciones disciplinas-rea
curricular, no slo como soporte de la construccin didctica,
sino ms especficamente como entramado de aprendizaje
y desarrollo de procesos de pensamiento.
Tomaron en cuenta adems, los aspectos puestos de
relieve al considerar las posibilidades de articulacin conceptual a desarrollar en torno al eje interpretativo cienciatecnologa-sociedad, las posibilidades de acercamiento a
las problemticas epistemolgicas derivadas de las perspectivas de la historia y filosofa de las ciencias, la potencial carga de actualidad y vigencia aportada por la relacin
ciencia y medio ambiente, la incursin en la complejidad
del debate contemporneo en campos emergentes como
ciencia y tica, ciencia y salud, informacin cientfica en
la gestin pblica, entre otros.
Por lo expresado, discernir entre este cmulo de
conocimientos que pueden ser llevado al aula de clase,
constituye un problema no slo para los diseadores del
currculo, sino para los docentes que deben realizar la
transposicin didctica.
En consecuencia, los profesores estuvieron de acuerdo, que en este ncleo problemtico, pueden incluirse las
siguientes situaciones problemticas:
- Inadecuacin de los diseos curriculares respecto
de las necesidades de la educacin del siglo XXI.
- Descontextualizacin de los contenidos en la enseanza. Falta de consideracin de los contextos sociales reales para definir sus sentidos y finalidades.
- La Ciencias Naturales y, en este caso particular, la
biologa como disciplina cientfica y como disciplina a ensear.
- La configuracin de los contenidos de biologa en
los diseos curriculares.
Es por ello, que develar el qu ensear, estar expresado no slo en aspectos conceptuales, sino en habilidades, desarrollo de la actividad creadora e investigativa,
normas de relacin con el mundo y valores que respondan
al medio socio-histrico.
Otro ncleo problemtico lo constituyen aquellos problemas relacionados con el para qu ensear? Este ncleo
surgi luego que los docentes intentaron justificar aquellos
contenidos que podan ser relevantes para los alumnos. Lue-

Investigacin
go de tratar de justificar la necesidad de incluir o eliminar
algn contenido, ellos llegaron a la conclusin de que debamos tener claro para qu enseamos biologa.

Otro ncleo problemtico develado con los docentes

se refiere a la preocupacin manifiesta de los profesores de
biologa del con qu ensear?

Los profesores concluyeron que desde la investigacin didctica deben aclararse aquellos aspectos que permitan al docente tener una visin clara de los objetivos de
la enseanza de la biologa y sobre todo que los propios
docentes sean los constructores de estas razones.

Este aspecto fue muy discutido puesto que los docentes expresaron que la falta de recursos dificulta el poder planificar situaciones de aprendizaje ms constructivas. Es importante para ellos disponer de una variedad de
recursos que apoyen la accin del docente y contribuyan
a crear un ambiente estimulante que invite al alumno a
relacionarse con la ciencia.

En este ncleo podramos incluir las siguientes situaciones problemticas:

- Implicaciones de la educacin cientfica.
- Criterios epistemolgicos de construccin del rea
de las ciencias naturales.
Otro ncleo problemtico develado fue el cmo ensear?, considerado por los profesores como uno de los
ms importantes, esto lo justificamos puesto que, implica
una concepcin sobre los procesos de aprendizaje y un
modo de situarlos en las prcticas educativas y no slo la
utilizacin de estrategias instruccionales.
Segn los expertos, la aplicacin de los mtodos y
estrategias, debe estar en correspondencia con los objetivos que el educador se proponga, en consecuencia, el
docente al expresar el cmo ensea estar impregnando
con sus creencias y valores la construccin de su discurso
en el aula, la cual debera ser creadora y nunca aislada del
contexto en el cual se desarrolla.
En este sentido, se espera que el docente disee ambientes de aprendizaje que permitan al alumno apropiarse del
conocimiento cientfico y haga sus propias construcciones
que le permita interrelacionarse en esta sociedad cambiante.
Sin embargo, los estudios realizados demuestran
que an predomina la enseanza de las ciencias basada
en explicaciones magistrales, por tanto, predomina la enseanza expositiva (Oliva y Acevedo, 2005). Estos autores afirman que existen mltiples razones por la que los
docentes tiendan a favorecer las estrategias tradicionales,
una de ellas es la cantidad de alumnos en la aulas, que
imposibilita el desarrollo de estrategias con un enfoque
activo y participativo que intente atender a la diversidad
de niveles, intereses y ritmos de aprendizajes.
Por tanto al abordar este ncleo problemtico se pueden considerar las siguientes situaciones problemticas:
- Modelos de enseanza predominantes.
- Estrategias pertinentes en la enseanza de la biologa.

Sin embargo, tambin sali a relucir la utilizacin de

los recursos didcticos y las limitaciones que considera el
docente dificultan su uso en el aula.
Es de su opinin, que las actuales tendencias en
la enseanza de la biologa, exigen que los educadores
utilicen recursos didcticos que contribuyan al logro de
los objetivos educativos y satisfagan las expectativas
de los educandos, por tanto, los profesores expresan su
necesidad de contar con investigaciones que planteen
diversas alternativas que permita al docente seleccionar
aquellas que se adaptan a su contexto.
Los ncleos problemticos explicitados anteriormente, podran englobarse en lo que hemos denominado como
problemtica relacionada con la accin del docente.
Establecimos otro ncleo que denominamos de aspectos contextuales donde incluimos situaciones problemticas que preocupan a los docentes, aunque ellos expresan que su incidencia en la enseanza de la biologa
no sea directa.
Entre las ms mencionadas tenemos:
- Desarticulacin de las polticas de cambio curricular en los diferentes niveles del sistema.
- Escasez de servicios educativos.
Problemticas vinculadas con las polticas curriculares.
Para finalizar, expondremos un ncleo problemtico que hemos denominado el de formacin y
desarrollo profesional del docente. En este ncleo
estaran incluidos los aspectos relacionados con carencias en la formacin inicial, deficiencias en la
formacin permanente y estmulos para el desarrollo
profesional.
Respecto a las carencias de la formacin inicial, los
profesores luego de reflexionar sobre su prctica, llegaron
a la conclusin, de que muchos de los problemas que ellos
enfrentan en el aula tienen su origen en las deficiencias
relacionadas con contenidos inherentes a la disciplina y a
la didctica especfica.

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En consecuencia, la visin que tenga el docente con

relacin a las razones para ensear biologa podra llevarnos a percibir los fundamentos de su accin pedaggica.

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Investigacin
Para ellos es de suma importancia que se aborden
investigaciones que detecten las brechas entre sus competencias e intereses y los que seran deseables tomando en
cuenta la complejidad de las tareas que deben asumir.
Otro de los aspectos problemticos mencionados
est en relacin con la pertinencia y adecuacin de la
formacin permanente. Es de su parecer que ellos requieren de un acompaamiento ms organizado en lo
que se refiere a su desarrollo profesional, puesto que
los cursos y actividades de formacin permanente no
suelen responder a sus necesidades, sino a las necesidades del sistema.

Yannett Josefina Arteaga Quevedo, ernando Jos Tapia Luzardo Ncleos problemticos en la enseanza de la biologa

Conclusiones

724

Consideramos que los ncleos problemticos develados en esta investigacin pueden constituirse en una referencia para que investigadores en el rea de la didctica de las
ciencias naturales puedan abordar situaciones que preocupan
a los docentes, por lo que el esfuerzo de las mismas estarn
dirigidas a atender las expectativas de uno de los actores del
proceso enseanza-aprendizaje como lo son los profesores.
Estamos conscientes de que los problemas aqu
planteados no conforman el universo de lo que acontece
en las escuelas y en las aulas de clase, sin embargo, hemos
tratado de expresar las principales necesidades o vacos
que los propios docentes desde su perspectiva vivencian,
lo que posibilita definir lneas o programas de investigacin tendentes a solucionarlos.
En esa lnea de pensamiento, es importante remarcar
que los ncleos problemticos develados, no resultan de una

relevancia emprica, ni representativa, por lo que no se pretende realizar generalizaciones que tiendan a homogeneizar
la problemtica de la enseanza de la biologa. El anlisis
realizado intent identificar inquietudes presentes, que ms
all de una relevancia cuantitativa, denotan la existencia de
nudos problemticos sobre los que es importante debatir y
construir categoras de anlisis y polticas de accin.
Entendemos adems que los ncleos problemticos
no son componentes aislados, sino que estn interrelacionados y estas relaciones pueden dar origen a una estructura, mapa o red de nivel de mayor complejidad que permite
ir visualizando de manera global los diferentes componentes que interactan para que la enseanza no alcance los
niveles de significancia esperados.
Por tanto, consideramos que la identificacin de ncleos problemticos en la enseanza de la biologa es un
proceso que an continua en construccin, y que una manera de incluir a los profesores es involucrarlos en equipos
de investigacin junto a los investigadores para juntos ir
consolidando las soluciones que fortalecern la enseanza
de la biologa en todos los niveles.
* Yannett Josefina Arteaga Quevedo
Licencia en Educacin, mencin Biologa y Qumica. Magister en
Ciencias de la Educacin, rea Planificacin y Administracin de la
Educacin. Profesora a dedicacin exclusiva. Categora titular en la
Facultad de Humanidades y Educacin LUZ.
** Fernando Jos Tapia Luzardo
Mdico Cirujano. MSc. en enseanza de la biologa. Profesor a tiempo
completo , categora profesor agregado en la Facultad de Humanidades y Educacin LUZ.

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