PROYECTO PEDAGÃƒâ œGICO CUERPO

Mi cuerpo: mi primer descubrimiento
Tiempo: primer bimestre

Objetivo general
Desarrollar integralmente la identidad de cada nio y nia desde

el conocimiento e interaccin sociocultural del cuerpo y el mundo.
Objetivos especficos
Estimular las percepciones, los sentimientos, las sensaciones y los

afectos de los nios y nias a travs de la corporalidad.
Explorar el cuerpo (el propio y del otro), las formas, el mundo y

las interacciones socioculturales a travs de la corporalidad.
Generar hbitos de aseo personal y de cuidado del otro y del

entorno.
Sobre Mi cuerpo: mi primer descubrimiento

El primer modo de saber sobre el mundo es a partir de experiencia que
el cuerpo posibilita. Todo lo que empieza a conocer el recin nacido, las
formas, los olores, los dolores, las voces, entre otros, es a partir de los
sentidos, de las cosas que percibe y de la historia que va entablando
con su cuerpo. Por tanto, el primer Proyecto, Mi cuerpo y el mundo: mi
primer descubrimiento, toma como eje el descubrimiento del cuerpo.
Estimular y explorar son actividades propias de la infancia, base de la
comprensin de s mismo, del otro y de la realidad.
Es en la poca infantil donde se establecen las diferencias para
empezar el largo camino de la constitucin de la identidad, es decir,
inicia el progresivo cambio de descentracin de s mismo para
reconocer al otro, y de ese otro apropiar e interiorizar para s; es lo que

Vygotsky denomina Zona de Desarrollo Prximo (1992).
Integracin Psicopedaggica:
Los Hilos conductores (juego, arte y literatura), las dimensiones de desarrollo y niveles de
formacin
Hilos/
Cognitiva
Dimension
es
Juego
Dimensiones
Socio-afectiva
Lingstica
Psicolgica
Corporalcinestsica
El juego infantil Jugar
es
una Divertirse
estimula
y interaccin
estipula
las comunicativa
representacione
esencial:
la
es La identidad se Qudate
brinda forja
sonrisa
en
cada quieto! Es una
que esfuerzo
muy potente para cautiva al adulto, construir
de expresin
y comn
del
s socioculturales establecer
la raspadura que participar en el adulto hacia el
que los nios y dialgicamente
preocupa
las
nias mecanismos
de instancia
apropian
y encuentro
elaboran
a pares y adultos. juego
travs
de
y
la juego.
Es
para donde
El
se potencial motor
entre verlos crecer. El despliegan

acta
all pequeo.
y corporal son
de muchas de las elementos
las La dinmica del manera recproca facetas que van constitutivos
experiencias, los juego

datos
involucra en el desarrollo develando
las lingsticamente
informaciones
inter
e cada
a cada pequeo a intrapersonal.
provenientes del participar
del y Los
nia.
nio
a del
carcter
y investigativo de
Su cada
pequeos actuacin en el nia
nio
para
mundo familiar, en el juego, lo buscan
juego
escolar,
proceso
social, incita
a momentos,
cultural, etc. A contribuir
la situaciones
de ocasiones
se proyectan los las
de involucrarse
modelos
posibles
al (te
mundo
el
el
natural
cultural,
para definir un modo descubrir
con de hacerse ver, crear lenguajes
juego (reglas), al el otro, lo invitan sentir,

de debate
el explorar
y psicolgico por y
travs del juego construccin

pautas
es
invitan)
or
a escuchar
por poder expresar
mundo que cada disenso
y, jugar:
pequeo
al saltar,
mirar, quienes
lo su relacin con
Jugar tocar,
contar, rodean.
el mundo y con
construye
ticamente,
y consenso.
adecua segn su es habitualmente pintar,

interaccin
con la mejor opcin etc.
el
con para fomentar y incansable
mundo,
correr, parte
y corporales
Su grande rol
sus
los bsqueda
mismo.
de juego les ofrece su
socializacin
para
y la
crear oportunidad
ambientes ticos verse

de
afecto, actores
afecto
vidas
de
al
del darse cuenta de

gran determinacin
de en el carcter
como dialgico
del juego.
respeto, escucha mundo y sentir el

y convivencia.
representar
buscar, Asumen el ms los otros.
otros y consigo fortalecer

procesos
de y
de
del
involucrarse en el
mundo
Arte
El arte es una
El
explicacin
aventura a otros la
racional
del
mundo
arte
lenguajes. El arte creativa de cada artsticas son la prctico
ms
a el
ser nio y nia de fuente
de la nio
en
de que terico. La
el mayor
placer idea
viene
lenguaje mundo y hacerse para relacionar antes, durante,
la fantasa y la infantil.
apertura
despliegue
es
sin
capacidad experiencias
El explcito: ste es sentirse
acercamiento
El
artstico
dice
irracional.
nos
sociocultural.
El arte despliega Las
Cada sentir,
y
es
decir, y fortalecer la inclusive mucho

de despus
de la
pequeo creacin
ms
despliega el arte existen
el lenguaje oral y consigo mismo. especial
del
no
escrito
imaginacin que reconoce
nia de
que alternativas
son manifestaciones
cualidades
cognitivo
le La elucubracin mundo.
Cada de
puede produccin
decir sin hablar, artstica

de expresar
que cada
no
culturales con las permite.
menores. Son el cuales

atributo
buscar relacin
es
la proceso
de toma
cada nio y nia escribir. O habla acercamiento

al
mundo
de
que escribe con otros pequeo:
idea
y garabateo,
plasmarla es un mixtura
sin invitacin
para dar sentido de otro modo y ser
la
al decisin
de colores,
de exploracin
para formas
cada interpretarse:
texturas,
El
la
de
la
de
y
el
inquietarse con acercamiento y
empieza
a signos.
descubrir,
cual
As,
el trazo,
el manifiestan
el sus
empieza garabato,
tambin a crear. lneas
en sus
visualizacin de
trazos, sentimientos
las garabatos,
(muchas
las mezclas
difciles
las pinturas, las
veces obras
las
de esculturas, son
La
distancia formas;
los coloridas,
darles
entre
lo real y colores,
los movimientos,
con la palabra) motivan a cada
lo fantstico son lpices,

propiedades
la
de marcadores y las gustos, angustias, la
instancia de la msica
la sensaciones,
brindar
una deseo
de
y explicacin,
resolver
manipular,
moverse
es esculturas y los Cada elemento de conflictos con la sentir,

de
apropiarlo
para
crear
para cuadros; incluso, su fantasa es una creacin de un nuevos

un el
mundo
soporte personal contado,

social
un
Su
las expectativas.
la volverse
para artista.
elemento
dotarlo
de
fantasa
las inters
pinturas,
luz
la experiencias,
infancia y cada danza;
procesado
que
los cantos, etc., sus y someterlos a nio y nia a
misma crayolas;
percibido
lugar elementos
para ledo
de
y forma
real puerta
visto, interpretacin
de bello
dibujo, lenguajes
moverse
otra que el otro abre y relajarse,

es bienvenido: el sentirse
para recrean
frecuentemente
cuando
significarlo en el manifiestan
arte dice Hola, afectado por su fomentan
mundo.
no te esperaba. propia
visiones
fantsticas
de Aun as, sigue.
existencia
se
espacios
se
para
al interactuar con
Literatura
Escuchar,
leer,
releer
como estar en el
reflejarla
mundo.
una produccin cuerpo,
los
acerca
los
Lingsticamente
y la
literatura
escribiry leer. fortalece

Cuando
encuentra
El
abre es
con cultural de cada compartir

Ms otros,
saber
activar
una
actividad
La pasiva
que
estructura
lengua,
modelos
produce un modo que se recrean a nio y nia la escuchar

sobre particular
lo
real
lo usarla,
ficticio: aprende manipularla,

a recrear juntos incluso,
y
luego
cada crearla.
cual
diferenciarlos.
Organiza
se de aquellos otros ofrece

de travs
de
palabra
Cada no saber que lo personaje,
y comentario se ve real es esto que acciones,

su elementos
aquello
que
cada lectura.
de
Al
al
se
la escuchar al otro despliegan todo
de de la literatura es asumir
siente
escucha
de
la oportunidad de leer
imagen. El poder solo
dotado de nuevos se
una literatura no es
pequeo
mentales
la estar en el mundo literatura
conmueven
que nos mueven. La
es
para sensible.
el
encuentros, etc.
y Los relatos nos
con experiencia
manos,
s sentidos,
1) explorado, ledo o transformarse

las puertas para leer
un relato cada pequeo.
de
mismo.
texto Afectarse
el escuchado,
se repertorio
en las
o aventuras,
se temores
para un
arsenal
de
su intereses,
sus curiosidades,
sus preguntas, etc.
sus Incluso, incita a
y moverse:
las
mundo,
sus lingsticos
ideas,
sus significar
pensamientos,
sus
modos
literatura
que
la lectura
la bastar
recrearla,
de
cuestionarla
para para
modificarla,
de
con
lectura
y Mam
las
historias
bosque, dramatizar,
a
los
Mi dilogos
porque declamar,
es
una Los
superhroe
para
enamorarse
como
etc.
nios
o nias
nunca
dejan el texto,
El siempre
lo
ruiseor de una significan y lo

rosa. Es ver a llevan
Adems,
fortalecer
el
a
las
ser descubrir,
el
y narrar el mundo.
fantasearla.
de danzar,
sentir, admirar
dotar transformarse.
poder narrarse y
interpretarla
a
las
nos Hansel y Gretel metforas
ser afectarse
palabras
y mundo
la temor
no saber de l, sino en
puede contar:
y necesario
de
la otro no solo para abandonados
una lengua
en
narraciones
el dicho, sentir el aliteraciones
involucra con el al
lo Compartir
entrar
cada
crear
La realidad.
historia
que
de modos singulares espacio
actuar.
a
felicidades.
el Literactuando es Saber, o mejor imitar,
mundo; 2) ofrece saber
expresarse y de de
remite
para dice.
travs
de
la debajo
palabra lo que brazo

cada
uno
relectura
la
puede
ser
memoria,
la
quiere ser.
como
del
para
es, movilizar
y intereses
reacciones ante
atencin,
la
narracin
(del
texto
de
mismo), etc.
el mundo.
Mi cuerpo: mi primer descubrimiento y las dimensiones del ser

El Jardn Psicopedaggico Huellitas de Amor busca la transmisin y
significacin de los conocimientos y los saberes, el desarrollo socioafectivo y la formacin integral de seres humanos por medio de la
aplicacin de sus 5 Proyectos Pedaggicos. De acuerdo a los propsitos
educativos de la formacin inicial y los planteados por el Jardn, se han
diseado una serie de actividades pedaggicas (que se encuentran
previamente organizada en la planeacin pedaggica) para desplegar el
desarrollo integral de las dimensiones del ser.
El componente pedaggico del Jardn articula cada una de las
actividades pedaggicas con los tres Hilos conductores de la educacin
inicial: juego, arte y literatura; y las dimensiones constitutivas:
cognitiva, lingstica, socio-afectiva, psicolgica, corporal-cinestesica.
Actividades
Hilos
Juego
Actividades
Juegos de mesa
Actividades de desarrollo pedaggico

Metodologa
Oportunidades de compartir grupalmente juegos de mesa.
Los nios y nias disponen de diversos juegos de mesa como

ajedrez, parques, escalera, domino, etc., con la orientacin y
acompaamiento de las maestras.
Segn disposicin de materiales y de intereses de los nios

y nias se reparten los juegos, se disponen los espacios
como mesas, sillas, colchonetas, etc., para disfrutar del
juego.
Se establecen pactos de juego para respetar turnos,

disfrutar de la actividad y no indisponerse con las victorias o
La escalera humana
derrotas.
Nios y nias disponen de un espacio amplio y sealizado
para jugar a la escalera humana. Cada nio y nia ser a la
vez jugador y ficha lo cual permite desplegar funciones
especficas sobre su actuacin en el juego. Todos juegan!
Con la orientacin de la maestra (inclusive de algunos

pequeos que deseen supervisar el juego) se disponen de
dados grandes para que los nios y nias puedan lanzarlos y
ver el nmero de casillas que debe avanzar.
Durante el juego, cada jugador-ficha al lanzar el dado debe

identificarse con los dems jugadores-fichas y pronunciar el
nmero de casillas que debe avanzar, las penitencias que
debe cumplir, etc. Si surgen equivocaciones la maestra y el
Yoga: Estimulacin y
exploracin
grupo ofrecer las correcciones al jugador.

Jornadas de Yoga para nios y nias.
La maestra comunica a los nios y nias sobre una nueva

actividad fsica para jugar y cuidar el cuerpo y mente.
Los nios y nias empiezan a adivinar y ofrecen respuestas

a la enigmtica nueva actividad a realizar.
La maestra apoya su dialogo con imgenes (o videos) y logra

articular las ideas de los nios y nias con el propsito de
comenzar las jornadas de Yoga infantil.
Posteriormente se estimula a la realizacin de ejercicios de

estimulacin y estiramiento.
Se dispone de una serie de ejercicio y posiciones como

rutina para comenzar todos los das las jornadas con nimo
y afecto. Se pueden variar e intensificar las posiciones y
ejercicios de acuerdo a las edades o intereses propios de los
El avin.
nios y nias.
Actividad para fomentar pautas de juego, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
Nios y nias simularan el trayecto areo. Para esto, la

maestra pregunta a los pequeos sobre los aviones (han
viajado en avin?, los han visto? saben cuntas personas
viajan y a dnde?, etc.).
La
introduccin
tiene
como
responsabilidad y el cuidado de
objetivo
resaltar
la
la tripulacin y los
pasajeros al viajar.
Luego de la charla, se eligen entre y con los nios y nias

los siguientes roles: piloto(s), auxiliares y pasajeros.
Previamente se planea una ruta donde los aviones simularan

los trayectos, la pista de salida y la de aterrizaje. Se pueden
utilizar de base para las rutas las ranuras de los pisos o
realizarla con cintas.
El piloto ser quien guie el avin, tomara las decisiones y

evadir chocarse con otros aviones; los pasajeros harn una
fila detrs del piloto cogidos de la espalda uno de otro
siempre orientados por ste y cumpliendo las ordenes
(movindose en la direccin correcta y nunca soltndose); y
los auxiliares mantendrn el orden, evitaran los choques y el
soltarse por parte de los pasajeros.
Cada choque, ruptura de las filas o descuidado del cuidado

del viaje genera volver a empezar desde la pista de salida.
No hay tiempo estimado para terminar. Lo importante es

visualizar el compromiso de cada rol asumido y el cuidado
para con los dems. Aterrizar es el pretexto para continuar
Arte
Los Museos no solo
jugando.
Descubrir artistas, escultores, pintores, es decir, humanistas en
pueden tener obras, pleno sentido.

mi Jardn tambin
Nios y nias disponen de diversos materiales para plasmar

las ideas que quieran crear: arcilla, plastilina, pintura,
pinceles, colores, hojas, papeles de colores, etc.
En un breve espacio de socializacin de las posibles ideas a

crear cada nio y nia expone sus ideas e inters para
componer las obras del Museo del Jardn. La maestra
escribe las ideas de cada nio y nia en una gran cartelera
visible para recordar los propsitos artsticos de cada cual.
Incluso pueden articularse proyectos grupales de acuerdo a
intereses y expectativas.
Cada nio y nia tendr un tiempo continuo a la semana

para continuar su obra: solicitara espacios, materiales y
tiempos para realizar su proyecto.
La maestra orientara y guiara cada proceso y permitir que

los nios y nias puedan observar y dialogar con sus pares
para intercambiar ideas y ampliar las expectativas de su
obra.
Terminada las obras se realizara la socializacin al grupo de

cada obra en el teatrino y cada expositor, muy formal,
expondr su arte.
El Museo se conservara y ser el espacio de observacin t

apreciacin de las obras por parte de maestras, pares y
padres de familia.
Cada obra tendr una ficha que describa la obra realizada
La representacin de
por autor.
Desplegar las habilidades artsticas y emocionales de nios y
lo que est y no est
nias.
Cada nio y nia dispone de materiales para representar lo

que ve, oye, dice o siente y de lo que no puede ver, decir,
sentir u or inmediatamente.
Se dispone de una mesa central con algn tipo de objeto

para retratar: un juguete, una imagen, un bodegn, etc.
Alrededor del objeto los nios y nias se disponen a
expresar lo visto a travs del trazo a color, de unas

pinceladas o de formas con plastilina.
Cada punto de vista ofrecer diferentes miradas sobre el

mismo
objeto
se
socializaran
colectivamente.
Las
explicaciones y perspectivas ofrecern elementos para

discutir y nutrir las conversaciones sobre la observacin de
Movindonos al ritmo
las cosas que uno puede ver y otros ven de otra manera.
Realizacin de Jornadas de danza, corporalidad y expresin.
de
Jornada espontanea
la
danza
msica
la
Nios y nias se disponen a realizar danzas espontaneas de

acuerdo a los ritmos y msica que la maestra coloca.
Desde
una
posicin
inicial
de
relajamiento
(parados,
dormidos, estirados, etc.) cada nio y nia empezara a

moverse de acuerdo a cmo interprete y sienta las
vibraciones de cada nota, meloda, cancin, sonido, ruido,
etc. Los silencios tambin representaran momentos de
interpretacin.
Durante un lapso de tiempo cada nio y nia libremente

estimula sus sentidos y explora movimientos y posiciones,
incluso, contactos y afectos con los otros pares.
Jornada coreogrfica: danzando en la selva
Nios y nias danzaran al ritmo de la selva.
Por consenso elegirn una cancin o meloda acorde a los

sonidos de la selva.
Se planeara una danza coreogrfica que represente a cada

uno de los animales de la selva. Autnomamente cada nio y
nia
elige
su
animal
favorito
creara
una
danza
representativa de ste.
Con telas, disfraces y pinturas cada nio y nia se vestir de

su animal elegido y preparara la danza representativa.
Danzando en la selva ser el montaje de una coreogrfica

salvaje de cada uno de los animales mostrando sus
habilidades corporales y artsticas para bailar. En crculo
cada pequeo baila, comparte movimientos y hasta elige
pareja para danzar (Qu tal el len feroz y la cebra
ajedrezada bailando?).
Literat
Acta
como
ura
personaje favorito
Luego finalizando toda la selva baila compartiendo pasos e
intercambian ideas sobre nuevos movimientos.

tu Despliegue de facetas de un personaje literario.
Los nios y nias elegirn de los personajes que los han

acompaado en cada lectura y relectura (incluso de los
fantaseados y creados autnomamente) y determinaran una
descripcin sobre sus cualidades, rasgos, modos de hablar,

comportarse, etc.
Cada pequeo creara su idea de personaje favorito. Con

orientacin y gua de las maestras dispondr de elementos
para ejecutar la tarea: visualizara el personaje, lo apropiara
y
empezara
actuar
conforme
las
situaciones,
sensaciones, sentimientos, pensamientos, etc., que el relato

provee.
La ficcin del personaje y la realidad cada pequeo creara

un
nuevo
personaje
que
interpretara
situaciones
particulares y crearan una nueva historia con los otros

personajes de otras historias, Qu hara
Pinocho si
encontrara a los solitarios Hansel y Gretel? Qu haran

juntos?
Se ofrecen los espacios para la conversacin espontanea, los

contactos
y los
afectos
personajes creados.
de los encuentros
entre
los
Mi cuerpo se narra
Descubrir formas de narracin sobre s mismo que ofrece la

literatura.
Nios y nias estimulan y exploran su cuerpo al ritmo de la

lectura.
La maestra leer historias literarias de personajes y eventos

fantsticos donde el cuerpo cumpla una funcin vital. As, si
el personaje tuvo que saltar para que el perro del vecindario
no lo moridera los pequeos tendrn que escapar para
evitar la mordida o se abrazaran si los enamorados lograron
vivir felices ara siempre, etc.
Durante la lectura los nios y nias recrearan momentos

para explorar sus cuerpos, los contactos y afectos que
permite la literatura.
De esta forma, cada nio y nia tiene la oportunidad de

sentirse
afectado
por
el
relato
poder
expresar
corporalmente sus sentimientos, pensamientos, sensaciones,

etc., a los dems de manera emptica y artstica.
Posterior a las lecturas, se realizaran jornadas de narracin

corporal en el que los nios y nias signifiquen y hagan
memoria de su cuerpo para ser narrado y visto como
elemento integro de su formacin.
Escritura corporal
Enlazar la escritura con el cuerpo: dos signos indescifrables.
La maestra informa sobre las posibilidades que ofrece el

lenguaje para poder significar el mundo de diferentes
maneras. Muestra ejemplos sobre las referencias que el
hombre ha dado a las cosas y las formas de hablar sobre lo
mimos con otras palabras (El brazo con que escribimos se
llama extremidad, miembro, extensin, etc.). Se interacta

con los nios y nias para establecer la comprensin de la
actividad. Puede utilizar como guas los textos de anatoma,
literatura sobre la exploracin del cuerpo, imgenes, etc.
Los nios y nias disponen de sus cuerpos para escribir

sobre ellos. Se renen en pares y grupos ms grandes para
ayudarse mutuamente.
Nombraran y escribirn (o realizaran el respectivo signos

que posibilite su identificacin, por ejemplo, escriben brazo
en ste o dibujan un lpiz como en el pie un baln) de cada
una de las partes del cuerpo o podrn describir la actividad
que realizan con para parte.
Luego
del
periodo
de
interaccin,
los
pequeos
garabateados por doquier en su cuerpo muestran sus

experiencias con el grupo para significar y valorar cada una
de sus partes del cuerpo.
Literactuando
Los pequeos tendrn la oportunidad de leer cada cuerpo.

Lectura en voz alta compartida e individual de obras literarias y
otras tipologas textuales.
Nios y nias tienen la oportunidad de escuchar, leer y

releer historias de aventuras, peligros, enamoramientos,
Planeacin y presentacin de una obra teatral.
El grupo de nios y nias elegir una historia literaria para

representar luego de haberla ledo y reledo disfrutando al
punto de quererla vivir en escena.
Se planean los tiempos, se eligen personajes, se organizan

escenarios y miembros del comit de escenografa.
El autor del mes
Descubrir y conocer quin est detrs de la creacin de un texto.
El reportaje sobre la obra y el autor de la obra.
La Resea: Escritura creativa de la historia de esa obra de

ese autor.

PROYECTO PEDAGÃƒâ œGICO CUERPO

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PROYECTO PEDAGÃƒâ œGICO CUERPO

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Mi cuerpo: mi primer descubrimiento

Tiempo: primer bimestre

Desarrollar integralmente la identidad de cada nio y nia desde

Estimular las percepciones, los sentimientos, las sensaciones y los

Explorar el cuerpo (el propio y del otro), las formas, el mundo y

Generar hbitos de aseo personal y de cuidado del otro y del

Sobre Mi cuerpo: mi primer descubrimiento

reconocer al otro, y de ese otro apropiar e interiorizar para s; es lo que

El juego infantil Jugar

cada quieto! Es una

muy potente para cautiva al adulto, construir

la raspadura que participar en el adulto hacia el

que los nios y dialgicamente

a pares y adultos. juego

entre verlos crecer. El despliegan

de muchas de las elementos

las La dinmica del manera recproca facetas que van constitutivos

experiencias, los juego

involucra en el desarrollo develando

a cada pequeo a intrapersonal.

provenientes del participar

pequeos actuacin en el nia

mundo familiar, en el juego, lo buscan

cultural, etc. A contribuir

se proyectan los las

para definir un modo descubrir

con de hacerse ver, crear lenguajes

juego (reglas), al el otro, lo invitan sentir,

travs del juego construccin

por poder expresar

mundo que cada disenso

adecua segn su es habitualmente pintar,

con la mejor opcin etc.

con para fomentar y incansable

de juego les ofrece su

ambientes ticos verse

del darse cuenta de

respeto, escucha mundo y sentir el

buscar, Asumen el ms los otros.

otros y consigo fortalecer

lenguajes. El arte creativa de cada artsticas son la prctico

ser nio y nia de fuente

lenguaje mundo y hacerse para relacionar antes, durante,

El explcito: ste es sentirse

decir, y fortalecer la inclusive mucho

despliega el arte existen

el lenguaje oral y consigo mismo. especial

imaginacin que reconoce

decir sin hablar, artstica

culturales con las permite.

menores. Son el cuales

cada nio y nia escribir. O habla acercamiento

que escribe con otros pequeo:

para dar sentido de otro modo y ser

inquietarse con acercamiento y

tambin a crear. lneas

las pinturas, las

con la palabra) motivan a cada

lo fantstico son lpices,

de marcadores y las gustos, angustias, la

es esculturas y los Cada elemento de conflictos con la sentir,

para cuadros; incluso, su fantasa es una creacin de un nuevos

soporte personal contado,